園林實踐論文范文第1篇
【摘 要】職業學校的培養目標在于培養高素質的勞動者并且賦予學生較強的綜合職業能力。傳統的中職園林教學模式重知識講授，忽略了實踐操作能力的培養。本文就中職園林專業實踐教學提出了可供操作的建議與對策。
【關鍵詞】中職 園林專業 實踐教學
當前，中職園林專業在建設的過程中存在許多問題，諸如培養目標不明確，課程設置存在缺陷，教師實踐經驗不足，實踐教學薄弱，學生缺乏實踐能力等等，因此，提高中職園林專業學生的實踐能力，培養適應社會主義新農村建設的應用型技能人才，已迫在眉睫。
一、中職園林專業建設概況
1、社會需求背景分析
目前，隨著城鎮化建設的進程不斷推進，人們對于生活越來越重視，主要包括環境和質量兩個方面。這有利于推動園林綠化事業的進步，全力打造宜居城鎮。此時，園林相關專業的人才短缺的問題日益凸顯出來。為此，開展職業技術教育，培養大批的中職園林專業的學生已是大勢所趨。
2、生源情況現狀分析
打造成高素質技能型人才，承擔起城鎮園林綠化的重任，這個人才培養過程任重而道遠。中職生源的文化基礎相對比較薄弱，缺乏良好的學習態度，這就對其審美能力的提高產生了阻礙。在踏入中職學校時，大多數初中畢業生是懷著失敗者的心態的，因此他們對于職業教育的期望更高，希望從中體驗成功。此時，如果教師沒有把握好學生的心理，還是采用傳統的教學模式，必然會對學生的期望值帶來很大的沖擊，甚至是導致厭學情緒的出現。
3、專業建設現狀分析
在我國中等職業學校設立“園林專業”的時間并不長，現有的課程體系實踐性不強反映在實踐類課程比例偏低。課程多偏重于理論傳授，有限的專業實踐也只注重藝術形式方面的訓練，導致學生動手能力差，同時幾乎忽略了工程技術方面的培訓，使得學生畢業后很難適應實踐工作，導致園林專業的畢業生在工作實踐中最終是“學過的東西用不上，要用的東西又沒學”，大多只能“紙上談兵”。
二、中職園林專業實踐教學策略
1、調整教學計劃
教師可以根據教學內容，采取逐個章節仔細分析的方式，將章節劃分為基礎理論和實踐技能兩種，而且把教學重點放在基礎理論教學和實踐技能培養上。針對本地區的園林工程，在綜合采用其施工技術、施工設備以及施工工藝的基礎上，合理擴充施工細節內容，這就可以有效避免對于園林工程的基礎知識教學與實踐技能的脫節，力爭使學生掌握更多實用性知識，培養其實踐能力。在開設實踐課程時，要仔細斟酌各個課程之間的內在關系，找出其中的重復交叉部分，然后進行合理分配，將那些與實踐技能訓練相重復的部分省略掉，可以將課程實習改成綜合實習的模式，對實踐技能進行專項訓練。例如，如果讓學生進入植物園中實習，就可以讓他們先學會識別花卉和各種苗木，以及熟悉栽、扦插、嫁接等基本的實踐技能。通過這種綜合實習的方式，不僅可以節約實習時間，而且可以減少實習經費，同時獲得較為理想的教學效果。
2、加大實踐課的課時比重
大多數學校還是過于注重課堂理論教學，而忽略了實踐教學的重要性。在安排時間時，對理論教學安排了很多課時，卻只為實踐課象征性地安排了幾個課時，這種課時安排不合理的問題導致了學生對于理論和實踐的重視不均衡。實踐教學對于課堂教學來說，起到了明顯的補充作用。重視理論和實踐的完美結合才能很好地體現職業教育的教學特征。只有加強實踐教學，才能夠實現中職實踐教學的培養目標，并為培養學生較高的崗位能力提供保證。在進行各門課程教學時，應該將各科的課堂教學內容改為實踐教學，約占所有課時的三分之一是比較合理的。
3、改變實踐教學模式
引入一種全新的啟發式教學模式，注重學生的思維啟發，讓學生充分發揮自己的聰明才智和主觀能動性，尋找問題的答案。此外，還要帶領學生參與仿真性實習，為學生營造身臨其境的學習和實踐氛圍。這樣可以使學生更加深入地了解多種園林設計模式和花卉養護方法，為學生能夠正確認識生產實際提供保障。這不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于培養學生的協作能力，為了實現共同的實踐目標而共同努力。
4、實施技能考核評價
打破傳統教學和考核模式的禁錮，將考核的工作重心從考試轉向技能訓練考核，并不斷建立健全考核評價體系。學校還可以適時開展專業技能大賽，對學生的插花、水培等園林設計和養護能力進行考核，并且在檔案中對考核的成績做好記錄。學校還要實行雙證制，全面提高學生的就業競爭力。
實踐教學是理論和實踐相結合的結合點，不僅有利于提高學生的感性認識，而且有利于增強學生的實踐能力。通過理論與實踐技能的統一，可全面提高學生的就業競爭力，更好地服務于社會。
【參考文獻】
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[2]黃艾.園林專業實踐教學的改革與探索[J].浙江工商職業技術學院學報，2012（04）.
園林實踐論文范文第2篇
1《園林綠化》課程特點
物業管理是對物的管理和對人的服務, 既要滿足對物業、企業的管理, 又要對人和社區的服務達到一個高的水平。人們居住環境的優劣, 對于日常工作和生活有多方面的影響, 人們已不再一味追求居室面積的大小, 樓層的高低, 居住地點距離工作場所或子女上學的遠近, 購物是否方便和室內裝修的檔次等等, 而更重要的是考慮居所周圍是否有一個良好的生態環境。加強社區園林綠地建設, 改善社區生態環境, 已成為備受廣大業主關注的焦點。
社區園林綠化是物業公司按照物業服務合同約定, 對所管理區域的物業環境進行綠化的一種形式, 它主要包括兩個方面:園林和綠化。所謂園林是指在一定地域內運用樹木花草, 營造建筑與小品、布置園路、設置水景等途徑創造而成的自然環境和游憩境域;綠化是指人們運用栽培植物的手段改善生態環境的工作, 包括綠地的建設以及對原有植被的維護工作。
《園林綠化》課程是針對物業環境管理的需求而設置的, 其教學內容的第一個特點是涉及范圍廣, 園林綠化課程包括植物基本知識、植物生長習性、植物適應環境、園林樹木養護管理、園林綠地規劃、綠地植物特點、園林花卉習性、花卉布景、草坪養護及植物病蟲害防治、綜合治理等知識;第二個特點是課程內容與實際生活環境結合緊密, 特別是與校園內部的園林綠化密切相關;第三個特點是實踐操作性較強, 園林綠化主要圍繞物業管轄區域綠地養護及植物修剪、栽培展開工作, 修剪、養護都具有很強的實踐操作性。
2《園林綠化》課程實踐教學形式
根據《園林綠化》課程的特點, 其實踐教學比例不應低于教學計劃的1/4, 而且實踐教學的形式也應根據課程內容的不同進行適當調整。目前, 我國高職教育的實踐教學大體可分為實驗教學模塊、校內實踐教學模塊、仿真教學模塊、校外工程實踐教學模塊四種形式。鑒于《園林綠化》課程內容與校園綠化、物業管理關系密切, 本課程的實踐教學模式應采用以校內實踐為主、校外實踐為輔, 適當補充課堂實例講解與介紹的原則。并根據課程內容有所側重地選擇具體實踐教學模塊。
園林綠化的實踐教學應重點培養學生兩方面的能力。一是培養學生綠化園林的操作能力, 如植物種植的實際操作、修剪植物的技巧、綠化植物的日常養護、園林綠地的規劃原則等;二是培養學生組織實施綠化園林的能力。
3《園林綠化》課程實踐教學的實現方式
實踐教學是整個教學過程的關鍵環節, 是學生掌握技能、培養能力的橋梁, 是學生走向市場、提高就業競爭力必不可少的手段。為保證實踐教學規范有效的進行, 提高教學效果, 必須把握高職教育教學的一般規律, 明確實踐教學對學生職業技能培養的重要性。實踐教學內容必須圍繞物業管理服務的基本內容來實施, 要認真制定實踐教學計劃, 實踐教學課時安排要充實, 時間安排要合理。在講授過程中, 要將理論知識融于實踐中, 使學生由感性認識上升到理性認識。
基于上述原則, 《園林綠化》課程實踐教學的具體實施方案如下:
(1) 校內實踐教學必須與學校物業管理部門溝通, 共同確定教學計劃及培養目標。通過對學校物業管理部門和《園林綠化》課程教學內容的分析, 制定出既滿足物業管理部門需求又能提高學生動手能力的實踐教學計劃, 教師可以將校園的管理分成若干區域, 在這些區域進行不同的實踐教學。如針對花園、綠地、道路、建筑小品等區域分別提出修剪、養護、綠化、美化等方面的工作任務, 然后結合《園林綠化》課程的進度, 提出具體的實訓計劃。
(2) 根據課程不同內容, 建立不同的實踐責任模式。教師可以在課程理論講授的不同階段, 針對學生的實際情況進行“量身訂制”, 實施分級教學, 并實施以學生為主體的研究性學習的教學方法, 調動學生的主動性和學習興趣;同時實行學生模擬身份制, 讓學生模擬物業公司職能部門職員的身份, 最大限度地發揮學生的主體作用, 提高學生的理論知識水平和實踐能力。如可以將校園劃分成幾個綠化區域, 并建立幾個相應的物業綠化小組, 從設計、種植、養護等方面進行管理, 均由學生自行組織實施, 并建立相應的考核及獎勵機制, 調動學生積極性。
(3) 指導學生自行編制實踐計劃。自行編制實踐計劃既能培養學生獨立思考問題的能力, 又可以培養學生將理論用于實踐的邏輯思維能力。編制實踐計劃可以使學生模擬社會活動, 提前介入社會活動, 為以后的實習奠定堅實的基礎。通過編制實踐計劃, 學生在提高專業知識儲備量的同時, 提高了人際交往能力, 在實踐中鍛煉組織、協調、綜合運用知識、獨立解決問題及創新等方面的能力。編制實踐計劃一般先由各組學生自行編制, 再由指導教師評判, 最后學生們再進行修改和完善。
4《園林綠化》課程實踐教學總結
通過總結實踐教學, 一方面可以提高學生理論知識的掌握程度, 進一步深化學生的理論知識;另一方面也可以及時總結實踐教學的經驗和教訓, 對于好的實踐教學經驗繼續發揚, 對存在的問題及時糾正, 并吸取教訓, 避免下次實踐教學重復發生。因此, 校內實踐教學結束后, 教師應組織學生開展實踐教學總結。實踐教學總結應包括以下內容:實踐教學目的是否達到、實踐教學計劃完成情況、理論知識要點的掌握、理論知識的運用情況、對所遇問題的解決、對教學實踐工作的改進建議及今后學習實踐應注意的問題等。
總之, 實踐教學是鞏固學生理論知識和加深學生對理論知識認識的有效途徑, 是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節, 是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。為培養學生分析問題和解決問題的能力, 全面提高學生的綜合素質, 在高職院校開展實踐教學是必不可少的?！秷@林綠化》作為高職物業管理專業課, 實踐教學的環節還比較薄弱, 加強其實踐性教學, 對于當前物業管理專業的教學改革起著舉足輕重的作用。
摘要：《園林綠化》作為物業管理專業課, 如何提高其教學效果是物業管理專業教學非常關注的問題。本文就《園林綠化》課程的特點, 進行了實踐教學的思考, 確定了實踐教學形式和實踐教學的實現方式。
關鍵詞：園林綠化,物業管理,實踐教學
參考文獻
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[2] 左振華.高職《物業管理概論》課程實踐教學思考[J].職業教育研究, 2006[12]:26～27.
園林實踐論文范文第3篇
一、木蘭亞綱、金縷梅亞綱樹種觀察（預習報告）
實驗目的
通過觀察標本，掌握木蘭科、樟科、臘梅科、杜仲科、榆科、?？?、胡桃科、殼斗科的主要形態特征及識別上述科主要樹種；理解木蘭科植物的原始性。
實驗材料
玉蘭、鵝掌楸、深山含笑、木蓮、樟樹、紫楠、山胡椒、臘梅、杜仲、白榆、榔榆、櫸樹、糙葉樹、黃果樸、構樹、華東野胡桃、板粟、白櫟、短柄泡、青岡櫟、苦櫧 實驗儀器及用品
解剖鏡、修枝剪、高枝剪、標本紙、擦鏡紙、解剖刀。
樟科主要形態特征：
木蘭科主要形態特征：
殼斗科主要形態特征：
榆科主要形態特征：
?？浦饕螒B特征：
實驗
一、木蘭亞綱、金縷梅亞綱樹種觀察
實驗內容：
一、主要樹種特征觀察
1、玉蘭
主要形態特征：
畫圖：附在旁邊。以下同。
2、樟樹
3、構樹
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園林實踐論文范文第4篇
1 開展校企合作實踐教學所面臨的問題
1.1 企業無法真正培養學生
學校培養人才主要是為了滿足社會發展需求, 使培養出來的人才能夠勝任實際工作, 這一目標與企業不謀而合。在園林行業中, 所有企業的工作內容和技術都具有一定的相似性, 因此企業間的人才流動較大。在企業在與學校合作培養人才時, 雖然企業投入了很多精力和財力, 但最后還是會有很大一部分學生選擇去其他企業中工作, 使與學校合作的企業付出的辛苦付之東流。正因為這種情況, 很多企業在培養學生上都存在一定的顧慮, 表現出來的積極性也不是很高[1]。此外, 從事園林這一行業的技術人才, 需要經過3~5 a的具體實踐才能夠為企業創造出更多的價值, 因此企業寧愿花高薪聘請人才, 也不愿意自己培養人才。
1.2 無法達到理想的合作效果
學校與企業之間的合作, 能夠將在校學生派到企業中進行實踐。但從具體的實踐結果來看, 實習效果較差, 無法達到預期的實習目標。這主要是因為學校和企業兩者之間沒有任何的利益關系, 企業沒有培養學生的動力, 學生在企業中的實踐也僅限于觀摩與聽講座[2]。同時, 學生在企業中的實踐也缺乏有效指導, 無法充分發揮實踐的作用。此外, 在人才培養方面, 高?？紤]的是社會整體發展的需求, 其培養的人才并不是專門適用于某一個企業, 且高校在技術革新、產品研發等方面無法滿足企業的實際需求, 導致很多校企之間的合作都知識流于形式, 缺乏實際意義。因此, 很多校企之間的合作都是依靠個人關系來維系的。
1.3 在實踐時間和地點上所存在的問題
高校在安排實踐教學時, 都是根據課程內容進行的, 因此實踐教學時間十分分散, 即使學校將實踐教學課程設置在企業中, 真正的實踐時間也十分有限, 導致學生還沒有完全熟悉和適應企業環境時, 便結束了實踐, 導致實踐教學難以取得良好的效果, 甚至被學生們看作是一種浪費時間的行為。此外, 由于企業規模有限, 無法容納百人進行相關課程內容的實習, 只能夠將學生進行分散實習, 無法獲得良好的實習效果。
2 探索校企合作實踐教學模式
2.1 制定具有針對性的人才培養計劃
針對企業在人才培養方面存在的顧慮, 應當制定有針對性的人才培養計劃, 學校應當根據學生的特點和園林企業的具體需求, 制定相應的人才培養計劃。在安排學生實習時, 學生可以根據自己的需求選擇所要進入的實習企業, 企業也可以根據自己的要求選擇所想要培養的學生, 當是雙方完成雙向選擇以后, 學生便可以進入到不同的企業中進行實習[3]。當實習結束以后, 企業和學生之間已經有了初步的了解, 如果雙方能夠達成就業意向, 企業便可以根據自身的需求對該學生進行深層次培養, 學校也能夠依靠這點對學生進行有針對性的教育。如此一來, 不僅能夠達到理想的實踐效果, 還能夠使學生沒有畢業就已經完成了就業, 對于學生職業發展具有積極意義, 同時為企業解決了無法找到滿意人才的問題。
2.2 與企業之間共同加強師資隊伍的建設
高校和企業共同建設素質水平較高的師資隊伍, 對于人才的培養具有積極作用。高校教師不僅要完成人才培養任務, 還要完成科研任務, 但高校中很多教師都普遍存在理論基礎知識不扎實, 實踐能力嚴重缺乏的問題, 因此需要加強教師的實踐鍛煉。高校通過與企業之間建立合作的關系, 使園林專業教師不僅能夠了解園林行業的社會發展動態, 還能利用自己的理論知識為企業解決一些技術問題。學校和企業兩者之間通過合作建設素質較高的師資隊伍, 不僅對提高學校的教學水平十分有益, 對企業發展也具有一定的促進作用[4]。
2.3 集中安排實踐教學時間
如果實踐教學時間過于分散, 將導致實踐教學效果較差?；诖? 學校應該調整園林專業的教學課程, 使其實踐時間集中在一起。例如, 學?？梢栽谝粋€學期時間內依次進行不同科目的教學, 并在每個科目教學完成后進行實習, 在實際過程中不加入任何其他課程教學, 使學生將理論知識同實踐相結合。這種教學安排能夠有效解決其他課程的干擾問題, 能夠有效將同一科目內容的實踐時間集中在一起。如此一來, 既不會影響到其他課程的授課, 還能夠提高實踐教學效果。
3 結語
隨著社會的發展, 人才的培養不能僅依靠學校來完成, 還需要企業參與到其中。高?？梢耘c園林企業進行合作, 充分發揮企業的優勢, 為園林專業的實踐教學提供良好的條件來彌補高校在這方面的不足之處。所以, 高校應當以培養學生為主要教學目標, 積極尋求與企業之間的合作, 并探索出能夠使雙方互利共贏的合作模式, 充分發揮校企合作的優勢, 以提高園林專業實踐教學效果, 培養出更多滿足企業發展需求的人才。
摘要：為了滿足社會發展的需要, 應加強學校與企業之間的合作, 培養出能夠滿足社會發展需求的實踐性人才。但由于企業在同學校之間進行合作時存在各種問題, 造成實踐教學效果較差, 甚至這種實踐教學成為了一種“走形式”, 沒有任何意義。因此, 應當采取有效措施加強學校與園林企業之間的合作, 提高實踐教學效果。針對園林專業開展校企合作實踐教學模式進行研究, 希望能夠探索出對雙方都有利的人才培養計劃。
關鍵詞：園林專業,校企合作,實踐教學模式
參考文獻
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園林實踐論文范文第5篇
一、教學背景
《園林設計》課程是培養園林工程技術專業技能型人才的專業核心課, 是一門藝術性與實踐性相結合的綜合性課程。授課對象為大二學生, 即將進入頂崗實習階段, 學生已具備繪制和識讀園林設計方案圖的能力和一定的觀察分析能力, 對專業課程學習渴求欲較強、學習態度認真、思維活躍充滿熱情。本次微課設計屬于園林構圖形式美法則中的一個知識點, 通過學習使學生能夠對園林節奏與韻律實例進行準確辨析, 在園林設計方案中靈活運用節奏與韻律構圖, 為后續的園林設計方案構思表達及專業課程學習打下良好的基礎。
二、設計思路
為使學生更好的理解掌握節奏與韻律的知識點, 按照高職學生的認知規律, 體現“教師主導、學生主體”, 在教學環節實施中采用音樂情境導入, 案例分析引導, 概括提升、即時測試和實踐應用等循序漸進的設計思路, 構建互動式學習文化體驗, 突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結合, 促進學生自主學習能力的培養和提升。
三、教學目標與重、難點
(一) 知識目標。節奏與韻律的定義;節奏與韻律的類型及特征。
(二) 能力目標。能夠對園林構圖節奏與韻律實例進行準確辨析 (重點) ;在園林設計方案中靈活運用節奏與韻律構圖 (難點) 。
(三) 素質目標。提升學生園林方案設計構圖表現能力;提高學生對園林工程技術專業的熱愛及學習興趣。
四、教學方法
為調動學生的學習積極性和創造性思維能力, 發揮學生的主體作用, 根據本次微課教學內容需要采用問題引導法、啟發式教學法和案例分析法, 合理運用音頻、視頻、微信等信息技術手段幫助學生理解掌握知識點, 促進學生知識運用及專業能力提高。
五、教學過程設計
(一) 課程導入
聆聽《ship and the globe》音樂視頻節選, 節奏與韻律的概念來自于音樂, 它是指音樂中音響節拍輕重緩急的變化和重復, 有節奏的變化才有韻律之美。自然界中許多事物或現象, 往往也會呈現出這種規律的重復或有秩序的變化, 給人一種節奏感和韻律感。如大海的波浪, 一浪高于一浪;把一顆石子投入水中, 就會激起一圈圈的波紋。春來, 草長鶯飛、夏至, 繁花似錦、秋天, 落葉繽紛、寒冬, 大雪紛至, 時光匆匆的腳步, 更迭著四季的風景, 呈現出明顯的季相韻律之美。人作為大自然中的一分子, 節奏感與韻律感是自然植入人類心底的審美感受。園林中的節奏與韻律上是指某種景觀要素有規律連續重復出現時所產生的具有條理性、重復性和連續性為特征的美感。從音樂、自然中的節奏與韻律引入園林設計中, 引申出園林節奏與韻律的概念及類型。導入是課堂教學的起始環節, 恰當的課程導入, 猶如音樂的前奏, 激發學生的學習熱情, 使學生盡快進入最佳的學習狀態。
(二) 案例觀察, 概況提升
園林中常見的韻律有:簡單韻律、交替韻律、交錯韻律、漸變韻律、起伏韻律、旋轉韻律。
1. 簡單韻律。
簡單韻律是同種景觀元素等距反復出現的連續構圖韻律。園林中常見的簡單韻律有臺階、長廊的柱子、行列式栽植的樹木, 大小相同, 等距離布置的種植池等。簡單韻律表達了簡潔純粹之美, 也驗證了道家名言——大道至簡, 簡單到極致便是大美。
2. 交替韻律。
交替韻律是兩種以上景觀元素等距離交替反復出現的連續構圖韻律。被列為西湖十景之首的蘇堤春曉便是采用垂柳與碧桃的交替種植, 每當春風吹拂, 楊柳吐翠, 艷桃灼灼, 呈現出桃紅柳綠的交替景觀, 成為西湖上一道嫵媚的風景線。
3. 交錯韻律。
交錯韻律利用某種景觀元素的按一定規律相互穿插交錯變化而產生的韻律感。在中國古典園林中, 冰裂紋就是以穿插交錯的紋理而受到人們的青睞, 廣泛應用于鋪地和窗格中。在著名景觀設計師瑪莎舒瓦茨的作品都柏林大廣場景觀設計方案中也是運用到了交錯韻律構圖, 令人耳目一新。
4. 漸變韻律。
漸變韻律是某種景觀元素在體積大小、色彩濃淡、質地粗細等方面作有規律的逐漸增加或逐漸減少所產生的韻律。鳳鳴山公園中的雕塑, 體量自下而上逐漸減小, 色彩有淡到濃, 表現出漸變韻律。如頤和園中著名的十七孔橋的橋洞自中間向兩側由大變小, 呈現出優雅的漸變景觀效果。
5. 起伏韻律。
起伏韻律是某種景觀元素呈現出有規律的起伏變化而產生的韻律感。蘇軾在《題西林壁》寫到“橫看成嶺側成峰, 遠近高低各不同”, 生動地描寫了廬山起伏韻律所帶給我們的美感。中華紫薇園的主體雕塑高低錯落起伏變化, 表現出起伏韻律感。園林中的起伏韻律源于對自然景觀曲線的模擬, 營造崇尚自然的寫意氣息。園林中常見的起伏韻律有:群植樹木的林冠線、假山的輪廓線和水岸線等。
6. 旋轉韻律。
旋轉韻律是某種景觀元素線條, 按照螺旋狀方式反復向上下或向左右發展而得到的旋轉韻律感。旋轉韻律在雕塑設計, 景觀元素的花紋圖案設計中比較常見, 如哈格里夫斯設計的辛辛那提校園廣場采用自然旋轉韻律構圖, 產生了奇妙的韻律感, 人行走其中, 仿佛有一股巨大的張力將你吸入。
通過列舉園林節奏與韻律構圖典型實例, 循序漸進對不同類型的節奏與韻律構圖特征進行分析講解, 引導學生積極地進行思考, 提升學習興趣。
(三) 即時測試
教師提供節奏與韻律構圖設計視頻案例, 要求學生進行準確辨析;然后教師公布答案, 總結講評。即時測試環節加深學生對所學知識點的理解, 實現最佳教學效果。
(四) 設計實踐 (課后作業)
教師提供小尺度空間設計任務, 要求學生完成園林節奏與韻律構圖設計練習。課后作業讓學生獨立練習, 舉一反三, 將所學園林節奏與韻律知識在方案設計中實踐應用, 促進學生實踐動手能力的提升, 課堂教學與課后練習融會貫通。
六、結語
本節微課設計教師以獨特的方法導入課程, 優化教學過程, 增大信息量, 遵循人的學習規律, 使用音頻、視頻、動畫等創設情境, 將教學內容生動形象地展示給學生, 讓學生從聽覺、視覺上感悟教學內容, 從而激發學生的學習興趣, 做到好學、樂學, 學有所獲。教學理論聯系實際, 教學過程深入淺出, 形象生動, 精彩有趣, 啟發引導性強, 運用多種教學手段, 高效地完成了本次課的教學目標?；诮虒W設計, 錄制了微課視頻, 達到理想的教學預期效果, 獲得黑龍省第四屆高校教師微課教學比賽二等獎。
摘要：隨著數字技術、移動終端的迅速發展帶動了微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球, 人們越來越習慣使用智能手機, 借助微媒體, 利用碎片化時間來進行學習, 微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源應運而生?！秷@林設計》是園林工程技術專業的核心課, 《園林節奏與韻律》是園林設計課程中園林構圖形式美法則的一個知識點, 結合“微課”的特點和教學目標, 我們對《園林節奏與韻律》進行了教學設計, 基于教學設計, 錄制了微課視頻, 達到了理想的教學預期效果, 獲得黑龍省第四屆高校教師微課教學比賽二等獎。