傳染病教學論文范文

傳染病教學論文范文第1篇

摘    要： 本文介紹通過多種途徑收集動物傳染病學音像視頻及圖片，并將其加工制成音像資料庫，探討將其應用于動物傳染病教學中的方法，以便動物醫學學生將書本知識與實踐聯系起來，從而提高動物醫學學生的培養質量。

關鍵詞： 《動物傳染病學》    音像庫    教學應用

動物傳染病學是預防獸醫學的核心課程之一，而動物傳染病是生產中需要重點預防的疾病，通過這門課程學習掌握臨床中動物傳染病的特點及診斷治療方法，便于學生更快適應獸醫工作。在該門課講授中如何讓學生在有限學時中最大限度了解目前養殖中的重要疾病，掌握臨床癥狀、病理變化和防治措施，如何調動學生積極性、主動性，掌握這門課程的要點，對學生就業和服務獸醫臨床都有重要意義。如果能把臨床鮮活的病例搬回課堂，讓學生在生動、形象的多媒體音像教學中充分領會和掌握動物傳染病的相關規律及防治方法，提高臨床實踐能力，將臨床典型病例資料，包括患病動物的癥狀、輔助檢查、實驗室診斷等錄制成音像視頻資料，建立動物傳染病學資料庫并應用于教學中，將大大提高學生的學習興趣和老師教學質量。在我校應用型人才培養特色名校建設資金支持下，我們創建了動物傳染病學音像資料庫并將其應用到教學中，取得了較好的效果，現對動物傳染病學音像資料庫的建庫和教學中應用的一些主要問題進行探討。

1.收集整理多種動物傳染病的典型臨床資料

收集臨床資料的方法有多種，我們主要采取以下幾種方式：

1.1錄制新的動物傳染病音像資料

由于集約化養殖模式和長期免疫接種等影響，出現新的發病情況，包括流行病學、臨床癥狀、病理變化等都發生了一些變化，有的疾病甚至有較大變化。目前市場上現有傳染病的光盤大多為十多年前或更早時候拍攝的，與目前發病情況有差異;通過網絡獲得的視頻很有限且要花費不少時間尋找。為了獲得形象生動的動物傳染病視頻資料，我們對臨床上常見傳染病發病情況、臨床癥狀和病理變化及診斷治療進行收集并錄制成音像資料。這是最新的重要資料，符合目前動物傳染病的實際發病情況。這次建庫最主要的方式是采用自己錄制的方法，搜集山東及附近地區的臨床發病病例，主要有動物醫院、禽病診所、養殖場發病病例，當有典型病例時先做初步確診，然后開始錄制臨床癥狀，剖檢變化，錄制初步診斷和確診方法，最后錄制治療方法結果。此次錄制涉及不同地區的8家動物醫院、3家禽病診所、6家養殖場的臨床病例，一部分病例是我們全程拍攝的，另一部分是由聯系的動物醫院將疑似病例送檢到我們學校，由他們拍攝臨床癥狀、病理變化等，由我們確診后拍攝實驗室診斷等內容。除此以外，讓實習學生在實習的同時進行一些典型病例的拍攝。不同動物傳染病音像資料主要反映其特征病變，便于學生掌握和認識疾病，通過拍攝視頻、圖片，建立音像資料庫。

1.2通過網絡獲得資源

網絡上有一些動物傳染病的音像制品，可能在臨床病例中未能碰到，可進行錄制加以搜集和在建庫中應用。

1.3光盤

盡可能多地搜集動物傳染病光盤，對現有優秀動物傳染病光盤進行剪輯，發揮最有代表性的部分。要求視頻清晰，臨床和病理變化典型、明確。

1.4書本

動物傳染病有許多彩色圖譜書，拍攝典型臨床、病變、病原在顯微鏡下的形態等，匯總到PPT，并附以簡要說明。有些病變不太明確的地方加入圓圈或箭頭，便于學生識別。另外一些典型圖片在視頻錄制時也可使用。

2.音像資料庫的內容和后期編輯制作

2.1動物傳染病資料庫內容

動物傳染病涉及內容很廣，病也有200多種，因此建庫必須制訂可行的計劃，爭取做到新穎、實用，達到課程教學大綱的要求。選擇教學大綱中的重要傳染病，對臨床中常見傳染病進行重點錄制，如口蹄疫、高致病性禽流感、藍耳病、偽狂犬病等。目前共錄制了25種重要病毒病，23種細菌病的音像資料。

2.2資料庫的后期編輯制作

在與我校傳媒學院音像資料加工剪接室的協作下，編輯加工采集的音像資料，加入相關解說力爭形成高質量的音像制品。解說詞提前整理好，請我校廣播站的播音學生解說。當然動物傳染病音像資料庫的構建及完善需要較長時間積累、更新，需要做好記錄，已錄制的資料要及時編輯;存在的問題要記錄，需要加入哪些內容等，需要在動物傳染病臨床實踐中不斷積累和認真研究。

3.動物傳染病教學中科學利用建立的資料庫

有了生動形象的動物傳染病病例資料庫，怎樣用好它就成為關鍵問題?？刹捎靡韵氯N方式：第一種，可采用多媒體音像資料與以問題為基礎的教學法（problem-basedleaning，PBL）相結合的模式，未講課之前先看音像資料，然后由教師引導學生總結歸納出重要的臨床癥狀、病理變化，此次用什么方法診斷、治療。同時要求學生在筆記中快速記錄這些特點，以便課后復習。這種方法可使學生主動思考，積極參與到學習中，提高感性認識。第二種，可先課堂講解，等整個病講完之后放映音像資料，使學生進一步理解與消化所學內容。這種適合大家都有一些了解的常見傳染病。比如：在用PPT講完大腸桿菌病后，放映一段自己拍攝的某養殖場的雛雞發病情況，簡要的臨床和病變，重點介紹如何在實驗室診斷這個病及怎么防制。放映時學生注意力集中，從后期掌握情況來看，學生理解記憶深刻。第三種，在講到某個病中小的知識點時，當時就放映相關音像資料。這種適合于抽象內容理解。如講到豬偽狂犬病仔豬有神經癥狀時，就放映約1分鐘的視頻，然后繼續講課。學生當時就理解，有明確認識，能極大調動學習積極性。

總之，通過多媒體音像資料庫的構建，建立家畜傳染病豐富生動的教學資源。在實際教學中通過研究教學方法、改革教學模式，設計合理的教學方案，利用好這一資料庫，讓學生很好地掌握動物傳染病內容，提高理論和應用實踐能力。當然，動物傳染病資料庫的建設是一項長期而艱苦的工作，在現有基礎上仍需不斷補充和完善，今后工作還要繼續努力。

參考文獻：

[1]任聯齊.略論秘書口語教學中音像資料庫的開發[J].濟源職業技術學院學報，2012，11（2）：81-83.

[2]謝琴秀，江曉平，夏玲玲，等.傳染病學多媒體音像資料庫的構建與教學應用[J].安徽醫學，2012，33（4）：487-488.

[3]陳友鵬，羅銘，梁旭竟，等.傳染病學多媒體網上課件的構建與體會[J].醫學教育探索，2009，8（4）：471-473.

[4]宋暉.巧用多媒體提高美術課堂新知識導入的有效性[J].實驗教學與儀器，2013，11（3）：44-45.

傳染病教學論文范文第2篇

趙霞

教學背景：本章是第八單元的基礎，為以后兩章內容作鋪墊。本章的內容充分體現了新課標的要求，內容新穎、靈活、趣味性強，在選材上也注意 了與學生的生活相聯系。在本章的教學過程中，以學生的分析、探究學習為主，教師引導、講解為輔，較多地運用了探究式教學。 教材分析：

本章第一節內容主要是 向學生介紹了傳染病的特點和傳染病流行的基本環節以及傳染病的預防措施。第二節免疫與計劃免疫介紹了人體的特異性免疫和非特異性免疫，使學生對免疫和計劃免疫的功能有所了解，并對計劃免疫的意義有所認識。本章內容與學生的實際生活經驗聯系緊密，教材的編寫也注意從學生的實際生活入手，引起學生的興趣，目的是要讓學生對身邊的疾病有所了解，本章內容還貫穿著對學生的情感、態度、價值觀教育。 教學目標： 【知識目標】

1、什么叫傳染病?(說出)

2、傳染病的共同特點是為什么?(描述)

3、傳染病與非傳染病的區別是什么?(舉例說出)

4、傳染病流行的三個基本環節是什么?(說出)

5、傳染病的傳播途徑一般有哪些?(概述) 【能力目標】

1、鍛煉學生的觀察能力，綜合概括能力，同時提高學生的表達、交流、合作能力。

2、指導學生閱讀學習資料，鍛煉學生的自主學習能力，創新思維能力，探究能力、遷移運用的能力。

【情感目標】培養學生遵守公共道德的意識，引導學生養成良好的衛生習慣。 教學重點： 傳染病的特點以及與非傳染病的區別和傳染病流行的三個環節。

教學難點：傳染病的特點以及傳染病流行的幾個基本環節。

教學方法：講述 討論分析 合作等。 教學準備：課件 課時：1課時 教學過程設計

一、圖片導入，創設情境：

從小到大都患過哪些疾病?出示課件要求學生填寫，并分類歸納 學生討論：以上疾病分兩類，一類是傳染病，一類是非傳染病

二、探索新知

(一)傳染病的概念及特點

教師提問：近視眼和紅眼病都是眼睛的疾病，但是兩者卻大不一樣。

有什么不一樣的?傳染病和非傳染病有什么區別?

閱讀思考：閱讀課文獨立思考并回答 看圖討論：什么是病原體?都有哪些? 討論歸納：包括細菌，病毒，寄生蟲等生物

提問引導：根據病原體不同引起的傳染病分哪些類型? 思考回答：細菌性傳染病，病毒性傳染病，寄生蟲行傳染病 提 問：什么是傳染病?

請學生用自己的話回答，并鼓勵學生補充完善。

老師小結：傳染病就是有病原體引起的、能夠在人與人之間、人與動物之間傳播的疾病。

根據傳染病的定義，請學生分析傳染病的特點有哪些? 討論回答：一是傳染性、二是流行性

(二)傳染病流行的基本環節

資料分析：學生閱讀資料討論p70.1-3 提 問：傳染病流行的基本環節是什么?

學生討論：傳染病能夠在人群中流行，必須同時具備傳染源，傳播途徑和易感人群這三個基本環節。

閱讀了解：閱讀課文了解艾滋病的傳染過程

1、艾滋病的病原體是什么?傳播途徑有哪些?易感人群有哪些?傳染源有哪些?

2、 假設你身邊的朋友或同學不幸感染上艾滋病，你會和他交朋友嗎?應如何與他相處呢?

學生發表自己的觀點，教師補充

三、課堂練習：見課件

四、課堂小結：略

五、作業：練習冊40第五題1.2

六、課外探究：調查當地常見的幾種傳染病

七、教學反思：《傳染病及其預防》這節課的內容比較多,如果處理不好的話，一節課是講不完新課內容的。因此，在設計本節課時，我認真鉆研課程標準和教材，精心設設計了這堂課。在課堂教學中，根據教學設計，我在一節課內順利地完成了教學目標，而且教學效果顯著。

我認為本節課教學亮點有以下幾點：

1、以一段有關非典視頻導入新課，學生看得真確，聽得明白，在回答問題時，很快引出傳染病這個話題。掌握了傳染病流行的三個環節的知識。

2、利用艾滋病這個典型范例，對學生進行了情感態度和價值觀的教育。

這節課的不足之處是：

1、在講到艾滋病的傳播途徑時，沒有把“共用一個不潔的注射器進行靜脈注射毒品”這一個重要的傳播途徑向學生陳述，沒有從這一方面很好地對學生進行情感教育。

2、提出的有些問題留給學生活動的時間不足,便急于總結定論,這樣在一定程度上影響學生學習的熱情。

傳染病教學論文范文第3篇

1制定健康教育在傳染病護理學中的教學目標在傳染病護理學教學中,要培養學生的健康教育能力,首先應制定健康教育在傳染病護理學中的教學目標[1],包括讓學生掌握傳染病的基本特征(如有病原體、流行性、傳染性、季節性等)、流行過程的三個基本環節(傳染源、傳播途徑、易感人群)以及傳染病發生、發展和轉歸過程。如要讓學生掌握夏季是腸道傳染病好發的季節,冬春季則易發呼吸系統傳染病,以便能針對不同傳染病采取相應的健康教育;如讓學生掌握心情開朗、情緒樂觀、能及時接收到來自家庭的關愛和支持的患者病情恢復的能更好,相反,如果患者情緒悲觀、消極抑郁、沒有足夠的關愛,則容易使傳染性疾病轉為慢性病而不易治愈。通過這類健康教育,讓學生充分了解行為、心理對健康和疾病的影響,從而在使學生在將來的護理工作中,進一步幫助患者預防疾病的發生和發展,促進健康。同時可以讓學生掌握健康教育的意義和方法,教育患者及家屬正確認識傳染病,樹立戰勝疾病的信心,積極配合治療以改善預后。此外,還要讓學生熟練掌握常見傳染病的消毒隔離知識,如各種消毒隔離方法,能向患者及家屬進行正確的衛生宣教,并根據病程階段不同提出護理診斷,制定護理計劃及健康教育措施。

2明確健康教育的意義,提高學生對健康教育重要性的認識

首先要讓學生明確健康教育的意義。所謂健康教育,是指醫護人員通過系統的宣傳教育活動,促使人們主動去采取有利于自身健康的行為,消除或減少致病因素,從而降低發病率,提高生活質量[2]。健康教育是一個有計劃、有組織、有系統的教育活動,因此不僅需要護理工作者的積極努力,同時更需要全社會共同參與。所謂“教育”不僅要有知識的傳播者,還要有聆聽著,才能真正達到其目的,體現其價值。人的健康狀況取決于是否有良好的生活和行為方式,人的精神狀態、心理狀態、社會地位以及文化修養均能影響到病情的預后。在教學中,筆者以慢性乙肝患者為例向學生說明其心理狀態和行為因素對病情預后的影響,如開朗樂觀、家庭關系好、朋友多的患者病情恢復較快;而悲觀抑郁、單親家庭、缺少朋友的患者病情恢復則較慢,尤其是大量酗酒、發怒、熬夜、勞累等不良行為可導致病情惡化,甚至發展為肝硬化。因此及時對患者及家屬進行正確的健康教育,對促進傳染病患者盡快恢復健康起著重要作用。另外,要讓學生認識到傳染病的健康教育比起其他非傳染性疾病更加重要。因為醫學的局限性,目前大多數傳染病比如麻疹、水痘等病毒性傳染病,多無特殊治療方法,治療關鍵就是通過對癥護理預防并發癥的發生。而慢性乙肝、丙肝等病毒性肝炎必須在醫生指導下進行正規的抗病毒治療。但是多數情況下,這類傳染性疾病治療效果均不理想,幾乎無法治愈,因此健康教育就顯得尤為重要。通過對健康人群的預防保健知識宣傳,使更多的人群了解慢性乙肝、丙肝等傳染性疾病的發病原理及預防措施,讓健康人群對自己的行為生活習慣加以管理,從而可以有效地減少這類疾病的發生。健康教育對促進健康而發揮的作用遠大于對于疾病的治療。同時通過健康教育,使傳染性疾病的發病率下降,不僅可減少患者家庭的經濟負擔,也可有效地減少全社會衛生資源的浪費和人力物力財力的投入。因此對護理專業的學生進行傳染性疾病的健康教育能力培養十分重要。其次,由于免疫預防接種的普及,現代急性傳染病明顯減少,但是因為種種原因,仍然會有一些特殊的傳染病(如傳染性非典型肺炎)發生,而且易引起爆發性流行;此外,目前對全世界威脅性最大的艾滋病仍沒有有效疫苗可以預防,因此對艾滋病的最有效的預防手段就是健康宣教。因此,從傳染病護理學第一堂課開始,就應該讓學生明確健康教育的意義,充分認識健康教育的重要性,加強責任感,以積極主動的態度按護理程序的步驟對患者進行健康教育。

3模擬護患溝通,加強學生溝通技巧的培養

傳染病患者常需要隔離住院治療,由于突然離開家庭進入陌生環境,又擔心受到他人的歧視,或者病情反復遷延不愈,還有經濟壓力的原因,容易產生恐懼、孤單、緊張、焦躁不安甚至悲觀失望的心理,影響疾病的轉歸。在教學中,首先要教育學生熱愛本職工作,克服怕傳染的思想,對待患者要有同情心,要處處關心患者,使患者有安全感和信任感,有利于健康教育的順利進行。此外,要將傳染病的健康教育內容貫穿于整個教學過程。在教學中,首先應使學生全面了解傳染病的病因、臨床表現、預后以及流行病學特征等,引導學生按照護理程序對患者進行評估,提出護理診斷,制定護理計劃及健康教育方案,培養學生獨立分析問題及解決問題的能力。教學中要改變傳統的填鴨式教學方法,注重加強學生溝通技巧的培養,可讓學生進行傳染病患者角色模擬表演,模擬練習與傳染病患者進行溝通的方法。比如可以乙肝患者的健康教育為目標,在課堂上進行模擬訓練,讓學生分別扮演護患角色,提出相應的健康教育問題,并現場解答,讓學生有身處臨床的感覺。這種方式激發了學生學習的熱情,提高了學生處理實際問題的能力和綜合分析的能力,也豐富了課堂教學。指導學生進行溝通時要注意語言的表達能力,語言要通俗易懂,盡量少用醫學術語,并且盡量多運用鼓勵性的言辭來幫助患者樹立信心,消除心理障礙。同時培養學生善于用舉事實、講道理的方法講明觀點,從而達到指導目的。此外在進行溝通時,還要注意保護患者的隱私,以免引起患者和家屬的反感,鼓勵患者樹立戰勝疾病的信心,使患者保持良好心態,充分調動人體自身的免疫力,以利疾病康復。

4讓學生掌握不同健康教育對象健康教育的主要內容

要讓學生掌握健康教育的宗旨,提高健康教育的能力,首先要使他們了解健康教育的目標人群有哪些,并且需要對不同的人群做哪些有針對性的教育。護理專業學生要從事健康教育的目標人群有健康人群、住院患者及家屬、經過治療已經出院的患者和無癥狀病原攜帶者或慢性傳染性疾病患者。對不同的人群開展健康教育活動時應從以下幾個方面入手。

4.1對健康人群進行健康教育的主要內容應讓學生了解常見傳染病的傳染源、傳播途徑和方式、易感人群、季節分布等流行病學常識,懂得傳染病重在預防,預防措施以控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群為主。如對傳染性患者進行隔離可控制傳染源,注意個人衛生、飲食衛生及環境衛生可切斷傳播途徑,對兒童進行計劃免疫預防接種可提高易感人群免疫力,從而達到預防傳染病的目的。目前對人類生命健康威脅極大的艾滋病的傳播途徑多為注射吸毒及性傳播,可在健康人群中大力宣傳吸毒及性淫亂的不良后果,切斷艾滋病的傳染途徑,達到預防艾滋病的目的。當學生充分掌握預防傳染性疾病發生的知識時,才可以將預防保健知識宣傳的更加科學、客觀和全面。

4.2對住院患者及家屬進行健康教育的主要內容對收住院的傳染病患者及家屬進行健康宣教,讓患者接受疾病,認識疾病,保持好的心態,控制情緒波動,并進行相關疾病的隔離知識指導,嚴防院內交叉感染和病原體的擴散。告知他們患者是傳染源,密切接觸的家屬很有可能成為易感者,因此對患者及家屬進行消毒和隔離是防止傳染病擴散的重要手段[3];此外,可對易感人群進行主動或被動免疫,可有效預防傳染病。如麻疹、甲型肝炎易感接觸者可預防接種丙種球蛋白,以增強免疫力。如可給乙肝患者講解乙型肝炎的傳播途徑,多通過血液、性生活傳播,其次密切接觸也有傳播的可能,因此患者的剃須刀、牙刷、毛巾等日常用品不可與他人混用。對家屬及接觸密切的同事,進行乙肝預防知識的宣傳,建議家屬及密切接觸者進行乙肝五項指標檢查,結果全為陰性者可注射乙肝疫苗進行預防。此外,由于當前社會對乙肝患者存在歧視及不良商家夸大宣傳的誤導,乙肝患者常有自卑及恐懼心理,應向患者及家屬正確宣傳乙肝的原因、發生、發展及轉歸,告訴他們僅有少數人轉為肝硬化,使患者積極配合治療,消除悲觀、恐懼心理,有利于疾病的康復。 4.3對出院后患者進行健康教育的主要內容經過治療的患者出院后的健康目的主要為后期康復。如菌痢、傷寒等某些傳染病恢復期仍然具有攜帶狀態,故出院后仍應隔離消毒一段時間;脊髓灰質炎患兒出院后應該繼續進行家庭康復,教給患兒及家屬按摩肢體及功能鍛煉的方法,使患肢功能進一步得到恢復;乙肝患者出院后應合理飲食,戒飲酒,更不可酗酒,要遵醫囑繼續用藥,不可亂求醫,不可濫用偏方,應定期復查肝功能,對年輕女患者宣傳母嬰阻斷防止下一代感染乙肝病毒的方法及重要性[4]。

傳染病教學論文范文第4篇

臨床流行病學是一門應用性極強的醫學基礎課程, 在臨床醫學專業培養目標中一直定位為專業基礎課, 在臨床醫學生今后的實際工作中發揮著相當重要的作用。理論與實踐緊密結合是其鮮明特色之一, 這門課程內容涉獵廣泛, 理論性強, 較為抽象難懂。為激發學生的學習熱情, 有效提高教學質量, 筆者于2008年3至12月間在5個本?？栖壍赖?ldquo;傳染病流行病學”一章的教學中嘗試運用了多媒體教學手段, 取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 教學對象

哈爾濱醫科大學2005級臨床醫學本科, 2007級護理學脫產專升本, 2007級影像學專升本, 2007級臨床醫學專升本以及2007級臨床醫學脫產?？? 共計312名同學。

1.2 教學方法

以王濱有、李洪源主編的《臨床實用流行病學》 (黑龍江科學技術出版社) 為教材, 以第十四章“傳染病流行病學”為教學內容, 并參考李立明主編《流行病學》 (第六版) , 搜集相關流行病學實例、多媒體資料, 結合教學內容, 綜合相關軟件制作多媒體課件, 采用啟發式、案例討論式等教學方法進行教學, 教學時間為4學時, 共180分鐘。

2 教學過程

首先, 運用大量的視頻圖片資料、數據圖表資料, 直觀地展示傳染病給人類帶來的巨大危害, 介紹國內外傳染病流行趨勢加深學生對傳染病流行病學整體的印象而后, 結合相關流行病學實例 (SARS、AIDS以及人致病性禽流感等) 及其圖片視頻資料, 詳細講解本章重要概念、原理以及防治措施等重要知識點。

在教學過程中, 隨時運用啟發引導式教學, 由身邊發生的SARS、AIDS等現實的例子引發學生的積極思考, 使抽象的理論知識與鮮活的例子有機地結合起來, 加深學生對知識的掌握;并不斷進行互動提問與討論, 隨時考查學生對相關知識點的掌握程度, 并反復強調和講解重點和難點, 加強他們對知識的理解。

3 教學效果

臨床流行病學這門課在上述的五個軌道中都屬于考查課, 所以這些軌道的學生很少會給與足夠的重視, 平時的出勤率也較低。而通過本次嘗試, 發現采用多媒體教學方法可以激發學生學習的熱情和興趣, 引導他們積極自主地學習, 提高了教學效率, 改善了以往傳統教學在這方面的不足。通過學生的反饋證明, 本次傳染病流行病學的多媒體教學法取得了良好的效果, 其優點總結如下。

3.1 形象直觀, 激發學習興趣

多媒體教學最顯著的特點就是形象和生動, 能夠將文字、聲音、視頻和動畫等合為一體, 全方位、多角度地刺激學生的感官, 能夠使抽象的知識簡單化、直觀化、形象化, 圖文并茂、動靜結合和聲情交融的場景能夠增強他們的學習熱情和興趣, 集中注意力, 加深印象, 有利于提高教學效果[1~2]。

3.2 拓展視野, 理論聯系實際

應用精心制作的多媒體課件, 縮短了單一的文字講解, 省去了冗長的解釋過程, 節約了不必要的板書時間, 增加了學生自主接觸和學習新知識的時間;利用大量的教學圖片、圖表、視頻資料增加了教學內容的信息量, 開闊了學生的視野, 同時, 結合豐富的多媒體資料, 使他們將理論知識與現實生活中的例子緊密地聯系在一起, 更有利于學生對知識的理解和掌握。

3.3 啟發互動, 提高學習效率

在本次多媒體教學的過程中, 通過隨時的啟發式、互動討論式提問, 突出了學生在教學過程中的主體地位, 激勵他們自主學習, 積極思考, 熱烈討論。通過這樣的方式, 可以充分挖掘學生學習的潛力, 充分發揮他們的主動性、積極性和創造性, 提高學習效率。

3.4 培養學生交流、思辨能力

通過多媒體的形式, 使抽象的知識形象化、生動化, 通過不斷的教學互動, 鼓勵學生積極發問, 用簡單的語言表達自己的觀點, 深刻思考, 在討論中促進更深入的理解, 培養他們形成良好的交流能力和思辨能力。

4 討論

在教學過程中, 多媒體資料的搜集、選擇和編排非常重要, 在某種程度上決定著教學效果的好壞。因此, 教師應該嚴格按照教學大綱的要求, 結合教學內容的特點, 選擇恰當的多媒體材料輔助教學。對相關材料應進行適當處理, 如視頻剪輯、圖片圖表集中對比等, 以突出教學重點, 否則會浪費教學時間, 分散學生注意力, 影響教學效果。另外, 為了加深學生對重點難點的理解, 可以適當重復使用某些圖片和視頻片段等材料。學生普遍對這一做法持贊成態度。在反復使用多媒體資料時, 應當注意多媒體材料與教學內容的聯系, 注意引導學生加深對已學知識點的理解, 并引出新的知識點, 加強理論知識的系統性和整體性。

在教學過程中, 教師的角色由傳統的“主講”變為“主導”, 學生的角色由“被動”變為“主動”。角色轉變主要依靠教師的啟發, 只有恰到好處的引導和鼓勵, 激發學生的學習熱情, 充分調動他們的主動性和創造性, 才能使教學的重點由教師的“教”轉移為學生的“學”, 才能使教學發生實質性的變革。

多媒體教學與傳統教學相比有其明顯的優勢, 但也存在諸多不足。在多媒體教學過程中, 教學進程較難把握, 容易使講課速度放快, 加上多媒體示教室環境的影響, 如光線較暗、多媒體效果不佳等, 不利于學生做課堂筆記;如果缺少必要的引導, 學生很容易會只注意多媒體材料本身, 而忽略了教學內容, 反而不利于學習;教師與學生雙向交流相對減少, 教師的感染力、親和力受到一定的削弱;另外, 如果多媒體課件制作不當, 不但不能充分發揮其優勢, 反而很容易導致知識講解過于瑣碎, 不系統, 較難掌握。

傳統教學作為一種歷史悠久, 經驗豐富的教學方法, 有很多可取之處, 如傳統教學面對面的形式富于人性化、便于教師及時調整授課速度、便于教師通過言傳身教進行醫德教育;合理的板書有利于學生課堂筆記、課后總結復習等。因此, 在教學過程中, 應該充分利用好多媒體這一現代化教學手段, 將多媒體教學與傳統教學有機結合起來, 科學合理地運用, 使其優勢互補, 相輔相成, 取得理想的教學效果。

摘要：多媒體教學激發了學生的學習興趣, 活躍了課堂氣氛, 提高了教學質量, 得到了學生的一致認可和好評。多媒體教學仍存在一些問題和不足, 只有將其與傳統教學有機地結合起來, 合理運用多種教學形式, 才能充分發揮多媒體技術的優勢。

關鍵詞：多媒體教學,傳染病流行病學,應用

參考文獻

[1] 劉立東.醫學多媒體教學研究[J].中華醫學教育雜志, 2006 (3) :77～79.

傳染病教學論文范文第5篇

1 資料與方法

1.1 研究對象

選擇我校高級護理專業2007級?？谱o理一班、護理二班，每班60人, 共120人作為研究對象, 男4人, 女116人, 年齡17～21歲, 平均19歲。所有學生入學時隨機分班, 其年齡、性別和入學成績經統計學分析無顯著性差異。

1.2 研究方法

護理一班(實驗組)采用多媒體教學方法, 即以教師自己用P o w e r p o i n t、Authroware、3Dmax等軟件制作的多媒體課件進行多媒體輔助教學;護理二班(對照組)采用傳統教學方法進行授課，即以板書為主，實物為輔。歷時一個學期，將學期末的傳染病學考試成績作為評估教學質量的指標。

1.3 數據處理和統計分析

將收集到的數據輸入計算機建立EXCEL數據庫，用SPSS13.0統計軟件進行數據整理和分析。等級資料比較用秩和檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

以傳染病學期末測試成績作為評估標準, 結果顯示, 在接受多媒體教學的60名學生(實驗組) 中, 90～100分之間有8人, 占13.33%;80～89有16人, 占26.67%;70～79有18人, 占30%;60～69有16人, 占26.67%;50～59有2人, 占3.33%;<50有0人, 占0%。在傳統教學方法的對照組60名學生中, 90～100分之間有2人, 占3.33%;80～89有6人, 占10%;70～79有18人, 占30%;60～69有24人, 占40%;50～59有6人, 占10%;<50有4人, 占6.67%。

從調查結果可見, 兩種教學方法有顯著性差異 (P<0.05), 說明在傳染病學教學中, 多媒體教學法比傳統教學法具有更大的優勢, 具體數據見表1ㄢ

3 討論

傳染病學是一門專門研究帶有傳染性疾病的科學，與內、外科基本相通但又有明顯的?？铺卣?，另外傳染病學是一門經驗學科[2], 很多理論知識單憑語言和簡單的教具難以做到準確的表達，有許多形態學方面的內容，在基礎理論教學中具有一定的難度，這就要求教師不僅要從理論上闡明概念，還要以生動、形象的授課方式, 給學生以直觀的印象，但在當前的情況下，傳染病教學工作面臨著一個令人尷尬的難題：一方面，近年來新發傳染病如人感染性高致病禽流感及傳染性非典型肺炎(ARS) 等時有出現;另一方面，于社會進步及人民生活條件的改善，傳染病的許多病種及發病率呈逐年減少乃至消滅趨勢，一些新出現的傳染病 (如瘋牛病、大腸桿菌O157感染等) 在國內已很少見[3], 可用于教學的典型病例及相關資料難以滿足醫學生的臨床教學實踐需要, 而多媒體課件通過將臨床日積月累的真實病例拍照、錄像、輸入計算機和精心編排制作，再現了臨床病例的特點，加強了學生對疾病的感性和理性認識，增加了學生接觸、了解臨床病例的廣度，從而解決了教學中臨床病例資源不足或匱乏這一難題。

與傳統教學模式相比，多媒體教學具有獨特的優勢，傳統教學知識靠一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一本教案和一張嘴來完成，教師講得口干舌燥，大汗淋漓，而學生聽得筋疲力盡，索然寡味，學生學習缺乏主動性, 過分依賴教師的講授, 不善于利用各種學習資源去尋求解決問題的方法, 更談不上具備創新精神[4], 教學效果可想而知。而在多媒體教學過程中，學生不再是單一的、被動的接受者，而能全方位接受多種外部刺激。如在講解麻疹以及出疹性傳染病的鑒別時，制作的多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等信息組成，圖文并茂, 還能演示一些出疹、退疹的動態變化, 將語言文字描繪的情景逼真地展現出來，使學生從視覺、聽覺上身臨其境, 激發他們的學習熱情和興趣，吸引他們的注意力，使教學過程生動活潑和富有啟發性，從而極大地提高了學生學習的積極性和主動性，取得較好的教學效果。

[n (%) ]

*秩和檢驗

總之, 多媒體教學能夠提供很好的人機互動的交互環境，能夠使學生從被動的聽眾轉變為積極的參與者，是21世紀我們醫學教學改革的方向和目標[5]，這一教學模式也能適應我國目前的高校擴大招生政策，在學生增加的同時, 大課的講授可以通過多媒體網絡系統具有遠程播放的功能，而解決師資不足的矛盾，為傳染病學工作者突破傳染病學教學困境提供了有力的手段。

摘要：目的:探討多媒體技術在傳染病教學的應用效果。方法:選擇我校高級護理專業2007級?？谱o理一班、護理二班, 每班60人, 共120人, 護理一班 (實驗組) 采用多媒體教學方法, 護理二班 (對照組) 采用傳統教學方法進行授課, 將學期末的傳染病學考試成績作為評估教學質量的指標。結果:在傳染病學期末考試的結果中, 護理一班 (實驗組) 的成績要優于護理二班 (對照組) , 兩者的差異有統計學意義 (P<0.05) 。結論:多媒體教學能夠提供很好的人機互動的交互環境, 能夠使學生從被動的聽眾轉變為積極的參與者, 為傳染病學工作者突破傳染病學教學困境提供了有力的手段。

關鍵詞：多媒體,傳染病,教學

參考文獻

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[2] 龔寧.多媒體和傳統授課方式相結合在泌尿外科教學中的應用[J].現代醫藥衛生, 2004, 20 (5) :384.

[3] 孫長濱.在醫學教育中CAI與傳統教學的碰撞和互補[J].西北醫學教育, 2003, 2:131～138.

[4] Miccoli P, Elisei R, Materazzi G, et al.Minimally invasive video-assisted thyroidectomy for papil-lary carcinoma:a prospective study of its comˉpleteness.Surgery2002, 132:1070～1074.