口語學習計劃范文第1篇
大聲朗讀難度適宜的讀物(中短篇)，可定在每天的某一個時段，上午或下午用一小時即可，大聲朗讀，對于不能確信的發音要查字典確定，既可以更正自己的發音，又可以熟記常用句子、固定詞組或搭配。
模仿：學習(聽錄音，分段模仿)———試讀并找問題———帶著問題聽錄音———反復練習———與原聲對照、印證、重合。
這些過程是反復而且需要耐心和毅力的，只要專心致志，就可發現其中有樂趣可言，如節奏輕重的變化，語調升降的起落。
語法避免誤區
語法是語言的骨骼，但要避免兩個誤區：“死摳語法”或認為語法不重要。有很多本科畢業生，甚至碩士生、博士生，復雜的文章都看得懂，寫得出，但就是說不出，而往往發現話剛出口，就立即意識到所犯的錯誤，原因不是不理解或記不住這些語法規則，而是不知道如何正確的運用，缺少足夠的練習，只有從練習句型入手，進而簡單句、復雜句、各種時態、語態、單復數等等。一直練到不假思索張口就對的地步，才能解決這個問題，任何企圖通過一個階段的練習就徹底解決某方面的問題的想法都是不現實的，必須采取循環或反復練習。
詞匯融會貫通
枯燥無味的單詞、句子只有在一定的語境中才能活起來，比如說通過上下文猜測一個詞的含義，前后背景含義猜測一個句子含義，單純機械地記憶單詞是無效而且不可取的，如果不能切實掌握該詞的用法、適當的場合、程度輕重、搭配用法，錯誤地使用該詞，反而適得其反，不能達到我們期望的效果。要試圖記住所有的單詞是不可能的，我們可以記住那些最有用的詞匯。
口語學習計劃范文第2篇
一、學習策略簡介
O’Malley & Chamot (1990) 把學習策略分為元認知策略、認知策略和情感/交際策略。具體到口語學習當中, 認知策略涉及記憶單詞、短語、表達法, 嘗試模仿英語的語音語調等;情感/交際策略是指口語學習中的情緒控制、緩解緊張等, 還包括澄清問題, 例如在平常學習過程遇到困難或問題時主動尋求幫助。其中, 交際策略在口語學習當中顯得十分突出, 因為口語本身就是一種交際性極強的雙向性交流活動, 更多的時候需要和他人一起進行。
二、認知策略
1.基于閱讀的記憶。外語學習的順序依次是讀聽說譯寫, 五種技能層層遞進且密不可分、相互交融。對于外語的學習者來說, 閱讀和聽力屬于語言輸入, 口語屬于輸出, 有足夠的有意義的輸入才能產生有質量的輸出。所以外語口語的提高要建立在閱讀、聽力的基礎上, 尤其是在閱讀和聽力中獲得關于英語語言文化的相關知識, 以及關于世界的一般知識。關于英語語言文化的知識 (包括但不限于語法知識) 尤其是英漢語的異同能夠讓學習者建立起完整的語法體系, 讓學習者避免輸出帶有中式思維的句子。在口語學習中, 學習者應該記住交際中常用的詞匯、習慣表達、句型。如問候、道歉、道謝等交際功能中常用的詞匯和句型。此外, 背誦一些名篇, 如演講、詩歌、散文、格言警句能夠培養語感, 輸出地道的英語, 這些都需要學習者多讀、多聽、多記憶, 而聽力有時以閱讀為基礎的, 所以閱讀對口語的影響更加突出。在讀的過程中我們可以記下比較好的句子, 進行反復閱讀、朗讀, 達到熟讀成誦的程度, 到實際運用的時候能派上用場。英語口語輸出可以按照如下順序:單詞-短語-短句-簡單句-復雜句。短語短句可以按照功能 (即交際用途, 如問候、問路、道歉、建議等等) 進行歸類記憶、操練, 直到不加思考就能脫口而出。學習者要經常去找同學、老師、外教交談, 去之前可以準備好想說的話題, 圍繞這些話題準備一些材料, 也就是多背一些單詞短語、句子句型?？傊? 只有通過記憶儲備足夠的詞匯、語法、句型、才能在交流中把有效輸入轉化為有效輸出。
2.基于聽力的模仿。Bandura發現人的行為是借觀察別人的行為而產生的結果, 人類學習是觀察與模仿他人的功能?！澳７?積累-創造”是學習語言的基本模式。語言學習中語音、語調的習得必須通過模仿。通常在口語的學習過程中出現一些錯誤, 比如不地道的表達方式、不正確的發音等, 都可以通過模仿得以避免或是糾正。在模仿語音語調之外, 還可模仿別人的措辭、節奏等風格, 甚至發音方式。模仿材料可以包括日常會話、英語新聞、名人演講等。多看英語節目, 多聽英語廣播, 可以邊聽邊模仿或者聽后再模仿, 有選擇性、有意識的模仿可以幫助學習者獲得純正的語音語調和豐富的語言材料。學習者應該做到:首先 , 認識每一個音標, 會讀、會寫;每個音素 (即音標) 可以由哪些常用的字母或字母組合來呈現;熟悉英語的發音規則。其次, 看懂音標圖、舌位圖、發音示范, 跟讀、模仿地道發音, 每個音標都要發準, 及時糾正錯誤發音;更重要是模仿句子中的發音, 注意觀察語音連貫起來之后發音的變化。
三、情感和交際策略
學習者對自我情緒的感知力、調控力和激發力以及與此相關的對他人的理解力、人際交往能力將直接影響口語學習的效果?？谡Z學習難度大、費時久、見效慢, 最需要保持良好心態。在口語學習中學習者要解決的情感問題包括:克服緊張、焦慮、害羞等負面情緒, 保持積極良好的情緒狀態, 避免消極被動的情緒狀態。
交際策略指為順利進行交際活動而采取的措施, 是一種重要的語言運用的應變能力。Tarone對交際策略的分類比較合乎我國的外語教學實際: 1) 轉述, 包括近似表達、造詞、迂回;2) 借用, 包括從母語直譯、語言轉換;3) 求助, 即學習者直接向聽話者詢問某一正確表達法;4) 手勢語, 即運用非語言手段替代言語交際;5) 回避, 包括回避某一話題和放棄表達某一方面信息。這種分類簡潔明了, 有助于交際中的技巧操作, 確實能幫助不同交際者達到較理想的交際目的。交際策略的具體表現為: 1) 在課內外活動中積極用英語與同學交流;2) 善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果;3) 交際中善于克服語言障礙, 維持交際;4) 善于利用各種機會用英語進行真實交際;5) 在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀?？谡Z學習的最終目的是交際, 交際策略是口語學習策略的重中之重。
參考文獻
[1]Bandura.A.Social learning theory[M].New York:General Learning Press.1977.
口語學習計劃范文第3篇
隨著國際化大背景的加深,英語口語交流能力的提高變得愈發重要,但能流利地用英語進行表達的學生仍為數很少。究其原因,教學條件的有限和學習策略的缺失是重要的因素。在我國高校,除了英語專業的學生單獨開設有口語課程外,非英語專業學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能學習均包括在《大學英語》這一課程中。很多學生對口語和書面語的區別了解較少,把從書本上學習來的書面英語用在口頭交流中,語言缺乏自然性、地道性和流暢性。同時,被動、 害羞等心理障礙和大班的容量也制約著學生積極參加課堂上的口語練習;而一旦脫離了課堂這個環境,學生又極可能因缺少氛圍而進入口語學習的盲區。較為幸運的是,信息網絡技術的快速發展給英語學習提供了極為便利的條件,自主學習理念的廣泛傳播給學生的英語課外學習指出了方向。網絡環境中,學生可以便捷、有效地獲取大量的高質量的視聽真實語言輸入,各種國外電臺、英美劇、口語練習軟件、網絡聊天平臺等讓人眼花繚亂。然而,對英語口語特征缺乏清晰的認識,以及對網絡學習的特點和網絡學習策略的知之甚少讓很多學生覺得,自己每天花在網上的時間和英語口語能力的提高并不成正比。
目前我國的英語教育界對英語口語體特征展開了一些研究,但為數較少,且主要是對英語口語特征的某一方面進行闡釋(周國輝,2000;文秋芳,2009;張彥琳,2009;張文頤,2013)。對網絡環境下的英語口語學習策略的培養缺乏足夠的重視,現有的一些文章僅是泛泛地對網絡環境下的口語教學方法等進行了探討(陳曉明,2005;王小萍,2007; 鄭佩蕓,2011),而對于如何將英語口語體特征和網絡環境下的學習策略培養二者有效地結合在一起,鮮有人進行此方面的研究。
本文旨在對英語口語體所獨有的主要特征進行梳理,對網絡環境下口語學習策略的運用進行探討,使得大學英語學習者能根據自身的需求有策略性地自主使用網絡學習資源, 以此提高英語口語輸出的水平。
二、英語口語體的主要特征分析
1.區分口語語體和筆語語體兩個概念。雖然同為人類語言的符號與代表,口語和書面語在諸多方面存在差異。不僅采用的傳播媒介不同,出現的形式不同,而且由于語境的需要,一些口語會帶有書面語體的特征,而一些書面語有時也會帶有口語體的特征?？谡Z體和筆語體的差異研究最早源于1988年Biber撰寫的《口筆語差異》,隨后出現了基于語料庫統計分析口筆語語體特征的《朗文英語口語與筆語語法》 (Biber,1999)等。Biber(1988)認為,口語體和書面語體形成了一個連續體,兩端的盡頭分別為日常會話和學術論文,也就是說,最能體現口語體特征的是日常會話,最能體現書面語體特征的是學術論文。除了日常會話外,口語還包括正式會談、報告、演說、辯論、現場解說、講故事等,分布在這一連續體的不同位置,其口語體特征的典型性不盡相同。
在我國,英語教學的重點多傾注在書面語語體上,即使是英語專業的學生,他們的口語語體意識也很淡薄。文秋芳(2009)對該群體的英語語體特征進行了研究,發現學習者的口語具有較強的筆語語體傾向,筆語帶有一定的口語語體傾向;相比而言,口語中的語體問題比筆語嚴重;導致這一結果的原因除了學生接觸的筆語體遠多于地道口語之外,還因為學生缺乏足夠的口語語體意識,不了解什么是典型的口語語體特征。下面筆者將就主要的口語語體特征進行分析。
2.口語語體的語法特征?？谡Z和書面語的語法有共性, 也有差異?？谡Z語法的概念首先由Mc Carthy和Carter(1995) 提出;Cullen和Kuo(2007)認為口語語法是以非正式的會話口語為代表的口語語篇所呈現的系統的語法現象。最基本的特征包括它的自發性、規律性和多樣性。因為口語是自發、即時和動態的,因此出現不流利、猶豫、重復、錯誤、修正等是極為正常的現象。規律性是指雖然口語語法呈現出松散、 自由、模糊等現象,但仍有一些規律性的特點,如某些動詞的時態形式(want,have to,like…的進行體形式,以示婉轉)、多使用主動語態、句子成分位置靈活(狀語、賓語位移、 名詞短語左移位)、情景省略、停頓填充詞(well,sort of…)、 話語標志語(you know,I mean…)、違反傳統語法的結構(less people)、簡單句、不完整句、小句(看似分句但不從屬于任何主句)等。這些不同于傳統書面語語法的特點對會話的交際性和信息的有效傳遞起到了重要的作用。多樣性是指不同語境和語域中的口語有共同特征,但也有其差異之處。對話題的熟悉度、時間限制、說話者身份、不同的場景等因素都會造成口語語體的不同。
口語語法還有很多其他的特點,這里僅提到了一些較為常見的現象,它們的存在都是服務于社會交際的功能和需要。在口語的教學和學習中,應對這些特點好好加以研究和分析,以使學習者最終掌握英語口語的交際能力。
3.口語語體的詞匯特征。在交際中,不同的場合下使用的英語詞匯也有所不同?？谡Z中的詞匯密度較低,名詞化傾向較弱,連詞、關聯副詞等虛詞多;說話者多用小詞和短詞;名詞thing和動詞do,have,take,make和get經常被用來代替其他名詞和動詞;多用動詞短語;多用固定的詞塊。很多高頻詞塊具有特定的交互功能,如話語標記詞(you see, as you know…)、模棱兩可話語詞(or something like that, that sort of thing…)、面對面禮貌詞及模糊詞(I don’t know if/ whether…,I was going to say…)以及回避(sort of…)等含義的話語詞的用法。另外,習語、俚語、時髦的口語詞等被大量使用,以使語言顯得生動活潑。
4.口語語體的語音特征?？谡Z的特點決定了它是依靠語音的變化來表達意義,因此重音、節奏、語速和語調的變化可以表達出豐富的含義,對于情感的表達和信息的交流有重要的意義。句中不同詞語的重讀會產生不同的含義和效果, 直接影響到口語交際的實際表達效果。語調則具有態度、語法和語篇等不同的功能,學習者應多訓練和模仿語調。需要注意的是,一段語流中出現的連讀、弱讀、同化、省音等現象的確給外語學習者的聽力帶來了很多困惑,但就口語學習而言,要求自己完全達到母語者的發音標準會成為心理上和實際操作中的負擔,國外語言學家(Roach,2000)認為,作為外語學習者沒有必要非得模仿這些語音特點,了解并能在聽力中辨析出來這些特點即可。
三、網絡環境下口語學習策略的培養
網絡環境給英語學習者提供了豐富的口語學習資源,但網絡學習的自主性、協作性和時空突破性等諸多特點又讓學習者產生了很多困惑。學習策略的使用對提高口語交際水平具有重要作用。本文將網絡環境下的口語學習策略分為元認知策略、認知策略和資源管理策略三個部分。
1.元認知策略:該策略是指學習者對自身認知過程的認識,主要包括計劃策略、監視策略和反饋策略。學習者首先需要明確自己的口語能力需求場景是日常生活會話,還是商務會談,抑或演講、國際學術交流等,分析其口語語體特征,在此基礎上,確定相應的視音頻學習資料類別,如經典電影、美劇、商務口語、Ted演講、公開課、新聞廣播等,根據輸入-加工-輸出的學習規律制定出相應的學習計劃。在學習的過程中,對每一步的學習進度和狀況進行自我監控和調節;之后對自己的學習結果進行反饋,展開自我評價和自我校正。
2.認知策略:主要是指信息收集、選擇、組織和精細加工策略。在英語口語的學習過程中,學習者根據自己的語言水平和學習目標自主搜尋和選擇學習資料。以習得日常生活會話口語的學習計劃為例,作為非英語專業的學生,可選擇熱播的美劇《老友記》、《絕望主婦》和《摩登家庭》等, 短期內重復觀看,并對其中出現的典型的口語語法、詞匯和語音特征進行總結和歸納,關注這些口語特征是如何在該場景下完成交際效果和目的的。同時要和自己所熟悉的書面語語體進行比較,以不斷加強自己的口語語體意識。在熟悉了劇情和臺詞的基礎上,應不借助字幕的幫助反復跟讀所聽到的內容。
3.資源管理策略:主要包括上網時間管理、環境選擇、 努力程度管理和協作策略。學習者可根據個人特點選擇最佳的上網時間,必要時將網絡在線資源轉為網下可利用資源, 如利用軟件將視頻中的音頻抽取出來以mp3的格式存儲以便隨時使用。網絡在時間和空間上給學習者提供了很大的便利,但也帶來了一些弊端,如網絡迷航、注意力分散、學習受挫產生的情緒低落等問題,需要學習者對此進行積極主動的調整。協作策略在口語學習中至關重要,應在熟悉了大量真實語言輸入的基礎上,創設相應的語境,和學習伙伴一起完成預設的交際任務和活動。
四、結語
口語學習計劃范文第4篇
1 英語口語教學的定義
《英語課程標準》指出:基礎教育階段英語課程的首要任務就是要激發和培養學生學習英語的興趣, 是學生樹立自信心, 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略, 發展自主學習的能力和合作精神以及要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能, 形成一定的綜合語言運用能力。“聽”和“說”是理解的技能, “讀”和“寫”是表達的技能, 這四種技能在語言學習交際中相輔相成, 相互促進?？谡Z能力指的是利用語言表達思想, 進行口頭交際的能力。學生的口語水平一定程度上反映了其對語言的駕馭能力。目前普遍認為:口語分為主動口語和被動口語。主動口語是指“說”, 是表達言語的輸出或釋放的過程。被動口語是指“聽”, 是指理解言語的輸入或吸收過程。
2 英語學習策略的定義
1) 學習策略的目的
現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提, 形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此, 學會如何學習, 才能實現自主的終身學習。
2) 策略的分類
《英語課程標準》中把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略, 它既考慮了策略的使用目的, 又考慮到策略使用的心理和認知過程。
3) 學習方法和學習策略的區別
很多人簡單地把二者等同。學習方法是學生在學習過程中處理具體問題的技術或技巧, 而學習策略是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識。比如學習中遇到生詞時, 查詞典, 或根據上下文猜測, 或向老師求教, 這些是學習方法, 選擇哪一種方法需要學生做出決策, 這個過程就是學習策略的使用過程。因此學習策略是對學習方法的選擇和使用。如果有人認為“常聽新聞報道能快速有效地提高英語聽力。”那么, 這就是他對“常聽新聞報道”這一種學習方法的評價和認識, 這也將影響和左右到他的最終選擇。所以說學習策略也可以是對學習方法的認識和理解。
3 當前英語口語學習存在的問題
由于種種原因, 長期以來中學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與障礙, 需要切實解決。而探討影響策略使用的因素, 是有效實施學習策略訓練的前提和關鍵。
1) 語言大環境的不足。在中國, 尤其是在農村, 英語教學欠缺語言環境是事實。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的, 除了每周有限幾節英語課外, 很少有接觸英語的機會。學生課堂內的聽說訓練也難以在課外得到鞏固加強。這樣的英語語言環境影響了學生聽說能力的發展, 跟不上我國經濟與社會發展的需要。
2) 學生心理障礙的影響。中國學生愛面子, 在學習過程中, 怕說錯, 怕被批評, 怕遭人譏笑, 造成了學生容易產生畏難情緒, 形成心理障礙。因此學生開口難, 連貫表達更難, 越怕越不敢說, 越不說就越不會說, 導致惡性循環。英語基本的開口功都不過關, 更別說使用英語來交流了, 這大大限制了學生的能力發展, 所謂的“啞吧英語”也就不奇怪了。
3) 教師口語水平良莠不齊。英語課堂是學生學習語言的主要場所, 學生的語言能力習得主要是從課堂上來獲得, 但目前不少地方中學英語教師的口語水平偏低, 語音語調不準確, 不能流利自如地用英語教學, 學生無法第一時間去感受語言環境的影響, 這對培養學生聽說能力是很不利的。
4 培養英語口語學習策略的建議
做任何事情都要講究策略, 英語學習也不例外, 尤其是口語能力的培養更要講究策略。
1) 在進行聽說訓練時要經常反思學習效果, 采取多種形式檢驗口語能力水平, 及時調整學習思路, 轉換學習方法, 從而提高英語學習的效果。盡可能地發揮學生是學習活動中的主體作用, 實現自主學習。
2) 善于觀察學生的學習策略, 提供必要的指導, 引導和幫助學生培養學習策略。教師研究學習策略有助于促進教學, 調整教學策略和教學方法, 從而提高教學效果。
3) 交流、相互學習, 調整學習策略。教師要善于創設積極向上、輕松愉快的語言氛圍, 讓學生喜歡上學習, 善于創造機會與人交流學習體會, 盡量嘗試不同的學習策略, 結合自己的學習風格探索最適合自己的學習策略, 最大限度地進行合作學習和探究學習。
5 英語口語學習策略的培養
1) 堅持教師用英語教英語, 加強聽力訓練, 增加語言輸入與儲備。用英語授課有利于提高學生的聽力水平, 關系到英語教學方向的問題, 是英語教學成敗的關鍵。堅持“由簡單入手, 不怕煩不怕難”的原則。在英語口語教學中應該讓學生多聽地道的英語, 培養英語記憶儲存的習慣, 培養克服母語干擾, 加強英語思維能力訓練。
2) 鼓勵學生開口說英語。興趣是最好的老師。英語作為一門交際語言, 主要體現在交流與溝通的能力上。教師充分利用課堂, 用英語組織教學, 有利于學生口頭模仿, 激發學生說英語的欲望。大量設計高密度的口語訓練, 積極創設情景, “在用中學, 在學中用”, 善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果。
6 結束語
中國有大量的英語學習者, 即使在校學生也由于學習課時少而不得不靠課外獨立學習, 因此要學好英語, 自主學習能力顯得更為重要。研究培養英語學習策略的措施不僅有利于學生把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率, 而且還有助于形成自主學習能力, 奠定終身學習的基礎。
摘要：該文從英語教學第一線分析當前農村中學英語的教育教學與學習環境, 從教與學的角度探討學生在口語能力培養的實際學習中存在的問題和采取的策略。使用有效的英語學習策略, 可以提高學習效果和質量減輕學習負擔。
關鍵詞：口語教學,學習策略,自主學習
參考文獻
口語學習計劃范文第5篇
大聲朗讀難度適宜的讀物(中短篇)，可定在每天的某一個時段，上午或下午用一小時即可，大聲朗讀，對于不能確信的發音要查字典確定，既可以更正自己的發音，又可以熟記常用句子、固定詞組或搭配。
模仿：學習(聽錄音，分段模仿)———試讀并找問題———帶著問題聽錄音———反復練習———與原聲對照、印證、重合。
這些過程是反復而且需要耐心和毅力的，只要專心致志，就可發現其中有樂趣可言，如節奏輕重的變化，語調升降的起落。
語法避免誤區
語法是語言的骨骼，但要避免兩個誤區：“死摳語法”或認為語法不重要。有很多本科畢業生，甚至碩士生、博士生，復雜的文章都看得懂，寫得出，但就是說不出，而往往發現話剛出口，就立即意識到所犯的錯誤，原因不是不理解或記不住這些語法規則，而是不知道如何正確的運用，缺少足夠的練習，只有從練習句型入手，進而簡單句、復雜句、各種時態、語態、單復數等等。一直練到不假思索張口就對的地步，才能解決這個問題，任何企圖通過一個階段的練習就徹底解決某方面的問題的想法都是不現實的，必須采取循環或反復練習。
詞匯融會貫通
枯燥無味的單詞、句子只有在一定的語境中才能活起來，比如說通過上下文猜測一個詞的含義，前后背景含義猜測一個句子含義，單純機械地記憶單詞是無效而且不可取的，如果不能切實掌握該詞的用法、適當的場合、程度輕重、搭配用法，錯誤地使用該詞，反而適得其反，不能達到我們期望的效果。要試圖記住所有的單詞是不可能的，我們可以記住那些最有用的詞匯。