第一篇：二下口語交際范文
小學口語交際論文：口語交際教學策略淺議
湖北省麻城市第二實驗小學 胡 敏
內容提要：本文以案例分析的方式，圍繞口語交際的基本屬性“交際性”，從讓快樂的游戲走進課堂，體現交際的趣味性;讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現交際的自主性;讓最優化的情境進入課堂，體現交際的有效性;讓熟悉的內容進入課堂，體現交際的生活性;讓健康語言走進課堂，體現交際的和諧性五個方面闡述了口語交際教學的策略。
關鍵詞：口語交際 策略 交際性
提起口語交際課，老師們最害怕的局面之一是只有幾個“優生”會說，其他學生只是觀眾加聽眾，交際對象不廣泛;害怕的局面之二是學生說話過程中出現不健康的思想，交際主題偏差;害怕的局面之三是老師成口若懸河的主角，學生的言語活動成配料，交際主體移位;害怕的局面之四是老師穿針引線的課堂教學模式過于單調;害怕的局面之五是學生對交際內容陌生，無從下口，交際目標不符合實際。針對以上情況，我有了一些思考：
一、讓快樂的游戲走進課堂，體現交際的趣味性。
幾乎沒有一個孩子會拒絕游戲，游戲是深受孩子歡迎的，事實上，孩子之間的重要交際是在游戲中進行的。因此，我們如果課堂上引入游戲這個交際載體，會使學生保持濃厚的學習興趣，在不知不覺中完成交際任務。
比較下面兩個片段：
(一)看望生病的同學
1.師：科利亞生病了，他的同學是怎樣向他表示關心的，你們還記得嗎?
生：用氣球來問候他。
師：如果你的同學生病住院了，你打算怎樣去看望他?你會怎么說?怎么做?小組討論一下，等會派代表在全班交流。
[小組代表發言，師扮演生病的同學，師生一對一交際活動開始。]
(二)看望生病的同學
課前：我們先來玩一個游戲，名字叫：請你悄悄告訴他。注意聽清規則哦!
(1)仔細聽。(2)小聲傳，不能讓其他同學聽見。(3)一個一個往后傳，最后一個同學把聽到的內容大聲說出來。(4)比一比哪個小組傳得快。
師：游戲開始了!
[師在一生耳旁小聲說一句話，由該生依次悄悄傳下去。]
傳話內容：A我最棒!B我的聲音最好聽!C我的神態最大方!D我最會傾聽!
師小結：這節課就讓我們把這四句話記在心中，好嗎?請你自信地對同桌說一說這四句話吧!
師：看來，同學們都會傳悄悄話了，我們再來一個難點的，有信心嗎?
[傳話內容1：小明生病了，我們準備去醫院看望他，我送給他的小禮物是一本故事書，我想對他說：希望你早點好起來!]
[傳話內容2：小明生病了，我們準備去醫院看望他，我送給他的小禮物是(
)，我想對他說：(
)]
橫線處讓學生在傳話的過程中自由填空，讓學生自由發揮。
師：各組先悄悄商量一下，再由組長把這句話告訴我。
然后全班交流，評價。
示例：
生1：小明生病了，我們準備去醫院看望他，我送給他的小禮物是一束鮮花，我想對他說：你好點了吧?我們都很想念你!
師：我好感動呀!我也想念你們!
生2：小明生病了，我們準備去醫院看望他，我送給他的小禮物是我畫的一張畫，我想對他說：好好養病，別擔心學習，我會幫你補課的!
師：幫我補課?太感謝你了!
接下來，分組表演。一組扮演小明，一組扮演去看望小明的同學。
比較上述兩個案例，誰優誰劣，很明顯。案例一中，很容易變成演講式的，單一的語言活動，師生是一對一的交流，力量單薄，交際范圍小。
案例二中，始終以悄悄話游戲貫穿整個教學過程，游戲中注意激發興趣，傳話內容由簡單到復雜，注意了分層教學，體現了層次性，注重教師的示范性，同時兼顧學生的求異思維的發展，使每個學生都保持高昂的學習熱情。學生在游戲中說，在說中游戲，達到寓教于游戲之中的無形教學境界。
二、讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現交際的自主性。
每次看娛樂節目，我都充滿期待，為什么呢?每期節目都會有不同的嘉賓來參與活動，給節目注入活力。就拿鳳凰衛視《康熙來了》來說吧，每期節目都會請好幾個嘉賓，然后圍繞某個話題七嘴八舌，十分熱鬧。試想一下，如果每期節目都只由蔡康永和小S在臺上聊，那會是什么場景?由此，我想到把學生嘉賓請上講臺，和老師一起來調控課堂，效果要好得多。
比較下面兩個導入片段：
(一)奇妙的動物世界
1.游戲：
(1)動物們聽說小朋友們在上課，忍不住也想來看看呢。接下去，我們做個有趣的小游戲。
(2)放音頻，你能從它的叫聲中判斷出它是誰嗎?左邊兩組的小朋友先來猜猜。右邊的小朋友想想他猜得對不對。學會用多種形式表揚左邊的小朋友。
(3)放音頻，換右邊的小朋友猜，左邊的夸。
(4)還有誰也來了?放音頻男孩子猜，女孩子夸。
(二)奇妙的動物世界
師：今天我請了幾個小嘉賓和我們一起聊聊奇妙的動物世界，想知道他們是誰嗎?
生：想!
師：他們就是現在聽講最認真的A;眼睛最亮的B;坐得最端正的C;說話聲音最響亮的D，請他們上臺!
師：[面向嘉賓]你們會模擬小動物的叫聲嗎?
生：會!
師：請你們每人學一種動物的聲音，讓大家來猜，好嗎?
生：好。[生分別模仿動物的聲音。]
其他學生猜，讓誰來猜，由嘉賓決定。
分析：
(二)比
(一)的課堂效果好，原因：
(二)請了嘉賓主持人，每位嘉賓有自己的特點，有自己的朋友圈，下面的學生興趣濃，為交際創設了一個很好的場。由誰來猜，不再由老師決定，主動權掌握在嘉賓手中。然后嘉賓和下面的學生交際，老師這時只是觀眾，形成輕松，有趣的交際氛圍，交際的自主性得以體現。
三、讓最優化的情境進入課堂，體現交際的有效性。
有位老師在進行口語交際《合作》的教學中，設計了這樣幾個情境：
走進合作王國
師導語：看來大家知道怎么才能合作好了，合作王國的國王聽說我們班的同學這么會合作，他想考考我們呢!你們有沒有信心?
生：有!
師：現在我們一起出發去合作王國吧!跟國王打個招呼吧。
[鼓勵學生用不同的句子，句式打招呼。]
師：聽，國王給我們出題目了──
1.情境創設1：
[準備一個透明的玻璃瓶子，三個小球系在細線上。]
孩子們，有一個很重要的任務需要你們來完成。我的城堡里，有一個房間發生了火災，有3個人被困在房間里，房間只有一個出口，出口很小很小，每次只能一個人通過?，F在你們拉動瓶子中系在小球上的線，才能將他們救出來!你們哪三個人能在在最短的時間里將他們救出來呢?
[第一組：只顧自己，現場混亂。]
師：怎么辦?時間不多，你們快來出出主意!怎么最快把他們救出來?不能擁擠，互相配合?小組商量一下。
[第二組：有秩序，合作好。]
師：采訪第二組：你們是怎么合作的?誰的表現最好?
(引導說出：合作中要有謙讓精神。不僅帶來成功，在特殊的時候，可以挽救生命。)
師：國王對我們的表現還比較滿意，他又出第二題了──
2.情境創設2：
我們王國要進行三人四足綁腿比賽，就是每相鄰的兩個人將腿綁在一起，然后往前走，看哪組的速度快。要挑選最會合作的運動員，你們想參加比賽嗎?
[兩隊比賽，一隊快，摔倒了;一隊配合好，但是速度慢一些]
師：你們選哪一隊?說清楚理由。
[引導：合作中要團結，講究方法。]
師：國王還有最后一道題呢──
3.情境創設3：
有一位小學生給我寫來一封信，讓我們幫他解決一個問題。這個小學生值日組長，他們組做衛生的小明，小華、小利、小君這四個同學，每次值日都只掃自己負責的那一組，都沒有合作意識，倒垃圾、拖地、擦窗戶成了“難題”，這個值日組長不知道該怎么辦，不知道你們有沒有好辦法來幫幫他?
(掃地，拖地，擦窗戶，倒垃圾輪流;掃地快的倒垃圾;有力氣的拖地;細心的女同學擦玻璃;個子高的擦玻璃。)
[引導：合作中要合理分工。]
4.情境創設4：
師：國王對你們的表現很滿意，現在他同意你們住進合作王國了，現在要評選最優秀的合作大臣了，條件是：每個人根據剛才的經歷，對自己或對別人說一句與合作有關的話。(這個句子中要有“合作”兩個字)
本片段的亮點在于情境設計的巧妙，把學生帶入一個童話的世界?？此粕y的活動，以合作為主題，以進入合作王國的經歷的考驗為主線，像穿珠子一樣，交際路徑多，交際對象互動性強，讓課堂充滿情趣與張力。
在教學中，老師創設了一個童話情境，在這個情境里又分設四個小情境，注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。在導入時，讓學生和“國王”打招呼，注意了禮貌用語，并且注意了學生語言的豐富性，用不同的語言打招呼。
第一個情境中，教師先讓學生自己在“火災中逃生”，由于沒有合作精神，以失敗告終。接著讓學生分組討論，再次演練。這樣的教學設計，從形式上保證了口語交際活動多人雙向互動的可能。第二個情境中，進行三人四足綁腿比賽，目的讓學生明白，合作中不僅要團結，謙讓，還要講究方法。學生在實際的體驗里和現場觀察里，有話可說。第三個情境中，是小學生的來信，讓幫忙解決值日難題。這是與學生生活聯系很近的，他們很感興趣。引導學生說出：合作中要合理分工。既鍛煉了語言能力，又解決了實際問題。真正體會到合作的樂趣。第四個情境實際是鞏固話題，讓學生對自己或對別人說一句與合作有關的話。讓學生在互相啟發中，圍繞話題暢所欲言，豐富了學生語言;評選最優秀的合作大臣了，讓學生在競爭中說，會讓說的欲望更強烈。
創設優化的情境，會增強交際的實效性。
四、讓熟悉的內容進入課堂，體現交際的生活性。
我們注重創設情境，更要明白學生的內在需求是什么?因為交際不可能永遠在童話世界里進行，還是應該回歸生活，在熟悉的內容面前，學生才會真正想說，樂說。
在教學口語交際《合作》時，一位老師以學生熟悉的《拔蘿卜》兒歌引出課題。學生一見到兒歌。話匣子打開了。有的說：他們團結合作，人多力量大，才把蘿卜拔起來了。另一個學生補充：團結合作，不僅可以把蘿卜拔起來，還可以做其它事情取得成功。還有學生說：我聽到這首兒歌，想起了一句諺語：人心齊，泰山移。當第一句諺語出來，緊接著，學生們都回憶起曾經積累的諺語。他們互相聽，互相補充，課堂呈現濃厚的交際氛圍。
另外一位老師在執教《奇妙的動物世界》時，用學生熟悉的蝸牛做范例，讓學生說蝸牛的奇妙之處。學生說：蝸牛背上背著房子，有觸角，走過的地方有黏液。這些都是他們熟知的內容，老師馬上追問：那么蝸牛是不是只有這些奇妙的地方呢?接著出現介紹蝸牛的視頻資料，原來蝸牛還有我們平常不了解的一些奇妙之處：它有舌頭，有嘴，愛吃植物的莖，有一億四千四百萬顆牙齒。它身背螺旋形的貝殼，其形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。在國際上享有“軟黃金”美譽。它的肉嫩味美，營養豐富。是一種高蛋白、低脂肪食品……
聽完介紹，讓學生說出從中了解到以前所不知道的知識，然后，生分別扮演蝸牛和記者，在采訪中實現師生、生生互動，交際的內容有以往的經驗，也有新的內容。學生感到不是很為難，也很有興趣。
五、讓健康語言走進課堂，體現交際的和諧性。
在平時教學中，我不放過任何一個能給學生說的機會，《動手做做看》一文結束時，我問：你覺得媽媽和阿切爾說的“動手做做看”對嗎?你有沒有和“我”類似的事情?這時一個學生說：“媽媽和阿切爾說的‘動手做做看’，說得對，我有這樣的體會。有一次，我一拳頭朝蚯蚓打去，蚯蚓就不動了，小伙伴說它已經死了。它實際上沒死。”
“那你怎么知道它沒死?”我問。
“等我過一會去看，它逃走了。”學生笑嘻嘻地說，很得意的樣子。
我很想說：你為什么無緣無故去打蚯蚓，這不是傷害它嗎?
又怕挫傷他的積極性，于是我把這個問題拋給其他學生：“你們對他的發言有什么看法?”
另一位學生說：“我不相信蚯蚓被打扁了，還能活過來。我只知道蚯蚓被剪斷，會變成兩條蚯蚓。”其他人紛紛附和。
我只好引導：“現在我們不討論蚯蚓到底死了沒有，我想問──他這種打蚯蚓的行為對嗎?”馬上有學生意識到不對，不能傷害小動物。接下來關于危險的事情，我們不能動手做做看，要在家長的指導下做，我加以強調。
體會：在引導學生說話時，尤其要注意思想的引導。“你們對他的發言有什么看法?”此處我為注重了創設交際的氛圍，不打消學生的消積極性。但是學生為了實驗，對生命熟視無睹，不能不引起我們的重視。在鼓勵學生之間的互動與交際的同時，教師要掌握大方向，這樣的交際才有意義。
教師在有意識訓練學生說的過程中要注意引導他們有一顆美好的心靈。
附教師隨筆一則：
一連幾天，我都沉浸在喜悅之中，因為與征文相關的一系列活動都令我很滿意。但是今天吃午飯時，我心里有些不舒服──小明的表現引起我的思索。
我和學生都在飯廳吃飯，剛剛布置他們吃飯時觀察飯廳的情況，進行場面描寫的練習。我端著碗準備加入學生的飯廳討論，我看到小剛已經打好飯坐在那兒吃了，就準備過去和他談心。我們一邊吃一邊聊天，正談得起勁，小明拿著碗走過來說：“老師，對不起，這是我們四個好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么禮貌地請我給他讓座(而周圍有許多空座位)，我一下子想了許多：1。難道他非坐這個座位不可嗎?2。他們不歡迎我坐這里嗎?3。如果沒有其它座位，他也要請他的老師給他讓座嗎?4。公共汽車上他會給老人讓座嗎?于是我有些生氣，想著我的教育怎么如此失敗，不是把美德格言背得滾瓜亂熟嗎?不是被紅軍精神感動得流淚嗎?不是談了感想又做了實踐活動的嗎?
我默默地走開，想著要不要對這件事情進行教育?想了許久，想出一個好辦法。
回到教室后，我就假設有這樣一個個事例，讓學生來做判斷：是請老師走開，還是自己再找個座位?當然我沒有說這是剛才發生在老師身上的事情，只是個假設而已。學生們當然很快做出了我滿意的答案，小明也在課后真誠地和我道歉。
可現在我還是很困惑，也許讓語言和行動一致需要時間，也許教育工作是長期的，是反復的，是一個漫長的過程……
分析：正因為我和學生打成一片，沒有距離感，學生在課間這么“彬彬有禮”地和我交際──“老師，對不起，這是我們四個好朋友的座位。”形式上是“彬彬有禮”，而在此情此境中卻非常缺乏禮貌，透著自私之心。這位老師也處理得很好，并沒有大發雷霆，而是把它作為一個課程資源開發出來，既對學生進行口語交際訓練，又達到思想教育的目的。
綜上所述，口語交際教學中要體現雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創設多種多樣的情境，需要教師精心設計，在教學中適時地進行調控與指導，及時追問，才能生成無限的交際空間，增強口語交際的實效性。
第二篇：創設交際情景 培養口語交際能力
“創設交際情景 培養口語交際能力”小課題開題報
一、課題提出的背景與研究目的
(一)課題研究的背景及現狀分析
口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。而語文教學的落腳點則在于培養學生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態度?！墩Z文課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標準。從對本校師生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過調查問卷了解到大部分學生的傾聽能力欠佳，在與人說話時，總是不夠耐心、專注。在課堂中發言的次數很少;發言的積極性很低。而在日常交流中學生缺乏應答機智，主要表現為：當陌生人詢問的時候，不知所措，不能言語;當老師提出的問題有一定難度時，不經思考，答非所問;回答別人的問題時，沒有事先想好，該怎么答，而是脫口而出，但又不知如何說下文。另外學生缺乏表達的自信，他們平時在校、在家不愛講話的居多，講話的自信不足，朋友較少，不善于通過語言與人溝通、交流。
(二)目的及意義
小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，口語交際能力的培養須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的方法。
在口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生才會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。在實際的教學和生活中，需要創設的情境是靈活多樣、豐富多彩的。
基于上述的認識，我們提出該課題，通過研究激發小學生口語交際的興趣，有意識地培養學生的口語交際習慣，有效地培養學生的口語交際能力。
二、課題的界定
1、本課題的研究分中、低兩個不同的年段。
2、“口語交際”中“口語”指談話時使用的語言，即口頭言語。“交際”指人與人之間的往來接觸。“口語交際”的含義就是利用口頭言語進行人與人之間的往來交流。這一定義簡潔明了，確定了口語交際的手段與目的，即口語交際的手段是口頭語言，口語交際的目的
是人與人之間的往來交流，即它的本質屬性應是交際。
3、“創設交際情境 培養語文交際能力”課題的研究是探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎。
三、課題研究的內容
1、培養學生樂觀、積極心態，讓學生敢說、樂說、有勇氣進行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。
2、培養學生逐步養成用普通話與人交流的習慣，學會傾聽、理解分析、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，以此促進學生全面、健康地成長，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
3、探索口語交際四步法策略。讓學生學會傾聽，在聽中豐富語言;讓學生學會表達，在語言交流中增強自信心;讓學生學會讀書，在閱讀中豐富口語交際內容;讓學生學會交際，在活動中提高交際技能。
四、課題研究的主要途徑和方法
(一)課題研究的主要途徑
1、口語交際課上根據教材內容，創設口語交際情境
(1)聯系生活，創設情境
學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因為語言來自生活，生活又離不開語言。為學生創設聯系生活實際的口語交際的情境，讓學生產生口語交際的濃厚興趣，有話想說。
(2)利用實物，創設情境
直觀形象的事物往往能激發起低年級孩子說話、交流的興趣，直觀形象的實物展示，更能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。
(3)運用媒體，創設情境
多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。我們根據口語交際內容，給學生想象的空間，這樣不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。
2、語文課上挖掘教材內容，創設情境
(1)根據課文插圖，想象“說”。有些文章為了使文章主次分明，作者把次要的沒有描述出來，而用上了省略號，讓學生展開了大膽的想象，，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
(2)根據課文內容，表演“說”。表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，
但收效是多方面的，特別是表現在口語交際方面更是有效途徑
(3)以課文為憑借，想象“說”。這樣既理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣，增強了口語交際的自信心和勇氣。
3、隨機訓練
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，因此，課題組教師用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識進行語言實踐，在這一過程中發展學生的口語交際能力。
(二)課題研究的方法
根據教材內容，針對學生實際，課題研究過程中采用多種研究方法。
1、文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提供科學理論，并堅持聯系實際，理論指導實踐。
2、實驗研究法：按照所制定的目標要求，認真開展本課題的實驗研究，并在實驗過程中努力探討口語交際方法指導，并及時進行每階段的實驗總結。
3、調查法：課題研究要自始至終堅持進行調查研究，采取相應的實驗策略。比如采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，問卷調查等多種形式調查，才能摸清情況，探明問題。
4、 行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗 教訓，調整實驗措施，落實研究內容，采取真正行動，使研究向縱深發展。
5、個案研究法：找出研究對象中代表性人物進行個案研究，典型引路，積累經驗，以點帶面。
6、經驗總結法：通過研究實踐，總結成功經驗逐步升華為理論，借以去指導實踐。
五、課題研究的條件及預期成果。
(一)課題研究的條件：
1、過去我校曾開展過中高年級的口語交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經驗指導。
2、我們的研究對象是低年級的活潑、可愛的小學生，有著特定的年齡特征和性格特點。
3、本課題追求的成果是日常積累所得的實踐成果，具有積累性，目的是在實際教學中如何引導學生提高口語交際的能力。
4、本課題注重理論聯系實際，在對比教學實驗中發現問題，解決問題，通過多種渠道提高學生的口語交際能力。
(二)預期成果：
找出能夠激發低年級小學生口語交際的興趣，拓寬小學生口語交際知識面，優化口語交際課堂教學，創設多種交際情景，課堂內外相結合，有效提高小學生口語交際能力的成功經驗，讓每一個學生都會說，愛說，能說，樂說，善說，最終為培養出具有較高口語交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質的二十一世紀人才奠定堅實的基礎。
六、特點與創新之處
1、即時性。在教學中關注學生的思維訓練，想辦法讓學生做到“心到口到”甚至要“想得快說得準”。
2、情景性。教學時我們特別關注有關話題的情景布置。恰當地引導學生在特定的情景中真實地進入角色。
3、復合性。在教學時我們不僅僅關注學生的口語表達，還要引導他們對社會、自然、環境、生活等的積累;不僅重視日常的談吐舉止，還重視學生的自信心、勇氣、創新能力的培養;不僅在語文學科中進行口語交際訓練，還重視與其它各學科的配合。
4、靈活創設口語交際情境。要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須創設一個民主和諧的接近生活實際的交際環境，使學生思想上暫時“忘卻”自己置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。因此我們打破了常規課堂教學模式，創設了貼近學生心理和生活的交際環境，并通過多種口語交際情境創設的方式，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節目、教師或學生的語言描述和表演等等，學生在教師的組織引導下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環境中展示發揮。課堂上學生富有靈性、具有創意的語言不斷脫口而出，訓練效果十分明顯。
七、課題研究步驟、進程
(一)前期準備(2012年9月—2012年10月)
1、查看搜索相關的資料，把握研究現狀與發展趨勢，對搜集的材料進行整理、分析、歸類，明確選題的方向。(負責人：全體實驗老師)
2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責任。(負責人：全體實驗老師)
3、進行學生訪談，了解學生寫作現狀及分析存在問題的原因。(負責人：)
4、擬定通過課題方案，召開語文教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意
義、內容方法及操作步驟。(負責人：)
5、上交課題研究方案。(負責人：)
6、及時編訂課題研究需要的各種表冊。(負責人：)
(二)實施階段(2012年11月—2013年5月)
1、通過網絡、雜志等資料，以科組活動的形式，學習新課程下學生學習方式、教師觀念的轉變等理論知識及學習有關“創設交際情境 培養語文交際能力”的文章。(負責人：全體實驗老師)
2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。(負責人：視具體情況而定)
3、以學習、研討、個人嘗試、經驗交流為主要形式，理論結合實踐開展課題的研究，提高教學實驗的效果。(負責人：全體實驗老師)
4、通過調查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學實踐方法進行改進。(負責人：全體實驗老師)
5、撰寫有關“創設交際情境 培養語文交際能力”的論文、案例、優秀教學設計、教學反思，做好有關課題資料的整理、上交。(每人每學期至少上交以上資料一份。)(負責人：全體實驗老師)
6、做好優秀教學課件及優秀課例的收集工作。(負責人：)
(三)總結、鑒定、結題階段(2013年6月—2013年7月)
1、針對第二階段研究中出現的問題進行改進驗證，實驗老師總結經驗，并開展交流會議。(負責人：)
2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。(負責人：視具體情況而定)
3、選定實驗老師上一節課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領導組織好前期的準備工作。(負責人：)
4、收集撰寫有關“創設交際情境 培養語文交際能力”的論文、案例、優秀教學設計、教學反思、教學課件，做好有關課題資料的整理、上交。(負責人：)
5、做好結題總結工作，完成結題報告，參加課題結題申報。(負責人：)
第三篇：口語交際教案
口語交際
聽故事，講故事
教學目標：
⒈ 能認真聽老師講故事，并借助圖片，聽懂故事內容，記住故事主要情節。
⒉ 能借助圖片講故事，講出故事的主要內容，聲音響亮。 ⒊ 培養學生當眾講話的勇氣和信心。 教學重點：
⒈ 能認真聽故事，聽明白故事的內容。 ⒉ 能借助圖片講故事，做到聲音響亮。
一、 播放喜慶嗩吶，激趣導入
1、同學們，今天上課之前老師播放一段音樂給你們聽，你們邊聽邊回憶在什么地方，什么時間聽到過這樣的音樂?
學生交流：
是的，這是辦喜事的音樂。今天，動物王國里也辦喜事了。老鼠嫁女兒了，嫁給誰了呢?我們來看圖猜一猜。
二、出示八幅圖畫讓學生猜想。
你們的猜想和故事的結局是否一樣呢?現在，我們來聽《老鼠嫁女兒》的故事。要求：你們邊觀察圖畫邊聽，注意每幅圖畫的內容，弄清楚故事中都有誰?
三、播放《老鼠嫁女兒》的故事 指名回答問題(太陽、烏云……)
你們聽得真仔細，那他們之間有什么關系呢?
學生回答(太陽怕烏云，烏云怕大風，大風怕圍墻，圍墻怕老鼠。)
四、師范講故事
你們真會聽故事!可光會聽還不夠，我們還要會講故事，那講故事要注意什么呢?下面你們再聽老師來講故事，認真觀察老師是怎樣講的。
學生總結講故事的要領(聲音、表情、動作) 明白了講故事的要領，我們來練習講故事吧。
五、指導講故事(出示第一幅圖指導學生講故事)
指導方法：觀察圖上有誰。他們在干什么，再根據他們的表情和動作展開合理的想象
指名講。
六、借助圖畫分組講故事：
要求：以四人小組為單位，學生借助插圖，組內練講故事?？梢越育堉v，每個同學講兩幅圖畫的內容;也可以依次輪流講一個完整的故事。要求聲音要響亮，讓別人聽得清楚。誰講得又清楚又響亮的，用你的方式夸夸他;講得不夠好的，請你幫幫他。
七、上臺當眾講故事：
要求：聲音清楚響亮，讓別人能聽清楚。最好用上表情和適當的動作，聽故事的學生要仔細聽，等會你們來評價她哪兒講得好，什么地方還需要改進(2-3名學生)
故事被你們講得有趣生動，很精彩。在我國民間文學當中。像這樣的動物故事還有很多，它們有趣生動，有的還蘊含教訓道理。
八、播放故事《狼來了》，要求：認真聽，聽后講故事。
指名講
九、布置作業
今天的課堂上，我們聽了故事，也學會了講故事，回家后把這兩個故事講給家人聽。
第四篇：口語交際教案
教學目標：
一、知識目標：學生收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物，交流同學們所了解的世界，提高口語表達能力。
二、情感目標：交流時做到態度大方、有禮貌，表達流利明白，內容比較充實。
三、能力目標：培養全體學生認真傾聽的習慣和多種評價方始。
教學重、難點：
使用規范的口頭語言有條理地表達自己的意見和主張，掌握評價的基本方法。
教學準備：
學生：
收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物體。
教師：
多媒體課件。
課時劃分：一課時
教學過程：
一、 比賽導入，激發交際欲望
1、課題板書，讀題，明確課型要求。出示世博會海寶宣傳片，它是誰?叫出它的名字吧! 2010年上海世博會共有七百多個國家和地區參展 。海寶也想邀請同學們參加，想去嗎?可是七百多個國家和地區，你們知道那個國家的標志嗎，海寶可要考考大家。
2、競猜活動——“世界國旗我知道”
(1)讓我們先來進行一場熱身比賽，認識一下各國的國旗，歡迎參加“世界國旗我知道”競猜活動。
(2)(課件展示各國國旗，設6道“必答題”和2道“搶答題”)，答對并回答完整的小隊畫上紅旗。
【設計意圖：通過出示學生喜聞樂見卡通形象，激發學生的學習熱情，再通過“世界國旗我知道”的競猜活動，調動學生的求勝心理，營造輕松愉快的交際氛圍?！?/p>
二、創設情境，了解交際要求
1、其實海寶是要為世博飽挑選小小解說員來了，想報名嗎?怎樣才能做好解說員呢?老師錄下了一位大學生姐姐面試時的情形。大家想看看嗎?
出示傾聽要求，播放視頻：
(1)聽清雙方說話的內容
(2)參選的姐姐說話時有哪些優點，有哪些不足。
2、根據學生的回答，初步完善交際要求。(相機板書)
小結：傾聽是我們與人交流的第一步，也是非常重要的一步。
【設計意圖：中年段學生的模仿能力很強，所以這里播放一個視頻示范，較好地讓學生了解了交際的基本要求。學生在這個過程中鍛煉了傾聽、表達和應對的能力?！?/p>
三、小組交流，規范交際語言
1. 美麗的世博館等著你們這些小小解說員來報名呢。要想順利通過面試，請先準備準備吧! 信息交流廣場(放背景音樂)
課前每個同學負責收集一個國家的資料，先在小隊中完成：
每個隊員匯報自己收集到的資料。
2.解說員應聘會。
(1)師生交際：先請一個隊員上臺與老師做展示示范。
(2)生生交際：請一名學生扮演招考員，另一學生作解說應聘。
(3)學生根據評價標準評價。
【設計意圖：在示范中動態生成評價的標準，規范學生的交際語言，重視交際時的文明態度，并在具體的交際情境中演練、實踐。學生的參與面廣，真正做到人人動起來?！?/p>
四、變換情境，鞏固交際方式
1.解說員PK賽
(1)世界是豐富多彩的，我們有許多同學到過國外，身臨其境地了解了當地的人情風俗，咱們一起來聽聽他的所見所聞吧。展示的同學記得要做到——(全班讀評價要求)，聽的同學可以提問，也可以就這個問題補充你所知道的，記住也要做到——(全班再讀評價要求)學生展示。
(2)生生交際：學生全部介紹完畢后，學生可以隨便向某個人提問。
【設計意圖：經過一個個具體情境中的實踐，語言的規范，學生傾聽、表達和應對的交際能力的提升要在這個環節中得到體現與總結，讓學生的進步有一個坡度的體現?！?/p>
五、總結拓展，延伸交際空間
1.世界真精彩，不說不知道，今天，我們通過對幾個國家的了解，仿佛打開了看大千世界的一扇窗口，看到里面的精彩與繽紛。這么多的信息，你們是從哪里搜集到?
2.讀萬卷書，行萬里路，都是我們了解世界的最好的方法。希望同學們能多閱讀，多走出去，多了解我們豐富多彩的世界。
【設計意圖：四十分鐘的課堂太局限，日常生活才是鍛煉口語交際能力的大舞臺，所以交際的空間應該無限擴大，鼓勵將課堂上所收獲的成為學生內化的素養?！?/p>
板書設計：
豐富多彩的世界
(態度) (表達) (內容)
大方 響亮 豐富
有禮貌 明白 吸引人
第五篇：口語交際教案
八、六年級口語交際教學教案
一、教學目標
1、與人交流能尊重理解對方
2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能轉述。
二、教學重點
引導學生發表自己的想法和意見
三、教學難點
能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
四、教法：講授法;學法：討論法、模擬社會生活實例法
四、課時：第一課時
五、教學過程
(一)導入
師：看到你們一張張燦爛的、幸福的笑臉，我從心眼里特別羨慕你們。那你們猜猜我羨慕你們什么?說說看。(2-3名學生回答)
(生答完后)是啊，說得真好。我羨慕你們有好的學習環境，好的生活條件，有優秀的老師在教育著你們，你們有著美好幸福的家庭。然而，我最羨慕你們的，剛才一個同學說的羨慕你們美好的童年。老師不管以什么樣的方法也回不到你們這樣花季的年代，所以從這個角度來講，老師是不是特別羨慕你們?
那么在羨慕你們的同時呢，我也在替你們想，你們是21世紀的主人，在這種競爭的社會里面，你們需要很多本領才能在這個社會上生存，你們知道需要哪些本領嗎?(4-5名學生)
說得真好，看起來你們都做好了這樣的準備了，是吧。你們既需要有科學文化知識，用這些知識去建設祖國;又要有健強的體力，有生存的能力，善于思考，又要面對于現實。說得真不錯!那么在這個里頭呢，有一種非常重要的能力，就是要能夠交際。你想呀，在這種高速信息社會里，上下級要交流，同級之間要交往，國內外呢又要交際。所以這個時候呀有一種特別重要的能力，是什么能力呢?就是口語交際。要敢說，還要會說，還要能說。那么在說的過程中呢還要注意什么?聽!你只有聽明白對方的意見，你才能發表自己的看法，對不對?那么為了幫助同學們，在未來能夠更好的面對現實，有非常好的交際能力，今天我們上一節口語交際課，好么?
師：那么要上好這樣的一節課，有兩個最基本的要求。一個是會說，一個是要認真地聽。
我們看看這一節課有多少同學能夠做到敢說、會說、能說，由認真地聽，到聽懂別人的意思，到能夠正確的回答，好嗎?
(二)進入正課
我們的話題是，來，一起讀：師生情!再來讀一遍!
看到這樣一個話題，你想想我們今天天要說什么?(2名同學)
師：對，要說老師和學生之間的情誼，那么必然要說老師和學生之間的一些事情?？梢詥?那么我們的話題就開始了。
師：我首先問同學們，在你 的心目中，你認為什么樣的老師是好老師?也就是說你喜歡什么樣的老師?(4名學生)
師：那我把剛才同學們的話合起來，在你們的心目中認為的好老師，對工作負責，嚴格要求，能夠幫助你們、教育你們，上課呢很幽默、又能給你們傳授很多知識，下課呢又能跟你們交朋友、善解人意，了解你、和你們一起游戲。是不是這樣的老師?原來在你們的心目中，對老師的要求并不高。那我想可能在你們的成長過程中，從幼兒園開始一直到現在，一定遇到過這樣的老師，是嗎?誰能舉個例子說?包括幼兒園的、小學的、課內的、課外的，有沒有啊? 生略(哦!他是一個怎樣的老師)
師：注意聽我的：“記得有一件什么事”，把你經歷過的一件事講出來。 師：說得多好呀，他已經從敢說到會說了。其他同學呢，還有嗎?
生略(后來還有這樣的事情發生么?沒有了，這個老師多好呀。我真為你感到幸福，你遇到了那么一位好老師)
師：還有么?像這樣的事情在你的成長過程中一定還有很多很多。這樣吧，老師把機會給每一位同學都有。每一桌同學面對面，一個人說，另一個認真聽，然后再換過來另一位同學說，另一個聽。好嗎?現在我給你們三分鐘時間。開始!活動起來。(師到學生中去聽)
師：好，剛才同學們說得特別好。都在回憶著自己一些歷過的感人的事情。那么下面我們換一種方法好嗎?用什么方法呢?用記者采訪的形式，問問同學們你心目中老師的形象。誰愿意來接受一下采訪?
要求：一會兒呢我們在采訪的時候，請同學們認真聽，聽完呢要對我們的采訪進行評議?？纯次覀冊诓稍L過程中，語言是不是流暢，感情是不是很真摯，而且我們的表情是不是很自然?？梢詥?這可是鍛煉你們聽的能力。那么我們就開始了。 采訪過程：
師：你好，我是中央電視臺實話實說的一名實習記者，今天想就“師生情”這個話題對你進行一個采訪，可以嗎?
師：請問你在哪個學校就讀，你叫什么名字?
師：我想問一下在你的心目中什么樣的老師才是好老師?(好，這是你心目中的好老師)
師：那么我想問在你的成長過程中(從幼兒園到現在)你有沒有遇到過這樣的老師?(這是一位好老師，我想你確實遇到了一位好老師，對工作認真負責，對同學們和藹可親的老師，我想你一定感到很幸福，是么?)
師：那我想問在你的成長過程中你有沒有得到過老師的表揚?(生答后)為什么事呢?
她會怎么說?聽了這句話后當時你的心情是怎么樣的?會把老師那句話作為你前進的動力是嗎?
師：那有沒有被老師批評過?為什么事情?(生答后)那老師批評以后你有沒有從心里面特別記恨這個老師?后來就沒有了是嗎? 師：你為什么覺得老師批評你是為你好呢?
師：我從你的言談里面知道，你的老師是很注意保護同學們的自尊心，是么?那老師批評你以后有沒有再犯類似的錯誤?那就是說老師對你的批評在你身上見到了效果是么?
師：好的，我現在再問你一個更深刻點的問題，你長大以后，愿不愿意當一名老師?
師：如果當了博士以后你會不會把你的小學老師忘掉?。。。老師對你的教育，傳授給你的知識，為你以后當博士打了一個基礎，所以對這種恩師是滴水之恩涌泉難報，是嗎?
師：好，那么現在社會上流傳著這樣一種說法，老師呀工作的時間特別長，早上早來，晚上晚走，而且工作特別繁重，要備課，要上課，要批改作業，還要幫助個別學生進步，工作特別繁重，而且老師的這個工資待遇并不是很高的，我不知道對于這件事情你有沒有自己的什么看法?
師：通過你的話我知道了，還有比金錢更重要的東西，就是一種奉獻精神是么? 師：通過剛才的談話，使我了解到了你心目中的老師還有你和老師之間的情誼。謝謝你接受我的采訪。
師：怎么樣?好嗎?好的話要有所表示呀?我覺得掌聲還不夠，還要用語言來表達。來說一下。
師：還要不要來?還愿意再來嗎?大聲點，愿意嗎?好，誰來?
師：我不參加了，現在你愿意做采訪的記者還是被采訪的同學?那你挑一位同學來采訪你。
師：現在我要對你的標準更高一點了，你可以就“師生情”這個話題問老師剛才問過的問題，然而我更希望你超越楊老師，在“師生情”里面你想知道什么問題你都可以問，看你能不能超越老師了。
師：其他的同學仍然要認真聽，聽完以后提意見。
師：采訪之前要自我介紹，自報家門，要握手，這是禮節。好，開始吧 完之后學生提意見
師：現在我還想把機會留給全班同學。拿起你的筆或者鉛筆盒當你的小話筒，你想采訪誰就走下去采訪，在教室里面任何一個位置都可以，希望剛才在臺上的問題在其他同學那里也可以得到了解。