專業教學研究論文范文第1篇
摘要：隨著立德樹人理念的提出，各大院校專業教學中課程思政元素的滲透成為現如今教學的重要趨勢。高職市場營銷專業教學中課程思政理念的滲透，能夠豐富課堂教學的內容，同時還有助于培養學生正確的價值觀，讓學生體會“學習強國”的真正內涵，著力提升學生的道德素養和創新能力，實現其全面發展。本文針對“課程思政”視野下高職市場營銷專業教學展開了以下分析。
關鍵詞：“課程思政”;高職;市場營銷專業
高職院校是培養全面型人才的重要場所，是為社會輸送應用型的人才的主要渠道。在社會經濟不斷發展的背景下，高職院校應注重培養學生的品德，以滿足社會對人才的全面發展需求。因此，高職市場營銷專業教師應將課程思政理念融入課堂教學的過程中，讓學生掌握市場營銷專業知識和技能的同時，樹立正確的營銷觀念，將知識傳授與思想引領有機統一，在人才培養中融入隱性思政教育，有效解決培養什么人，為誰培養人的這一問題。
一、采用角色扮演模式，強化學生對課程思政的認識
要想在課堂教學中滲透課程思政理念，教師需要增加學生課堂學習的情感體驗，促使他們行業規則和崗位需求有一個全面的認識，強化其對思政教育的理解。而且通過分組進行角色扮演，能夠激發學生的競爭意識，這也是思政教育的重要內容之一。例如，在學習“新媒體營銷”這節課時，教師可以組織學生分組進行角色扮演，以競賽的形式讓學生解決難題?！百u方”要有獨立思考和解決問題的意識，解決“買方”的需求，并現場靈活運用營銷語言、產品知識和一些心理戰術等來達到營銷的目的?！百I方”可以想方設法地拒絕“賣方”，這樣雙方才能夠投入到角色當中。最后，教師針對學生的表演活動進行評價，善于運用鼓勵式評價樹立學生學習的自信心。這樣一種角色扮演的方式，一方面強化了學生對知識的理解，另一方面也培養了他們的競爭意識和團隊協作能力，懂得市場營銷行業的良性競爭關系。
二、豐富市場營銷教學內容，增強課程思政的實效性
傳統市場營銷專業教學偏向于專業知識講解，“課程思政”元素的滲透使得教學內容更加豐富，這就需要教師充分挖掘思政教育的內容，有效提升學生的課堂學習獲得感。
其一，挖掘思政教育元素。教師可以搜集思政教育的輔助可視資料，如網絡、電視、微信等渠道搜集關于工匠精神方面的教學資源。此外，結合時政熱點與學生一起分析市場營銷行情，經把握市場機遇，分析企業市場營銷活動的影響因素，并將相關的政治和法律知識融入其中，樹立學生的行業規則意識，提升課程思政教育的實效性。
其二，滲透理想信念教育。在課程思政教育的過程中，教師可以通過“講好中國故事”來進行價值觀念輸出，例如，在學習“市場環境”相關知識時，教師可以為學生舉例，中國的農產品難以像美國那樣進行大規模機械生產，成本一直以來都比較高，由此可以引出我國的“鄉村振興”戰略，引發學生的思考，也激發他們的愛國主義情懷，樹立堅定的理想信念，努力為國家的發展貢獻自己的力量。通過將國內外的經濟形式進行對比，讓學生意識到我國的發展還需要更多的人才，從而樹立學生強烈的社會責任感。所以教師應將市場營銷專業知識和思政教育內容融會貫通，從學生思想發展的角度構建市場營銷專業體系。
其三，強化創新能力培養。創新素養是學生綜合能力提升的必要素養，高職院?？梢詾閷W生提供各種類型的創新創業競賽，通過以賽促教的形式提升學生的創新能力。如大學生創新創業計劃訓練項目、互聯網+大學生創新創業大賽等，在參與競賽的過程中，讓學生了解市場營銷的模式，并清楚自身缺乏的知識，為他們接下來的學習提供明確的方向。此外，通過借助行業知識，有助于提升學生的行業敏感度，對其未來職業的發展奠定了基礎。
三、強化教師思想道德素養提升，落實立德樹人目標
教師的思想道德素養可以說直接影響課程思政教育的最終效果。教師作為教育的主要實施者，其個人的思想道德修養對學生有著重要影響，因此高職院校應加強市場營銷專業教師思政教育水平提升的有關培訓，建立健全的教師評價機制，提升教師組織思政教育活動的積極性。此外，市場營銷專業教師還應具備自律意識，要為學生傳播正能量，做好學生的榜樣，用自己的魅力來感染學生。最后，教師還應用自己對工作的熱情來感染學生，激發他們學習的動力，做學生的良師益友，提升自身的道德覺悟，用自己的師德來影響學生，從而為國家培養更多德才兼備的人才。
總之，高職市場營銷專業課程思政理念的滲透一項系統性的工程，需要教師不斷探索市場營銷專業的思政教育內涵，挖掘德育內容，從而采用多種類型的教學方式進行滲透，不斷完善思政教育內容。與此同時，教師還應堅持立德樹人的目標，從專業特點出發，堅定學生的理想信念，從而為國家培養合格的社會主義接班人。
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專業教學研究論文范文第2篇
摘 要：針對獨立學院園林專業在園林植物栽培學課程的教學改革，提出了幾種切合實際的產學研結合教學模式，同時根據校內實訓基地利用率不高，缺乏實踐指導教師，課題申請困難，栽培學實踐不“實”等影響產學研實施的現實情況，指出目前迫切需要解決的加強教師隊伍建設，培養學生對園林植物栽培知識的興趣，加大對獨立學院科研的支持力度，加強與相關企業的合作，才能保證園林植物栽培學產學研模式的順利實施。
關鍵詞：園林植物栽培學；產學研；獨立學院
如何確定園林專業人才的培養目標，更好地為社會輸送合格的人才是園林專業每位老師都關心的問題。由于園林行業快速發展，以至于行業發展中出現的新技術、新方法及新要求超出了傳統的教學范圍及深度，那些既懂得園林綠化景觀設計，又懂得花卉苗木養護的綜合型人才才具有廣泛的就業前景。然而，由于受人們的認識不足和各高校園林專業的基礎設施、師資隊伍和經費等條件所限，園林植物栽培學科實踐性教學成為最薄弱環節。這就要求對園林植物栽培學等課程的實踐教學進行必要的改革。因此，作為非農專業院校的三本獨立學院，探索新形勢下園林植物栽培學教學模式，為社會培養高素質的園林高級專門人才，提高其與一、二本農林院校園林專業學生的競爭力，已成為獨立學院園林專業教學的現實問題。筆者作為延安大學西安創新學院的一名園林專業專職教師，經過多年的探索，深感到集教學、科研和生產一體化是園林植物栽培學比較成功的教學模式。
1 探索符合實際的產學研一體化模式
園林植物栽培學是延安大學西安創新學院園林專業的專業學位課程之一?？偣?2課時，其主要內容是闡述園林植物生長發育規律與環境的相互關系以及植物的繁殖、栽培和養護管理的基本理論和技術。進行理論教學和實訓教學環節的改革，旨在培養學生掌握基本專業知識和較強的操作技能。
1.1 課堂講授實現產學研的結合 首先，講課時要注重教師和學生的雙向互動交流，課前可事先給出若干數量思考題，讓學生提前自學，以調動學生參與課堂教學的積極性。比如在講“園林植物的土水肥管理”章節的時候，可以提前讓學生思考他們日常生活當中所見到的灌溉、施肥的方式有哪些？這些方法又各有哪些優缺點？這樣既發揮了教師授課的引導作用，又調動了學生學習的主動性，活躍了課堂學習氣氛，學生自主獲取知識和信息的能力得以提高。同時，為更好的激發學生學習興趣，可綜合利用多媒體課件、掛圖、模型、活體苗木等開展直觀教學，增加現場教學課時。
其次，課程講授內容（含實驗），不一定與教材章節順序一致，可以靈活教學，與園林植物生長階段保持一致。如園林樹木的移栽一般在其休眠期時進行，所以在晚秋或初春季節講解大樹移栽技術較其它季節效果好。
最后，可以從教學目標和內容著眼，以實訓基地為依托，課程講授和實驗（實訓）計劃的制訂與實習基地生產任務銜接，這樣學生書本上學到了，又能在實踐中加以應用，體現教學和生產的密切聯系，同時學生對知識的掌握也更加牢固。
1.2 在實訓基地實現產學研的結合 校內實訓基地能為學生提供技能訓練場所，有著課堂教學無法替代的作用，可以利用校內植物學實驗室、溫室花房等實訓基地，為學生的實踐教學提供近距離的實訓場所，提高學習效率。采用成立興趣小組的方式，將溫室花房交由老師和學生管理，實現周年生產。溫室栽培出的產品可以作為盆景學、插花藝術等園林相關課程的實驗材料，既節約了資金，同時也能使學生見證到成果，提高學習的積極性。
加強與學院后勤管理處環衛科綠化組的聯系。園林植物種類不同，物候期不同，修剪整形，施肥，澆水，病蟲害防治工作也不能一概而論。溫室內由于條件所限，所栽培植物種類、規格大小等都受到很大限制，所以可以結合校園綠化，使得學生對校內栽植的一些形體較大的成年綠化苗木的養護管理技術也能熟練掌握。同時可以節省綠化組每年招收臨時工和相關專業人員所需的費用。
學校本身除了資源限制，其環境氛圍也不同于企業，僅僅依靠校內實訓基地不能完全滿足園林植物栽培學的實踐教學要求，所以要積極拓展校外實訓基地，為學生提供更多的校外實踐環境。目前創新學院已先后與內苑村華爾泰苗圃、西安創鑫園藝花卉有限責任公司和西安鮮花港國際花卉產業示范園等達成校外實訓基地合作意向，且有部分學生在這些校外基地開展了課程實習、畢業實習等活動，進一步的合作正在拓展中。這些校外基地可以為學生的實習提供場所，結合基地的季節生產任務練習大苗培育、露地栽植技術、樹木養護和溫室花卉栽培，真正使學生做到了在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，使學生的綜合能力得到提高，同時企業也得到一定的技術援助，節約經費支出，加快完成季節生產任務，做到了在互惠互利的前提下，開展產學研合作教育。
1.3 在畢業實習和論文過程中進行產學研的結合 園林植物栽培學課時有限，學生只能了解最基本的養護管理技術，而對具體植物的澆水施肥、整形修剪、病蟲害防治、繁殖技術卻得不到系統的掌握。而畢業實習一般為30d，學生可在實習單位實習較長時間，了解具體植物的一整套養護管理工作流程，鍛煉自己發現問題，解決問題的能力，同時把實踐過程所暴露的教學中存在的問題反饋給教學，以便采取措施加以改進，使得園林植物栽培學的教學水平不斷提升，教學質量得以保證。
畢業論文可以結合自己實習期間所從事的栽培工作，針對發現的問題進行深入的調查和研究，不但鍛煉自己的科研能力，研究結果及時反饋給企業，也能幫助企業改進工藝，提高生產力。
1.4 結合課題，實現產學研 積極申請與園林栽培有關的校內外課題，使得課堂講授，實踐教學與學校承擔的相關科研課題結合。將課題拆分成各個小項目，組織學生參與完成部分研究任務，從而把知識傳授和學生實踐能力的培養有機融合。同時也提高了教師的科研水平，知識得到了更新，課堂講授過程中，能及時把前沿研究技術成果介紹給學生，使其了解最新的園林植物養護管理水平，畢業后能盡快融入到實際工作中去。
2 實現園林植物栽培學產學研目前存在的主要問題
2.1 校內實訓基地利用率不高，缺乏后期管理人員 延安大學西安創新學院于2004年在建筑工程系開始設立園林專業學科。目前已經招收九屆學生，形成了一定的辦學規模。隨著辦學條件的改善，學校已經建立或正在完善一些校內實訓基地的基礎設施條件，如植物學實驗室、花卉溫室等，一旦建立就需要專業人員對后期進行不斷的經營管理。而長期維護設備的基本運行和雇傭相關專業人員從事管理，需要投入大量的資金，由于學校相關專業的老師還有授課、科研等任務，學生也有其他課程的學習任務，所以不能長期駐扎在基地，這就容易造成基地后期管理人員缺乏，導致“只管種，不管收”，生產脫節現象嚴重，有些苗木甚至由于栽后無人管理而死亡，造成土地和其它資源的浪費，使基地不能更好地發揮作用。
2.2 缺乏實踐性指導教師 學校擁有的基地，能否充分利用，很大程度取決于指導教師的實踐指導作用。目前學校招收的大部分園林方面的教師，多數是來自農業院校的應屆碩士研究生，這些教師一般具有比較扎實的專業基礎知識，但是缺乏過硬的實踐技能，使基地教學中的實踐教學與理論知識出現相對脫節現象，如何使學生能夠在有限的基地實踐課上學習到更多的知識，是目前需要解決的首要問題。
2.3 課題申請存在一定困難 因獨立學院的教育模式發展歷程較短，大部分學院最早成立于本世紀初，從教學體制、學生培養模式、基礎設施、師資力量等方面均存在短板，不少專業相比于一、二本大學依然處于探索和逐漸完善的過程中。就園林專業來說，因其報考生源少、課程獨立，與其它學科無交叉互補，專業試驗室、設備儀器、師資力量更顯薄弱；專職教師大都剛剛登上講臺不久，理論知識豐富，忙碌于日常講臺授課而無暇拓展教學領域，科研經歷、實踐經驗不足；同時本專業缺乏科研帶頭人。園林專業教學現狀的窘境致使科研課題申請存在一定困難，“心有余而力不足”，教學水平的提升及創新空間狹小。
2.4 園林植物栽培實踐存在不“實”現象 企業是以盈利為第一目的的，沒有利益的驅動，企業在參與產學研合作教育是沒有動力的。一些園林單位在實習時除了讓學生提供義務勞動外，不愿意在學生的培養上下功夫。同時在植物栽培實踐方面，學生大多只是停留在對新鮮事物的新奇感階段，缺乏勞動觀念，怕吃苦，實習不能堅持深入開展下去，淺嘗輒止，所以對栽培技術的掌握也不能達到熟練程度。
3 園林植物栽培學實現產學研的對策
3.1 加強教師隊伍建設，確保校內實訓基地有效運轉 師資隊伍是園林植物栽培實踐教學的核心。應大力引進高層次的人才，尤其是具有園林栽培行業或工程背景的教師；選拔青年教師進入生產實踐基地、苗圃、花卉公司進行實踐鍛煉，培養“雙師”型教師；聘請園林公司的工程師擔任客座教授，指導園林植物栽培的實踐教學。同時學院應加大資金投入，保證校內栽培學實訓基地的長期良好運行，進行植物園、溫室、大棚、苗木基地等建設與改造，聘請實踐經驗豐富的人員參與校內實訓基地的管理，要求學生參與校園的綠化和養護，使其觀察校園植物的生長規律和特點，并參與日常管理，使學生在實踐中學習，培養其管理能力、交流能力、團結協作精神，這對提高學生的專業素質有著不可估量的作用。
3.2 培養學生對園林植物栽培知識的興趣 教師在園林植物栽培實踐課教學中應避免只實踐或只講授理論知識，應將二者相結合，對教材內容有所取舍，把最實用的內容傳授給學生，通過操作演示、學生練習等途徑掌握基本的苗木培育、栽植養護的基本技能。將動手操作融入理論教學中，并設置合理的比例。應注重講授和實踐一些先進的科技成果實例和關鍵性技術，以激發學生的學習興趣。另外，專業課程講授、實習計劃的制訂要與實習基地生產任務銜接，既體現教學和生產的密切聯系，同時有利于學生開闊視野，培養學生對園林植物栽培知識的興趣，增強實際操作的積極性和主動性，為提高畢業生專業水平和擇業上崗打下基礎。
3.3 加大科研的支持力度 學院應大力支持園林專業青年教師在植物栽培學方面的科研活動，在統籌規劃教學科研計劃時，應將植物栽培學教學基地建設及課題研究作為提升目標之一，設立專項科研經費，為教師創造外出調研的機會，鼓勵教師了解國內外植物栽培學科研究最新發展動態，結合目前綠色植物栽培在增產增效、城市綠化、病蟲害防治、水土流失治理、沙塵防治、“PM2.5”治理等方面的需求和作用，進行課題論證及立項申請，并為課題研究和教學試驗購置器材、設備等基礎研究設施。借助學院老師的理論教學背景，尋求與園林專業科研院所、企業單位的合作，參與植物栽培方面的技術革新、開發推廣的課題研究，開辟共同研發、產業化途徑。植物栽培學科研究課題開展的同時，既提高了專業學術水平，又在日常教學中使學生從中受益。
3.4 加強與相關企業的合作 為了能更好地培養學生對園林植物栽培的動手實踐能力，提高學生的技術應用能力，可與校外從事花卉生產或園林養護的企業建立長期合作關系，建立穩定的校外實訓基地，使企業為學生提供先進的技術和設備支持，并安排學生到企業參觀、實習，雙方在人才培養、科學研究、技術推廣、設備支持等各個領域開展合作，建立學校與企業的產學研聯合體。既節省了學校的經費支出，學生和專業教師也可以了解行業最新的栽培養護技術，使學習和教學更有針對性。
4 結語
我國目前已經明確提出了“大力推進生態文明建設”的戰略決策，要把生態文明建設放在突出地位，因此，就園林專業教學及其實踐、推廣來說是前景無限、任務艱巨。筆者針對在獨立學院如何有效推進園林植物栽培學產學研教學模式的創新提出了自己的一點看法，希望能夠拋磚引玉，引起更多學者和專家對園林專業、園林教學給予更多關注，探索一條符合獨立學院園林教育的發展之路。
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專業教學研究論文范文第3篇
摘要：文章主要針對資源庫中微課在會計專業信息化教學中的應用與實踐展開研究，首先簡要闡述了微課的內涵，在此基礎上，論述了會計專業微課資源庫的構建和構成其科學合理設計；進而重點論述如何利用資源庫中的微課資源實施會計專業信息化教學；最后，指出微課在會計專業信息化教學應用與實踐過程中應注重把握的幾點問題。
關鍵詞：資源庫；微課；會計；信息化教學；自主學習
1 微課的內涵
何謂微課呢？截至目前，國內專家、學者關于微課的概念界定并不在少數。胡鐵生[1]在《中小學微課建設與應用難點問題透析》中指出，微課以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。按教學內容性質劃分，我們可將微課劃分為：（1）解惑型微課；（2）授業型微課；（3）傳道型微課。按最佳傳遞方式劃分，我們可將微課劃分為：（1）活動型微課；（2）實驗型微課；（3）答疑型微課；（4）解題型微課；（5）講授型微課。按微視頻的錄制方法劃分，我們可將微課劃分為：（1）混合式微課；（2）軟件合成式微課；（3）錄屏型微課；（4）攝制型微課。在當前的信息化教學過程中，微課扮演的角色極為重要。無論是教育部門、學校抑或是教師均極為注重微課的開發、應用與實踐工作。
2 會計專業微課資源庫的構建
會計專業微課資源庫的構建可滿足學生個性化學習的需求，有利于實現因材施教，形成自主學習的資源庫[2]，可改變傳統教師教學方式，突破教師傳統課堂教學模式，可活躍課堂氣氛，提高教學效果。因此，我們必須在會計專業微課資源庫的構建方面多下功夫。
2.1 微課資源庫構建成員的構成
會計專業微課資源庫的構建是一項系統工程。為更好構建會計專業微課資源庫，在決定構建會計專業微課資源庫時，需首先確定好微課資源庫的具體構建成員構成[3]。一般而言，會計專業微課資源庫的構建成員應由如下兩部分人員構成：會計專業教師和計算機專業教師。這里所說的會計專業教師理論上應包括學校所有會計專業教師。除會計專業教師之外，還應選擇1名或若干名計算機專業教師參與會計專業微課資源庫的構建。需要注意的是，選擇的計算機專業教師必須具備扎實的計算機理論及實踐知識，具有一定的微課資源庫構建經驗。
2.2 微課資源庫的科學合理設計
會計專業微課資源庫的設計應由計算機教師完成。在設計會計專業微課資源庫時，應做好模塊化設計，界面設計也應盡可能簡潔。這樣的微課資源庫設計可讓會計專業教師尋找微課時能夠更加方便、快速，便于會計專業教師更好利用微課資源庫實施信息化教學。會計專業微課資源庫設計完成后，會計專業教師便可通過注冊賬號實現微課視頻的上傳與下載。會計專業微課資源庫的資源積累主要有如下兩種途徑：（1）由會計專業教師設計制作微課視頻，并上傳至微課資源庫中；（2）通過互聯網開放資源搜集會計專業微教學視頻，并將其上傳至微課資源庫中[4]。通過上述兩種途徑的長期積累，會計專業微課資源庫中的微課資源便會越來越豐富，從而更好為會計專業教師進行信息化教學提供服務。
3 利用資源庫中的微課資源實施會計專業信息化教學會計專業微課資源庫構建完成后，教師便可利用微課資源庫中的資源實施會計專業信息化教學。具體可從如下幾個方面入手。
3.1 在資源庫中選擇合適微課視頻
當會計專業教師決定采用微課教學方式實施教學后，便可從微課資源庫中選擇合適的微課視頻。會計專業教師可首先用自己的賬號登陸微課資源庫，進而通過輸入關鍵詞搜索相關微課視頻[5]。例如，執教“會計分錄”時，會計專業教師便可以“會計分錄”為關鍵詞搜索相關微課視頻。如若搜索到的相關微課視頻較多，會計專業教師則需對相關微課視頻進行甄選，選擇更適合本課教學的微課視頻。
3.2 微課視頻在會計教學中的應用
為更好實現微課視頻的應用，讓微課視頻在會計專業信息化教學中更好發揮成效，會計專業教師可采用翻轉課堂教學模式。具體踐行方式有以下幾種。
3.2.1 科學引導學生課前觀看微課視頻
會計專業教師從資源庫中選擇好微課視頻后，可將微課視頻上傳至某一網絡平臺（諸如微信、微博等），然后再通知學生通過網絡平臺觀看微課視頻。會計專業學生大都有智能手機或電腦，因此實現這一點并不難。為檢驗學生的微課視頻觀看成效，會計教師在學生觀看完微課視頻后，最好布置幾道作業讓學生完成。例如，執教“會計分錄”時，教師可布置這樣幾道作業讓學生完成：（1）會計分錄的定義、要素是什么？（2）會計分錄的3個步驟是什么？學生答題完畢后，需通過微信或QQ將答案傳輸給會計教師審閱，通過對學生的答題審閱，教師也可準確掌握學生課前微課視頻的觀看成效。并根據學生的答題情況適當調整接下來的課堂教學設計。
3.2.2 微課視頻的回顧與師生相互提問
正式進行課堂教學時，為幫助學生回顧之前的微課視頻，會計專業教師在新課教學伊始應通過多媒體再次播放微課視頻，讓學生認真觀看。這樣的做法利于喚起學生之前的記憶認知，利于更好提升課堂教學質量。微課視頻觀看結束后，會計教師可針對微課視頻中的相關問題向學生提問。例如，執教“會計分錄”時，會計教師提出問題“編制會計分錄的3個步驟”，由于之前學生在答題時做過該題，因此很快有學生答道：“編制會計分錄的3個步驟是：（1）分析涉及的賬戶；（2）分析涉及賬戶的增減方向；（3）確定登記的金額。在教師提問的基礎上，也可讓學生自由向教師進行提問。諸如，教學“會計分錄”時，觀看完微課視頻后，一名同學這樣向教師提問：“老師，會計分錄的基本格式是什么？”針對學生提出的該問題，教師也迅速給予解答：“針對會計分錄的基本格式，業界有一個12字真言，你們記住即可?！冉韬筚J、上借下貸、左借右貸’?！痹趲熒囊粏栆淮痖g，同學們對相關知識內容也進一步加深了理解。
3.2.3 積極組織引導學生自主和合作學習
實施完微課視頻的回顧與師生相互提問后，會計教師還應在此基礎上積極組織和引導學生開展自主學習和合作學習。例如，執教“會計分錄”時，觀看完微課視頻后，教師便布置了這樣一個自主學習任務讓學生完成：請結合剛才觀看的微課視頻自主閱讀教材，掌握和了解會計分錄編制過程中具體需要注意哪些事項。自主學習任務布置下去后，同學們積極開展自主學習。在同學們進行自主學習的過程中，會計教師也在教室內反復巡視，觀察學生的自主學習表現。
經過上述一系列環節的教學后，課堂教學也基本結束。需注意的是，在課堂教學的結尾階段，會計教師需對本節課教學內容進行有效總結，并對學生的基本學習表現進行科學評價。誠然，微課在會計專業教學中的應用并不僅僅局限于翻轉課堂教學模式。會計專業教師也可在課堂中直接播放微課視頻讓學生觀看，進而再圍繞微課視頻有的放矢地展開教學。
4 微課在會計專業信息化教學應用與實踐過程中應注重把握的幾點問題
具體的會計專業信息化教學實踐證明，微課在會計專業信息化教學中的應用是有效的。為提高微課在會計專業信息化教學中的應用成效，在具體的實踐過程中還應切實把握好如下幾點問題。
4.1 不能過分依賴于微課視頻
眾所周知，微課主要以微課視頻為載體實施的一種教學方式。較為遺憾的是，部分會計專業教師在進行微課教學時，過分依賴于微課視頻，僅讓學生反復觀看微課視頻。這樣的做法是有失偏頗的。微課視頻雖然可起到一定的教學成效，但教師的適當講授也是極為重要的。在整個微課教學過程中，教師需積極引導學生進行自主學習和合作學習，并就相關問題展開廣泛討論。這樣的做法方是科學的。重視微課視頻的運用而不完全依賴于微課視頻才能讓微課在會計專業信息化教學中真正發揮成效。
4.2 相互間交流微課教學經驗
為提升微課在會計專業信息化教學中的應用成效，會計教師之間也應積極展開相互間交流，交流自身的有益微課教學經驗，反思微課教學中存在的各種不足。在相互交流的過程中，會計專業教師的微課教學經驗也會不斷得以積累，其微課教學水平也會不斷得以提升。除學校內會計專業教師進行相互間交流之外，學校之間也應積極組織和引導本校會計專業教師就微課教學問題進行廣泛交流，就微課資源庫的構建問題進行廣泛交流。這樣的做法是必要的，也是有效的。
5 結語
總而言之，為更好實現會計專業的信息化教學，必須在微課資源庫的構建方面多下功夫。有了微課資源庫后，會計專業教師便可從資源庫中有的放矢地選擇合適的微課資源進行教學。本文關于資源庫中微課在會計專業信息化教學中的應用與實踐研究仍較為淺顯，在未來仍需對該課題進行持續且深入的探索與研究。
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[5]鄒志艷.微課在高職會計專業教學中的應用[J].財經界（學術版），2015（18）：237.
專業教學研究論文范文第4篇
“中國制造”迎來新的時期，國家對人才培養提出了更高的要求。中等職業教育是青少年教育重要組成部分，中等職業學校急需要高水平師資才能更好地完成高素質技能人才的培養目標。高水平的中職體育教師是保證中職體育課堂教育質量的關鍵。調查發現：中職體育教師教學基本功不扎實等是影響中職體育教學質量的主要因素之一。而中職體育教師大都畢業于高師院校體育教育專業，探究高師院校體育教學法教學模式亟不可待。本研究通過分析“翻轉課堂”與“混合教學”的內涵，并提出優化翻轉課堂的體育教學法混合式教學模式具體措施，為高師院校體育教育專業教學改革提供借鑒參考。
1 “翻轉課堂”與“混合教學”的內涵
1.1 “翻轉課堂”的內涵
翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，把學習的主動權由教師轉移給學生的一種新型教學模式。教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過視頻講座、網絡等方式完成自學，在課堂上教師注重的是傳道解惑，以引導學生應用知識能力為主，使學生達到鞏固與內化知識。這種方式課后學生還能自學，教師則以協助的角色來幫助學生。這種教學看似把課堂主體還給學生，但教師仍然占據著重大的地位，學生的所有行為都是圍繞教師劃定的范圍和區域來走。在這教學過程中網絡是翻轉課堂教學實施的重要載體。
1.2 “混合教學”的內涵
混合式教學模式是把學生作為教學活動的主體，將教學活動分解為不同的模式，為每個模式制定教學目標，在多種教學手段的支持下，在連續的教學活動中，采用最適宜的教學方法，完成對學習者學習活動的引導、指導和學習效果評價的教學模式，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這種教學模式通常教師會把理論知識整理出來按照邏輯關系發布到網絡上，而學生通常通過網絡進行線上理論部分的學習。在這個過程中，學生不管用什么方式花了多長時間，只要在指定的時間內完成學習內容即可?；旌鲜浇虒W實現了合作學習與自主學習，將網絡學習與面對面課堂教學相結合，以及線上網絡與線下教室混合應用，加強了師生之間的溝通交流。使用混合式教學模式可以充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，在傳遞知識的基礎上，注重培養學生應用知識能力，較好地培養學生的思辨能力與創造力?；旌鲜浇虒W可以根據學生自己的個性、目標、興趣等開展小組學習，加強師生互動，也可以根據學生掌握知識基礎，教師因材施教，設計合理教學方案，使教學任務更易完成?；旌鲜浇虒W模式的實施需要學生充分發揮自主學習主動性或參與小組學習的合作性，教師則起到策劃、解答、評定等角色。
2 體育教學法教學模式創新的必要性
2.1 體育教學法特征
體育教學法是高師院校體育教育專業一門必修課程，是體育教育專業學生教學綜合能力提升的后續課程，如果體育教學法沒有學好，對后續的專業教育實習影響很大，甚至影響到畢業后從事各級學校體育課程的教學工作。由于體育教學法課程教學時長短、內容多、學生理論基礎和技術動作水平參差不齊，傳統教學模式難以完成高質量的教學任務，設計適合的教學模式是非常有必要。
2.2 體育教學法教學困境
體育教學能力是培養高質量體育師資所必備的專業核心能力，也是檢驗體育教育專業教學質量和學生能力的最直接指標。體育教學能力主要包括講解示范能力、口令指揮能力、語言表達能力、調動隊伍能力、學情分析能力、組織教學能力、體育原理解釋能力、教案設計能力和教學評價能力等（以下稱“九能力”）?，F階段我國高校體育教育專業在課程教學過程中，教師過分地注重學生技能和技巧的教學和訓練，一定程度上忽略了對學生教學能力的培養和提升，導致了學生的體育技能和教學技巧相分離。查閱全國各高校體育教育專業人才培養方案的課程設置，發現“體育教學法”或“課堂技能訓練”等相關培養學生教學能力的課程的教學時數大約是30-32學時。體育教學法課堂教學時數少、教學內容多任務重，因此，要提高體育教學法教學質量就很需要有新的教學模式。
2.3 學生基本情況
查閱國內學者研究，發現近年高師院校體育專業學生基本情況差異較大。體育專業招生量大為擴張，體育專業學生中專業水平差距很大，造成了學生之間的整體素質差距更加明顯化;學生對各項目技能的掌握極不均衡，對體育教師專業技能的掌握一般，對教師教育教學技能的掌握情況最不容樂觀。這些差異直接或間接影響著教學培養質量，體育教育專業學生只會做技術動作，而不知如何設計、組織教學、傳授技術動作。高師體育教育學生在實習期間表現出示范能力、體育競賽能力較強，而語言表達能力、講解、觀察和教育等能力較差。在體育教學法課堂教學中按同一標準同一模式進行教學是難以達成理想教學效果，為使教學適應學生的個別差異，提高教學質量，突破傳統教學方式是實施因材施教的必要。
3 優化翻轉課堂體育教學法混合式教學模式的具體措施
3.1 教學設計
高師院校體育教育專業是培養合格體育教師的搖籃，針對存在差異性較大的教學班如何完成“九能力”教學目標，教學總體設計就顯得極為重要。翻轉課堂的混合式教學設計需要做到：線上線下內容相結合、教師面授與學生實踐互動相結合、學生實踐活動與教學設計相結合，使學生自主學習、教師答疑解惑、講授重點、小組合作、實踐評價等各個環節形成環環相扣。
在體育教學法教學過程中，教師需要先明確教學目標。根據體育教育專業學生應具備的“九能力”要求，結合《體育與健康》教學內容，制定科學合理的課程任務。同時，需要做好課前導入工作，建好教學班級網絡群，明確各小組負責人及職責，落實好每個人學習任務，將學習內容以及微課和慕課等課件、視頻等教學資源導入課堂。在學生自學過程中教師要確保時刻監督學習進程，加強與學生交流，收到答疑，組織討論，積極引導，并適時評價，給予學生信心;在線下課堂通過開展匯報、展示學習成果，組織討論、自評、互評等活動，實現主動學習，形成個性化與自主化的教學模式。
3.2 課程設計
首先，中小學體育與健康課程教學中，要求教師做到“精講多練”，“精講”是體育教師的重要基本功，學會對技術動作要領進行提煉，歸納成通俗易懂的“口訣”是“精講”的前提?！翱谠E”相當于“秘笈”，是技術動作要領的經典。通過“口訣”能解譯出技術動作的完整要領和技術的重難點。要使學生學會編“口訣”就需要學生能深刻理解技術動作方法;教師要灌輸“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，通過組織開展小組合作探究模式，加強探討交流，加深對知識點的理解，使學生學會總結、歸納，提高學習質量與效率。
其次，由于體育教學法含有較多的理論知識和基本技能，有具有一定難度，以至于學生容易產生枯燥情緒，從而降低學習興趣。因此教師可以根據不同學習內容和學生強項選定小組學習成果匯報負責人，各不同教學內容都有帶頭人，從而降低學習難度、培養其他同學的學習興趣，提高線上學習質量。
第三，教師將課堂講授與翻轉課堂相結合，為學生提供豐富的網絡資源，加深對教學知識點的認識與理解，從而獲得預期的教學效果。
3.3 教學活動設計
在開展混合式教學時，教師需要做好教學活動設計，整理學生經常遇到的問題，將解決問題作為核心思想，在課上向學生提出疑問，激發其對體育教學法知識的求知欲，培養分析問題與解決問題的能力。由于體育教學法技能具有較強的理論性，需要在實踐中去領悟，因此教師可以采用情景教學模式，通過集體或小組討論，在溝通交流中培養學生自主思考。例如，在足球腳內側傳球技術教學中，將視頻“兩人將足球通過小門（40*80cm）互傳”發給學生線下課前學習，并提出問題：他們用腳什么部位觸及球？練習后討論：球能穿越小門關鍵動作是什么？傳球時腳是放松還是繃緊狀態？并通過觀察給同學進行評價、找出易出現的錯誤動作、推薦本組代表進行演示等活動。教學結束后，教師對各個小組表演進行點評，補充遺漏的知識點，總結歸納本節課的重點內容，引出技術動作要領的“口訣”，并布置課后內容，鼓勵學生主動完成學習任務。
3.4 制作微課設計
學生在課前觀看視頻是翻轉教學的關鍵環節，而視頻題材與教學內容相符直接影響學生學習效果，制作微課視頻或選用網絡資源極為重要。因此，教師要聚集在一起形成備課團隊，充分發揮集體力量制作出優秀的慕課資源。同時，通過學生小組設計匯報成果視頻，培養學生的動手操作能力。
3.5 教學評價
課堂教學評價具有導向、激勵功能，無論是過程性評價，還是綜合性評價，科學的評價體系的建立和實施，可以充分發揮學生創新意識，有效的評析可讓學生了解自己在課堂教學實踐中的優點和不足，為今后努力找到基點和方向，是提高教學水平的捷徑。教師對小組合作表現、作業完成、成果匯報等情況要善于進行評價。
4 結語
“中國制造”背景下需要我們轉變教學方式。翻轉課堂的混合式教學具有可操作性與可行性，對高師院校教育事業具有積極作用，創新了教學的思路與方法，促進了教育教學與信息化技術的融合。教師需要將翻轉課堂的混合式教學運用在體育教學中，制定高效的教學方案，提高人才培養質量，使其在寬廣的體育教學領域中施展才華，為促進我國體育教育事業的改革與發展服務。
本文系2019年廣西科技師范學院教學改革工程項目重點課題：高校體育專業術科課程“翻轉課堂”教學改革的研究與實踐。項目編號：2019GKSYJGZ02。
（作者單位：1.廣西農牧工程學校;2.廣西科技師范學院體育學院）
專業教學研究論文范文第5篇
1 問題探討、解決模式
問題探討、解決模式是體育教育專業鉛球教學課中較為適宜的研究性教學模式, 這種模式主要運用在課堂教學中。問題探討、解決模式是指在課堂上教師通過創設一定的問題情景, 激發學生強烈的問題意識和探求動機, 引導學生積極地發現問題, 通過探討主動地尋求問題解決的方法來獲取知識, 培養學生創造性思維能力的一種教學模式。教學中教師不直接告訴學生結論, 而是呈現給學生一個個需要學習、探討、解決的問題, 問題可以由教師選擇也可以由學生自己提供。
體育教育專業鉛球教學中實施研究性教學以問題探討、解決為主要教學模式, 改變了以往教師滔滔不絕的講, 學生默默的聽的傳統教學方法, 教師不斷創設問題情景, 激發學生的學習興趣, 引導學生共同探討、各抒己見, 從而使學生形成問題解決的多種方法和策略, 使學生在探討過程中逐漸形成對問題進行剖析的思維品質和習慣, 并在此基礎上培養學生創造性地解決問題的思維能力。
教師要根據教學目的任務, 結合學生的實際情況和知識結構, 創造性的設置問題, 既要能激發學生強烈的學習愿望, 又能引發學生積極思考, 達到培養學生能力的目的。如體育教育專業鉛球教學中探討鉛球出手角度時, 教師事先不告訴學生最佳出手角度, 上課時教師進行示范, 即水平拋出鉛球, 有一定出手角度的拋出鉛球, 豎直向上拋出鉛球, 要求學生觀察鉛球的運行路線, 示范結束后讓學生比較3種方式鉛球的投擲遠度, 啟發學生回憶、討論拋物線的原理, 并讓學生思考3種投擲方式的不同點在什么地方?與鉛球的遠度有什么關系?讓學生進行討論, 通過查閱資料找出鉛球理論上的最佳出手角度, 并進一步探討鉛球出手角度的發展趨勢, 經過研究后教師組織學生在班內以口頭或書面形式進行討論交流并做出結論。問題探討、解決模式主要運用在課堂教學上, 注重學生在教學過程中的主體性參與意識, 幫助學生學會發現問題、分析問題, 培養學生解決問題的能力, 充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性, 構建了一個師生平等、和諧互動的學習環境。
2 課題研究模式
所謂課題研究模式是指由教師提供課題, 或通過教師的啟發引導學生根據自己的興趣設計研究課題, 并在教師的指導下自主探索, 實施研究計劃, 完成課題研究。這種模式的實施需要較長時間, 在一、兩節課的課堂教學中很難完成, 一般安排在整個學期中進行。課題研究模式注重培養學生的主動探索和實踐操作能力, 能夠培養和鍛煉學生的社會實踐能力。在學習過程中, 教師的指導可以讓學生更快、更好地投入到實踐中, 教師主要起到輔助和組織的作用, 給學生提供所需的學習環境, 把握著研究方向, 讓學生充分發揮自己的主體性。體育教育專業鉛球教學中實施課題研究時, 教師主要從選題、心理、技術等方面進行指導。
首先, 在進行選題時教師要引導學生從自己所學專業內選擇自己感興趣的課題, 選題時要考慮課題實施研究的可行性和對解決實際問題的指導價值。體育教育專業學生剛接觸課題研究, 對知識和研究技能掌握的也比較少, 因此課題難度要相對較小, 盡量以描述性課題為主。對于學生的選題教師要進行嚴格的初步論證和篩選, 發現題目過大、研究條件受阻或其他方面存在問題的, 教師要立即給予糾正并告知理由, 同時要為學生修改或重新選擇課題提供思路, 以確保課題順利投入研究。
其次, 在課題選定后教師要對學生進行心理指導, 動員課題組成員充滿信心的去完成課題研究任務, 引導學生學會合作, 形成團隊精神, 提醒學生對研究中可能遇到的困難做好充分的思想準備, 增強學生的耐挫能力, 讓學生堅定信心, 在有思想準備的基礎上做好課題研究。
最后, 在課題進入研究階段時教師要指導學生列出研究內容和研究提綱, 教會學生根據研究內容到圖書館、資料室、網站上獲取資料信息, 給學生提供必要的研究方法, 如觀察法、實驗法、文獻資料法、問卷調查法等, 指導學生學會選擇與本課題最恰當的研究方法。通過上述指導學生在實際操作中可以少走彎路, 更有利于學生主體參與意識、實踐操作能力的提高。
3 研究性教學與傳統教學的比較
傳統教學模式以教師為中心, 學生被動地接受知識。在傳統教學設計理念下, 教學規范是最基本的設計要求, 從教師講解與示范, 組織學生練習, 教師指導與糾正錯誤, 然后學生再練習。這樣的教案設計步步有序, 環環相扣, 教學過程走過場, 教師的創新思維和能力在這樣的教案設計下受阻[2]。
研究性教學過程中提倡教師起組織、指導、幫助、協調的作用, 教師鼓勵學生主動參與到教學活動中, 通過創設一定的情景, 引導學生通過小組合作、積極思考、交流討論, 最終使學生通過研究探索活動建構新的知識。此過程是學生加工、轉化知識的過程, 也是學生自學能力、創新能力、解決問題能力的培養過程, 同時也是學生人格魅力的塑造過程。因此, 研究性教學和傳統教學在很多方面都有較大的區別。
與以往的傳統教學相比, 鉛球教學中實施研究性教學是學生和教師不斷探究的過程。在教學結束時教師需要探究如何讓學生學會評價自己的學習過程, 如何引導學生反思、創新研究的成果, 使學生體會到研究的快樂, 促進學生研究創新能力的進一步提高。
摘要：近年來, 我國體育教育教學指導思想、教學內容、教學方法陳舊?；趯Ξ斍把芯啃越虒W的理解, 根據研究性教學和體育教育專業鉛球教學的特點, 結合各種課堂教學實踐, 本文談談幾種模式有利于在體育專業鉛球教學中實施研究性教學。
關鍵詞：鉛球,研究性教學,教學模式
參考文獻
[1] 方吉泉, 王瑞芳.高校體育專業鉛球教學方法的改進[J].淮北煤師院學報 (自然科學版) , 1998 (3) .