現代地理教學論文范文第1篇
一、呼和浩特城市的基本特征
呼和浩特市地處于祖國北疆內蒙古中部, 自古以來為邊疆重鎮, 是我國北疆歷史文化名城和北方沿邊開放城市, 自治區政治、經濟、文化中心。東距首都北京僅669 km, 北距邊境線及內陸開放口岸二連浩特490 km, 戰略位置十分重要。呼市是草原絲綢之路經濟帶和中蒙俄經濟走廊上的重要節點城市, 在西部大開發中起到承東啟西的重要作用。經過自治區成立70年來的建設, 經濟社會發展和城市建設不斷邁上新臺階, 現有城市人口308.9萬多人, 其中, 市區人口210萬人, 全市面積17224平方公里, 建成區面積260平方公里, 轄市內4區和周圍4縣1旗。2016年統計, 全市地區生產總值突破3000億元, 人均GDP達16000美元。城鄉居民收入年實現兩位數增長, 全面建成小康社會實現程度達到93%。成為自治區城市現代化水平最高的城市。
二、城市現代化使首府城市與區域間的物質、能量、信息流動更為暢通且更為有序
城市是一個開放的巨大系統, 城市現代化建設和可持續發展關鍵在于與環境之間物質、能量、信息的暢通而有序流動。首府城市現代化的可持續發展有賴于使城市一方面能夠從外部環境中不斷獲得生產、生活所需的物質能量供應, 另一方面能夠及時清除處理城市垃圾, 暢通各類商品流通渠道, 輸出本地產品, 不斷實現財富增值。黨的十八大和十九大以來, 呼和浩特市在生態建設、環境治理、基礎設施建設、暢通各類商品物流流通渠道等方面得到全新發展。 (1) 按照綠色發展和建設生態大市的要求, 呼市積極種樹種草, 加強環境綜合治理。實施完成黃河中上游天然林保護工程、陰山北麓沙源綜合治理工程、退耕還林 (草) 工程、綠色通道工程和城市園林綠地工程等。 (2) 全市完成工業污染源治理, 推廣使用煤氣、天然氣、電能、太陽能等清潔能源, 加快污水處理、河道治理和垃圾處理工程。 (3) 近年來, 呼市實施完成引黃入呼工程、呼電擴建和城區電網改造、托電托縣變壓電站工程、呼~京輸電工程、天然氣入呼工程、熱力工程等。 (4) 交通物流服務條件不斷改善。在京包-包蘭鐵路、呼 (市) —集 (寧) —二 (連) 鐵路、呼 (市) —包 (頭) —東 (勝) 鐵路, 三條國道公路的基礎上, 建成呼包、京藏高速公路、動車組和高速鐵路。呼和浩特白塔機場為國內重要機場之一, 已開通幾十條國內外航線, 還將進一步發展建設新機場, 修建城市地鐵、快速通道。由鐵路、公路、管道、航空組成的立體交通網絡將更加暢通。 (5) 通訊設施以國家一級光纜干線為依托、建成規模容量大、完善、統一、先進、優質的通信網。 (6) 建成一批現代物流園區及物流電商平臺。城市與區域間的物質、能量、信息流動更為暢通且更為有序, 對城市現代化的進一步發展和發揮好城市對區域的帶動作用創造了條件。
三、城市現代化使首府城市產業結構更為合理, 創新驅動能力更為增強
新中國成立前, 呼市是一座消費型城市, 工業基礎很差。新中國成立后至改革開放初期, 城市工業得到發展, 形成有鋼鐵、機械、化工、紡織、皮革、電子等構成的傳統工業體系, 但較突出工業發展而諸如金融、物流、信息等現代服務業不發達, 對區域經濟的帶動作用有限。隨著改革開放的深入, 經過幾個五年計劃和規劃的建設, 城市工業化、市場化、現代化、城市化水平不斷提高, 特別是黨的十八大和十九大以來, 呼和浩特城市現代化發展堅持“五位一體”統籌發展, 以“一核雙圈”戰略規劃為指導, 擴大城市框架, 建成或擴建了如意、金川、金山、金橋、和林格爾、沙爾沁等一批經濟技術開發區、創新產業園區, 產業結構不斷調整, 傳統產業轉型升級, 現代服務業比重、創新型產業比重不斷提高, 呼和浩特市已由傳統工業城市發展模式轉變為以新型產業和現代服務業為主導的現代化大都市發展模式。市“十三五”規劃提出, 三次產業比例將演進為3∶28∶69, 基本形成以服務業為主導的產業結構, 經濟增長的質量和效益明顯提升。制定并實施云計算、電子商務、現代物流、養老服務、健康服務等十二個新型服務業發展規劃。綠色食品、電力、光伏、現代化工等工業產業集群在發展壯大中轉型升級。農業正在由傳統農業向高效農業、特色農業、設施農業、智慧農業的現代農業轉型。城市現代化使首府城市產業結構更為合理, 創新驅動能力更為增強。
四、城市現代化使首府城市特色更為突出、更顯魅力, 更吸引人才
呼和浩特市自古以來為邊疆重鎮, 是我國北疆歷史文化名城和北方沿邊開放城市。經過自治區成立70年的發展, 特別是黨的十八大和十九大以來, 經濟社會生態民生各方面得到全面協調發展, 2016年GDP達3173.6億元, 在內蒙古城市排名第三位, 增速排名第二位;特別是創新能力不斷增強, 可持續發展競爭力在全區城市排名第一位, 全國城市排名第40位。建設低碳城市、綠色生態城市、智慧城市、旅游城市、宜居城市成為呼和浩特市城市發展的新定位。首府城市在全區的政治中心、現代服務、科技、教育、醫療、文化中心的地位和特色日益突出。人才是今后城市和區域發展的第一要素。呼和浩特市是自治區的教育文化中心, 近年來, 進一步加強教育文化投入, 形成了基礎教育、職業教育、高等教育的完整教育體系和軟硬件設施, 吸引了大批區內外學子來呼求學。同時, 出臺一系列吸引人才和培育人才、鼓勵人才創新創業的優惠政策, 全市四區建成多處創新創業孵化園、產業園, 鼓勵發展眾創、眾包、眾扶、眾籌空間, 吸引了國內外, 區內外的大批人才。近年來, 首府文化特色不斷增強。這表現在:城市景觀設計以內蒙古大草原自然景觀和具有邊疆蒙古族等少數民族文化特色為基礎。如把蒙古族、達翰爾、鄂溫克、鄂倫春族以及滿、回等少數民族的文化特征, 漢民族與少數民族融合中形成的文化特征表現在城市設計、建筑、雕塑、廣場、園林、旅游等規劃設中, 在周邊建成一批具有民族特色的博物館、民族風情園、民俗村、農家樂、牧家樂、漁家樂等。在城規劃設計中, 和諧處理自然景觀與人工景觀、民族特色景觀與現代都市景觀、古城風貌景景觀與現代都市景觀的關系。建成一批現代化、智能化的科技館、體育場館、圖書館、博物館、美術館、影劇院和文化廣場等現代文化設施, 形成現代化都市濃厚的文化氣氛和文化景觀。使首府特色不增強。每年都有一批具有國際、全國或全區級別的學術、商貿、文化展會在呼和浩特市舉辦。2017年, 自治區70周年慶典期間, 在呼和浩特市成功舉辦了第26屆中國電影金雞獎百花獎頒獎典禮, 引起國內外的關注。近年來, 前來呼市觀光、旅游、游學、打工、經商、定居的人才越來越多了。呼市在會議和展覽中心、物流樞紐和物流節點城市的功能得以不斷發揮, 首府呼市在全區的“首”和“特”日益明顯。
五、城市現代化使首府城市與區域城鎮鄉村協調發展水
平、區域的協同帶動發展水平更高, 對經濟帶繁榮發展中的節點城市帶動能力更強
首先, 首府呼和浩特市與包頭、東勝、準格爾、烏海包括周圍十幾座旗縣級小城鎮共同構成了內蒙古中西部城鎮群。被稱為內蒙古“金四角”地區, 地域范圍跨3盟4市20多個旗縣、區域內農用土地、草場、淡水水域等資源較豐富, 煤、鐵、稀土、有色金屬、建材資源十分豐富, 并發現有石油、天然氣資源。工農牧業較發達, 交通便利, 有利于城鎮的可持續發展。隨著城市現代化進程, 首府呼市將按照大城市超前發展的規律得到合理發展, 與包頭市共同成為內蒙古乃至中國西部大都市, 對周圍城鎮和鄉村牧區輻射帶動作用大為增強。而隨著自治區發展小城鎮戰略和鄉村振興戰略的實施, 使企業、產業園和農村人口向小城鎮集中, 加快城鄉一體化進程, 小城鎮的發展也有利于呼包等大城市的進一步發展。大、中、小城市 (鄉鎮) 之間進一步合理分工, 形成協調發展的城鎮體系。其次, 呼市是草原絲綢之路經濟帶和中蒙俄經濟走廊上的重要節點城市, 在西部大開發中起到承東啟西的重要作用。自治區兩會明確指出, 內蒙古要抓住國家實施“一帶一路”戰略帶來的機遇, 推進草原絲綢之路經濟帶建設。內蒙古東西有長達4221公里陸地邊境線, 有“公、鐵、航”口岸19個, 分布在邊境14個旗 (市) 以及呼和浩特市和呼倫貝爾市。通過呼市與全區口岸城市的現代鐵路、公路、管道、航空組成的立體交通網絡、物流供應鏈網絡、電商平臺網絡聯系, 在呼和浩特市發展創新型產業和現代服務業, 服務、引領絲綢之路經濟帶和中蒙俄經濟走廊上的其他重要節點城市和口岸城市經濟繁榮。呼市城市現代化發展的強大增長極優勢和首府優勢將帶動草原絲綢之路經濟帶和中蒙俄經濟走廊沿線區域及內蒙古邊貿口岸城市經濟文化的互動發展。
摘要：在新時代新經濟常態下, 以區域經濟地理理論視角審視呼和浩特城市現代化過程, 旨在總結中心城市現代化的地域表現, 揭示中心城市現代化與區域發展的關系, 以指導呼市城市現代化規劃建設實踐, 進一步發揮首府城市對區域經濟和經濟帶的輻射帶動作用。
關鍵詞：城市現代化,協調,帶動,地理意義
參考文獻
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現代地理教學論文范文第2篇
地理學作為一門重要的基礎學科，對社會的發展起著巨大的作用。因此，在為我國 社會主義現代化建設培養跨世紀人才的中學教育中，地理應該占有一席之地。但在目前的大氣候條件下，中學地理卻出現了學校不愿管、學生不愿學的狀況。
如何擺脫困境，再現地理教學的春天呢？唯有一條路：讓學生喜歡地理，自覺地學好地理。而要想達到這種境界，教師就必須認真、持久地培養學生的地理興趣。只有有了學習興趣，才能誘發學生學習的內部動力，才能交被動接受知識為主動學習知識，才能讓他們認識到地理有趣、有用、值得學！
多年來，我正是本著這一原則，注重從多方面培養學生興趣，取得了較好的效果。
一、縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣
情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程邊 并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈 的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。
二、運用多種電教手段，從各種感官誘發學生興趣
長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環，正是學生不愿學的真正原因。即使條件稍微好點的學校，地理教學過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學效果。
怎么辦？現代科學技術的發展，為我們提供了解決辦法——利用現代化電化教學手段，從全方位、多感官調動學生，從而誘發他們的學習興趣。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的形聲教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，更富真實感，這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。因為教育心理學告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。
因此，作為一名現代地理教師，不僅應對電化教學要有全面的了解和掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，籍以誘發學生興趣，提高學習效率。
三、多種方法組織教學，由調換口味激發學生興趣
在地理教學過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調整到最佳狀態的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學方法組織教學，調換一下學習口味，讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。
對于分國地理的教學，一直是教師難教、學生難學的老大地理主要特征來展示該國地理概況的。如果在教學中，每一國每一條都逐一講解，這樣的“地理八股文”誰愿聽、誰愿學？這就要求教師適當變換教學方法，激發學生興趣，主動去掌握知識。所以，有意采取教師指導下的自學課不失為明智之舉。首先由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。當然，也可以以“我所了解的xx國”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結，讓學生落實要掌握的知識。
四、發動學生自己動手，從實際需要引發學生興趣
發動學生自己動手，聯系實際．適當組織課外活動，是引發學生學習興趣，突破重難點的一條有效途徑。
如地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰？可以從其實用性出發，在學習一開始，就布置一道作業：學完這一章后，要結合課本上“動物園導游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖，這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發興趣，激發對新知識的探求熱情，學習態度認真而主動，反且會隨時將自己在作業中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識，出色完成這一項作業。
五、加強教學語言藝術，在語言美中激發學生興趣
課堂教學語言是教師向學生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學方法和先進的教學手段，最終也是必須借助教學語言來幫助學生掌握知識。因此．地理教師一定要加強自身語言修養，在語言美中激發學生的地理興趣。
如在講述《中國的河流和湖泊》時，為提高學生興趣，在概述部分可進行這樣的描敘：“我國有許多大江大河，源遠流長，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。
在地理教學中，還可根據具體內容引用一些富有地理特色的詩、詞、民謠來配合教學。
如在講述長江三峽時可引用李白的詩句，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！迸浜嫌休p有重、抑揚頓挫的語調，展示三峽圖片，這樣就形象生動、有聲有色地描繪了三峽灘險、流急、景美的特點，把學生引入興趣盎然的境地。
當然．要想真正做到每一節課都能給學生藝術的享受，教師應盡量自己編一些實用、上口的歌謠。當然，無論是進行生動的描述，還是引用詩句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應注意其語言的準確性和地理性，否則將起不到應有的作用。
興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理不是負擔．而是享受，才能加強地理教學效果。因此．如何培養學生的地理興趣，是教師在教學研究中應永遠值得重視的問題。
現代地理教學論文范文第3篇
關鍵詞：地理故事;效率;問題
初中階段學校會開設地理課程，也是初中階段的必修課之一。地理學科具有獨特性，學生通過對地理學科的深入學習，可以使學生對我國人口、資源、環境等問題進行深入了解。但是地理學科的特點是過于抽象，比較復雜，傳統的教學模式無法讓學生真正地進入到課堂中。會出現課堂氣氛壓抑，師生之間無法進行很好的互動，學生對本學科的積極性下降的情況，不利于學生對地理學科的學習。學習地理的方法固然有很多種，但是要根據地理學科的實際特點以及實踐中不斷地摸索來看。巧妙地運用地理故事在中學地理課堂中的特殊作用是不容忽視的，可以發揮其功效，讓學生對地理學科的積極性有所提升。
一、地理故事在地理課堂教學中的功效
1.巧妙運用地理故事，激發學生對知識的求知欲
興趣的培養在學生學習階段占據著尤為重要的地位。學生在學習上一旦有了主動性，就會在學習過程中慢慢地發現捷徑。巧妙地運用地理故事，讓學生先集中注意力，對課堂產生好奇心理，從而來激發學生對學習地理的興趣。僅憑借講解教材上的知識難以讓學生進入到學習氛圍中，教師可以通過一個小故事來吸引學生的注意力，使其進入到地理知識中。教師通過對故事的講解，設立疑問、分析疑問和講解疑問的過程來進行本節課的教學。這樣會使學生對地理知識有個更深層次的理解。在牢記地理知識的同時對知識更加理解。
2.巧妙運用地理故事，促進學生對知識的深入理解
大家都學習過地理，也都有了解，地理知識與人們的生產和生活是密不可分的，所以說在進行地理教學的時候，教師要把地理教學和實際生產生活相結合。而不是單單教會學生啃書本，這樣對于學生學習地理沒有益處，地理教學也就不能發揮其應有的價值了，就不能符合新課標中提出“學習對生活有用的地理”。巧妙地運用地理故事，是激發學生興趣，對地理深刻認識的載體，促進學生地理知識的學習。
3.巧妙運用地理故事，緩解課堂枯燥氛圍
人在有意識的專注做某件事情的時間是有限的。有相關調查表明，中學生專注力一般不會超過半個小時，一節課的時間一般為45分鐘，如果教師的教學時間過長，會引起學生疲勞，注意力不集中，學習效率低的現象。因此課堂氛圍的活躍程度是影響學生知識積累多少的決定因素。課堂氣氛沉悶的情況下，學生可能連30分鐘都難以堅持。教師在進行地理教學中，多注意觀察學生對自己的回應，及時對課堂氣氛進行調節。在氣氛較為緊張的時候，教師可根據講解的課程穿插一個與教學內容結合的小知識或者是小故事，讓學生緊張的神經進行放松，從而重新活躍課堂氣氛。
4.巧妙運用地理故事，拉近學生與老師間的心理距離
初中生的心理特點就是很容易憑借心里想法去做事，例如我們常見的就是我喜歡這個教師的上課風格，或者因為這位老師知識淵博，而喜歡上這位老師的課程，相反對于不喜歡的教師可能就失去了對此學科的興趣。若是地理教師平時愛講小故事，幽默風趣，自然而然就會受到學生的尊敬，教學效果也會得到良好的回應。
5.巧妙運用地理故事，對學生進行品德方面的滲透
地理課程的改革提出了三個維度的立體化課程目標。其中情感態度與價值觀對思想教育的內涵進行了擴大。其通過有效的教學方式教導著學生對家鄉和祖國的熱愛，對自然與人文多樣性的尊重。課堂是進行知識傳播最好的途徑，教師可以通過課堂這個平臺傳播一些公益思想，讓學生對節約資源和環境保護進行集思廣益，構建學生良好的道德意識。德育貴在于潛移默化地對學生進行影響，沒有說服力的說教相當于空談，是達不到德育的真正效果的。地理課程中有著豐富的德育素材供學生去學習和理解。例如在講解某種生物瀕臨滅絕的時候可以適當滲透要保護瀕危動物，袁隆平對雜交水稻的培育為國家做出的貢獻，可以通過這個故事對學生滲透要服務國家的德育理念，對學生的道德教育進行加強。
地理教師想要在課堂中巧妙地運用地理故事，在平時日常生活中也要做到：(1)對小故事的日常積累，巧妙地結合小故事與本節課的學習內容可以提高學生的積極性。(2)做好充分的備課工作，將地理故事合理地引入到課堂中。要有設置懸念意識，才能吸引學生的學習興趣，讓學生自主開展學習，提升學習效果。(3)對學生定期進行檢測，檢測是對學生學習掌握程度的檢驗。教師應該在學習完一個單元或者一個章節之后對學生復習和檢測，達到溫故而知新的學習結果。(4)優化課程設計，運用故事起到點綴作用。故事具有趣味性，雖然在課堂中可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，但是教師要把小故事作為課堂的點綴，把握好一個“度”。故事過多對于學生來說會容易忽略課堂知識的學習，學習的重心就容易偏移。
二、選擇地理故事的原則和要求
1.運用地理故事進行教學，首先教師要做到不能與教材的中心內容脫離。講地理故事的目的是為了更好地完成教學任務，講故事的過程也就是傳授知識的過程。讓學生在聽地理故事的同時啟發學生對問題進行分析、解決。在了解故事的同時對教材內容記憶深刻。
2.地理故事必須要滿足符合科學性和地理學科的特點，具有教育意義。故事內容不能過于牽強附會或者過于庸俗，更要杜絕封建迷信的信息摻雜在地理故事里。
3.講地理故事要避免長篇大論，這樣不僅影響了教學進度，也影響了學生的理解，要盡可能短小而精悍。
三、地理故事如何實際運用到教學中
1.引入現代化多媒體手段，構建故事情境
初中階段的學生最大的特點就是具有強烈的好奇心。對于自己不了解的事物都想去摸索，有濃厚的興趣。因此，初中地理教師可以根據學生的這一特點，可將地理教材知識與故事巧妙地結合起來，換一種表達方式讓學生獲得更加的學習效果。比如，多媒體輔助課堂教學，教師通過設計教學方案，讓學生從視覺、聽覺多方面得到啟發，進入教師創設的情境中，對于激發學習興趣大有益處。
我們以《地球的運動》這一節課為例子，地球的運動給我們的直觀感覺內容是較為簡單的，但是實際上并非如此，本節課的重點難點在于地球自轉產生的晝夜交替和時差問題。教師為了讓學生更好地吸收本節課的知識，可以通過課件的形式先播放一段哥白尼“地心說”的故事，將當時的情景再現并拋出相關問題，引導學生進入故事的情境中，這樣既具有直觀性也具有趣味性。想要讓學生更加深入地了解，教師也可以搭配教具地球儀進行演示。由此可見，多媒體在實際教學應用中輔助教學的作用是非常明顯的。
2.激活思維巧用故事，培養學生的探究能力
地理課程較為復雜，有相關調查表示，不喜歡地理課程的學生還是不占少數的。但是聽故事是每位學生都最愛，因此，將地理知識融入故事中，結合初中生的特點，能夠很好地激發學生主動探索知識的欲望。
下面我們以《地形圖的判讀》這一課為例子，本節課的教學內容是讓學生在等高線地形圖上識別山峰、山雞、山谷等內容。在課前導入環節教師可以用一部電影《紅河谷》中的一個比較有代表性的片段，影片中的藏族人抓到了兩位前來勘探地形的英國人，并從他們山上搜出一張地圖，但是藏族人對這個地圖一臉懵懂，只是從表面上看是一只蝴蝶的圖案。然而，也就是這幾張蝴蝶圖案就能夠讓英國的軍隊對根本不熟悉的地形順利地進入。這個故事很生動地將學生引入教師設定的故事情境中，在聽完故事之后，教師要對學生進行布置任務，讓學生帶著問題進行教材的閱讀，思考教師提出的問題，并解決教師提出的問題，提高自主學習能力。將地理故事和地理知識結合在一起，這種方式改變了傳統模式下枯燥的課堂氣氛，讓知識由淺入深地對學生進行滲透，有利于提高學生對知識點理解的扎實程度。
3.突破難點巧用故事，促進認識能力
學習源于思考，思考源于有疑問，在地理教學中，教師要善于利用“疑問”運用到課堂教學中，善于設置疑問。在不脫離教材知識的基礎上，將地理故事和課堂教學結合起來，進行科學的拓展和延伸，促進學生知識能力的提升。
下面以《海陸的變遷》為例子，本節課涉及的知識點較多，難度也相對來說比較大。本節課需要學生對海陸變遷以及大陸分離的若干種可能性進行分析，達到培養學生觀察、感知、分析等能力的目的。在進行本章節講解的時候，教師可以引入“滄海桑田”這個成語故事，提問“滄海桑田”是什么意思?然后進行成語的講解，“滄海桑田”原意就是指海陸的變遷，然后也可以結合喜馬拉雅山上厭食癥的海洋生物化石等對故事進行擴大化，讓學生對海陸變遷更加深入地理解。
4.鞏固練習借用地理故事，調動積極性
在實際教學過程中多采用一些學生容易接受的形式讓學生了解知識是至關重要的。將地理知識融入小故事中，從而達到讓學生感受地理知識，了解地理的變化和發展規律。即在平時的學習中也能調到學生的積極性。
在《多變的天氣》這一課的講解中，本節課的知識點是需要學生區分“天氣”和“氣候”;對天氣符號的認識以及人類活動對空氣質量的影響。教師根據課程需要可以編個形象的故事，對新知識進行強化?？梢詫⒉煌奶鞖廪D變為“人”進行自我介紹。引導學生對不同天氣的認識，并進一步講解人類活動對空氣質量的影響有哪些。所以說，理論聯系實際的教學方法能夠有效地調動學生學習地理的積極性。學生也可以在考試中更容易想起來教師當時是用這個小故事引導的本節課內容，更加容易理解和記憶，一舉兩得。
在大力推廣新課改的今天，不難看出，合理巧妙地運用地理故事是學習地理學科的一種教學手段，值得廣大地理教師去實踐和應用，并在實踐過程中不斷摸索和更新。更大限度地利用好著一教學手段，并發揮其優勢，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，讓學生真正做到自主學習，建立良好的師生關系，也為學生學習地理知識和今后發展奠定良好的基礎。
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現代地理教學論文范文第4篇
【內容摘要】自然地理知識在高中地理課程的教學中是很大的一個版塊，這部分內容的學習對于培養學生的一些基本地理素養，促進學生知識體系的完善性很有幫助。課本中自然地理內容的分布有著一些規律，自然地理的占比也有合理的設計。教師在進行這部分內容的教學前很有必要對于這些因素都進行分析，要明確自然地理內容在地理教學中的作用和地位，再來有針對性的制定教學策略，這樣才能夠讓知識教學的效率有保障。
【關鍵詞】高中地理 教學 自然地理
自然地理方面的知識要點一般來說都比較容易被學生理解，這些知識要點和日常生活也十分貼近。在進行自然地理內容的教學時，教師很有必要對于課本中這部分內容的分布規律、占比以及知識的特點展開剖析，這會讓教師進一步明確這部分內容的教學目標，并且明確相應的教學方向，這樣才能夠讓學生對于自然地理知識的掌握更加牢固。
一、把握自然地理在課本中分布的層次性
課本中自然地理內容的知識的分布有著明顯的層次性，知識間的關聯十分緊密，知識的理解難度也會由淺入深的展開。教師在分析這部分內容的特點時首先很有必要對于課本中這部分素材分布的層次性有良好把握，在此基礎上再來從大的方向上制定教學方案，然后再來將方案進一步細化，讓教學的組織和設計更加科學合理。教師在講授這部分內容時也要讓學生意識到自然地理內容分布的層次性，這會讓學生以正確的視角理解這些知識要點，并且有助于學生知識體系的良好構建。
學生在了解了宏觀的宇宙環境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關知識及其地球周邊的宇宙環境，再接著熟悉地球的自然地理環境。自然地理的內容是相互關聯的，具體來說，自然地理環境的內容就是地質、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區域內這些要素的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域的變化規律。人類再根據這些規律，進行生產活動。這是課本中自然地理知識的基本輪廓，也是這部分內容的幾個基本層次。教師可以首先讓學生從宏觀的層面對于這些內容有一個概念上的認識，這會給學生進一步探究相應的知識打下好的基礎，并且有助于學生知識的充分理解與吸收。
二、把握自然地理在課本中分布的比例
教師還要進一步把握這部分內容在課本中的分布比例，這也是教師在制定教學方案時的一個重要參考。整體來看，自然地理部分在課本中的占比是很大的，很多知識點都是課程教學的重點。教師可以首先梳理這些內容，結合知識的分布方式、占比以及這部分內容的特點來設計科學合理的教學方案，并且采取有效的教學引導策略。這樣才能夠讓這部分內容教學的針對性更強，學生在知識的吸收上也會更容易。
比如，《區域經濟發展》這部分內容的教學中，除了介紹我國經濟地帶和經濟地帶的特征、差異和發展，國土整治與區域發展及現代技術在國土整治中的作用，水土保持及地質災害的成因與防治，多項工程建設的意義與作用及工程建設造成的各種影響及對策等內容外，其他都是涉及自然地理內容，從現在高中地理知識的分布來看，自然地理內容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學中占有重要的地位。教師要結合前面學生已經形成的對于自然地理的基本認識，以及已經具備的一些理論基礎，來有針對性的理解與分析這些內容，這會讓學過的理論知識的功效有所體現，學生的知識體系也更容易得到良好構建。
三、加強學生對于自然地理內容的掌握
自然地理在高中課本中的地位非常突出，這部分內容并不太難，但是對于學生形成一些基本的分析與判斷問題的視角和理論依據來說效用卻非常明顯。某種程度來說，自然地理知識是學生分析各種實際問題的理論依托，也是學生在分析一些更復雜的問題時的基礎。教師要加強對于自然地理內容的教學，讓學生對于這些基礎知識有更好的掌握程度，這會讓學生分析各類問題以及體會其他知識要點時都更順暢。
自然地理內容在高中地理教學中的分布較為合理，比較符合人類生產、生活實際，是根據人們的教育觀念與社會發展的改變來編排的，不斷地適應時代的發展，較好地滿足了地理學的發展，引導了學生正確認識人地關系，形成了可持續發展的基本觀念，激發了學生學習地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。教師要把握課本中自然地理知識分布的層次性以及分布的一些一般規律，結合這些內容科學合理的設計教學過程，在這樣的基礎上會讓學生對于自然地理的知識的掌握更充分。
結語
自然地理知識是高中地理課程中非常有代表性的組成，這部分內容的學習也是幫助學生構建理論基礎，讓學生在分析和解答各類復雜問題時可以有的理論依據。教師要充分分析課本中自然地理知識的分布規律，把握這部分內容分布的特點，并且剖析出最為合適的自然地理知識的授課方式。這會促進學生在這部分知識的理解上更充分，讓學生對于自然地理的吸收更透徹，這樣才能夠讓學生的理論基礎更扎實，這也能夠幫助學生以自然地理為依托更好的分析各類其他問題。
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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學）
現代地理教學論文范文第5篇
摘 要：高中地理雖以初中地理為基礎，但難度跨度比初中地理大得多，很多學生一進入高中，地理學科就成了他們學習道路上的“攔路虎”。結合多年的初中地理教學實踐，擬從中高考政策、初高中地理課程理念和課程目標、初高中地理教學內容和要求、初高中地理教學方法及學習方式等方面找出初高中地理教學脫節的原因，并提出初高中地理教學的銜接策略。
關鍵詞：初中地理教師;初高中地理;教學銜接
高中地理以初中地理為基礎，但又比初中地理難度提高很多。因此，對廣大地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學嚴重脫節的原因
（一）初高中地理教育考試政策的差異
初高中地理教育考試政策的差異是導致初高中地理教學出現嚴重脫節的最根本的原因。
長期以來，很多地方中考不考地理或者地理在中考中所占的分數太少，導致初中地理不被重視，地理教學效果也大打折扣;而初中地理課程的設置時間在初一、初二，初三不學地理。很多學生一進入高中，地理學科就成了他們學習道路上的“攔路虎”。
（二）初高中地理課程理念和課程目標的差異
1.課程理念
初高中的地理課程標準理念都包括了“培養和提高學生的地理素養”等幾個方面，二者在指導思想上具有統一性。不同的是，前者把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，而后者則把“培養學生必備的地理學科核心素養”作為首個理念，其他理念都是圍繞地理學科的核心素養設計的。
2.課程目標
初中階段，只要求學生能夠了解地理的基本知識，獲得基本的地理技能和地理學習能力，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念;高中則重點強調以人地關系為主線的知識的內在聯系，掌握基本的地理原理和探究的方法，通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。
（三）初高中地理課程內容及要求的差異
1.課程內容
初中地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。
高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。必修課程包括兩個模塊：地理1、地理2。選擇性必修課程包括3個模塊：自然地理基礎，區域發展，資源、環境與國家安全;選修課程包括9個模塊：天文學基礎、海洋地理、自然災害與防治、環境保護、旅游地理、城鄉規劃等。
2.課程要求
初中地理課程原則上不涉及較深層次的地理問題，高中地理課程要求學生運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等。因此，初中地理學習側重“現象”，而高中地理側重“原理”。初中教學注重基礎知識的學習，一般要求知道“是什么、在哪里”就可以了;高中教學內容相對于初中教學內容更加抽象、更注重邏輯性和理論分析，不僅要知道“是什么、在哪里”，還得搞清“為什么、何時形成、將來怎么變化”。
（四）初高中地理教學方法的差異
初中地理教材受到青少年認知水平及作為入門學科的限制，學習心理完全是“經驗記憶型”。因此，教學上多采用傳統的講解法和談話法。高中地理注重學生的邏輯思維能力、分析概括能力、讀圖能力、合作探究能力的培養。學生的學習心理轉變為“探索理解型”，因此在教學方式上多采取啟發式、探究式。
（五）初高中地理學習方法的差異
初中學生學習受中考制度、教學方式及思維方式的影響，學習的主要目標就是結業考試，所以大部分學生學習的主要方法就是記憶;而高中地理則研究地理知識的本質，強調地理能力和素養的培養，所以學生的學習方法以理解分析為主。
二、初高中地理教學的銜接策略
（一）初高中地理教育考試政策的銜接
要從根本上改變初高中地理教學嚴重脫節的現狀，做好初高中地理教學的銜接工作，就必須首先做好初高中地理考試政策的銜接。目前，高考正在由“3+X”轉向“3+3”，那么中考就應該適應這種轉變，把地理納入中考科目計入中考總分，而且分值不能太低，這樣才能引起社會各界包括學校、學生和家長的重視。否則，初高中地理教學的銜接就是一句空話。
（二）初高中地理教學理念的銜接
作為初中地理教師，一定要多學習先進的教學理念，要透徹理解初高中地理的教學理念。目前，高中地理課標的一個首要理念就是培養學生必備的地理學科核心素養。地理學科的核心素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。我們的一切教學行為都要服從和服務于這個理念。
（三）初高中地理教學方法的銜接
初中地理目前的教學方式多采用講解法和談話法。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、發現并解決問題的能力，同時需要經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識。因此，初中地理教師應當主動適應這種變化，堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。
（四）初高中地理學習方法的銜接
初中生學習地理的主要方法就是記憶，而高中生學習地理的方法則以理解分析為主。學生如果要適應高中地理的學習，就必須主動改變傳統的過分注重機械記憶、被動模仿的學習方式，轉變為新的自主探究與合作交流的學習方式。
如今，信息技術已經深入我們的日常生活，因此，必須引導學生學會用信息技術手段來獲取知識，提高學習的效率，比如運用電腦、手機、平板等查閱資料、進行學習。
（五）初高中地理教學內容的銜接
初高中地理教學需要銜接的內容包括地球的運動與氣候、經緯線和經緯網、地圖、區域地理。其中，地球的運動與氣候是初高中地理共有的內容，而經緯線和經緯網、地圖、區域地理則是初中有而高中沒有的內容。
1.對初高中共有的教學內容的銜接
（1）地球的運動
講這部分內容時，可以采用多種方法，如教具、多媒體或其他辦法，具體銜接如下：①在講自轉與公轉的區別時，可以用三球儀展示地球的自轉和公轉，然后用表格的形式，從圍繞的中心、方向、周期、速度等方面進行比較學習;②在講自轉時，老師用一只手撥動地球儀，讓地球儀自西向東轉動;另一只手用手電筒（相當于太陽）從一個固定的方向照射地球，讓學生觀察地球儀上光亮部分（白天）和黑暗部分（黑夜）的更替情況;③在講公轉時，可以用計算機動畫技術演示公轉的過程，用多媒體展示太陽直射點的回歸運動，同時觀察晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。
（2）氣候
初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。而高中教材不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布地區，還要根據相關氣候資料來分析和判斷是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所以，我們可以對這部分內容做適當的調整、延伸、拓展、補充，把初高中的地理知識有機銜接起來。特別對于世界氣候類型，在高中不會再講解，所以我們要盡量用各種方法調動學生的積極性，講全面、講透徹一些。
2.對初中有但高中沒有的教學內容的銜接
這些內容包括經緯線和經緯網、地圖、區域地理。
（1）經緯線、經緯網
在初中，只要求學生能從地球儀上看出經緯線、經緯度的劃分就行，但高中在學習地球運動、地方時和區時計算、判斷晝夜長短變化等內容時，必須以經緯線和經緯網的知識為基礎。這部分知識，可以通過列表比較的方法來講解，而且還應該要求學生掌握經緯線及經緯度如何劃分。
（2）地圖
地圖部分，主要是地圖三要素的教學。地圖教學的重點，就是要教會學生怎樣看圖、識圖，怎樣從圖中得到自己需要的地理信息。
地圖教學中還有一個難點，就是等高線地形圖的教學和判讀。老師可以運用計算機動畫技術或者利用微課等，讓學生知道等高線是怎樣畫出來的，怎樣得到和識別各種等高線地形圖，怎樣識別等高線地形圖中的山峰、山脊、山谷等，怎樣在等高線圖上識別陸地上的五種主要的地形類型。
（3）區域地理
初中區域地理包括初一下冊的世界地理和初二的中國地理。區域地理的教學，要注意抓住影響各區域的主導因素，同時突出各區域的特色。比如，在教學亞洲時，要抓住亞洲面積廣大這個主導因素。正是由于亞洲面積廣大，導致經緯度跨度大，亞洲氣候類型多、大陸性氣候顯著;地形復雜，各種地形都有大面積分布，導致大江、大河多，人口、國家多。
區域地理的另一個重要的教學方法，就是狠抓區域地圖識圖能力的培養。區域地理中的很多地理要素，不只要求學生記住名稱，更重要的是把這些地理要素落實到地圖上。
（六）初高中地理能力的銜接
根據初高中地理教學目標的要求，初高中地理應主要培養學生三個方面的地理能力：地圖識圖能力、合作探究能力和地理實踐能力。
1.地圖識圖能力
初中地理只要求學生能夠根據地圖識別基本的地理事物和基本的地理信息即可。高中地理還要求學生能從地圖中提煉出隱含信息，根據圖中信息讀出地理事物的特點，分析地理事物的成因和規律。
所以，我們平時在教學中，就要強化學生的用圖、讀圖意識，讓學生逐漸養成用圖、識圖的好習慣;要求學生不但要能“看圖說話”，還要能在圖中提煉出相關的地理信息，再進行深層次的分析推理。
2.地理探究能力
初中地理課標只提到要培養學生的探究意識，提倡探究式學習;而在高中地理課標中有一條基本理念，就是要創新培育地理核心素養的學習方式，其中非常重要的一種學習方式就是探究式學習?？梢?，學生的地理探究能力已經被提到了一個新的高度。初中地理教師在教學時可以從生活中提取地理案例，創設課堂教學情境，給學生提供更多的探究平臺。此外，還要主動改變以往“填鴨式”的灌輸模式，最好不直接告訴學生知識，要讓學生在探究過程中獲取知識，使教學過程成為探究過程，培養學生的探究能力。
3.地理實踐能力
初中地理課標中提到，地理課程要著眼于學生實踐能力的培養。而高中地理課標的核心理念就是培養學生必備的地理學科核心素養，其中重要的一條就是地理實踐能力。
那么，怎樣培養學生的地理實踐能力呢？一方面，教師可以立足課堂和校園，精心設計教學過程，多創造實踐活動，并善于運用教材的活動部分進行教學。比如，用乒乓球制作經緯網地球儀、畫校園平面圖等教學內容都可以設計成這種實踐活動課。另一方面，應盡可能地帶領或鼓勵學生開展野外考察和社會調查，讓學生走進大自然、進入社會，使他們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。
參考文獻：
孟憲杰.淺談如何進行初高中地理教學的銜接[J].中學教學參考，2016（3）.
作者簡介：朱競成（1974—），男，中學一級教師，大學本科畢業，理學學士學位;在重慶市榮昌初級中學擔任初中地理教學工作，擅長中學地理課堂教學研究。
現代地理教學論文范文第6篇
【摘 要】在高中地理的課堂教學中，結合比較法能夠有助于學生對所學知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學質量的提高，學生綜合能力的培養，以及學生思維的開發具有重要的意義。因此本文根據作者的教學經驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學方法。
【關鍵詞】比較法；高中地理；課堂；教學方法
在新課程標準實施以來，在高中地理課上的教學方式在發生著深刻的變化。而教學實踐證明：將比較法融入到高中地理的學習當中去，通過相似知識點之間的比較，從而發現知識點之間存在的聯系與區別，有助于學生對所學知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學質量的提高，學生綜合能力的培養，以及學生思維的開發具有重要的意義。因此本文根據作者的教學經驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學方法。
一、通過概念比較，強化學生理解
在高中的地理課本中有一些學生理解比較困難以及容易混淆的概念，比如“天氣”“氣候”這兩個詞語，看似相似，而且在教材中也沒有給出這兩個詞語的準確解釋，這就使得學生在使用這兩個詞的時候，容易出現概念不清的低級錯誤，不利于學生知識的掌握和理解以及學習效率的提高，針對這種情況，老師應該將這一類看似相似、容易混淆的概念單獨拎出來，著重講解，并進行比較分析，讓學生能夠真正掌握一類概念，并能夠正確的使用。
二、通過圖形比較，提高學生思維能力
利用圖片教學，能夠使得知識點更加形象具體，讓學生對某一種地理現象的理解更加深刻。在地理課堂上，老師可以制作課件借助教師中的多媒體設備向學生展示與所講知識點相關的一些圖表，使得這些與地理有關的現象能夠更加形象直觀的呈現在學生的眼前，有利于強化學生對該知識點的理解和掌握，并且調動起學生課堂學習的積極性和興趣。比如，在講解到農業的有關的知識這一章節的時候，可以利用書中給出的插圖“泰國湄南河水稻種植圖”與“澳大利亞牧場的水稻種植圖”，讓學生將兩張圖就行對比，通過對比中發現不同類型的農業種植方式，加深對所學的知識理解，也強化了學生的思考能力。當然，老師可以利用多媒體演示教學，通過給學生播放與不同農業種植類型的小視頻，提升學生學習興趣的，改善課堂教學氛圍的同時，也可以強學學生發現問題思考問題的能力。在本節課結束以前，老師還要對本節課上學生的思考和學習成果進行點評，并給出教學上的結論：澳大利亞畜牧與發展的優勢歸結于亞熱帶草原氣候的地理位置因素。然而，通過這些直觀的圖片或者視頻的演示，能夠讓學生根據澳大利亞以及湄南河的地理形態等進行詳細的對比，還可以結合相關的氣候、水文等因素進行思考問題，從而提高了學生思考問題、發現問題和解決問題的能力。
三、通過同類事物的比較，進行深入分析
在地理教學中，講解了一定的課程章節以后，教學要能夠將這些所講過知識進行宏觀的規劃，將類型相似的知識點或者相關的地理現象之間進行橫向的比較以及深入的分析。在這種橫向比較過程中，讓學生能夠將前后所學的知識點有效的結合起來的同時，還能夠更加清晰的看到這些知識點之間的異同之處，同時將這些發現與學習小組成員之間進行互相討論，進而加深了學生對知識點的隱形和理解，提升了學習的質量。比如，在間隔開“北美大陸東岸溫帶氣候”這一章節的時候，讓學生與之前所講過的“亞歐大陸東岸溫帶氣候”進行比較分析，在經過自己的思考之后，與小組成員之間進行交流討論，同時在交流的同時還要進行總結，在他討論結束以后小組代表進行發言，最后，綜合各小組的意見以及教科書中的知識點得出結論：對于北美大陸而言，由于其不太明顯的熱力性質，而使得該區域的季風氣候特征不明顯，然而這與亞歐大陸東岸的氣候特征存在差異，因此認為北美大陸東岸屬于溫帶大陸性氣候。因此，在課堂教學中，老師要善于將前后所學的知識點進行銜接對比，讓學生進行思考討論，提高學生自主學習能力的同時，還加深了學生對所學知識點的鞏固和掌握。
四、通過不同專題之間的比較，加深學生對知識的宏觀理解
在高中地理課堂上，進行知識復習的時候，采用專題的方式進行對比分析，讓學生能夠再戰一定的高度，高屋建瓴的看待所學過的知識點，能夠加深學深對宏觀知識框架脈絡的掌握，使得所學知識的更加的條理和系統。比如，在講到復習“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形態”時，可以讓學生制作一張表格，分條目將這三個大洲的地形特征寫好，然后在進行對比分析，找到三者之間的異同之處，最后進行歸納總結：對于北美洲，由于東部為低緩的高低，中部為平原，而西部為山脈，所以認為其地形為縱列帶式的；而對于南美洲而言，東部為平原，中部為高原，而西部為山脈；大洋洲的地形則是其附近的大雨分布較多，且面面小，平均海拔高度為七大洲中最低。這樣的專題比較，將同類型的知識點放在一起對比，能夠提升學習對所學知識認識的高度，掌握教材中的知識框架，達到對所學知識的宏觀理解。
五、通過綜合比較，幫學生理清知識脈絡
將綜合比較運用于高中地理的課堂教學中也是一種行之有效的教學方法。通過綜合比較，學生在老師的引導之下，能夠所學的知識結構認識更加清晰明了，有助于學生對知識的記憶，從整體上提高學生學習地理的能力和水平。比如在講解“農業類型”這一章節結束之后，老師可以要求根據所講的知識，對商品谷物農業、畜牧業以及混合農業進行對比，并且從氣候、地理形態、水文等方面來分析，這樣的綜合知識比較。能夠有效幫助學生對所學知識的理解掌握，同時通過這種綜合性的比較練習，讓整個“農業類型”的知識體系在學生的大腦中形成，對于學生學習效率的提高，以及知識脈絡的梳理大有裨益。
結束語
在新課程改革的驅動下，高中地理教學的方式在進行積極發展和變化，而教學實踐證明，將對比法引入到地理課堂是提高課堂靈活性的一種行之有效的方法，因此，教師應該正確的認識這種教學方法，并且在教學實際中，將其有效的融入到課堂教學中，達到事半功倍的教學效果，提升課堂教學的質量，以及學生的課堂學習效率。
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