自考會計論文范文第1篇
【關鍵詞】自考 談論法 會計制度設計 教學方法
《會計制度設計》是全國高等教育自學考試中，會計學專業的一門重要考試課程。這門課程的特點是全面系統的講述了企業會計制度設計的過程，從設計概述、總體設計、企業財務部門和財務工具設計，到企業運營過程中各個環節的設計，涵蓋廣闊。知識面寬而繁雜，為學生的學習和考試帶來一定的困難。探索恰當的教學方法，對于教學和學習過程都可以起到事半功倍的效果。
一、談論法概述
談論法也被稱為問答法。顧名思義，它的教學過程是個提出問題和解答問題的過程。在此種方法下的教學中，教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，意在通過問答的形式來引導學生掌握和鞏固知識。
談論法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。
在《會計制度設計》教學過程中，我們發現，很多學生明顯表現出在應試教育中的被動接受狀態。一味地豎起耳朵聽老師說了什么，一字一句的去記錄，分毫不敢變動的去記憶?？芍^戰戰兢兢，如履薄冰。但是效果是怎么樣的呢。經過調查，大部分學生在考試的時候，落筆很生硬，一旦緊張，就很難回憶出背誦過的內容;遇到綜合分析題的時候，一旦沒有老師講過的相近的題目，就無從下手，不會思考，只能空白不寫;遇到的題目即使自己知道是怎么回事，但是不會準確的把答案表述出來。另外，很多學生反映因為是強硬記憶，所以考完試之后，知識就很快忘記了，不符合國家高等教育的初衷。因此談論法教學的引入，在一定程度上有一定的必要性。
二、談論法在《會計制度設計》教學過程中的應用
談論法可分啟發談話和復習談話兩種。啟發談話是通過向學生提出問題，引導他們一步一步地去深入思考和探取新知識。復習談話是根據學生已經學過的內容，向學生提出一系列問題，通過師生問答的形式，幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。結合《會計制度設計》課程的特點以及全國高等教育自學考試的應試要求，我們重點推出復習談話法，重點運用在課后復習和最后備考的時期。以下我們根據考試題型，來分析復習談話教學法的具體應用。
(一)選擇題
選擇題是《會計制度設計》自學考試中的主干題型，共分為單選題和多選題兩種，共計四十分。針對這種題型，因為要求答案準確，所以主要可以通過分組談論法的方式，以做游戲的過程進行教學和復習。
具體操作方法是：首先將學生分為五人一組，暫定組長一名;其次教師布置一定章節的題目，給定答案，將材料打印后，分配給組長;
最后組長進行第一輪談論，即提問組員，組員以搶答的形式回答問題，以最快速度回答正確該問題的組員，成為下一道題的提問組長。
(二)名詞解釋和簡答題
這兩種題型，考核了學生同一種學習能力和知識把握程度，與選擇題不同的是，沒有答案提示，只可以從零開始組織，很多學生遇到這樣的題型，一句話也說不出來，只能放棄。
在這一類題型中，討論法的具體操作方法是：第一輪，以填空的方式，提問學生回答名詞解釋和簡答，以空缺旁邊的信息作為提示;第二輪，以名詞解釋的方式，提問學生回答簡答題，對答案的每一步設置一個簡單的提示;最后全面完整的提問。
(三)綜合分析題
這是《會計制度設計》試題中相對較難的一種題型模式，綜合性高，答案較為靈活，是應試型學生最難以把握的題型。談論法在此處的應用步驟為：第一，在討論之前做好充分準備。抓好題目提問的問題是討論的前提;第二，討論中要對學生進行啟發誘導，啟發學生獨立思考，勇于發表自己的看法，圍繞中心議題發言，討論中教師在旁邊要適時地做一些簡單的指導;第三，在討論結束時要做好小結。
三、小結
總之，在《會計制度設計》課程教學中，談論法的正確使用具有以下優點：有利于學生集思廣益，互相啟發，加深理解;同時，容易引發學習興趣，刺激學生積極思考，培養學生的團隊合作意識，訓練學生語言組織和表達能力，加強同學之間感情。但是在應用的過程中需要注意以下幾點要求：第一，打破學生固守成規的習慣教師要注重培養學生的的創造性、獨創性和發散性思維，多設計一些富于啟發性的問題，告訴學生沒有標準答案，積極鼓勵學生從不同角度、不同立場思考問題，并勇于說出自己的觀點、發表自己的見解，有時候我們還是需要一點“標新立異”的精神。第二，談話法比較隨和容易引起學生親近，但是談得興起很容易跑題，因此教師要隨時觀察和把控，以免教學效果適得其反。
參考文獻
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作者簡介：單蕊(1981-)，山東棗莊人，副教授，任職于煙臺南山學院財會金融系，系主任;肖賢飛(1984-)，重慶人，副教授，任職于山東南山智尚科技股份有限公司，人力資源總監;王媛(1997-)，甘肅通渭人，煙臺南山學院財會金融系在讀學生。
自考會計論文范文第2篇
在2007年浙江省普通高等教育高職高專招生專業名單中，浙江金華職業技術學院是唯一具有法律事務專業的一所綜合性高職院校。經過幾年的實踐與努力，金華職業技術學院逐漸走出了一條屬于自己的發展之路。
一、制訂符合實際需要的專業培養模式
法律事務專業于2001年開始招生時，恰逢國家司法考試改革的實施，統考資格提高到大學本科畢業。為了滿足廣大學生從事法律職業工作的愿望，經研究我們采用了“全日制?？萍臃▽W本科自考”的教學模式。從已經畢業的四屆學生的情況來看，他們中50%以上的學生能在三年或者略長的時間里通過本科自考課程，拿到本科文憑，為參加司法統一考試奠定了基礎，為學生日后從事專門的法律職業做好了準備。
二、制訂符合需要的專業建設具體方向
根據上述專業培養模式，結合學生的實際特點和社會需要，法律事務專業的定位必須接近本科教育，同時，法律專業的基礎課和專業技能課要并重，因此建立了法律職業人員和法律輔助職業人員培養并重的專業方向。一方面十分注重法學理論基礎教育，制訂教學大綱和教學計劃時主要參考本科法學院校，同時和自考課程接軌；另一方面，亦十分重視培養學生的實際解決問題能力，建立法律輔助人員培訓中心，要求學生畢業后能馬上從事書記員、律師助理等法律輔助職業工作。對上述兩方面的建設的另外一個重點是培養學生的法律職業道德。
三、建立專任教師與外聘教師實踐授課相結合的教學機制
根據上述專業建設具體方向，考慮高職院校的特點，我們要求專任教師在教學中必須十分突出實踐教學，因此積極培養具有“雙師型”素質的教師，鼓勵專任教師從事具體辦案工作，為社會服務。同時，聘用學校之外的具有高級職稱以上的人員，參與到法律事務專業的教學中，并逐步提高外聘教師教學授課參與比例，專任教師和外聘教師共同參與編寫實訓教材，目的就是為了讓學生接觸實際問題，并培養其解決實際問題的能力。
四、開展項目化校內外實訓，建立多種形式的合作方式
我們根據高職法律事務專業學生畢業后，就業單位相對較多的法律糾紛來確定實習項目。分別成立民商事法律問題實訓、行政法律問題實訓和刑事法律問題實訓等，通過模擬法庭、模擬仲裁庭，讓學生在高度的仿真性訓練中打下良好的基礎。而建立多種形式的校企合作則進一步強化了學生的實戰能力，專業現有校外基地法院3家、檢察院2家、律師事務所3家。這些校外實訓基地已成為我們專業學生的實訓崗位，通過這樣的頂崗實習，為學生今后就業實現理論與實務的“零距離接觸”。
五、建立法律服務平臺，在服務社會中育人
目前我們法律事務專業在校內設立了法律咨詢工作室，設有《法協雜志》，接受在校學生和社會咨詢，還要進一步拓展服務社會領域，準備建立專業法律診所網站，與當地司法局、社區、企業聯系，建立法律服務中心或弱勢群體法律援助中心，積極送法下鄉，為農村、農民和農業服務，從學生中選派人員，組成不同的小組，在教師的帶領下，積極為社會服務。同時我們亦將與更多的企業聯系，為企業提供培訓或法律服務。通過這樣，真正做到在服務中育人，提高學生和教師運用法律解決實際問題的能力。
自考會計論文范文第3篇
[關 鍵 詞] 護理專業;自考;專本銜接;教學模式
護理專業自考專本銜接指高職高專院校在校普通護理專業大專班的教學中，實施?？平虒W結合本科自學輔導相結合，專門制定有針對性的人才培養方案，實施全日制教學，教學目標是學生通過在校的學習獲得護理?？飘厴I證和自考本科畢業證書及護士資格證書三證一體。
作為系列教學研究項目的一部分，該課題根據淮聯?！?016〕128號文件，“護理專業專本銜接(自考)教學模式研究”作為校級重大項目得以立項。
作為省級質量工程項目《護理特色專業》和教育部《高等職業創新發展行動計劃-護理骨干專業》教學改革項目的一部分內容，醫學院進行了專本銜接(自考)教學模式研究。首先在該校2016年人才培養方案修訂時，根據項目建設的要求制定了護理自考專本銜接培養方案。
該班級建立經過：2016級自考本科班的籌建是在2016年護理專業新生報到入學后，全部學生都經過報到分班后，項目負責人專門召集2016級護理新生1班至12班的輔導員，讓輔導員在各班級中宣傳，后根據學生意愿，填寫承諾書和報名表，最后錄取42人，中途有1人要求退學，最后實際由41人組成。該班輔導員是醫學院的資深護理專業教師萬娜薩老師。
該班的成立：學生的選拔與當初設想有出入，當初設想根據學生的志愿和英語高考成績等遴選學生。由于報到時未能納入教學班級建制，組班時學生已經完成分班，是從2016級護理1～12個班級中根據學生志愿而組成的。學生入學時成績尤其英語成績基礎相對薄弱，英語高考在80分以上有8人。
英語高考成績80分以上8人;70-79分之間5人;60-69分之間4人，其余24人(有9人是參加自主招生考試錄入，沒有參加高考，所以沒有英語成績)。
一、教學運行情況
2016年全日制自考本科班正式成立時間是2016年10月8日(國慶節之后)。至今考試經過了2個學年，一輪完整的自學考試課程考試周期，根據安徽省自考辦自考獨立本科段的開考計劃，護理專業共有14門課程，其中我校開考的護理專業課程9門，公共課課程5門(不含學位英語考試課程)，如果包含學位英語考試課程公共課為6門，總考試課程為15門。
考試課程通過情況如下。
(一)護理專業課程通過情況
注：根據蚌埠醫學院公布的自考本科(獨立本科段)的授課計劃，專業課開考9門課程，分別是護理學導論、護理學研究、護理教育導論、內科護理學、預防醫學、護理管理學、精神障礙護理學、兒科護理學及社區護理學。有6門課程通過率是100%(分別為精神障礙護理學、護理學導論、兒科護理學、護理管理學、預防醫學和內科學)，護理教育導論和社區護理學通過率均為97.6%，均是1人未通過;護理學研究通過率是95.1%，有2人未通過。
(二)公共課程通過情況
公共課程考試通過情況：公共課程共開設6門，其中自考英語二課程通過率為100%，這具有重要的意義，由于我校首屆自考本科班是按照隨機的原則錄取的，高考英語成績在80分以上僅7人，而且自考英語二所占學分為14分，是最高的，按照專業課的學分，相當于3門專業課程的學分，說明擔任英語二的教師教學水平很高，而且很負責，也說明學生很努力。另外，學位英語通過為8人也具有很重要的意義。
公共關系通過率最高為100%;計算機理論和技術采用國家計算機一級考試替代;國考計算機一級考試(含理論和操作)通過率較低，為46.3%。馬克思主義基本原理概論和中國近代史該兩門課程省自考辦同意可以以我校校內考試成績替代，遺憾的是這兩門課總體通過率較低，中國近代史通過率為58.5%，馬克思主義基本原理概論通過率為78.0%。影響了學生的總體通過率。
(三)全部課程考試通過情況
總體課程通過情況：14門自考課程通過為3人，通過率7.32%，其中2人學位英語通過。13門課程(有1門課程考試不及格，需補考)通過16人，通過率39.0%。12門課程(有2門課程考試不及格，需補考)10人，通過率24.4%。11門課程(有3門課程考試不及格，需補考)4人，通過率9.8%。
2016級全日制自考本科班41人中最多的有3門課需要補考，3門以上課程需補考的情況無。
二、全日制自考班級與非全日制(業余自考本科班)的考試通過率比較
第1次考試(2017年4月)的考試科目：英語二、公共關系學、護理教育導論、精神障礙護理學。
第1次考試(2017年4月)考試結果比較如下：
第一次自學考試由于課程設置的原因，16全日制自考本科班沒有開設兒科護理學、預防醫學、內科學，這三門課程，因此沒有學生參加考試。
全日制班與業余比較，自考課程通過率(及格率)差別有統計學意義的是英語二，全日制班的及格率高于業余班，而其他課程如護理教育導論、精神障礙護理學差別沒有統計學意義(兩者及格率差別不明顯)。
第2次自學考試(2017年10月考試)結果比較如下：
計算機一級考試業余班與全日制自考本科班由于沒有現成的數據，暫無法進行比較。
*是fish精確概率法統計學檢驗方法。
三、討論
該班運行近兩周年，經過六次社會自學考試考試，16級全日制自考本科班的41名學生經過一個完整考試周期，現存在的問題如下。
1.我校校內普通大專班開設的計算機課程是省計算機一級考試，根據省自考辦的規定，國家計算機一級考試，可以替代自學考試計算機理論和操作課程4個學分的課程，但是省計算機一級考試不能替代。
考慮到學生參加社會自學考試計算機考試課程，需要參加理論和操作部分的考試，且操作部分的考試需要去主考院校蚌埠醫學院考，考慮到我校參加自學考試的學生較多，這么多學生去蚌醫參加計算機考試，一方面花銷大，另一方面安全問題需要考慮，所以綜合以上原因，我校成教院建議采用國家計算機一級考試來代替社會自考的計算機理論和操作部分的考試，一方面學分可以替代，另一方面學生還可以拿到一張國家計算機等級證書有利于學生畢業找工作。
2.目前41名學生中，通過15門課程考試(含學位英語考試)為2人;通過14門課程考試(不含學位英語)1人，其他38人存在不同程度的課程考試沒有通過問題。具體表現在專業課程僅4人課程考試不通過，即社區護理學1人、護理教育導論1人，護理學研究2人沒有通過。公共課程中如國家計算機一級考試通過率46.3%(41人考試通過19人);中國近代史綱要通過率58.5%(41人考試通過24人);馬克思主義基本原理概論通過率78%(41人考試通過32人)。根據自學考試的性質，自學考試寬進嚴出，所有課程考試只有通過才能，有1門課程考試沒有通過都不能正常畢業。由于以上三門課程的通過率低，影響了自考本科班的整體通過率。
相比較參加自學考試的其他課程，需要參加社會自考，教學與考試分離，這些課程通過率都很高，如英語二和公共關系等通過率均是100%，如護理專業的課程通過率個別是95%以上，多數都是100%。至于馬克思主義基本原理概論和中國近代史可以采用校內考試與自考學分相互替代，即校內教學和組織考試，反而通過率不高，一個是78%，一個是58.5%。經過溝通答復，馬克思主義基本原理概論和中國近代史成績是卷面成績，沒有算平時分，因此報告的是卷面成績，因為通知學生的是卷面成績，這兩門課程考試通過率不高，作為?？颊n程通過率不高，各方面意見很大，需要引起任課教師的高度重視，也需要班主任加強管理督促學生學習。
至于國家計算機一級考試通過率不高，只有46.3%，由于國家計算機一級考試與省計算機一級考試兩者體系不同，要求不同，現有的計算機教學理論和操作課時數不能滿足需要，建議增加至72學時，理論36學時，操作36學時。增加理論和操作課時數以保證教學計算機理論和操作的通過率。建議自學考試授課教師的課酬與通過率掛鉤，制定合理的獎勵機制。
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自考會計論文范文第4篇
關鍵詞：理工院校;英語專業;課程設置;問題與對策
[文獻標識碼]A
Key words: universities of science & technology, English major, curriculum, problems and solutions
1. 緒論
21世紀，國際范圍內的經濟競爭與綜合國力的競爭日趨激烈，其中科技競爭的焦點是培養一批高素質的人才。高等學校擔負著培養數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才的重任，對英語人才的質量提出了更高的要求?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》(以下簡稱《大綱》)指出：英語教學的人才培養目標是培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。根據這一要求，教育部所作的外語專業調查和教育改革的兩個報告指出：英語專業必須構建一個多元化的人才培養體系，目標是培養三種類型的人才：第一類為英語語言文學學科內的研究型人才，在英美文學、英語語言學、翻譯學等領域精心培養，可以成為高校優秀的英語師資;第二類為“英語+商務方向”的應用型人才，可以成為外貿、外企、銀行、公司等經貿單位的骨干;第三類為“英語+應用文科”的跨學科高層次復合型人才。那么，作為以工為主、以文為輔的理工院校來說，英語專業課程設置應該采用“英語+專業”還是“專業+英語”的人才培養模式呢?下面我們將分別以華南地區(A校)、華東地區(B校)、東北地區(C校)三所具有代表性的理工院校以及對江蘇某理工大學英語專業本科生所作的問卷調查(略)為例來看看英語專業課程設置的現狀從而得出答案。
2. 理工院校英語專業課程設置的現狀
從表1可以看出，幾所理工院校的英語專業人才培養目標基本一致：培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識的英語高級專門人才。但是在專業導向上，各學校的培養計劃又有所權重。A校側重于科技、經貿、商務、法學等相關專業知識，同時培養3+2型文理雙學士學位英語人才;B校在注重科技類和經貿類人才導向的同時要求學生初步了解工科常識;C校計劃培養出文、理、管結合又具有初步科研能力的英語專業人才。上述幾所院校“英語+專業”人才培養目標符合《大綱》所提出的要求，在專業導向上也各具特色。但是與其它綜合院校橫向比較之后，筆者認為在具體課程設置上還存在一些問題：
2.1 課程設置模式僵化
課程設置是人才培養模式中的核心組成部分。上述各院校的課程設置比較靈活，除了安排大量專業基礎課之外，還有許多專業知識課供選擇。然而，對比之后發現，理工院校的英語專業課程設置與外語、綜合院校的課程設置如出一轍，只注重培養一類和三類文科人才。上述幾所院校雖然對工科知識提出初步要求，但沒有重點強調。這種課程設置導致各類院校的英語專業畢業生千篇一律，缺乏學科特色。筆者認為，理工院校必須充分考慮理工英語專業的特點、社會需求和學生個性化發展的需要，對課程設置進行靈活處理，強化語言技能，突出理工科英語語言運用能力。
2.2 課程安排不切實際
在上述幾所院校的課程安排中可以發現，各所院校注重培養學生的基本技能，專業基礎課安排在一、二年級，為三、四年級的專業知識學習打好基礎。這樣的課程安排在理論上來說比較科學。但是，調查中發現，多數院校安排學生在大四上學期實習，下學期學生又忙于找工作、寫論文，真正用于專業知識學習的只有大三。在問卷調查中發現，80%的學生認為除英語外必須學習另一門專業知識;70%的學生承認，迫于就業壓力，他們從大三開始復習準備考研，學習重點放在考研科目上，忽視了專業知識的學習;60%的學生認為，應該從大二開始學習專業課程。四年的學習是一個整體，但是在大三、大四兩年出現斷層，專業知識和專業技能沒有得到足夠的強化。調查表明：各院校的課程安排總體符合《大綱》要求，但在具體操作中不能結合學生的實際情況，本末倒置、主次不分，傳統模式中培養出來的學生英語基礎扎實而專業知識明顯不足。
2.3 英語和專業脫節
在“英語+專業”模式下培養出來的一類“經院式”人才大部分進入高校從事英語教學工作。這部分教師英語知識豐富、文化底蘊深厚，比較而言，理工專業知識不足，只能教英語，不能教專業，而理工科教師專業知識豐富而英語基礎相對薄弱。在問卷調查中發現，50%的學生認為專業課程老師無法用英語授課，而英語老師又解釋不了一些理工方面的知識，英語和專業脫節。有些院校對開設專業英語課的目標不明確，甚至認為開設專業課是一種多余;即使有些院校開設了英語專業課，課程選擇隨意性較大，由于沒有進行充分論證，效果不明顯。(劉潤清、戴曼純，2003)
2.4 課時安排不合理
上述幾所院校要求在校學生必須修滿2000-2200課時以上，200多學分。除去畢業實習和論文寫作時間，大部分學生都在忙于理論學習、修滿學分，很少有時間從事理工科試驗。即使學校開設理工專業課程，英語專業學生只能學習理論，由于缺少實踐，只有理性認識，沒有感性認識，更談不上系統學習和把握專業知識。這種狀況導致理工院校英語專業畢業生人文知識膚淺、理工專業知識薄弱。從根本上來講，英語是一種技能，一種載體;只有當英語與某一被載體相結合，才能形成專業。順應時代要求，理工英語專業應該適當減少理論課時，加大社會實踐和科學試驗課時的比重，調整教學重心，培養既有表達能力又具備動手能力的專業型人才。
3. 理工英語課程設置改革對策
理工院校作為我國高等教育中的重要組成部分，必須從我國高等教育大眾化的格局和學院自身條件出發，充分考慮理工英語專業的特點、社會需求和學生個性化發展需要，對課程設置進行變革。筆者認為：以“英語+專業”為結構特征的課程設置不是簡單疊加，應是優化組合、有主有次，在英語專業框架下提供多種選擇，基礎性和選擇性相結合，為優化學生的知識結構、拓展其個性化發展空間提供條件。
3.1 強化語言技能，突出工科導向
從以上分析可以看出，我國理工院校英語專業的課程設置的根本指導思想是傳授語言本身的結構知識，忽視語言在專業領域里的應用。要改變這種現狀，筆者認為，一年級課程設置可以靈活處理，按照理工英語專業學生的不同情況分班進行強化訓練?；A階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。新的課程設置對聽、說、讀、寫、譯等語言學習課程進行合理安排，針對理工學生表達能力欠缺的現狀加大聽、說課程的比例，將學生流利的口語表達能力作為核心，狠抓理工英語專業學生的薄弱環節。同時，對語言學習課程進行調整充實，突出工科重點，改革傳統的課程結構，積極引導學生的專業導向。
3.2 利用工科優勢，聯手合辦專業
秦秀白(2006)在《理工院校英語專業應該加強學科建設》一文中提出：理工院校常片面地強調“應用型人才”的培養，忽視了高校英語教育的學科性、專業性和人文性。對此我們有不同看法：理工英語專業不能培養通才，只能傾向于一個專業，培養工具型人才。如果英語畢業生只知文學或語言學而不懂專業知識如何勝任實際的社會工作，由此可見，“專業+英語”的人才培養模式才經得起社會實踐的，才能為國家培養更多的復合型人才，擔負起繁重的科研與翻譯工作任務。
但是，培養既懂專業、又懂外語的人才是不能光靠外語專業來實現的，新的人才培養模式要求有相應的新教學內容。根據培養目標，借助工科優勢，改造傳統基礎課程，增設新課程，調整教學內容。這一點可以借鑒單科院校的經驗，設立為某一特定行業服務的目的，迎合社會需要設置實用型的人才培養模式。依托國家重點學科的優勢，充分發揮理工大學工科教師豐富的優勢，在英語學科內設置“專業+英語”的人才培養模式;與機械學院、化工學院、電子學院等兄弟學院聯姻，合作辦學，跨學科設置不同英語專業方向。復合專業的選擇要充分論證、科學調研，必須考慮理工院校培養人才的要求，其內容和深度更要依據學生所學的語種、不同的生源、師資隊伍等各種具體因素來確定。課程設置可以是外語開設的專業、專業傾向或專業知識課程，也可以是專業課程英語授課。
3.3 改進教學方法，優化教學內容
多年來，我國傳統的教學方法往往以教師為中心，學生始終處于被動從屬的地位。工科英語要改變這種教學方法，提倡以啟發式、討論式為主的交際法教學，促使學生在學習過程中發揮主動性、積極性和創造性。同時，鼓勵英語專業學生像工科學生那樣，多動手，開展探究式學習，力圖把語言理論和專業實際結合，把傳統的灌輸式教學變為主動式的過程，促進學生積極思考，培養學習和科研能力。在教學內容方面，英語專業課程設置也要文理兼顧，利用傳統課程灌輸人文知識，同時加大專業課程改革的力度，培養文科學生的專業研究能力。教學內容要注意學生知識結構的合理性，既要注意各門課程內在的系統性，又要注意各門課程之間的聯系，以符合學生整體知識結構的要求。這樣做的目的是為了保證學生人盡其才，更好地面向市場，順應社會需求。
4. 結論
課程設置的指導原則是使學生在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬學生的人文學科知識和科技知識，使學生掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養學生的知識獲取能力、獨立思考能力和創新能力。理工院校所面臨的挑戰決定英語專業人才的培養目標和規格：根據“融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授和能力培養為一體，融學習與研究為一體”的人才培養思路，“設計專業+英語”的人才培養新模式，以適應新形勢的需要、時代的要求。但是，改革傳統的教學觀念和人才培養模式不是一蹴而就的事情，理工院校英語專業課程設置改革之路依然任重而道遠。
參考文獻
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自考會計論文范文第5篇
關鍵詞：高校全日制自考生;自考助學教育;思想政治教育
當前，我國正在大力推進高校全日制自考生助學教育，做好高校全日制自考助學的教學管理和提高自考教育質量，對拓寬多種大學教育模式、緩解就業壓力和維護社會穩定具有十分重要和深遠的意義。但高校教育重心普遍偏向于普通教育，其往往不夠重視自考助學教育，導致思想政治教育在自考助學教育中呈缺失的狀態，因此，在大學校園內，怎樣對自考生進行思想政治教育工作，是許多進行自考助學的辦學單位面臨的現實問題。為此，筆者在自考生教育管理工作經驗的基礎上分析了高校自考生思想政治教育工作面臨的問題與原因，并就如何做好高校全日制自考生思想政治教育工作，有針對性地提出了幾點對策。
一、全日制自考生思想政治狀況新特點
高校自考生以自學、社會助學為主，定期參加統一組織的自學考試，不經過嚴格的入學考試和“擇優錄取”的認可程序。相對于普通本科生，自考生呈生源低齡化、多元化趨勢，在年齡、社會經歷、學習能力、道德意識、文化素質上參差不齊。因高校的教育重心普遍偏向于普通教育，而自考助學教育似乎始終處于學校邊緣，因此思想政治教育工作在自考助學教育管理的現狀中呈缺失和邊緣化狀態。
思想政治工作說到底是要引導學生的價值取向，使其樹立積極健康、向上的理想人格，實現“做人”要求。從總體上看，當代自考生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。但與此同時國際國內形勢的深刻變化也使大學生思想政治狀況產生了許多不適應，存在一些薄弱環節。伴隨著經濟全球化進程的日益深入，各種文化思潮和價值觀念沖擊著自考生的思想，易使自考生存在團結協作能力較差、艱苦奮斗精神淡化、社會責任感缺乏、誠信意識淡薄、理想信念模糊、心理素質欠佳等問題。
二、全日制自考生思政教育工作面臨的困難與原因
1.教學管理與調控手段弱化
自考助學班能得到普通高校的青睞，除其能發揮重要的社會效益外，也因其能帶來一定的經濟效益。因此近幾年來普通高校都爭相開辦全日制自考助學班，以追求高校教學資源利益最大化。但是一部分助學單位過多關注于學生應試，多以“自學考試大綱”為指南，采用系統教學和課堂練習的方式來組織教學，不注重思政教育，不太關注自考生德智體美各方面綜合素質的培養。同時對自考生不要求轉人事檔案，不實行升留級制和學分制，致使全方位的學生管理的調控手段弱化。同時，自學考試以其個人自學的分散性、社會助學的多樣性和國家考試的高度集中性，形成了不同于其他教育形式的特有的復雜性，讓思政教育面臨新挑戰。
另外，高校自考助學班一般主要由本外校在職教師和在讀研究生兼職教學工作。相當部分的本外校教職工除了從事自考教學工作外，還主要擔負著大量的本職教學和科研任務，這使其能力與精力的有限必然導致其對自考生關注不足，忽略了對自考生學習以外的思想政治與素質道德教育。相比較而言，聘用的在讀研究生在時間上比較充裕，能有更多的心思與精力投入到自考助學班的教育教學中，但其弊端在于其缺乏較深、較嚴謹的思想政治教育理論素養與教學經驗，導致其在傳授專業知識的過程當中忽略了對學生進行思想政治教育。
2.全日制自考生自身缺陷與面臨的壓力
隨著社會經濟的發展，社會、家庭和學校環境日益復雜，自考生在學習、就業、情感等方面的壓力也逐漸增大。一方面，全日制自考生“入學容易畢業難”——必須通過考試計劃所規定的全部科目的考試——這是取得畢業證書的必經之路。其教考職責分離的考試方式保證了自考畢業生的質量，但也導致了自考教學工作不得不以“通過考試”為重中之重，教學目標應試特征突出，重理論而輕實踐，使思想政治教育、素質教育受到挑戰。另一方面，社會各界和企事業單位普遍存在對自考文憑和自考生的能力認同不高的現象，一條“全日制普通高校畢業生”的要求成為無數自考畢業生邁不過的坎。不平等的社會待遇導致學歷和地位都處于劣勢的自考生承受巨大的心理壓力，從而使社會對全日制自考生的思想政治教育要求與自考生自身的發展要求之間發生了矛盾。此外，自考生自身也存在許多學習誤區，其易因社會因素而產生的為考試而學、為畢業而學、以自我為中心等急功近利的學習心態也使高校對自考生的思想政治教育進行得極為困難。
3.網絡時代的到來給自考生思想政治教育工作帶來挑戰
網絡信息的普及極大地拓寬了全日制自考生學習與娛樂的渠道和方式。一方面，網絡為自考生對外交流提供了新的技術手段，極大地調動了他們的求知欲;另一方面，網絡上出現的許多不良信息和錯誤的價值觀念，對全日制自考生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展和道德觀念等產生很大的影響，導致一些自考生產生消極的思想道德觀念，甚至導致道德行為的失范。
三、做好高校全日制自考生思想政治教育工作的幾點對策
(一)加強全日制自考生“兩課”教學工作，改革和創新思想政治教育的內容、形式和方法
“兩課”即學校政治理論課和思想道德教育課，這是自考各專業必考課程。但基于自考培養模式應試化的特點，授課老師在“兩課”教學過程中更偏重于考試大綱要求考核的范圍，導致“兩課”思想政治功能教育并不突出。同時，自考生的學習精力主要圍繞如何通過課程考試，也降低了“兩課”德育功能。因此，應重視并改變這一現狀。首先，學校應考慮適當增加“兩課”教學的課時，讓授課老師有充分的時間和精力改革教育的內容、形式和方法，以充分發揮“兩課”教學主渠道的作用。其次，自考助學單位應選聘教學經驗豐富、專業水平高、思想素質過硬的優秀教師授課。通過優秀教師的輔導，使學生在解決各種學習疑難問題的同時端正學風、增強自信心，從而達到良性循環。再次，堅持以學風建設為中心，搭建師生互動平臺，通過各種活動培養自考生形成良好的學習習慣和終生學習的思想意識。最后，以人為本，從思想認識入手端正自考生學習態度。教育者應充分利用工作或業余時間，堅持定期或長期住校，深入班級或寢室與同學促膝談心，掌握自考生的思想動態，以幫助他們樹立正確的思想觀念和人生態度。
(二)創建全日制自考生思想政治教育的統一陣地和良好氛圍
首先，充分利用思想政治教育的直接性，加強組織建設。以黨校和共青團組織為介體，為自考生開設黨課和定期組織學生開展理論學習、實地參觀以及聘請老師開設類似于“黨的歷史使命”、“共產黨員的先鋒模范作用”等專題講座，用先進的文化鼓舞學生，用科學的理論武裝學生，引導自考生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
其次，要努力營造一個良好的寢室環境和功能齊全的獨立校區陣地。目前，全日制自考生助學單位大多在普通高校周邊地區租賃住宅區用以建設學生公寓，這些公寓往往存在條件簡陋、配套設施欠缺、周邊環境較差等不利因素。因此，在嚴格管理公寓的同時還應充分利用學生思維活躍的特點，開展內務大賽、優秀寢室評比等活動，以加強對學生思政教育的引導工作。
最后，發揮黨組織和學生干部團體的作用，開展豐富多彩的團體活動，不斷營造競爭性學習氛圍，帶動班集體和整個學院的凝聚力。積極引導學生投身團體活動，與時俱進，使其感受到集體力量無處不在，確保學生工作的青春與活力。一個合格的學生干部應當在生活中關心同學、學習上幫助同學，應該在自身積極投身團體活動的同時也努力帶動身邊的其他同學，通過團體活動，讓大家感受到集體的力量無處不在。隨著時代的發展，對自考學生干部提出了許多新的要求，引導學生干部與時俱進，不斷的提高和完善自己，才能使學生工作確保青春和活力。
(三)構建高素質專職管理隊伍并加強社會、學校、家庭三方協作教育
當前，大多數普通高校重點發展本科和研究生教育，不重視自考助學教育，其管理人員素質參差不齊，管理比較松懈，這不利于自考助學教育工作的開展。為此，助學單位應注重自考助學管理機構的建設，建立具有一定規模的組織管理機構，同時，還需采用靈活的管理和用人機制，如培訓上崗、分段考核、統一管理、優勝劣汰等，進而為思想政治教育環境提供更好的平臺，使教師和班主任在管理和服務中更好地發揮思想政治與品德教育的重要作用。
思想政治教育環境是一個包括社會、學校、家庭等在內的龐大而復雜的教育體系，因此，高校自考助學管理機構應加強社會、學校、家庭相互協作。一方面，自考助學管理機構應將學生在校表現及時反饋給家長，積極地與家長進行充分溝通，共同引導心理存在問題的學生樹立正確的人生觀和價值觀;另一方面，助學管理機構應加強與高校周邊社區的聯系，發揮社區對學生的社會導向和滲透作用。
總之，新時期做好高校全日制自考生思想政治教育工作是一項重要的戰略任務，我們要切實把思想政治教育工作放在自考辦學的首要位置，緊跟時代的步伐，不斷研究和掌握全日制自考生思想成長、變化及發展的新特點，積極探索新形勢下思想政治教育工作新辦法，不斷開創我國高校全日制自考助學教育工作的新局面。
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