學習小組學習計劃范文第1篇
科學課堂案例重現:
在執教《今天天氣怎么樣》一課時,我安排了一個由學生小組合作創作氣象圖標的環節。因為這一環節十分貼近日常生活,學生們都有一定的經驗積累,所以不少學生都中規中矩地制作出了常見的天氣圖標,與天氣預報中使用的標準天氣圖標大同小異。在聽了各小組的匯報之后,我一一予以肯定,因為這至少說明學生不但能很好地掌握傳統天氣圖標所表達的含義,而且能理解創作天氣圖標的基本原則。但我總覺得這樣的“創作”中“作”的比例太大,“創”意不足,缺乏亮點,有些遺憾。當我再一次巡視課堂時,無意間發現了一幅令我眼前一亮的“晴天”天氣圖標———烈日下,操場上,一個孩子大汗淋漓地在跑步。這么富有創意的圖標為什么沒能代表小組在全班展示呢?在我的引導下,小組內的其他學生紛紛發表了自己的看法:“這個圖標畫起來太麻煩了”“這個人畫得不好看”“我們在電視和書上沒見過這樣的圖標”……回想起這些聽起來理直氣壯的批評,我陷入了沉思……
嚴謹的態度、實事求是的精神是科學研究的基本支柱,也是這門學科所應堅持的原則,但培養學生的創新意識和創新能力也是科學課所要追求的根本目標之一。我們的科學課必須在堅持培養學生精益求精之科學態度的同時鼓勵學生敢于創新、勇于創新,播下科學探索精神的種子。筆者認為,科學教師理應在課堂教學中引領學生,將小組合作學習活動時空打造成孕育學生創新能力的一片沃土。有效的教學策略如幫助學生拾級而上的扶梯,有望呵護“創新之花”在小組合作學習的時空中次第綻放。
扶梯一:營造民主、平等的合作氛圍
用多極對話制替代組長集中制,構建科學課的合作小組,保障民主平等的合作氛圍。
科學教材的編號越來越貼近兒童的生活經驗和思維規律,越來越便于讓學生從經驗和現象中生長出新知識、新經驗,而這種對新知識、新經驗生長過程的體驗比知識數量的疊加本身更重要,更貼近科學課要培養學生科學素養的目標。
鑒于此,小組合作理應避免組長集中制,以最大程度地消解“優勢學生”對“弱勢學生”的話語制約,使得一些有創新能力的學困生有機會表達自己的看法, 讓充滿兒童智慧、充滿思考的想法得以在小組合作學習中自由呈現和表達。
在課堂小組活動中,特別是討論猜測等環節不設組長, 只設主持人,而且主持人隨機更換,讓每個學生在科學課堂中可以大膽思考,充分發表自己的意見。人人思考,人人發表看法,并學會對別人以及自己的觀點作出客觀的評價。教師也應該在教學中注意肯定學生的多種想法與思路,明確我們所研究的“科學”是一定范圍內的相對科學,所以要接受一定范圍內的多種結論并存。相信在這樣民主、平等的合作氛圍中,會有更多更好的想法得到肯定及展示,也只有這樣我們才能聽到拔節的聲音!
扶梯二:培養“眾人拾柴”的協作意識
建立小組合作學習對話規則才能更好地培養協作意識,使個體思維中“一閃念”的“創意”在“眾人拾柴”式的協作下豐富、成型?？茖W課中的小組合作需建立“各抒己見”“揚長補短”“非否定”式的對話規則。另辟蹊徑的創新思維往往稍縱即逝,也不夠成熟,單單憑借一個人的力量,很容易卡在思維的瓶頸處,難以突破壁壘。這時如果小組內的所有成員都能迅速將思維匯集到共同的興奮點,集思廣益,一定有益于催生出創新之花。
教育家贊可夫曾說過:“我們要努力使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’?！比绻〗M內的所有成員都認同并遵守“不否定”他人創意,積極為他人創意“補臺”的合作原則,那每一個成員就都能放下怕被人恥笑、怕得不到共鳴之類的思想包袱,就能集中全部精力投入到對問題的深入思考之中,就好比形成了一個促進創新能力盡情施展的能量場,能大大提高小組合作學習激活思維的效益。
扶梯三:設置“動靜結合”的合作模式
一提到小組合作學習,大家的腦海里往往首先會浮現出學生們熱熱鬧鬧的討論場面。的確,自信的表達、思維的碰撞能給學生帶來強烈的刺激,能幫助他們拓寬思維廣度,挖掘思維深度。但有時那種場面上的熱鬧只是一種表象,并不能說明課堂的真正成功,更不能說明學生真的有多大收獲。因此,筆者試想,如果在小組討論之前和小組匯報之后各留出一段時間給學生靜靜地思考,也許能對提高小組合作學習效率,培養學生創新能力有所幫助。胡適就曾講過:“大膽假設,小心求證?！眱H僅會大膽假設的人,可能是莽撞的,可能既沒有根據,也沒有對結果的充分估計,更沒有對實驗成功可能性大小的分析,這是不負責任的胡亂猜想, 不是科學的行動。同樣,沒有科學方法的指導,創新的想法可能沒有結果,也可能是非理性的破壞作用,所以在小組討論活動之前安排短暫的靜思能讓學生在不受任何干擾的前提下對自己的觀點、看法進行一番自我甄別和完善,避免討論時的莽撞。當然,也可以在班級交流之后設置“補充與評價”的環節,培養學生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時準備糾正錯誤的態度,可以讓學生回味、篩選、整合、消化剛剛接收到的諸多信息,形成真正屬于自己的觀點,從而真正有所悟有所得。
學習小組學習計劃范文第2篇
一、小組合作學習的實施背景和理論基礎
(一 ) 實 施 背景 。
1.國 外背景 。
21世紀國際教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》提出了教育的“ 四大支柱”之一是“ 學會合作”。由此可見, 小組合作學習具有其發展的國際背景[1]。
2.國 內背景 。
(1) 傳統的班級授課制不利于人才的培養。
1862年我國開始實施班級授課制 , 班級授課制提高了教學效率, 擴大了教學規模, 為社會輸送了大量人才。但有其局限性, 其教學活動是以教師為主體, 學生處于被動的地位, 不利于學生探究能力和創新精神的培養。隨著時代的發展, 班級授課制培養的學生很難適應社會的發展, 這就促進了小組合作學習模式的產生。
(2) 小組合作學習是我國基礎教育改革倡導的學習方式之一。
2001年我國《基礎教育課程改革綱要 (試行 ) 》明確提出要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手, 培養學生收集和處理信息的能力”。后來, 國家又“鼓勵合作學習, 促進學生之間相互交流、共同發展, 促進師生教學相長”。
(3) 未來的社會不僅是一個競爭的社會 , 更是一個合作的社會。
隨著經濟全球化, 創新研究不再是需要簡單的個人活動而是需要團隊的合作和知識的共享。小組合作學習順應時代的發展, 培養學生的團隊合作能力和創新精神。
(二 ) 理論 基礎 。
1.建構主義學習理論 。
建構主義認為, 學習者對知識是主動選擇和主動建構, 重視學習者的主體性。學習是學習者主動建構意義的過程, 這意味著學習者的學習不是被動的, 而是主動獲取信息并建構新的意義。社會建構主義者重視社會性相互作用在學習中的作用, 學生在與學生的交流中自主學習、發現問題、團結合作、積極構建, 不僅可以帶動組內成員進步, 而且可以在交流中促進自身發展。
2.人本主義學習理論 。
人本主義學習理論以學生為中心, 促進學生學會學習, 注重學生的需求和尊重學生的個性發展, 倡導有意義學習, 讓學生在平等、自由的環境下主動探索新知識, 充分挖掘學生的潛能, 實現學生創造性地自我發展。
二、小組合作學習的內涵和特征
(一 ) 小 組 合作學 習 的 內 涵 。
小組合作學習是指異質分組后的組內成員互幫互助, 通過合作共同實現學習目標, 與其他小組形成競爭, 最終以團體成績作為獎勵依據的教學活動。
(二 ) 小 組 合作學 習 的特 征 。
1.組 內異質 , 組間同質 。
每個小組成員在興趣、性別、成績等方面合理搭配, 實現組內異質。為實現小組之間競爭的公平, 每個小組之間的水平都應該是相當的, 實現組間同質, 這樣有利于調動學生參與的積極性。
2.合理分工 , 明確職責 。
在合作小組中, 要挑選具有較強組織能力和責任意識及學習上進的學生作為小組長, 監督組內成員的紀律并帶動組內成員的學習進步。組內其他成員也要為其安排相應的任務充分調動組內每一位成員的積極性。
3.以團體成績作為獎勵依據 。
小組合作學習一般不以個人成績為獎勵依據, 而是以團體成績為獎勵的標準。這種獎勵方式可以減少學生之間的個人競爭, 促進組內成員的團結合作, 使組內成員各盡其能, 得到共同發展。
三、小組合作學習的意義
(一 ) 轉變 了學生的學 習方 式 。
傳統的教學是以教師為主體, 學生被動地接受知識, 小組合作學習打破傳統的接受式學習模式, 倡導學生自主學習、合作探究, 由“滿堂灌”到自主學習, 學生在自主學習中鍛煉了獨立思考問題和解決問題的能力。自主學習是學習者積極、主動建構知識的過程, 學生的求知欲望增強, 探索知識和解決問題的能力得到提高。
(二 ) 提高了學生的學 習 興趣 , 調 動 了學生的學 習 積 極 性 。
小組合作學習給予了學生極大的發展空間, 學生的動手能力和動腦能力都有所提高。學生在導學案的帶領下, 不斷探索知識, 互幫互助, 共同解決問題, 在互幫互助和不斷探索中學習興趣得到提高, 學習積極性高漲。
(三 ) 促 進了學生的 社會 性 發展 。
小組合作學習不是單一的個人活動, 而是個人活動與集體活動的融合, 學生在小組中討論問題, 在問題的提出與解決中加強學生情感的互動, 使學生由僅僅只顧個人榮辱到關注集體榮譽, 學生的集體意識增強。另外, 這個社會是需要合作的社會, 小組合作學習鍛煉了學生的合作能力, 在遇到分歧時學生學會了溝通和解決分歧, 這樣不僅提高了學生的學習能力, 更鍛煉了學生的交際能力。
四、小組合作學習存在的問題
(一 ) 小 組 合作流 于 形 式 , 忽 視 實質 內容 。
有些教師片面追求小組合作的形式 , 忽視教學 的真正目的。一節課堂僅僅是45分鐘, 教師提出幾個問題, 學生合作討論 , 討論發言 后一節課 便草草結束, 這樣學生很難做到合作探究。
(二 ) 把 學 習方 式 極 端 地 擴 大 化 。
小組合作學習是學生合作探究的學習方式, 某些教師把這種學習方式極端地擴大化, 整個課堂都進行小組合作。單一的小組合作不僅會產生審美疲勞, 而且會使合作學習流于形式, 學生的合作探究能力很難得到提高。
(三 ) 不 確定 因 素 增 加 , 教師課 堂 駕馭 能力 不 夠 。
傳統課堂教學是教師講學生記, 課堂教學中一般不會出現特殊情況。但是在小組合作學習中, 教師的權力下放, 課堂活動是以學生為主體, 整個課堂活動并不是按照老師預想的進行, 課堂教學中的不確定因素增加, 教師不進行相關培訓便很難熟練駕馭課堂。
總之, 小組合作學習調動了學生學習的積極性, 培養了學生積極探索、主動探究的能力, 培養了學生的合作精神和競爭意識, 有利于學生個性的發展和集體意識的增強。
參考文獻
學習小組學習計劃范文第3篇
《學記》中言“獨學而無友，則孤陋寡聞”。進入21世紀，國際競爭日趨激烈。合作與交往技能的高低也成為了制約個體發展的重要因素。幼兒教育，可以說是整個國民教育工程的基礎之基礎，也是影響深遠的一個重要環節。它將直接影響到一個人未來在接受教育和實施教育中的思想觀念與行為規范。當今中國幼兒多為獨生子女，由于幼兒從小就缺乏同伴間的親密交往關系，孩子的自我中心意識非常強烈，合作的意識和合作行為普遍較差。因此，在這個機遇與挑戰共存的時代，如何把幼兒培養成既有競爭意識又有合作精神的現代人，成為了幼兒教育所面臨的一個嚴峻問題。
幼兒小組合作學習是以小組為單位和活動共同體，通過小組成員間的交流與協作，最大限度地發揮幼兒各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，形成共同的研究結果的行為。與傳統教學相比，幼兒小組合作學習突出了幼兒的主體地位，為小組成員的相互溝通、支持與配合提供機會，培養了幼兒的合作能力和主動參與的意識，使其更加充分地展示并發揮創造潛育旨。
二、小組合作學習的理論基礎
(一)哲學基礎
兒童作為認識的主體，發展的主體，總是處在教學實踐的交往活動之中。只有通過交往，在交往中，人自身才能得到發展，人的主體性才能得以真正的展現。將馬克思的人學思想中對于主體性的認識作為其哲學基礎，是主體間的社會交往納入認識活動的過程，是用對象性活動的尺度來審視小組合作活動，在學習活動中發揮學生主觀能動性，將合作互動，放到人對人的加工層面來考量。
馬克思認為，交往是個人主體意識形成的重要條件。通過交往，人與人在精神和物質上彼此創造，實現人們對人們的加工，提高人們的本質力量和種屬能力。交往雙方從他人身上看出自我，又以自我為尺度看待別人，從而形成自我意識和主體意識。
(二)心理學基礎
建構主義理論的核心觀點是：學習者要想獲得成功的話，必須自己去發現和轉換復雜的信息該觀點強調學生在學習中的主動作用，由此指導的教學“通常采用大量的合作學習，其理論構想是：如果學生互相討論問題，那么他們會更容易發現和理解復雜的概念。”維果茨基提出兒童“最近發展區”的理論，他認為兒童獨立解決問題時的實際水平，與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距就是所謂的最近發展區。促進兒童認知發展的因素主要有兩個方面，教師和同伴之間的合作。教師的作用已經受到重視，同伴之間的合作學習往往被忽視。皮亞杰認為幼兒學習中交往的重點應該放到兒童之間的合作上，而不是競爭上，只有在平等互惠的同伴關系中，個體才得以檢驗自己的思想，體驗沖突以及協商不同的社會觀點。
(三)教育學基礎
以學生為主體的教育觀。合作學習真正體現了學習者的學習主體地位。學生一般以2至5人為一個小組，在合作學習的過程中，共同討論、相互幫助，彌補各自在理解上的不足，達到集體的學習目標。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。
三、幼兒小組合作學習的現狀、問題與原因分析
(一)幼兒小組合作學習的現狀
從相關調查對于我國幼兒教育合作現狀分析，可以看到，獨生子女在家庭環境中缺乏合作伙伴。雖然幼兒園能夠為其提供一定的機會，但由于部分幼兒園在教育中存在著重知識、輕社會化發展的傾向，因此幼兒之間還是缺少有效的合作交往?？梢姮F階段，幼兒合作行為的發展還比較滯后。
(二)幼兒小組合作學習的問題與原因分析
正確開展大班幼兒合作能力培養至關重要。但是在實踐中由于種種因素，通過上文的分析不難發現，幼兒小組合作學習卻往往被忽略了。
四、大班幼兒小組合作學習的培養策略
幼兒的教育是家長與幼兒園老師共同的責任，同時也只有家庭與學校合作才能真的使大班幼兒合作性學習能力獲得培養，本文就將從家長和老師兩方面給出相應策略。
(一)家長采取的策略
1.鼓勵幼兒與同伴交往
幼兒社會化的主要方式之一就是與同伴的交往，大多數容易合作的幼兒都有很強同伴交往能力。在給幼兒創造同伴交往機會的同時，還要對孩子的各種表現給予及時的反饋，積極的要給予肯定和獎勵，相反的消極的要進行否定與糾正，告訴幼兒怎樣做才是正確的行為。
2.改善家庭環境和家庭教育的方法
家庭是幼兒生活的重要場所，幼兒的各種行為很大程度上受到家庭環境和父母教養方式的影響。“拉什頓等人(1980)的研究表明，兒童多次觀看利他行為的榜樣有助于培養利他行為，多次看到別人把自己的東西分給別人的兒童，比只看到一次的兒童，更多地把自己的東西分給別人，在眾多榜樣中，父母的助人行為榜樣能發揮更大的作用。”因此家長要注意以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。同時樹立正確的教育和兒童觀。
(二)老師采取的策略
1.創設良好的合作情境
幼兒園應加強環境設計、營造良好的合作氛圍。因為社會性發展是幼兒認知發展的重要方面。處于自我中心的幼兒，社會化剛剛起步，只有在與同伴的交往中學習理解他人和認識自我。
2.指導幼兒與同伴交往的方法，促使其產生高效的合作行為
有研究者認為，通過教給兒童必要的技能，改變他們的某些行為，就可以改善他們的同伴關系并最終促進他們的全面發展和適應(鄒亂，1996)。
3.實施有效的組織，發揮教師的作用
在合作學習中，教師應成為一個真正的支持者、合作者、引導者。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒教育是家長與老師共同努力的結果，在幼兒合作性學習的培養過程中也是如此。幼兒教師和家長有著幫助幼兒健康成長的相同目標。
學習小組學習計劃范文第4篇
為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍,故在全班開展本次”學習小組”互助活動.
在開展本次活動之前,班里的學風很差,同學們的學習積極性不高,時有曠課逃課之事發生,上課不認真聽課者之數居高不下,經了解發現,其學習積極性不高的原因有;對自我的放松;對大學目標的懈怠;受不良學風的影響;對大學教學方式以及學習方式的不適應;如此諸多原因導致學風日下,越來越多的同學開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當初進大學時所立下的誓言與目標,與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展"學習小組"互助活動,在活動開展之中受到同學們的好評,每個同學都積極參與了本次活動,那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問,耐心地給他們講解知識點,所有同學都樂在其中,生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會,拼命地學習,經過為期一個月的互助學習,同學們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習慣老師的教學方式,并學會了如何利用資源去解決學習上問題,這正是開展本次活動的目的之所在,其意義也正好體現于此.更可喜的是經過此次活動,同學們彼此間的友誼增進了不少,對于團結也有了更深的體會,所以鑒于此次"學習小組"互助活動所取得的良好效果,我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動,這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍,而且也有利于增強班級的凝聚力,使得整個班級具有不竭的活力,對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端,一個班的發展潛力并非取決于一兩個同學,而是取決于整個班級學習成績與其濃厚的學習氛圍,所以強調的是一個整體,而這本身就是一個學習上的創新,是一種高效的學習方法.
學習小組學習計劃范文第5篇
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剪紙藝術興趣小組活動記錄
三月份活動記錄：
課題：了解美麗的剪紙藝術
一、材料：
小刻刀、剪刀、彩色紙(兩至三色)、膠水、白色卡紙、鉛筆、繪畫紙、復寫紙等。(每人一份)
二、制作：
1、設計草圖。先構思好一幅自己喜愛的圖畫，可以是人物、動物、花卉等，畫好草圖。盡量用大塊面，圖形要概括，力求簡單。
2、設計色彩。想好每部分的顏色，用鉛筆在草圖上標好?？梢杂蒙珘K相拼，也可用大塊色套小塊色的方法。
3、上稿。用復寫紙將設計好的草圖分顏色畫在不同的彩色紙上。
4、剪刻。用小刻刀或剪刀將畫好的圖形剪刻好，一般采用陽刻和陰刻結合的技法，還可采用手撕。
5、調整。將剪刻好的圖形擺在白卡紙上，根據畫面的需要作小范圍的調整。如：在過于空洞的地方添加一些配景，將過于繁瑣的地方減去一些。
6、完成。將刻好的圖形按設計好的草稿粘貼在白卡紙上，并為自己的作品取個好聽的名字。
三、活動過程：
(一)、了解民族傳統手工藝：
1、讓各位同學講述自己去過哪些風景區，購買過那些民間工藝品。
2、通過網絡和教師的演示資料，欣賞民族風光片和圖片，感受我們祖國美麗的河山和燦爛的民族文化，適時進行愛國主義教育。指出剪紙藝術是我國勞動人民熱愛生活、熱愛美的結晶，同時，聽一聽優美的民族音樂，多方位感受民族文化的美。
3、民間藝術在生活中的作用和地位。
(二)、認識剪紙藝術(學生上網查尋資料)：
1、剪紙藝術的發展和分布，在古代我國廣東的佛山和潮汕地區、陜西的安塞、山西的浮山、河北的蔚縣等地區民間剪紙就很有名。
2、現代剪紙的藝術價值和地位。
3、剪紙的制作過程，傳統的剪紙主要是單色，形象以動物、植物和文字為主，技法單一?，F代剪紙拓寬了題材，人物、風景均可。表現力、思想性強，技法除了剪、刻還有撕紙，現代感極強。
(三)制作剪紙(課堂教學)：
1、說說剪紙好不好看，喜不喜歡?想不想自己也動手作一幅剪紙作品?
2、學生上網查詢剪紙的步驟和方法。
3、拿出工具、材料。(每人一份)
4、 發輔助用品(綜合材料)：看一看、想一想、議一議、做一做。
5、 議一議：準備設計一幅怎樣的作品、彩色紙的搭配。
6、 試一試：將設計的草圖剪刻出來。
7、 給自己的作品取一個好聽又貼近主題的名字。
五、 活動總結：
1、看一看、比一比：剪紙作品與其他藝術作品比較有哪些優點?
2、議一議：自己剪紙作品的優缺點。
3、評一評：共同評選最佳作品、優秀作品等。
4、試一試：組織一次剪紙作品展覽。
5、總 結：可以說剪紙藝術自誕生以來，就沒有中斷過，它流傳面之廣、數量之大、樣式之多、基礎之深是任何一種藝術形式無法比的。在各種民俗活動中，她無時不在、無處不有。她來源于生活，充實了生活。以她特有的方式默默地喚起人們對生命的信念，如今，剪紙的天地更為廣闊了，她早已走出了莊戶人的小院，
走入現代設計的廣闊天地。在產品包裝設計、商標、服裝設計、書籍、郵票、舞臺美術、連環畫、影視等各方面都有她的倩影;她已走向世界，成為全人類的文化財富和藝術瑰寶。我國民族文化藝術光輝燦爛、源遠流長，值得我們學習的地方很多，有望同學們日后進一步去研究和發揚。
6、提高：構思一幅命題作品：以"母親"為題，設計一幅剪紙作品。
課題：奇妙的剪紙
教學目標：
1、實踐活動，進一步加強對軸對稱圖形的認識，培養實際生活中的創造性，提高數學學習的興趣。
2、通過參與創作，合作交流，啟迪靈感，感受生活。
3、通過欣賞剪紙作品，感受古今勞動人民的高超技藝，培養民族自豪感。
教學重點：學習運用軸對稱圖形的特點創作美麗的
教學資源：實物投影、剪紙作品、剪刀、彩色紙
教學過程：
一、作品欣賞。
1、談話：同學們，我手中有一把剪刀和一張普通的紙。我國勞動人民就是運用他們創造出了中國民間藝術——剪紙，又叫做窗花。這古老的傳統有1000多年的歷史，風格獨特，深受內外人士的喜愛。今天，我們就來欣賞出自古代與現代藝人之手的部分代表做品。(板書：奇妙的剪紙)
2、利用課件與實物投影儀教師和學生共同準備的剪紙作品。
3、提問：你最喜歡哪一幅剪紙?(學生對喜愛的作品進行談話交流)
4、教師對部分作品進行解說(主要針對古老的吉祥圖案)。剪紙藝術是生活化的藝術，尤其體現在古代。剪紙都應用于生活的哪些方面?(服裝、瓷器、皮影居家裝飾等)
二、作品分類。
1、觀察分析。
(1)談話：今天，我們一起看到了這么多的剪紙作品，在民間藝人的創作中，這些剪紙是分不同種類的。那么你們能進行分類嗎?
(2)小組討論。
學生的分類只要合理就予以肯定。比如：分為人物、動物、花草、文字等或以顏色分類。
(3)小結。
同學們觀察得非常仔細，從創作內容上看可以分為這幾類，我們還可以從創作的方法進行分類。比如有的剪紙圖案是由一組或幾組完全相同的圖案組合而成的，大家來看看有哪些。
(4)學生從作品中找出部分符合要求的剪紙圖案。
2、研究方法。
(1)引導觀察：你們再來看現在這些作品，它們有什么共同的特點?
(2)教師出示以對折形式剪成的楓葉圖案。
提問：這張剪紙是什么圖形?
這樣漂亮的圖案，你們知道是怎樣剪成的嗎?
(3)談話：大家想不想做一名巧手小藝人，用剪刀來創作漂亮的圖案?
三、作品創作。
1、嘗試創作。
學生觀察書上兩種正方形剪紙的步驟，并在小組內互相說一說具體做法。
指名說說并演示兩種方法如何折紙、剪紙。
選擇一種自己喜歡的剪法試著剪一剪。
學生獨立完成后互相交流，教師了解學生活動情況，并展示學生的作品，師生共同點評。
2、獨立創作。
談話：想想正方形紙還可以怎樣折?你們還可以折成幾折來剪?
學生獨立進行設計創作，后交流各自的做法。教師對學生新穎的設計給予肯定和夸獎。
3、提高階段。
讓學生自學課本上63頁用長方形紙剪紙的做法，并模仿剪一剪。
提問：用長方形紙你還能剪出什么漂亮的圖案?
學生思考，獨立動手剪一剪，教師巡視學生活動情況，并參與討論交流。
四、全課小結。
談話：同學們，你們用行動證明了自己的聰明才智。瞧，你們創作出了這么多的精美圖案，真令人佩服!請選擇一件你最為滿意的作品，將它貼在白紙上，并寫上你的名字，然后放到講臺上展示，讓我們共同分享成功的喜悅與創作的樂趣吧!
四月份活動記錄
課題：剪 紙 --小學綜合實踐活動教案
活動目標：
使學生學會基本的剪紙方法，能用彩紙剪出較簡單的圖形圖案，并組合成一幅完整的畫面。
使學生受到美的教育，能在實際生活中去發現美、欣賞美、創造美。
培養學生的動手操作能力和認真細致的好習慣，以及合作能力。
活動準備：
教師準備：課件及剪紙實物，剪紙圖案若干。
學生準備：彩紙、剪刀、刻刀、膠水、白紙、刻墊、鉛筆、橡皮等。
活動過程：
一、圖片大觀園：
1、出示圖片，欣賞。
欣賞了圖片你有什么感想?
師：一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現地表現千變萬化的自然形態，隨心所欲地表達內心世界的美感。我們用剪刀代替筆，把我們所見的、所想的剪出來。寥寥數剪，日常用品、車船、花卉、果蔬、蟲魚、鳥獸、人物躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生。這就是我國古老的民間藝術——剪紙。
它是我國的優秀傳統文化，它繼承著各民族歷代祖先的智慧、才華和創造精神，是中華民族文化藝術之根，是民族精神和氣質的體現。
剪紙具有悠久的歷史，它的制作，總體上分為單色和彩色兩種。同時，又分陽刻、陰刻、套色等形式。我們常常運用陽刻和陰刻相結合的方法。
二、剪前作準備：
1、出示幻燈片：剪刀、刻刀、白紙、彩紙、膠水或固體膠、刻墊、鉛筆、橡皮等。
2、學生檢查工具和材料準備情況。
三、教師示范，講解制作步驟。提示學生要注意用剪安全，放好剪刀。同時要注意環境衛生，剪下的碎紙片要堆放好，養成良好的學習習慣。
剪紙的制作過程：
1、折---剪紙前，應根據物品的特征，選擇適當的折法進行折疊。
2、畫---為了更好地把握住物體的形象特征，在剪紙前，應將所剪形象，在折好的紙上用筆輕輕勾出，然后再用剪刀依據輪廓線剪下。
3 、剪---即是將畫在紙上的形象，用剪刀準確而流暢地沿輪廓剪下。一般采用陽刻和陰刻結合的技法，還可采用手撕。有些細部可用刻刀刻出。
4、貼---將剪刻好的圖形擺在白卡紙上，根據畫面的需要作小范圍的調整。如：在過于空洞的地方添加一些配景，將過于繁瑣的地方減去一些。最后根據需要，把剪下的紋樣，貼在顏色適當的紙上。并為自己的作品取個好聽的名字。
四、快樂大本營
1、學生自己動手制作，采用小組分工合作的形式，把剪出來的作品組合成一幅完整的圖畫。
學生伴樂練習，教師巡回指導。(屏幕投出“溫馨提示”)
五、收獲大展臺
展示各小組的作品，互相觀摩、評價。
六、教師小結：
剪紙藝術發展到今天，已向多內容、多風格、多功能方面發展，這就要求我們在題材的選擇、畫面的構成、色彩的追求上滲透現代文化的觀念，才能創造出更好的剪紙作品。
七、實踐大舞臺
一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現地表現千變萬化的自然形態，隨心所欲地表達內心世界的美感。
課后可靈活運用多種剪紙方法剪出自己所想要的圖片，做一個剪紙集冊。
課題：剪蝴蝶
教學目標
了解傳統民間美術活動和民間美術的表現形式。
運用民間美術的表現方式，完成一件美術作品，通過設計制作來表現。
(一)組織教學
按常規進行
(二)導入
以喜慶的傳統節日為題材，歡度春節的各種活動：劃旱船、舞龍、貼窗花等等。
(三)學習新課
1、教師出示浦江剪紙作品，向學生問：這是一幅什么作品?學生回答：剪紙。
引出課題
教師講述：這些作品出自我縣農民之手， ，也反應了美好生活的向往和豐富的
藝術想象力。
2、剪紙的基本類型(以講解為主的教學)
剪紙是我們中國民間美術的表現形式之一，剪紙的類型，多種多樣，窗花是剪紙藝術的一個主要品種，它用于節日民俗題材大多是對吉祥、幸福、美好的祝福，形式上則要求熱鬧，火紅，有看頭，起了裝飾、美化環境的作用。
3、剪紙的基本技法
陰刻：圖案上的裝飾紋樣被(剪)去，形成鏤空效果，一般要求線線相斷。
陽刻：將圖中的裝飾花紋留下，花紋以外的部分剪(刻)去，要求線線相連。
一幅漂亮、完整的剪紙作品往往是陰刻、陽刻相結合的，它們互相連接，互相映襯，構成一幅完美的畫面。
剪紙常用的裝飾紋樣
(1)鋸齒紋：常用來表現動物的皮毛、刺、草以及類似的東西，特點：較硬。
(2)魚鱗紋：用來表現魚鱗、波浪以及類似的東西、特點：柔和，具有動感。
(3)月牙紋：用來表現衣紋皺褶、頭發、紋路以及類似的東西，特點：用途廣泛，變化多端。
4、探究與表現學習活動(蝴蝶表情)
(1)欣賞蝴蝶剪紙。
(2)討論分析，交談感受，討論點，線面不同，組合表現的不同美感。
(3)學生表演與憤怒的表情、教師引導學生觀察不同表情的面部特征，結合以上結論，從外形，裝飾紋樣等方面分析
(4)教師給學生做剪紙示范。
(5)設計與制作(教師輔導)
學生根據黑板上已畫好的蝴蝶外形進行裝飾設計，教師針對設計中出去的問題加以引導，講課設計剪刻步驟
(四)展評學生作品，請部分學生闡述表現意圖(12分鐘)
(五)師生回顧本節課的知識特點：剪紙來自民間，表現民間，我們要從中
間吸取營養，多看、多想、多動，一定會創作出好的作品
六月份活動記錄：
我和福娃的故事
一、 活動內容：剪紙創編故事——《我和福娃的故事》
二、 活動目標
1、嘗試利用剪紙的形式創編故事，會用自己的語言進行創造性講述。
2、 嘗試剪出人物的不同姿態，培養學生的觀察力。
三、 準備活動：福娃運動的照片 彩色復印紙 剪刀 膠棒 廢舊紙筐
四、 活動重點：引導學生學會有順序的觀察福娃的動態。
五、 活動過程
1、 出示福娃運動的圖片，請學生說一說福娃在干什么?它們在做這些運動時心情是什么樣的?
2、 教師引導學生說一說：
(1) 你和爸爸媽媽在一起運動時是什么感覺?
(2) 你和小朋友在一起運動時是什么感覺?
3、 教師引導幼兒想一想：
你如果和福娃在一起做什么運動最快樂?
4、 請學生用剪紙的形式編出《我和福娃的故事》。
5、 把學生的作品放在展板上供小朋友欣賞。
6、 請2～3個小朋友給全班小朋友講《我和福娃的故事》
7、 小朋友選出自己最喜歡的作品，說一說為什么喜歡這副作品。
課題：剪紙——雙喜字
教學目標
1、了解喜慶的習俗，喜花的使用;
2、能獨立完成雙喜字的折剪;
3、感知對稱，及對稱剪紙的折剪。
教學過程
一、談話引入
1、猜猜：有一個字很常用，卻在字典中找不到。
2、說說在什么場合用到喜花。
3、小結
4、談談雙喜字的由來
把“喜”字寫成“喜喜”，是人們希望好事成雙的心理體現。人們舉行婚禮時，都要貼出紅雙喜字，以示慶賀。表示成雙成對的意思。與其相應的是，結婚的良辰吉日也選雙日子。據說，這種習俗源于宋代。宋代的宰相王安石進京趕考時，見馬員外家門外寫著一副上聯：“走馬燈，燈馬走，燈熄馬停步。”卻沒有下聯，王安石便暗自記在心中，尋思下聯怎么個對法。 他到京城應考，主考官指著一桿飛虎旗念道：“飛虎旗，旗虎飛，旗卷虎藏身。”王安石頓時想起馬員外家那副上聯，便以此為對，主考官驚贊不已。在回程路過馬員外家宅時，馬員外恰在門首恭聽幾名書生應對聯。王安石便擠進前隨口喊出主考官出的對子。不想走馬燈上的對子是專為擇婿而出的。馬員外覺得石安石的下聯對得最出色，便將女兒許配給他。不久，王安石擇吉日良辰完婚，恰逢官差來報“恭喜王大人高中了”。王安石喜上加喜，提筆在大紅紙上寫下一個金色大“喜喜”字，貼在門上。并吟詩一首：“巧對聯成雙喜歌，馬燈飛虎結絲羅，洞房花燭題金榜，小登科遇大登科。”從那以后，這種習俗一直流傳至今。
二、找規律，學剪“方形雙喜”
1、把長方形紙，橫向對折;
2、再對折，成四等份長條狀;
3、用鉛筆描出1/4個喜花(注意將折疊后的中軸線置于左側 )：
4、剪出展開即成。
三、照樣子，按步驟完成作品。
每人準備兩個作品
四、拓展
1、適當的變形，讓喜子更豐富多彩
2、嘗試三刀剪成一個喜花。
嘗試通過折疊，三刀完成一個喜子。
七月份活動記錄;
課題:魚的剪紙
教學過程：
一、導入
展示魚的剪紙作品，揭題：《魚的剪紙》
魚是人們司空見慣的水中動物，形態多樣，學生的創作的興趣點比較廣，容易發揮想象。
二、導學達標
l、民間剪紙作品欣賞
感受：多幅圖片加配樂。
在欣賞中鍛煉自我感悟圖形的能力，體驗民間剪紙的審美情趣，以及藝術風格。
歸納：提問“有什么感覺?”?？啥嘟嵌葰w納。
民間剪紙表現出的樸實、粗獷、和諧、夸張，正是民間剪紙藝術家們長期生活在具有這樣特征的環境中，所產生的情感，也是對家鄉對這塊土地的熱愛。讓學生
欣賞，一方面是學習它的表現形式，另一方面是讓學生感受民間藝術家在作晶中表現出的真善美的情感，在欣賞中逐漸加深對這種情感的認識，為欣賞現代兒童剪紙做鋪墊。
2、現代兒童剪紙欣賞
感受：多幅圖片加配樂。
在欣賞中使學生對同齡人的剪紙作品產生情感共鳴，激發創作欲望。
歸納：提問“有什么感覺?”?？啥嘟嵌葰w納。
學生作品所表現的是他們身邊看到的各種事物，充滿童趣、稚拙、自由與單純——同樣表現，真善美的情感。
3、作品分析
民間剪紙和兒童剪紙的共通之處是：通過夸張、自由、多變、詼諧、自然的藝術形式來體現真、善、美。
4、剪紙技法分析、示意
分析感悟上述剪紙作品的技法。出示有不同剪刻技法的剪紙作品，請同學們研究分析“用什么方法做的?„‘這樣做有什么特點?認識到不同的技法有不同的視覺效果。“最合適的技法，就是最好的技法”。教師再對每一種技法進行歸納，示意，并鼓勵學生創造新的表現方法。(研究性學習的因素)
5、欣賞各種魚
感受魚的不同形態，將多元形態帶入創作思維中。
6、演示作業過程：
選用深色彩紙→用鉛筆構思起稿→刻制作品→調整作品→粘貼作品
7、作業提示：
一條魚。目的是在較短的時間里，讓學生能完成創作。
構圖滿。剪紙作品的特點是比較飽滿，也為了學生在剪刻時不易斷裂。
學習小組學習計劃范文第6篇
通過參加“仁樂杯”教學大賽我對自己的賽課進行了如下反思： 1. 課前，我根據學生的學業水平，能力情況及性格特征等方面的差異把學生按“組內異質，組間同質”的原則，以四人至六人為一組安排學生的座位，且每組選擇一個組長。這種臨近組合的合作學習有別于傳統教學的隨機，分散的分組討論，它是在公共學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。以往我的教學，就是采取隨機的以座位就近的四人小組的分組討論，而造成了以下幾種情況：一是合而不作：(1)優生組出現自顧自的做法，反正我能，我已經會啦，你們要練習可以，該我做的一定到位，沒有讓小組成員得到充分的合作練習。(2)要么男女生互不理睬。(3)優生做，中差生靜觀。(4)整個小組無法開展活動，沒有一個學生能夠組織本組的合作學習，大家靜坐或者觀看他組的做法。二是合而濫作：(1)小組成員各自的角色和任務不明確。2)性格內向的往往發言甚少或者不發言。(3)成績差的不知所云。(4)發言人和匯報人往往都讓優生擔任，差生和內向的學生根本無法得到相應的鍛煉。
2.課中 step 1 Warming-up 我首先與學生們問好，然后在全班任意抽一位同學作值日報告。此同學的報告與本單元的主題很貼切，她描述了本班的某個同學，其中用到了上節課所學到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且積極主動地查閱了字典和預習了課文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles. Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰。針對此項活動，我事先給全班布置了任務-一份值日報告，這不僅充分調動了全班同學的參與欲望和表現能力，極大地調動了課堂氣氛;也鍛煉了此節課做值日的同學的膽識和語言講述、組織能力。而以往在設計此內容的活動時，往往是我舉例子，讓學生猜或者只是讓當堂課的值日生準備值日報告。這種方法雖然也調動了學生的積極性，但沒有充分體現“以學生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學生都參與其中，使教學更加融洽的溝通和相互交流。
Step 2 Review the drills and leading-in 我呈現了一些學生熟悉的明星漫畫像，如潘長江，周杰倫，何炅等，讓學生們通過描述他們的外貌特征，復習我們上節課所學的詞匯和句型，(此活動中的圖片都是由學生課前提前準備或者自己繪畫，然后由每個組的小組長評選而挑出來的)，所以相對于以往我自己準備的有趣圖片，學生們看到代表自己小組合作心血的圖片時，興趣會格外的盎然，小組之間的競爭意識也產生了。而后我也很自然的呈現出了一些新的詞匯，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,為緊接著的閱讀環節，掃除單詞障礙，做好鋪墊。 Step 3 Reading (Section A 3a) 閱讀材料的處理分四步走：
1)
match the words with the pictures 由于在上一個環節新單詞已經呈現，學生已基本了解，而此閱讀內容也比較簡單，所以在此環節讓學生自讀，完成搭配任務，培養學生自主學習和快速處理信息的能力，養成良好的泛讀習慣。
2)present the important sentences and phrases 以前對這部分的處理，都是由我選出文章中的重點句型和短語，讓學生翻譯，從而了解學生的理解程度。而這一次，我在課前事先把要預習的內容和要求告訴學生，讓小組中的每個同學根據自己的實際情況查閱詞典，找出此3a閱讀中的重點、難點，整理出重點詞組和語法，提出質疑，利用課前時間在小組中進行了充分的討論。所以，這一次對這部分的處理，是由學生自己歸納整理出重要句型和短語以及意思，然后由各組指定的小組長進行匯報。對于他們不能理解的部分，我進行了及時的糾正;對于個別小組提出的疑難問題，我也進行了及時的點撥和解決。而學生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點詞匯與句型的具體操練與應用中，自然也很得心應手。 3)Oral practice and see who reads the best 讓學生大聲跟讀磁帶，訓練學生正確的語音語調，并且請四個小組中的成員表演朗讀，我也及時的給予鼓勵性評價，而全班也報以熱烈有節奏的掌聲，使課堂氣氛再次達到高潮，這也為第四步的復述打好基礎。
4)Describe the person according to the pictures 我引導學生通過小組討論，歸納這些短文是怎樣描述人物的，使學生了解到描述一個人，不僅要描述人的外表特征，而且要描寫人物的喜好，性格特征等。為下一環節的語言運用奠定基礎。相對于我以往的傳統的“傳授和講解語言知識”，而使課堂向“培養語言能力”轉變。并且這一活動也充分體現了新課標所提倡的主動探索，自主學習，合作討論，體驗學習的過程。
Step5 Games 在這一環節設計中，我通過讓各小組之間互相競爭的方式，來描述家喻戶曉的主持人李詠的漫畫肖像。要求：看圖描述人物;追加描述，不得重復;單詞，短語，句子都可以;每個答案得一分;得分最多的小組獲勝。在這一環節中，所有學生都積極參與，思維活躍，充分展現自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin; He has two small eyes; He is a great host; He loves his job very much; He never stops smiling; He is humorous; He is a popular host in China; He meets many interesting people; He is very funny; He always wear black clothes; He is friendly to other people; He is very busy„„相對于以往的讓學生自主動腦筋，描述人物來說，這種小組合作，組間競爭的方式，更能激發學生的思維和潛力，讓學生學生不僅有機會運用所學的書面知識，進行綜合語言能力操練，而且還促使學生增進對英語的興趣和重要性的體會。 Step 6 Writing Practice 在這一環節中，我讓學生運用所學，描寫一位熟悉的老師。要求：5分鐘;句子越多越好。在以往的教學中，我對這一環節的處理，只是給學生5分鐘的時間，讓他們運用當堂課所學知識，進行寫作，然后再挑選1-2篇范文在全班朗讀。這種方法很枯燥，學生的積極性不高，且不能使每位學生的作文都得以批改和展示。而在這節課中，在學生自主學習，完成作文之后，遵循學習成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學生的語言寫作得以充分的操練。最后再由各小組推選出1篇佳文貼在教室的后黑板的位置展示。