工業設計手繪教學范文第1篇
摘要：為探索適應新工科要求的實驗室建設和實踐教學模式，解決工程實踐教學中普遍存在實踐教學內容與產業界要求差異較大，專業、課程之間交融性差、柔性不足等問題。文章以面向地方院校教學特色的學術方向、學科交叉、工程能力培養和創新能力培養為導向，突出“應用型”特色，構建了“產品認識—產品拆裝—產品開發—模型制作—樣品制造—組裝調試—上色—包裝”工程鏈式的工業設計專業實驗室，并對專業實驗室發展方向進行探討，為工業設計專業人才培養提供借鑒，以期共同提高我國地方應用型高校工業設計專業人才培養質量。
關鍵詞：新工科;工業設計;工程能力;創新能力;工程鏈式實驗室
引言
“新工科”教育改革背景下，地方應用型高校承載著培養具有創新精神和實踐能力的綜合應用型人才的使命，“新工科”對實驗室的建設也被賦予新內涵，新要求。多學科交叉和產學結合的實踐教學是培養學生工程能力的重要途徑。工業設計是一門注重應用實踐型學科[1]如何圍繞本校專業特色，改革實驗室陳舊格局，充分發揮實驗室在培養人才的作用，建設新的實驗室體系，提升工業設計學生的工程能力和與社會對接能力，實現新工科要求的應用型人才培養是地方應用型院校的重要研究課題。
一、工程鏈式的專業實驗室建設框架
高等工程教育的核心是培養學生的創新思維和工程能力，尤其是工業設計，產品的創新與創意是設計師生存關鍵，工業設計專業具有各學科知識交融性、知識無界性、變遷性的特點，學生畢業面臨就業行業的寬泛性，培養學生創新思維和工程能力是專業教育的根本點。而實踐教學是直接培養學生運用理論知識，通過實踐從而產生各種新觀念、新理論、新技術達到培養工程能力和創新能力目的，實驗室平臺建設是實現培養目標的硬件保障。
（一）以地方院校教學特色和學術研究方向為核心
高校的專業實驗室不僅服務于教學，也是教師從事研究的平臺，二者相輔相承，緊密結合，因此地方應用型院校專業實驗室的建設應根據其所處地域及當地經濟發展情況確立學科的自有特色和學術方向。長沙師范學院是一所具有學前教育百年歷史地方應用型院校，其工業設計專業是以設計學、機械工程、電子信息、物聯網、美學、文化、經濟、管理等學科為支撐，以兒童玩具為載體，以現代工業產業鏈為平臺開展教學、科研和服務。根據專業的發展確立實驗室的學術方向為兒童玩具設計與開發和工業品設計，以此來進行重點建設實驗室。
（二）以設計+工學為基礎漸進式培養工程能力
能力是指能夠順利完成某種活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率，并使活動得以順利進行的心理特征。對于工業設計專業畢業生應具備的工程能力[2]，學界從各自角度進行了論證普遍認為是
①工程基礎知識的能力;②解決一般性工程問題②能夠識別、表達、分析復雜的工業設計的實際問題，以獲得有效結論。③能夠設計針對復雜工業產品設計及產品開發設計的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元或設計流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素[3]。④能夠基于工業設計和機械設計相關背景知識進行合理分析，評價工業設計專業涉及的工程實踐。⑤具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在產品設計及產品開發設計實踐中理解并遵守工業設計職業道德和規范，履行責任。⑥能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色[3]。⑦具備一定的國際視野，能夠在業界同行及跨文化背景下進行溝通和交流。⑧具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力?；诠I設計畢業生的培養目標，實踐教學平臺的基本功能是訓練學生的應用專業技術能力，“漸進式”培養工程能力。因此，專業實驗室以設計和工學相互滲透為基礎，突出“玩具產品”特色，圍繞“工程化”建設。
（二）以不同學科深度結合交融為導向
隨著人類互聯網技術、新產業、新工藝的發展和行業、學科之間的界限模糊，要求高校培養多元化知識結構的人才適應現代社會的要求。工業設計屬于知識密集型行業，它以創新為源動力[4]。整合創新、跨界合作已成為工業設計發展趨勢，“跨界設計、創新思維、人文基礎、跨文化視野”是新的產業形式對設計教育提出的挑戰[5]，創新能力的培養是工業設計國際化必要條件，因此，工業設計實驗室建設要共享電子信息、物聯網、包裝工程、藝術設計等多學科實踐教學資源，形成以工業設計為核心，共同搭建跨學科、跨專業的實踐教學平臺，打破學科和專于業界線，充分實現不同的學科的深度結合和交叉，開闊視眼，解決目前我國的工業設計專業的實踐教學學科交融性、自主創新性不足的弊端。
（四）以培養創新設計能力為目標
高校專業實驗室設置，很多情況下是按照滿足各學科、專業課程教學所需開設的實驗來建設實驗室的，這樣各實驗獨立成為孤島，沒有形成達到工程能力培養為目標的實驗教學體系，學生只是單純完成某一門課程的實驗，學生的工程意識，能力培養收效甚微。本著培養學生綜合工程能力和創新能力，實驗室應圍繞“產品認識—產品拆裝—產品開發—模型制作—樣品制造—組裝調試—上色—包裝”的工程鏈模式建設，煥發實驗室活力，以專題設計和校企合作項目為載體，達到培養學生工程能力和創新能力的目標。
綜上，工業設計專業實驗室構建框架如圖1。
二、工業設計工程鏈式實驗室建設
根據學校在區域的定位、工業設計專業特色和專業發展，在中央和地方財政扶持下，我校工業設計專業實驗室設有產品認識類實驗室（工業產品展示廳、玩具拆裝實驗室）、設計開發類實驗室（工作室、模型制作實驗室）、原理創新類設計實驗室、學科交叉類實驗室、跨專業共享實驗室。打破原按專業、課程分類設置的實驗室，確立以產品開發設計、制造、測試、包裝的工程鏈式的實驗室（圖2），建立階梯漸進式實踐教學平臺，有效培養學生的創新實踐能力。
（一）產品認識類實驗室
產品認識實驗室使學生對所學專業有一個整體認識，增強學生對工業設計專業的歷史背景、專業的行業特點、發展現狀、對兒童玩具的概念、設計理念、結構，控制、制作工藝等整體知識的認識，有玩具展廳和玩具拆裝實驗室。玩具展廳陳列有國內外不同年代不同種類的兒章玩具，有歷屆畢生生優秀作品，低年級學生進行認識實驗，明確專業學習目標，培養學生的專業興趣和學習積極性，為后續的專業教學奠定基礎。玩具拆裝實驗室備有遙控機動玩具類、交通玩具類、拼板玩具類、滑板車、積木等玩具供學生拆裝，達到認識不同類型的玩具產品的形態、結構、材料、產品總成與部件、構件之間的關系以及構件之間的連接方式，突出自主學習、自我探索的教育理念，培養學生獨立設計能力。
（三）原理創新類設計實驗室
創新設計實驗室設有機構陳列展柜和機構創新設計平臺，認識組成機構的構件的結構，構件之間的連接方式，并根據機構的組成原理，針對設計產品的功能要求，利用機構創新設計平臺，不同構件通過合理的運動副組裝成不同的機構，擬定多個設計方案，分析機構的優劣勢，確定最終設計方案，培養學生設計的創新能力。
（三）設計開發類實驗室
產品設計工作室包含設計工作室和模型制作工作室。設計工作室團隊由不同年級的工業設計專業學生為主，并和藝術專業、電子信息專業、物聯網專業、包裝工程專業學生組成團隊，這樣不同專業融匯，使設計與企業產業價值鏈的需求更為契合，激發出充滿智慧的創意[6]。設計工作室配備手繪和計算機輔助設計工具，利用項目驅動式進行實踐教學，以教師的科研項目、校企合作項目、創新創業項目、學生畢業設計課題和虛擬課題為載體，學生分組進行市場調研提出設計構思和方案，利用手繪快速表達設計理念，展示產品的形態、色彩、材質等屬性，通過師生企業三方論證后進入模型制作工作室運用油泥、石膏、泡沫塑、ABS等易塑型的材料將設計方案實物化。
模型制作工作室，配有3D打印機、模型泡沫切割機、模型雕塑工具、組合小機床、油泥模型升降平臺、套裝等主要設備，根據模型的材料不同，模型制作工作室分為陶泥模型制作室、石膏模型制作室、油泥模型制作室、木工模型制作室、塑料模型制作室等。學生動手操作設備制作模型，直觀探索產品的功能和結構，不斷完善設計方案，然后利用計算機輔助設計、數字化設計等手段進行方案形態和結構的細節完善。學生在設計理念，產品功能、產品的形態、色彩等產品屬性時，不斷提升理論知識和發現新知識，提高學生的設計能力、相互協作和溝通能力能力，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，培養工程能力。
（四）學科交叉類實驗室
1. 產品制造實驗室隨著工業設計價值的延伸，傳統的以外觀審美和新型功能結構為主要目的的設計觀將無法達到社會對設計行業提出的新要求，各種功能型、智能型材料和新興的特種工藝、特種設備成為現代設計的一大推動力[5]。產品制造實驗室配有數控加工中心（CNC）、桌面數控機床（桌面CNC）、數控車床、注塑機等設備，利用數控機床和加工中心可高效、便利加工各種不同材料的復雜的造型。產品制造實驗室也實現了面向制造和服務教學，設計引入先進技術、先進工藝向新材料，培養學生運用新技術、新裝備進行設計創新。
2. 跨專業共享實驗室
智能兒童玩具實驗室整合了人機交互、電子信息、物聯網實驗室，實現跨專業共享，以兒童玩具為載體，利用微控制器、各種傳感器、硬件電路和主程序、驅動程序、服務程序對應實現兒童玩具各項功能，實現信息技術使兒童玩具在視覺、動作、聲效和交互等方面的智能化，以大數據、人工智能等技術支撐創新設計。產品測試實驗室和產品包裝實驗室與包裝工程專業共享。兒童玩具在實現功能的前提下，必須考慮安全性、實用性和便捷性，將人—產品—環境作為一個統一和協系統進行設計研究，利用測試獲得的基本數據進行分析設計存在的缺陷，并尋求解決設計問題的方法。展板設計、兒童玩具包裝設計、營銷宣傳等在數字快印實驗室和印刷實驗室完成。
三、實驗室建設的實踐效果
隨著設施儀器設備不斷更新完善，依托工業設計工程鏈實驗室，在產學研取得了一定的成效。
（一）形成多學科多專業高度交叉融合的實踐教學模式
工業設計工程鏈式實驗室的建設打破了傳統的實驗室各自為政，僅局限于一個學科或一個專業或一門課程，學生進行實踐能力訓練，只見樹言木不見森林的孤立局面，實現以項目為載體，多學科多專業交融貫穿項目始終和資源共享，學生在實驗室體驗項目開發設計、生產、包裝、營銷等各個環節的實施流程，提升了知識的綜合應用能力、設計能力、實踐能力、工程能力和創新能力，使實踐在校企之間不再存在較大落差，人才培養質量不斷提高。近三年來，學生參加國家級、省級競賽獲獎26項，畢業生在短時間內對接受聘單位。
（二）豐富了教學資源，校企協同培養“應用型”人才
工業設計工程鏈式實驗室獲批省級雙創示范基地。專業實踐平臺和三一重工股份有限公司、湖南省文創產業園、邵東邵東雙創中小企業等企業進行產學合作，學主、教師、企業技術人員利用工業設計專業實踐平臺，進行校企合作項目的開發設計和實現等，煥發了專業實踐平臺生機，極大可能地發揮實踐平臺的作用，提升了教師的科研能力，近年，工業設計專業教師生承擔12項省部和橫向科研項目，獲得發明專利20余項，促進了工業設計“應用型”人才培養。
（三）深化創新創業教育，實現成果轉化
工業設計工程鏈式實驗室積極發揮地方高校要對區域經濟發展、產業轉型升級和產業創新支撐作用。每年學生參加各個級別學科競賽和各種形式的高校優秀畢業設計展，部分優秀設計作品已轉化為生產力。如學生設計的小五金產品，為邵東某小型企業年新增產值500萬，促進學生創新創業能力。
四、專業實驗室建設發展
工業設計的不斷發展，其學科的課程體系、實驗室建設與科學技術的發展相適應。我校工業設計工程鏈式實驗室從以下幾方面持續改進實驗室建設和運行管理工作機制：（1）建設具有先進設計理論的工業設計專業實驗設計師和實驗管理師，強化實驗技術隊伍。（2）完善開放式實驗教學模式，面向學生實驗時間、實驗空間、實驗內容全開放模式。利用優質課程資源，開發綜合性的虛擬仿真實驗，實驗室配備儀器使用說明視頻，學生在教師、虛擬仿真實驗和操作視頻引導下強化自主實驗。（3）加強學生在進入實驗室之前的設備操作培訓和考核，對于機床類大型實驗設備操作，學生須持有經培訓后獲得操作技能合格證，為實現真正開發式實驗室提供保障。（4）發展實驗室管理機制，開發實驗室和實驗室耗材的網絡管理平臺，建立完善的實驗儀器設備網上預約，建立實驗室耗材入庫出庫系統，促進設備的共享，提高設備利用率和耗材的充分利用，實現實驗教學資源和實驗教學管理網絡化、實驗設備信息化和不同學科共享化。（5）充分發揮實驗室作用，與更多的企業合作深入產學研，建設校內實驗室和校內外實踐基地，為學生開展創新設計和產品開發提供更好的實踐平臺。
結語
工業設計專業實驗室，深度交叉融合了不同學科，以現代工業產品的設計、生產、包裝、營銷等各個環節為主線建設工程鏈式專業實驗室，重突工業設計人才培養的“應用型”特征，堅持“教學+科研+服 務”的指導思想，強化培養學生的綜合素質、工程能力、創新實踐能 力，顯著提升了教學質量，為服務地方經濟發揮了積極的作用。
基金項目全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題《新工科背景下地方應用型院?，F代工業設計師培養的教學模式研究》（項目編號：DIA180393）。
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工業設計手繪教學范文第2篇
我們都知道, 設計的本身就是一種形象的藝術, 對于每一個創意的構想都投入了每一個設計師全部的設計心思。設計的表現不僅是視覺化的思想上的交流, 同時還是理性與感性相互交織的過程。手繪表現的技法也是環境藝術設計專業教育中的基礎課程和一項必備的專業技能。手繪的表現手法也始終貫穿著整個設計的過程, 可見其在設計教學中的舉足輕重的作用。鑒于此, 對于手繪表現手法課程的教學方法和內容進行探討研究, 進而做出適當的調整與修改, 對于當今環境藝術設計的專業教學具有非常重要的作用。
一、手繪教學在環境藝術設計教學中的價值
1.手繪教學能夠幫助學生捕捉設計靈感
環境藝術設計教學是一種形象的思維活動, 也是設計的起點。其實, 無論是從事著設計的工作還是從事其他的工作, 其創作的靈感都不是與生俱來的, 也不是輕輕松松就能夠得來的, 它的出現不僅需要特殊的時機還有特定的環境。因此, 靈感對于一個搞設計的人來說意義非同小可, 然而, 靈感這個東西也是可遇而不可求的, 即使出現了有時也會在不經意之間就會稍瞬即逝。手繪的表現手法是一種簡單快捷的通過畫圖的方式進行記錄下來, 當靈感出現時就可以使用手繪的技法將其抓住并且更深層次的分析優化。所以, 與電腦的方法相比, 手繪的表現技法對于設計靈感的捕捉更有優勢。
2.手繪教學是一種設計思考的有效途徑
手繪的技法不僅是一種設計的思考過程, 同時也是一種設計思考的有效途徑, 也是一種對空間體量感受最為直接的表達法方式。而在電腦上的制圖往往會忽略其過程, 同時也缺乏內心情緒的積累, 很多設計人員過度的依賴于電能制圖的局部效果, 然而卻忽略了整體的設計過程。手繪的手法更是隨心所欲, 其形式也是靈活多樣的, 它不僅可以將無限的想象力空間融入到具體的設計工作之中, 通過這樣的方式設計出來的作品更加具有藝術的表現力和生命力。在進行一個設計工作的前期開始階段, 設計者對于其設計意向還不夠明確, 手繪可以將設計人員的創作經驗和設計靈感瞬間的迸發出來, 所以這是一種設計思考的有效途徑。
3.手繪表現技法的藝術和市場價值
隨著市場經濟的不斷發展, 人們對于生活的環境和設計的要求也在不斷的提高。設計師們在考慮空間設計的美感的同時還要在短時間之內, 很快的將自己的設計風格與理念傳達給客戶, 從而盡快的完善一個可以讓客戶接受的設計方案。由此可見, 設計者需要掌握熟練的手繪基本能力, 可以利用手繪圖稿縮短與客戶溝通設計方案的時間, 進而提高設計方案的成功概率。這也是手繪表現技法的市場價值所在。此外, 手繪表現技法還具有極強的藝術價值, 作為一種特殊的藝術的表現手法, 它的表現形式也是多種多樣的, 而且無論是哪一種表現形式, 都會使其具有很高的觀賞價值, 使其成為環境藝術設計中的裝飾品。手繪的效果圖作為一種藝術欣賞品, 其藝術價值也是不可估量的。
二、如何提高環境藝術設計中手繪教學的方法
1.加強教學與練習的時間
在手繪課程的教學中, 作業任務量的安排是對教學質量得以保障的基本要求, 要加強在教學中的練習。例如很多的瘋狂手繪課程練習法, 通過在有足夠的課程學習時間的前提下, 加強手繪創作方案的練習。通過多年的教學經驗可以得出, 那些被我們所有人認可的藝術設計思維的培養、創意的表現手法、準確的造型能力、豐富的畫面效果的作品, 都是在無數次的一張一張的手繪練習中培養出來的。
2.在手繪教學的范疇內更加側重教學內容
在環境藝術設計的手繪技法中, 也有很多豐富多樣的表現形式。在表現技法上, 水粉、彩鉛、水彩、馬克筆等多種表現手法都是很常用的。目前, 有很多的高校在對環境藝術設計課程的教學安排中, 通常會用三周到六周得的課時安排將以上多種表現手法的內容講授完。顯然, 在這么短的時間內, 教師根本很難把有關的所有的內容全部教授給學生, 并且帶領著學生對于技法進行深入淺出的研究一遍, 這樣的教學過程無非就是將內容一筆帶過, 使學生根本無法掌握到其手繪技法的精髓此外, 手繪其實是一種非常費時間的學科, 只有在不斷的大量的練習過程中才能夠更好的促進學生的手繪能力得到不斷的提高。鑒于此, 在手繪教學的過程中一定要有側重點的教學, 對于學生需要重點掌握的知識要進行針對性的把握, 在一定的程度上對于教學的知識進行權衡利弊, 對手繪的課程時間安排合理的進行優化。比如, 水彩、水粉等一些應用性不強的學科, 可以適當地減少其學習的時間, 而對于像馬克筆、彩鉛等應用性比較強的學科, 可以適當地調節課時, 增加學習的時間。
3.在手繪教學過程中加強學生對于線條的把握
對于手繪效果圖的類型, 大致可以分為兩種, 一種是同手繪用筆勾勒出完整的線條, 還可以完全的用色彩來表現純色彩的手繪效果圖。不管是哪一種的手繪形式, 都十分注重對于線條的依賴性。如果在線稿的這一過程中, 沒有完整的透視感體現, 而且也米有優美而準確的線條表達, 一旦這樣是不能夠創作出很好的設計作品的。手繪當中的線條表現需要具有高度的概括性, 進而通過粗細和疏密的變化, 將環境藝術設計中空間和物體更加形象的表現出來。因此, 讓學生掌握好用線條去更好的描繪事物, 綜合提高學生的觀察和領悟能力, 才能夠使學生的手繪技能上升到另一個新高度。
總結
綜上所述, 手繪的表現手法現在已經成為了環境藝術設計中的一種重要表現方式, 可以將空間環境中所蘊含的內容通過生動形象的方式來表現出來, 這樣的方法不僅可以為設計者充分發揮創意思維提供條件, 同時也是設計者與客戶交流設計思想和進行良好溝通的有效途徑。手繪的表現手法始終貫穿于整個的方案的設計過程中, 這足以見得其在設計教學中的舉足輕重的作用。因此, 我們對于手繪表現手法課程的教學方法和教學內容進行的探討研究, 進而做出適當的調整與修改, 對于當今環境藝術設計的專業教學是非常有意義的。在學校的教育和環境藝術設計的活動中, 也應該注重充分發揮手繪的作用, 使其與電腦的設計更好地結合, 進一步提高環境藝術設計的水平。
摘要：手繪的表現手法已經成為了當今環境藝術設計中的一種重要表現方式, 在環境藝術設計中, 手繪表現的方法應用隨處可見。手繪表現是一種非常高效的表現手法, 其可以將空間環境中所蘊含的內容通過生動形象的方式來表現出來, 這樣的方法不僅可以為設計者充分發揮創意的思維提供條件, 同時也是設計者與客戶交流設計思想和進行良好溝通的有效途徑。筆者在文章中討論了手繪教學在環境藝術設計教學中的價值, 并且對如何提高手繪教學的方法提出了幾點建議。
關鍵詞：環境藝術設計,手繪教學,表現技法
參考文獻
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工業設計手繪教學范文第3篇
關鍵詞：環藝專業,手繪設計表現技法課,教學重點,課程內容
一、手繪表現是環境藝術設計師的語言
在電腦效果圖飛速發展的今天，手繪表現一直保持著自己獨特的地位，并以其強烈的藝術感染力，向人們傳遞著設計的思想、理念及情感，愈來愈受到重視。手繪表現圖并非僅僅是傳遞設計語言和信息的媒介工具，亦是設計師綜合素質的集中反映，無論是在環境藝術設計的教育中，還是在設計師的實際操作中都顯得至關重要。因此，設計表現技法課是環藝專業基礎課程教學的重要一環，不僅要指導學生掌握基本的手繪效果圖表現技法，而且要培養學生的藝術美感和專業素養。
手繪效果圖能直接地傳達設計師的設計理念，是他們用來直接表達藝術構思、創意方案的重要手段。畫面的每一根線條都是設計師情感的流露和設計語言的表達，每一塊色彩都是設計師對情感空間的展現。手繪表現的質量是一個設計師職業水準的最直接、最直觀的反映，每一條線、每一個色塊、每一個空間的構成因素，都將會很大程度地反映設計師的綜合素養、專業能力，很難想象在一個手繪水平低下的設計師筆下，會出現一個令人感到完美和愉悅的空間。每張手繪表現圖都不僅僅是設計構想，更傳遞著設計師的個人修養、文化底蘊、藝術個性、情感表達和對審美的追求。同時，掌握手繪表現技法能夠使設計者及時捕捉內心的瞬間靈感、表達原創性思維，并且能和設計者的創意同步，是設計構思過程中對視覺形態表達及各部分空間關系最好的推敲方式。特別是在景觀設計中，手繪的寫意手法是電腦無法企及的，這也正是手繪效果圖的魅力所在。因此，手繪表現是環境藝術設計師不可或缺的表現語言，在從設計的形成到最終呈現的各個環節中具有至關重要的作用。
二、手繪表現的訓練方法與途徑
手繪設計表現能力的培養并非一蹴而就，在勤于動手、善于思考的同時還必須有一套有效的訓練方法，才能掌握手繪表現的關鍵要領。
1. 線條訓練。
手繪表現作為設計師的一項必備的專業技能，要熟練掌握，必須通過大量的線條訓練，“線條是手繪表現的生命和靈感”。要用線條的力度、速度與虛實表現物體的造型、空間的尺度與層次關系。線條本身并無任何意義，一旦形成了形體就有了生命。中國書畫的線條可謂是精深博大，有“力透紙背”、“入木三分”之說，這是強調用線的力度和滲透力，用鋼筆畫線也應是如此。手繪表現圖用的線條的目的是表現造型和物體的尺度關系、畫面的層次關系。用鋼筆徒手畫線與尺子畫線的要求也一樣，要把線條畫直，但徒手畫線中的“直”是要求大體的直，是感覺上的直。在徒手線條表現中，線條的直是相對而言的，有時“顫線”會給畫面空間帶來一種靈動的意境。另外，線條的抑揚頓挫也是主觀情感的表達。要學會慢慢地培養這種感覺，讓線條本身就具有感情色彩。這一階段，讓學生進行徒手慢寫的建筑表現練習是一種有效的訓練方法。要求學生以單線直接徒手繪制于A3紙上，避免鉛筆起稿和反復修改。這樣有利于培養學生眼、腦、手的高度配合與協調能力，做到想到哪兒就畫到哪兒，收放準確自如。
2. 質感表現。
線條在表現形體的時候，應注意表現對象的物理特征，物體的材質有光滑、粗糙、堅硬、柔軟等，在表現的時候要注意加以區分，要有意識地去表現，如堅硬的物體用線要挺直一些，柔軟的物體用線較為圓滑和飄逸。另外，要熟悉素材、材料。如以金屬來說，有毛絲面、鋁、銅等;以玻璃來說，有清玻璃、噴砂玻璃、膠合玻璃、裂紋玻璃等的種類與表現?？傊?，愈清楚素材種類，就愈能組合出豐富的作品。
3. 透視訓練。
手繪效果圖和其他效果圖一樣，都是將設計師的設計構思從二維的抽象思維轉化為三維立體圖形的一種表現。掌握正確、簡便的透視規律和方法，對于手繪表現至關重要。訓練要求學生掌握常用的一點透視、兩點透視的基本原理并加以靈活運用。很多學生在臨摹階段表現較好，但在繪制自己設計的空間時，效果圖就出現透視不準、比例失調的問題。這是因為未能運用好透視規律，以及從二位平面轉化為三位空間的表現能力。針對這種現象，關鍵在于多做練習，熟能生巧，讓學生把二維到空間三維的相互轉換思維當作一種習慣。具體的訓練方法有以下兩種：(1)一點透視與兩點透視之間的轉化練習;(2)從平、立面圖到空間效果圖的轉化練習。其實，徒手表現圖在很大程度上是在用正確的感覺來畫透視，使落筆有好的透視空間感。透視感覺也往往與表現圖的構圖和空間的體量關系息息相關，有了好的空間透視關系來架構圖面，一張手繪表現圖也就成功了一半。
4. 畫面關系的把握。
設計表現圖是以空間為依托的。畫面空間關系的把握是每個設計師必須首先解決的問題。如果沒有合理的空間設計與畫面關系的處理，就沒有一張表現圖存在的意義。在表現中要十分注意畫面的黑白灰關系、遠中近關系、主次關系及色彩關系。主要通過筆觸的變化、色彩選擇、視角的選擇來實現。
5. 圖紙整合。
單張的效果圖并非設計表現的全部，一套完整的設計方案的表現包括平面圖、立面圖、剖面圖、分析圖、透視效果圖等一系列的圖紙。不同的圖紙有不同的表現技法與側重，因此，熟悉概念草圖、總平面圖、功能分析圖、鳥瞰圖及剖面圖的表現技巧與表現原則是教學環節中不可忽視的一部分。這一環節的手繪表現能夠培養學生嚴謹細致的工作作風，使學生掌握正確的作圖方法，培養學生的空間想象能力和分析表現能力。
6. 設計創意與構思。
手繪設計表現技法課程雖然以技法為主，但在教學中仍應強調設計創意思維的培養，忽略對設計理念、創新意識的研究與探討，將會導致設計課程目的性模糊的惡心循環。“設計”是把一種新計劃理念、新問題解決的方法，通過視覺表現出來的活動過程，它的核心內容包括三個方面：(1)計劃理念的形成;(2)視覺傳達方式，即把構思、設想、解決問題的方式利用視覺方式傳達出來;(3)將傳達的效果再具體應用。在設計領域中，設計的創意靈感來自于對客觀事物的感受，來自于多種思想撞擊之后所產生的激情。設計的核心是創造性，而手繪恰恰正是這種思維方式最直接、最有效的傳達手法。手繪表現實際是一種圖示思維的設計方式，在一個設計理念的前期，尤其是方案設計的開始階段，最初的設計意象是不確定的，只有通過手繪表現———圖示思維的方式，捕捉設計創意與靈感，實現設計師的設計構思從抽象到具象的演變。設計創意與設計表達是設計過程中不可分割的重要環節，因此在教授表現技法的同時不能忽視對學生設計創意能力的培養，可以通過手繪快題設計訓練予以加強。
三、課程教學內容的調整
根據上述手繪設計表現技法課程的教學重點，必須明確課程教學內容要與之緊密結合，有的放矢地調整課程內容的設置。
1. 熟練運用透視學原理。
透視是寫實主義繪畫的基礎，在畫面空間表現方面有它的科學性，特別是在環境藝術設計中顯得尤為重要。環藝專業設計表現效果圖主要采用比較簡單而快捷的一點透視和兩點透視。學生在練習的過程中，要掌握好以下幾點：(1)視點位置和高度。如果視點的位置和高度選擇不當，就會造成畫面嚴重失真。視點的位置要視畫面中表現物體的主次而定。(2)透視規律及透視線條的掌握。要想使畫面的空間感表現得更加立體，縱深感較強，在畫透視圖時就必須注意以下兩點：一是所有與地面平行的線，都要與滅點相連接;二是所有與地面垂直的線，都要畫得垂直，否則就會影響畫面空間效果的表現。(3)透視的準確性與透視比例的掌握。一是掌握好真高線，不論是一點透視還是兩點透視，物體體量的再現主要依據真高線。二是注意物體與物體之間的體量對比，找準一個參照物，以它為標準，衡量其他物體和畫面的比例關系。
2. 簡化繪制程序，著力于快速表現。
當今手繪表現主要具有構思、記錄、修改、溝通、進行信息傳遞的作用，應突出效果圖的說明性。因此訓練的方式方法應更多樣，主要應體現在快速、準確表現的定位上。具體措施是：不再要求學生繪制大篇幅的作品;注重透視，表現形體造型要求準確、真實;用色簡練概括;結合線條的排列、色彩退暈等方法來表現形體簡單的質感、光影和氣氛;對形體的尺度、比例，要求用目測來估計，在線條練習中，無論長短、粗細、曲直，都拋開輔助工具徒手進行。
3. 研究新技法，利用便捷工具。
在課堂訓練中，學生盡量進行多方案練習。盡量不調色，利用現成便捷工具，如馬克筆、彩色鉛筆、油畫棒、記號筆、熒光筆、修正液等。學生應熟練掌握各種筆的性能，研究每種筆的使用優勢，選擇自己喜歡的，適合自己的表達方式作為專長研究，在平常學習中作為常用的工具來練習。
4. 加強設計創意與表現訓練。
充分調動學生表達手繪表現的創意與構思，加強溝通、協調、展示的能力訓練。對于有一定設計基礎的學生，可以進行手繪快題設計訓練，讓學生將表現技法結合實際設計，靈活運用于快速設計表現中，達到實戰演練的目的。同時增強學生的設計創意思維意識，認識設計與表現之間的關系。
四、結語
手繪設計表現技法課在很大程度上是從手繪表現的技法和方法入手，但學生不要把表現圖僅僅當成一種單純技巧來看待，它和其他藝術門類一樣，也需要作者有很好的綜合素養及相關知識，比如，表現圖的感覺很難從教學上用精確的語言來描述。圖面感覺，實際上是“詩外”的功夫在起作用。誠然，技巧是任何表現形式都需要具備的基本功，也是第一性的東西。如果一個設計師能把表現技巧和素養并重，很好地將它們結合并流露出來，畫一張很好的表現圖就不是一件難事。
參考文獻
[1][德]喬納森安德魯斯.德國手繪建筑畫[M].遼寧科學技術出版社, 2005.01.
[2]陳紅衛.手繪表現[M].福建科學技術出版社, 2006.05.
工業設計手繪教學范文第4篇
1. 手繪表現在環境藝術設計教學中的優勢
1.1 手繪表現的最大優勢在于其能激發設計師的靈感, 是一種能幫助我們思維的工具。
在我們進行方案設計初期, 一些巧妙的設計靈感時常會突然閃現, 這時候, 只需一支筆、一張紙, 就可以生動概括, 把我們腦海里一閃而過的想法落于紙面。在這樣的草圖階段, 圖畫得好不好, 是不是到位了, 并不十分重要。因為這個時候畫出的圖大多是給我們自己看的, 是我與所繪圖形之間的一種交流, 主要是我們表達了、記錄了。這種設計思想的隨意釋放往往就是一個方案產生的最初階段, 也是盡情發揮想象的階段。畫出的圖形可能很抽象, 也許只是一些幾何形或符號, 但這些符號恰巧又給我們自己推敲方案提供了很大的空間。我們通過記錄想象中的信息到紙面, 再由紙面反映到我們的眼睛和大腦, 然后再返回到紙面, 如此循環……然后通過我們對這些信息的加減或變化, 漸漸得到最為理想的構思。今天, 如果我們再去看一些大師在創意初期所繪的一些草圖, 雖然大多都是片斷性的, 也顯得很隨意, 但卻清楚地表達了設計者的概念。也由此開始深入并最終創造出一個個優秀的作品。如果我們每一個設計人員都能掌握這種圖解思考的重要技能, 都能在草圖階段堅持徒手記錄, 不斷地推敲、修改草圖, 那么我們的創意就能在這種思考的過程中得到最終的體現。
反過來, 我們再來看快速發展的計算機繪圖, 當我們想要表達一個想法或記錄一個圖形之前, 可能需要先學習一下計算機的語言。當靈感突然來臨, 我們這種直接反映我們思維的徒手表現方式, 就能夠更好、更快地幫助我們記錄和思維。
1.2 這種快速、直觀的徒手表現方式有利于我們與人溝通, 這是探討方案最簡便的一種方式。
一個設計意圖的表達有很多種方式, 比如文字表達、圖形表達、語言表達等。不少初學者都喜歡用口頭的方式表達自己的設計意圖, 這往往是很難讓人理解的。假設是在方案探討的過程中, 面對客戶, 時間有限, 這時快速徒手表達就能夠很好地扮演溝通者的角色。環境藝術設計過程中, 特別是在方案設計的初級階段, 怎樣才能更好地讓客戶了解我們的設計意圖呢?如果能把腦海里的形象快速地畫出來, 直觀地把設計方案呈現在客戶面前, 客戶就可以通過設計師提供的設計圖形, 提出新的想法和建議, 再由設計師進行一定程度的修改和調整, 以達到最為理想的設計要求。這無疑將是最為有效的溝通方式。我們前面講到, 快速的徒手表達與表現能迅速捕捉設計者的意念和想法。在勾勒草圖時, 有時一個點、一條線都有可能給我們無限的遐想。我們將圖形和語言兩種表達方式相結合, 可以更準確、更清晰地對我們設計的意圖進行交流和探討。由此可見, 在環境藝術設計領域, 圖形表達無疑是專業溝通的最佳語匯。
1.3 快速表現有利于我們收集素材, 充實腦中的資料庫, 并讓自己形成一種眼觀、手記、心悟的系統學習方法。
要成為一名專業設計人員, 平時就要養成多看、多記、多想的思考習慣, 特別是看到一些好的方案設計、好的局部造型, 包括許許多多偶然讓你心動, 引發你創意聯想的一些細節部分時, 我們不僅可以用照片的形式把它記錄下來, 還可以用我們手中的筆記錄于本, 加上文字和材質的說明。這些元素性的素材有利于充實我們腦中的資料庫, 當進行設計創作時可供隨時調用。
這樣徒手的記錄不僅可以使我們加深對物體的印象, 理解他人的設計, 而且可以培養我們的綜合造型能力和審美能力。
2. 如何將手繪表現技法運用于高校環境藝術教學中
2.1 引導學生認識手繪表現的重要性及特殊作用, 正確調動學生學習手繪的熱情。
在現今的環境藝術設計界, 效果圖的表現形式日趨多樣化。尤其是計算機技術的飛速發展, 給設計者提供了嶄新的平臺。我們通過電腦繪制出來的效果圖, 幾乎可以達到以假亂真的視覺效果, 電腦確實極大地提高了我們的繪圖速度, 也豐富了我們的表現形式。市場上, 具有如照片般真實的效果圖得到了業主的普遍認可, 這種由市場所決定的變化也影響了環境藝術專業學生的學習方向。很多大學生在校期間就已經把繪制效果圖當做是頭等大事, 學習電腦繪圖也似乎成為更多設計人員唯一的表現形式。另外, 因為長期忽視徒手畫這種基本的表達方式, 當我們需要現場面對面地交流的時候, 反而顯得茫然和生疏, 這也是高科技給我們造成的盲點和誤區。事實上, 同樣是畫效果圖, 電腦操作也是人的手、腦和機器的一種對話。如果缺乏一定的藝術表現力, 在對空間的形、色、質及空間表現力上, 也很難達到一種令人滿意的藝術效果。而且, 除室內表現圖之外, 園林景觀表現圖主要以室外環境為主, 植物較多, 電腦繪制效果圖時對機器性能要求更高, 繪制起來有一定難度。而手繪表現卻可以不受所表現形體限制, 不僅適合在創意階段運用, 而且適用于做正式的投標方案。
當然, 并非是說我們要回到過去, 不需要計算機這種高科技的手段。因為事物總是在發展中的。一個新的事物的出現總有著它積極的意義。原始手繪圖包括施工圖的表現, 都是經過設計師長期的伏案工作才得以完成, 而且很不利于修改。我們今天談到手繪的必要性和特殊作用, 除了手繪表現本身所具有的藝術表現力之外, 更多的還是要挖掘它的內在意義。
2.2 培養學生學習手繪表現的能力, 傳授科學有效的學習手繪表現的方法。
將手繪課程作為先行基本課程來設置, 結合之前學習的素描、速寫及色彩基礎, 帶學生多外出進行速寫練習, 掌握一定的空間表達及概括能力。再利用一點透視、二點透視的原理, 形象地將二維空間轉化為三維空間, 快速、準確地表現對象的造型特征。這個過程需要大量的線條訓練及色彩概括表現。利用線條來表現物體的造型、尺度和層次關系, 再結合馬克筆或彩色鉛筆等色彩工具的使用, 完成對空間的塑造與表現。只有通過學習掌握這種技巧, 才能畫出生動、準確的畫面, 來表達設計者的創作思想和設計理念。為此, 這也需要我們在專業教育發展上做出一些相應的調整, 在課程設置和教學內容上作更科學、合理的安排, 采用互動教學、個性化教學方法, 力圖使學生在較短的時間內更好地掌握這門課程。另一方面, 把手繪課程作為一門先行基本課程來設置, 重點培養學生的快速表現力。在后面的課程安排中, 創意階段都建議學生用手繪表現的方式來進行方案探討和深入, 始終強調學生運用手繪表現的方式來進行初期方案的設計, 乃至貫穿于整個設計生命中。
總之, 手繪表現課程作為環境藝術設計專業的基礎課程, 目的是使學生掌握各種手繪表現的技法和原理知識, 培養學生較強的手繪表現能力, 并能夠利用手繪表現能力來表達自己的設計意圖。即使在這整個設計界風靡計算機表現的時代, 傳統的手繪表達也應該繼續發揚其內在的優勢。兩者應相輔相成, 各顯其能。這對提高新一代設計者的綜合能力更具有積極的意義。
參考文獻
[1]鄭曙楊編著.室內設計程序.中國建筑工業出版社, 2003.
[2]趙國斌, 柯美霞, 符學麗編著.室內設計手繪效果圖.遼寧美術出版社, 2005.
工業設計手繪教學范文第5篇
關鍵詞：產品設計手繪,分級教學,自助選擇
一、分級教學
分級教學包含顯形分級和隱形分級兩種。其共同點在于:都是本著因材施教和提高教學效果的原則, 根據學生實際水平和接受知識的潛能, 將其劃分為不同層次, 確定不同的培養目標, 制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等, 采用不同的教學方法進行教學活動, 在講授、輔導、練習、檢測和評估上充分體現層次性。分級教學的最終目的是使各類學生, 人人有興趣, 各個有所得, 在各自的最近發展區內得到最充分的發展, 讓學生在各自不同的起點上都得到進步。
二、產品設計手繪課程分級教學的必要性
高校擴招后, 各個大學都紛紛增設置藝術系。越來越多的學生將作為藝術生上大學作為進入高等院校的捷徑, 因而學生美術功底的差異大, 水平參差不齊。產品設計手繪表現技法是一門專業基礎課, 作為設計專業的學生都應該學好它。
以產品設計手繪課程為例, 李和森老師與筆者曾仔細觀察和比對過每一屆學生的學習情況:兩個班級同時上課, 總人數約50人, 在這4周里, 同學們對手繪學習有很高的熱情, 借助比較常態的教學設備統一講課、分組示范, 但由于同學們藝術基礎參差不齊, 吸收同樣的講課內容和布置相同的作業標準, 最后完成作業的質量差別卻很大?；A較好的學生感到“吃不飽”, 無法更有效地提高自己的手繪能力;基礎薄弱的學生則“吃不消”, 無法取得相應的學習效果而產生厭學情緒。鑒于這種情況, 分級教學無疑對高校擴招下的藝術專業基礎課程是一種可行性較高的方法。
三、產品設計手繪課程中分級教學的操作方式
湖北美術學院工業設計系在經過幾年的產品設計手繪課程分級教學嘗試后, 已總結出一些經驗和方法, 并日趨規范和完善。具體實施方式有以下幾個方面:
(一) 實施分級、分段教學
自2008年起, 根據“分層教學、分類指導、實施個性化教學”的原則, 放棄統一授課、統一布置同樣作業的教學方式。引入分級教學方法中的隱形分級教學, 使用“統一授課, 任務分級”的教學策略。將產品設計手繪表現技法分四段來統一授課:一是單線手繪表現技法;二是麥克筆上色手繪表現技法;三是色粉綜合手繪表現技法;四是課程作業總體布置。前三段課程相對獨立, 雖有一定的承啟關系, 但在設計實踐中各自的地位和價值是不同的, 各個課程對應的任務完成時間依次遞增。在每個階段課程結束后, 教師與學生充分交流, 解答并總結同學們學習本階段課程遇到的問題。課程的總框架見表1。
(二) 分級、分段教學在課程中的具體設置
在第一階段課程中, 結合圖例講解單線手繪表現技法的內容。根據講述內容現場演示單線手繪技法的步驟, 使同學們在理論和作畫兩個層面中消化單線手繪表現技法的內容要領。這個階段課程的意義是訓練學生如何用線來表達產品的三維形體, 訓練學生在頭腦中構建三維概念, 也讓同學們明白單線速寫是各種手繪技法的基礎, 是判斷手繪水平高低及是否專業的主要標準?？傮w安排如表2所示。
第二階段內容, 結合圖例講解麥克筆上色手繪表現技法內容。根據所講述的內容現場演示麥克筆上色技法的步驟, 讓同學們從理論和作畫兩個層面領會麥克筆上色手繪表現技法。麥克筆上色是單線速寫的拓展性內容, 是為了訓練學生用色彩塑造形體的能力, 形象說法是為單線速寫稿“穿一件顏色的外衣”?！巴庖隆贝┑煤玫拇_能為手繪圖增色不少?？傮w安排如表3所示。
第三階段授課中, 結合圖例講解色粉綜合手繪表現技法的內容, 理論部分如表4所示。根據所講述的內容, 通過錄像或現場演示等方式, 展示麥克筆上色手繪技法的作畫步驟, 幫助同學們消化色粉綜合手繪表現技法內容。綜合技法訓練了學生對素描、色彩以及效果圖知識之間關系的整體把握能力。
第四階段授課中, 布置課程作業, 結合往屆的優秀作業講解課程作業要求。挑選往屆的部分優秀作業張貼在教室的墻面上, 以供同學們觀摩和學習。具體安排參見表5。
在隱形教學思想的指導下, 通過分階段授課可以突出各階段內容的獨立性和重要性, 同學們可以根據自身的情況和興趣選擇適合的訓練項目 (如單線或麥克筆上色或色粉綜合) , 發揮自己的優勢或彌補自己的不足。筆者在課程實踐中對學生任務量的具體安排如表6, 僅供參考。
(三) 制定動態評價體系
通過劃分不同的任務類型, 將學生自我選擇與課程所設定的隱形分級, 分成了幾大層級, 教師有針對性地進行分類輔導。學生應本著實事求是提高手繪水平的原則, 自行選擇相應的強化練習。經過教師的合理指導, 在強化練習階段, 依據學生自主選擇的任務類型, 此時隱形分級教學便自然地融入課堂中。學生在選擇難度時, 便產生了三大難度級, 教師根據難度級來進行針對性的講解與示范, 分級的作法也更利于教學進度的合理安排。當有些學生在自己的難度級中得到了很大的提高, 他便會選擇更高的難度, 因此這種分級一直都處于動態之中, 并非一成不變的。事實證明, 學生在自己選定的難度級中都得到了很大的提高, 也增加了自信心。當教師在這個難度級中發現有些學生已經可以上升一個層級時, 也會下意識地在作業和輔導上為之提高一個級別的難度。
最后的評分標準是以學生平時的練習作業成績與課程大作業成績作為判定依據, 教師將根據學生的基礎及其在課程中所付出的努力進行綜合判定, 而非一刀切地只看誰畫得好。這更能為學生個性化學習創造良好的條件, 使其真正達到手繪能力的提高。