認知學徒制的教育意義范文第1篇
關鍵詞：現代學徒制;推行;法律保障;研究分析
作者簡介：孫西汀(1972-)，女，漢族，福建惠安人，碩士，福建農業職業技術學院，副教授，研究方向：經濟法。
從法學基礎理論的角度展開闡釋分析，現代學徒制的本質屬性是法治化，而法治化最為鮮明的實際表現，在于公共法律治理介入力度的持續加強。遵照中國社會治理工作的具體化組織實施路徑，全國人大立法工作機構組織開展科學化、系統化，以及規范化的立法實踐工作，能夠實現對現代學徒制建設與發展工作過程的充分規范，繼而借由對相關法律條文的充分貫徹和運用，高效充分地協調處置現代學徒制建設發展背景之下不同主體之間的內部關系結構和外部聯系狀態，平衡處置現代學徒制背景下不同主體之間的利益關系，確?，F代學徒制在具體化的建設和發展過程中，能夠穩定且順利地獲取到最佳預期效果。從歷史性發展演化過程角度展開闡釋分析，我國現代學徒制的建設依然處在初始時間階段，對政策制度性因素的依賴依然較為強烈，尚未基于各類型參與主體的資格認定、權利保障，義務承擔，以及糾紛解決方法路徑等方面，制定和推廣執行系統完備的法律條文規范體系，針對現代學徒制建設發展事業領域的法律制度建設，依然任重而道遠。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞推行現代學徒制的法律保障論題，展開簡要闡釋。
一、現代學徒制法治化發展的基本現狀
(一)現代學徒制建設與發展歷程中的軟法治理
從實際占據的存在地位角度展開闡釋分析，軟法作為一種效力結構不甚完整的法律制度，是一種在實施過程不依賴國家政權強制力保障支持條件下，能夠發揮一定程度社會治理實效的行為規范，在我國現代學徒制的建設與發展工作實施進程中，長期發揮著極其關鍵且不容忽視的的推動作用與支持保障作用。
借由回溯我國現代學徒制建設與發展工作的歷史進程可以知道，早在2014年2月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，首次明確闡釋和部署了在我國高等院校，以及高等職業院校推廣建設基于校企合作模式基礎上的現代學徒制，到2014年5月，國務院制定并發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》官方文件，全面部署并且推廣開展了有關現代學徒制的建設試點工作。
2014年8月，我國教育部制定并且發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》官方文件，針對我國各級高等院校和高等職業院校開展現代學徒制建設發展試點工作的相關問題展開了系統化且全面化的安排和部署。在此之后，我國各級地方政府中的教育行政主管部門，接連制定并且推廣實施了指向各級高等院校，以及高等職業院校的現代學徒制建設與發展工作指導方案，為一定歷史時期之內，我國各級高等院校和高等職業院校組織開展的現代學徒制建設發展過程，創造和提供了穩定且充足的制度性支持條件。
從存在地位和屬性特征角度展開闡釋，國務院制定發布的官方文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，以及教育部制定發布的官方文件《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，均可以被劃歸為軟法的范疇，均能在我國現代學徒制的建設和發展工作進程之中，發揮一定程度的指導和支持作用。
(二)現代學徒制建設與發展歷程中的硬法治理
與軟法的概念相對應，所謂硬法，指的是經由我國全國人大立法職能機關遵循規范化立法工作程序制定形成的，具備強制性規范和約束作用的標準化行為規范。
遵照我國現行的法律法規制度，所謂硬法，其組成內容通常包含憲法、一般法律、行政法規，部門性規章制度，地方性法規文件、地方政府性規章制度、自治性管理條例，以及單行條例等多個具體化的表現類型。
從現代學徒制建設與發展工作的具體化實施過程角度展開闡釋分析，其通常需要依賴和運用硬法體系中相關條文和制度的支持，具體完成實際涉及的多種多樣的法律關系的調節工作目標，繼而支持和保障現代學徒制在具體的建設發展工作過程中，能夠穩定且順利地獲取和實現最優化的預期效果。
遵照西方發達國家在開展現代學徒制法治化建設工作過程中獲取的相關經驗，在現代學徒制建設發展工作實施過程中，通常需要依賴教育領域、勞動保障領域、社會保險領域，以及社會福利領域等多個領域法律法規條文的支持和保障。但是，受多元化主客觀因素的影響制約，現階段我國指向現代學徒制建設發展事業領域的法律法規條文，在建設和配備狀態層面，依然存在一定程度的缺位性，在一定程度上，誘導我國現代學徒制在具體的建設和發展工作進程之中，無法獲取到穩定且有效的法律法規制度支持。
二、現代學徒制法治化建設的具體實踐思路
現代學徒制是一種具備復雜性特點的社會關系形態，在我國指向現代學徒制建設與發展事業領域的硬法條文體系和制度規范依然處于缺位狀態的歷史背景之下，想要逐步實現對相關法律法規條文體系和管理制度體系的建設完善目標，應當在全面分析梳理目前面對的實際工作情況條件下，積極找尋獲取具備充分科學性和合理性的工作切入點。
從基本的概念內涵的角度展開闡釋分析，所謂法律關系，指的是基于法律法規條文的調節作用而建構形成的權利義務關系格局。法律關系主體，通常指的是在具體的法律關系格局中，遵照相關法律條文而享受特定權利，以及承擔特定義務的自然人，或者是法人組織。從這一角度展開闡釋分析，想要實現對現代學徒制建設發展過程中各類基本法律關系的明確清晰認識，應當優先實現對現代學徒制建設發展過程中涉及的多元化參與實踐主體的全面認識。在現代學徒制建設與發展工作的具體化組織開展過程中，通常需要同時面對政府主體、企業組織主體、產業指導委員會主體、行業指導委員會主體、高等院?；蛘呤歉叩嚷殬I院校主體、高等院校教師主體、企業專業師傅主體、以及高等院校在校學生主體等多元化的參與主體。遵照《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》官方文件中闡釋的相關指導精神，高等院?；蛘呤歉叩嚷殬I院校組織開展現代學徒制的建設試點工作，應當堅持在校企合作的運作模式條件下開展相關教學工作，充分發揮高等院校教師與企業專業師傅在日常教學工作過程中的充分作用，明確學徒實際具備的高等院校學生身份和企業學徒雙重身份，同時簽訂好高等院校學生與企業之間的合同，以及高等院校與企業組織之間的合同文本，為科學合理處置好現代學徒制建設與發展過程中的各類法律關系創造支持條件。
在現代學徒制的具體化建設發展過程中，通常需要同時處理好四種具體表現類型的法律關系：(1)高等院?；蛘呤歉叩嚷殬I院校，應當遵從我國現行《教育法》、《高等教育法》，以及《職業教育法》中的相關條文，規范化地調整好基于教育性層面的法律法規關系。(2)高等院?；蛘呤歉叩嚷殬I院校，應當遵照我國現行的《合同法》處理好與合作企業的合同法律關系。(3)學生應當遵循現行的《勞動法》和《合同法》中的相關條文，處理好與目標企業之間的勞動雇傭法律關系。(4)學生與企業中的專業師傅，應當遵循《合同法》和《職業教育法》中相關條文，協調和處理好具體涉及的類型多樣的基礎性法律關系。
從上文中的相關分析可以知道，在現代學徒制建設發展工作的具體組織實施過程中，通常需要同時經由高等院?；蛘呤歉叩嚷殬I院校主體、企業組織主體、高等院?；蛘呤歉叩嚷殬I院校教師主體、企業專業師傅主體，以及高等院?；蛘呤歉叩嚷殬I院校在校學生主體等多元化實踐主體的共同參與，因而需要同時組織開展多樣化法律關系的協調和處理工作，而在開展指向現代學徒制建設發展領域的法治化建設工作過程中，應當積極參與開展多領域法律法規的制定和完善工作。
三、結束語
圍繞推行現代學徒制的法律保障論題，本文擇取現代學徒制法治化發展的基本現狀，以及現代學徒制法治化建設的具體實踐思路，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關領域的研究人員，構筑和提供有效且堅實的經驗參考支持條件。在現代學徒制的建設和發展過程中，切實開展相關法律條文的制定和貫徹落實工作，對于支持和助力現代學徒制實現良好優質的建設發展具備重要意義。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3]馬娜.校企合作的高職院?，F代學徒制課程教學模式——以《現代推銷》課程為例[J].科技風，2018(32)：43-44.
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認知學徒制的教育意義范文第2篇
古林職高校長俞浩奇告訴記者：“學校2014年9月開始在烹飪專業試點現代學徒制，此次舉行拜師儀式是對學徒制的深化。”
和古林職高一樣，寧波的不少職業院校正在探索現代學徒制，市教育局已將“現代學徒制推進項目”立項為寧波市職業教育綜合改革10個先行先試項目之一。
學徒生在企業實習如魚得水
寧波北侖職業高級中學從2011年開始，在原有校企合作冠名班級的基礎上，選擇吉利汽車等5家企業試行現代學徒制。企業從招生階段就參與進來，通過學校直接從初中畢業生中采取“面試+中考”的方法錄用“學徒”或“學徒生”。
北侖職高校長林綠洋介紹，現代學徒制試點班級由校企共同制定人才培養方案，共同實施教學，在不同的學習階段采用靈活的教學形式。
當北侖職高首屆現代學徒制試點班級——龍星物流班的“學徒”進入企業實習時，還在企業內意外地刮起了一陣“藍色旋風”。原來，為與員工的紅色安全帽有所區分，公司為實習生準備了藍色安全帽。起初，主管布置任務時通常都找“紅帽子”。久而久之，客戶發現這些“藍帽子”有禮貌、操作專業且不怕麻煩，就更愿意找他們做事?，F在，藍色安全帽已成為該企業示范崗位的標志。
2010年6月，寧波軌道交通集團有限公司委托相關院校提前進行人才培養，寧波市職教中心是其中之一。委培期間，公司全程介入人才培養過程，確定培養標準，編寫教材，給予師資支持，共建仿真實訓室。
2014年5月，寧波地鐵正式投入試運營，寧波職教中心首屆軌道班的35名學生全部被錄用。由于畢業生在崗位上表現突出，寧波軌道交通集團今年在寧波職教中心“訂單班”的招生名額，從去年的80人增加到170人。
學徒制縮短了學生的崗位適應期
近日，北侖職高物流專業的教師陳方園沒在學校上課，經常往企業跑。原來，該校14級物流專業的學生在寧波國柜物流有限公司參加實訓，陳方園就隨學生在企業進行蹲點管理。
除了管理學生，陳方園也趁這段時間給自己充電：“下企業后對業務流程、操作規范都更熟悉了，尤其對倉儲知識有了更深入的了解，對自己執教的課程有很大的幫助。”
2012級學生邱良峰已經和公司達成了就業意向。邱良峰告訴記者：“高一高二就來企業實習過，頂崗時上手比較快。”
國柜物流副總經理葉錫其告訴記者，公司從2008年起就與北侖職高開展校企合作，2011年開始在該校試點現代學徒制。“經過3年跟蹤培養，學生能縮短崗位適應期，就業穩定性和忠誠度也較高，公司招錄員工時會優先考慮這些學生。”
北侖職高副校長江云說，現代學徒制要做的就是使學校教育盡量吻合企業需求。
寧波市先后出臺了職業教育校企合作促進條例及實施辦法，從制度上保障了現代學徒制的順利推進。北侖區每年對職業教育校外實訓基地獎勵100萬元，調動了企業的積極性。 基層校長為現代學徒制支招
如何進一步深化現代學徒制?俞浩奇認為，調動各方的積極性是關鍵。對于大家都比較關注的資金來源問題，俞浩奇建議，建立一個用于現代學徒制(或校企合作)的專項發展資金，參與教育合作雙方的經費都從這個專項經費中開支。這樣許多無法在學校內解決的經費問題，都可以在這個經費庫中統一解決。
如何調動教師的積極性也是大家所關心的。俞浩奇說，專業教師參與了學生在企業實習的監管，其自身也同時參與了企業的實習。俞浩奇建議，該實習折算成一定的培訓學時，使之得到有效認可。
面對師資不足問題，林綠洋建議，適當增強教師聘任的靈活性，加強師資隊伍。
江云最牽掛的是學生的安全問題。學生在工學結合期間去企業輪崗實訓，為了確保學生安全，學校目前的做法是每天用專車接送。這樣做一方面成本高，另一方面也耗費了大量的時間與精力。江云說，“學生在工學結合期間企業能否提供住宿?如果能提供住宿，學生的安全問題怎么保障?相應的管理怎么跟上?這些都是我們日后需要破解的問題。”
還有一個讓江云關注的問題是企業師傅的任職資格。江云告訴記者，現在企業師傅的職業技能和素養有高有低，參差不齊。學生如果跟著技能不過關或者不懂得如何傳授技藝的師傅實習，并不能真正學到技能。“今后能否有專門的部門對企業師傅的任職資格進行鑒定，規范企業師傅隊伍。”江云建議。
認知學徒制的教育意義范文第3篇
2010年6月，新余市委、市政府擬投資60億元規劃建設江西職業教育園區，擬把職教園區打造成職業教育產、學、研一體的綜合園區，新余乃至江西新興產業人才培養、培訓基地，國家新能源科技城項目研發基地，新余市現代學徒制實驗基地。目前園區已經入駐3所高職院校。今年6月，在天津召開了教育部的兩個會議，即全國職業教育改革創新國家試點推進會和全國職業教育科研工作會。這兩個會牽動著千里之外的江西省新余市市長魏旋君，她被特邀北上，作為唯一的設區市代表在會上發言。
在新余市教育局向中國青年報記者提供的材料上稱：魏市長關于“現代學徒制的探索和思考”的發言，“得到了教育部魯昕副部長和人社部王曉初副部長的充分肯定”。會上，魯昕副部長表態：新余試點取得了很好的經驗，但還需要進一步上升為國際水準、世界水準的范例。
自此，從職業教育“新余現象”之后，現代學徒制的“新余試點”再次引起全國職教領域的廣泛關注。然而，在中國青年報記者實地探訪新余職業教育的過程中，現代學徒制“新余試點”，“看上去很美”。
“新余現象”面對新產業無能為力
自2005年后，新余職業教育被外界稱為“新余現象”。這一年，全國民辦中等職業教育工作經驗交流會在新余召開，讓這個全市只有110萬人口的贛東北小城因“職業教育”而名聲大噪。
新余共有各級各類職業院校31所，職業教育在校生總數達到9.34萬人，約占全市人口的8%。而新余市中職與普通高中的在校生比例為59∶41。職業教育，尤其是中職教育，一度成為新余市的一張“名片”。
2007年，隨著光伏產業的龍頭企業塞維LDK太陽能高科技有限公司落戶新余，很快聚集了一批光伏、動力與儲能電池、節能減排設備制造、風電等新能源產業，傳統“一鋼獨大”的經濟結構被扭轉，鋼鐵行業占據財政收入75%的經濟狀況被終結。新余被外界譽為“世界光伏城”、“中國新能源之都”。
產業的更新換代，讓新興產業對技能人才的需求變得尤其強烈。塞維公司的用工缺口一度達到3萬余人，光伏產業發展迅猛，卻苦于用工荒。當時新余市委書記親自掛帥，動用全市力量，由政府各部門組成12個招工小分隊，奔赴全國各地為企業招聘技術工人。
這種奇特景象背后，卻招致很多人的質疑：新余的職業教育不是被稱為“新余現象”嗎?這么多職業院校，怎么就不能為新余企業提供用人保障呢?
讓新余人引以為傲的職業教育在新興產業面前，顯得如此無能為力。“2005年前，新余職業教育教學模式大都采用基礎教育的模式，課堂上基本全上理論課。有的學校會添置一些實訓設備，但遠遠滿足不了產業更新換代的需求;2005年后，新余職業教育的招生量因為各地生源封鎖而大量減少，導致職業教育發展滯緩。”新余市教育局黨組成員廖春榮向本報記者分析個中原因。
此外，新余職業教育長期“兩頭在外”，即招生在外、就業在外，95%以上的生源都來自外地和畢業去了外地，也使得學校和當地企業用人對接困難。
還有很多農民工，因為沒有相應技能得不到相應培訓而找不到工作。一方面新余企業出現用工荒，另一方面，新余那么多職業院校面對企業用人需求卻顯得無能為力，只有干著急，更有大量農民工只能眼巴巴看著企業大門而望“門”興嘆。
由此，被譽為“新余現象”的職業教育，面對當地新能源產業的快速崛起，遭遇前所未有的質疑和拷問。
產業升級呼喚“學徒制”職業教育
“新余市是新能源示范基地，戰略性新興產業基地。戰略性新興產業如果沒有戰略性人才，沒有戰略性培養模式，也就不能有戰略性新興產業的發展。”教育部副部長魯昕在天津的會議上說。
而這種戰略性培養模式，在魯昕眼中，就是現代學徒制。
在即將赴任江西省衛生廳副廳長之時，在新余分管教科文衛已經8年的副市長萬筱明接受了中國青年報記者的采訪。她說，新余職業教育在2008年遭遇新產業的拷問之后，新余在思考，怎樣處理這些新興企業的用人問題，職業教育如何與企業對接。
萬筱明認為，這不僅僅是新余職業教育需要研究的課題，也是整個國家必須面對的問題：新興產業的發展需要大量技術型的員工。只不過新余的特殊情況，使得新產業與職業教育之間的矛盾尤其突出。
新余的職業院校被形勢所“逼”，開始進行一些適應當地企業用工需求的探索和實踐。
新余學院設置了太陽能科學與工程系，開設了國內高等院校第一個太陽能光伏材料加工與應用技術專業;江西中山職業技術學院更名為江西太陽能科技職業學院，成為國內首個太陽能學院;創辦了江西太陽能高級職業學校，定位在為新能源產業培養技能型人才。
學校主動找到當地企業，尋求校企深度合作。江西太陽能科技職業學院，在更名前數次與塞維溝通，雙方簽訂了共同創辦“江西太陽能科技職業學院”的協議，還與江西瑞晶太陽能科技有限公司簽訂了“訂單”人才培養協議。在協議中，學校成為企業的人才培養基地，企業成為學校的實習基地和就業基地。企業為“訂單”班提供獎學金和助學金，還要根據學院教學計劃，派出專業技術人員到學校授課和培訓專業教師，擔任頂崗實習學生的“師傅”，給予他們技術指導，優先接收學校的畢業生。學校則承擔企業部分員工的培訓。
學院還在大二就開始安排學生到企業頂崗實習，學校、企業還有學生之間簽訂三方協議，以保證學生頂崗實習和就業穩定;學院的酒店管理專業與新余新概念餐飲公司合作，學生上午上課，下午就去公司屬下的酒店學徒實習。
這些探索和實踐，在魯昕眼中，就是“現代學徒制”的雛形，“是在借鑒西方發達國家經驗基礎上創造的中國特色的學徒制”。
中國正面臨產業升級的關鍵時期，“學徒制肯定是產業升級的一種人才培養模式，是提升企業核心競爭力、發展現代產業的人才培養模式”。在今年6月召開的全國職業教育改革創新國家試點推進會上，魯昕反復強調這一點。
什么是現代學徒制?“現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。”萬筱明這樣回答中國青年報記者。
“其實，現代學徒制很簡單，就是圍繞1個標準簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題，這4個問題都是企業和職業教育要解決的問題：企業招工難的問題;企業用工穩定的問題;勞動者收入的問題;勞動者自我價值實現的問題。”魯昕對“現代學徒制” 理解更加具體而形象。
現代學徒制和之前職業教育已經探索出來的訂單式培養、實訓教學、頂崗實習等模式有何不同?新余市教育局廖春榮解釋，現代學徒制，包含了這些，但內容更加豐富，更加強調在做中學，在學中做，半工半讀，工學結合。鼓勵學校與企業合作辦學、集團辦學。學?？梢允召徠髽I，也可以承包企業車間，企業也可以承包學校專業。
廖春榮認為，現代學徒制，只要有利于人才培養，各種案例和實踐都可以嘗試。
“現代學徒制”的美好畫面
當職業教育的新探索和實踐得到教育部的大力肯定之后，新余決定全面推進職業教育“現代學徒制”。
2010年，新余出臺了《職業教育現代學徒制試點工作方案》，希望通過兩年的努力，探索建立世界眼光、中國特色，實現國家案例的現代學徒制體系，將新余建成全國職業教育現代學徒制示范區，全國職業教育改革發展的先行區。
在這個方案中，新余勾畫了一幅美好的“現代學徒制”畫面：
招生即招工，凡是有職業培訓意愿的，都可以進入新余職業院校就讀學習。職業院校與企業簽訂培養和就業協議，實行訂單培養和協議就業，學生一進入學校，就開始進入企業帶薪學徒。
招工即招生，企業新招收的熟練工人，在進入企業上崗之前，全部安排進入職業院校接受企業文化等崗前培訓;招收的非熟練員工，須與員工簽訂培訓合同，并根據員工意愿，選擇職業院校就讀，修滿學分后職業院校頒發相應的畢業證書。
上課即上崗，學校實行靈活學分制，進入職業院校的企業員工，不固定學習時間和期限，隨到隨學，修滿學分為合格。學歷教育學生，也可以根據企業訂單要求，靈活安排學習，傳統的寒暑假和雙休日作息制度被打破;建立課堂、實訓車間和實習企業三位一體的教學模式，學生在學中做，做中學，半工半讀，工學結合。
畢業即就業，學生在學徒期間，如果學徒和企業雙方滿意，即可直接簽訂勞動合同，學徒畢業后即可正式錄用為企業員工。
為實現這些美好目標，方案中要求建立一系列保障機制，要加強組織領導、強化政策扶持、加大經費投入和平臺建設。在今年6月天津召開的會上，新余市長魏旋君向全體與會代表介紹，新余將為此作出如下舉措，比如設立處級職業教育研究中心;制定多種方案，擬分3期投資60億元建立全省職教園區，還將建立3個關鍵的職業教育新機制：就業準入機制，用人單位招收、錄用職工，優先錄用獲得相應職業資格證書人員，無職業資格證書人員必須先培訓，后上崗;考試考核機制;激勵補償機制，市政府將每年安排2500多萬元獎勵現代學徒制成效突出的企業，各項獎勵和優惠政策向實施現代學徒制的企業傾斜。并對學徒每人每年補助2800元，學生在企業每月還能領到500～800元學徒工資。
“新余試點”看上去很美
而當中國青年報記者走進新余時，卻發現“新余試點”同樣遭遇“學校熱，企業冷”的尷尬。
在江西太陽能科技職業學院，副院長洪友群告訴中國青年報記者，在校企合作中，企業不怎么配合，不愿意招收學徒工。
之前與塞維簽訂的合作協議已經變成一紙空文，公司承諾的辦訂單班、設立“塞維獎助學金”、為企業員工進行培訓、共同建立“太陽能光伏產業應用研究所”等等合作均沒有兌現;而今年，江西瑞晶太陽能科技有限公司在學院一個學生都沒招。
企業也不愿意花錢培訓員工。一家新能源企業與學院簽訂了3年員工培訓協議，只在第一年派出100多名員工接受培訓后，就再也沒有下文了。
中國青年報記者來到江西瑞晶太陽能科技有限公司，公司人力資源部經理黃勝告訴記者，從自己2010年5月到崗后，先后從新余的各職業院校招收了1000多名畢業生。這些學生在企業學徒期間，與正式員工同崗同酬，企業需要花更多的人力、財力去一對一地幫助這些學徒生。
企業為什么不愿意接受學徒工?黃勝并沒有正面回應，他說“現代學徒制”需要企業、學生、政府、企業4個方面共同努力，找到共同的利益訴求點，就能很好地推行“現代學徒制”了。
對這些企業而言，政府承諾的“現代學徒制”各項獎勵沒有到位，學徒工的薪酬基本都是企業支付。
江西太陽能科技職業學院校企合作辦主任鄧志勇向中國青年報記者分析了3點原因：首先是部分學生的就業心態有問題，到企業學到技能本領后，一旦就業不如意就跑了，企業花了錢培養人才，卻發現是替別人培養孩子，當然不愿意招收學徒工;其次是招收學徒工，員工管理難度加大，企業成本也大大增加，而政府方面的補償和補助沒有到位;第三個原因是，企業完全利益導向，缺乏人才培養規劃，有訂單的時候，什么人都要，沒有訂單的時候，就不愿意接受學徒工了。
鄧志勇建議，政府要籌措資金，給接納學徒工的企業必要的補償，例如獎勵和稅收優惠;對現代學徒制試點的院校，政府也應該給予政策支持和職教經費扶持;職業院校方面，加強對學徒工的過程管理，在學生學徒期間也要跟進管理，有專門老師帶隊、及時調整學徒生就業心態，避免學徒工流動性太快，盡量減少企業的用工損失。
在采訪中，記者發現，新余市承諾“按平均每生每年1300元的標準補助學生學費，中職生補助兩年，高職生補助1年”，僅僅針對新余籍的學生。“新余試點”被宣傳出去的一些成績，例如“有10所職業院校到企業承包生產線，提供了1萬個實訓崗位”，也被同行笑話。一位職業院校的負責人稱“這怎么可能，有哪家企業會把自己的生產線承包給學校?”而眾多職業院校期盼的就業準入機制，目前還在紙上談兵，停留在“美好的愿望”上。
認知學徒制的教育意義范文第4篇
在實踐中，這種人才培養模式也取得了不錯效果，有效推動了區域經濟發展，不斷加深高職院校與企業合作，共同培養應用復合型人才。不僅拓寬了高職院校的辦學生源，還加快了企業人才結構優化。從文獻分析來看，現代學徒制育人模式和途徑探索研究較多，而鋼鐵企業的現代學徒制育人途徑研究則更為稀缺。
一、當前鋼鐵企業人才培養存在的問題
（一）對區域經濟發展貢獻受限
高職人才的培養與區域經濟發展息息相關。在國家深化教育改革的今天，現代職業教育雖然受到了重視，但是卻脫離了社會。企業對辦學的投入較多，但是回報少，極大降低了企業與職業院校合作辦學的積極性，所以有限的辦學規模，難以對區域經濟發展有較大貢獻。且在院校辦學的大趨勢下，院校與企業之間的聯系不夠緊密，所以無法進一步開拓市場，面對市場上急缺技術型人才的現狀，將人才培養目標重點放在學校教育上，一些實踐性較強的課程由專職教師來教授，學生難以接觸到最新的設備與新興技術，影響了高職院校的人才培養效果。
（二）學校辦學發展緩慢
我國教育部門對高職院校的財政投入和扶持差異較大，如具有企業辦學特色的冶金行業，高職院校大多是由國有企業出資建設的，需要長期依賴于企業的投資保持辦學活力。如果缺乏政府補貼，再加上企業受經營、管理和市場變化等影響，企業會出現結構失衡、產能過?，F狀，企業很難繼續支持高職院校的發展，進一步制約院校的經費，院校也難以得到全面、規范的發展。職業教育對實習實訓的要求比較高，需要投入專業場地及設備，院校的辦學設施陳舊，無法滿足學生的實訓需求，制約了師資建設、課程體系構建，影響了職業院校的發展。
（三）專業設置缺乏市場導向
鋼鐵行業發展的不景氣，也影響了高職院校制造類專業畢業生，其在就業時缺少機會，很多學生就業不對口?？梢园l現，很多高職院校在專業設置上不對口，職業院校的發展應以滿足企業需求為目標，為企業提供更多技術型人才。但是實際上，很多高職院校都缺乏對這方面的考量，導致學生在畢業后滿足不了社會需求，鋼鐵企業也不想招收實踐能力較差的人才。在專業設置上，可以看出高職院校的專業創新性不高，或者在實踐中落實不到位，畢業生的理論知識與實踐知識嚴重脫節，縮小了學校畢業生的社會服務范圍，影響了學生就業。
二、鋼鐵企業現代學徒制的重要意義
（一）現代學徒制的內涵
“學徒制”是一種歷史悠久的職業教育模式，初期采用“師傅帶徒弟”的方式來進行技藝傳承。伴隨世界工業化浪潮的推進，學校的統一教育改變了單一的“學徒制”教育模式，這種教育模式逐漸退出教育的舞臺，但是在社會上依然存在。后來，德國工業的快速發展，引起了人們對職業教育的重視，德國采用的學校教育與企業培訓教育雙軌制獲得了極大成功，各國紛紛效仿這種教育模式，讓職業教育補充學校教育的不足。如今，學徒制教育獲得了新的發展，成為了“現代學徒制”教育，其以理論課程為紐帶，深度開展校企合作，讓企業直接參與到學校培訓中來，試圖改變學校課程與實踐脫節的現狀。
（二）鋼鐵企業學徒制教育的意義
1. 緩解現有的人才培養矛盾
我國職業教育設立的初衷，是為了培養企業需要的高技能人才。采用現代學徒制教育，可以有效緩解高等職業教育與市場需求的矛盾，實現畢業生“零距離”上崗，企業為學生直接提供工作環境，可以有效縮短人才與工作崗位的磨合期，使其快速進入工作狀態，縮短企業的職業指導與培訓成本。
2. 激發企校“雙主體”的育人活力
在現代學徒制教育背景下，企業可以更好的參與到高職院校的教育教學中，在短期內構建人才培養方案，并且展開對課程的動態、科學調整，從而讓畢業生更好的進行職業定位，獲得穩定的就業心態。再者，企業需要快速創造效益的人才，地方政府應當積極提供政策上與信息上的支持，以期推動企業的良性發展。在企業、院校“雙主體”育人模式中，學校的培訓形式更多樣化，理論與實踐知識教學并重，極大縮短員工入職時間，節約企業的培訓成本。在校企合作的“現代學徒制”模式下，學生在參與企業實踐時，可以得到更好的職業素養教育，并自愿選擇是否參與訂單培養，極大提升高職院校畢業生的就業對口率。
3. 在專業技能培訓系統化
高職院校主要培養在專業知識與技能上都要滿足企業生產需求的高技能型人才。而通過現代學徒制的方式，可以讓學生系統的學習各個工種的工作內容，以滿足企業用工需求。師帶徒的學習方法更適合提升學生的技能水平。此外，在現代學徒制培養目標下，學?？梢云刚埰髽I高技能水平的師傅來擔任實踐課程的教師，讓學校與企業之間，實現人才的雙向流動，并以此為途徑，進一步宣揚鋼鐵企業的文化，增強師徒對企業文化的認同感。在選擇徒弟時，還可以讓師傅專門選擇，拓寬企業師帶徒的工匠文化，用富有感染力的“拜師儀式”，提高企業預備人才的歸屬感。
三、鋼鐵企業現代學徒制的育人策略
鋼鐵行業正處于轉型時期，急需加強產業升級與人才培養模式創新，而人才是企業發展的基礎，高技能人才更是鋼鐵企業發展的保障。高職院校需要在調整供給側改革的同時，規范人才培養體系，精準對接鋼鐵企業需求，采取現代學徒制育人方式，讓校企雙方雙向互通，有如下策略：
（一）制定“三定向”的人才培養模式
“三定向”的人才培養模式指的是定向招生、培養、輸送的人才培養模式，根本目標在于實現“校企命運共同體”，讓企業與高職院校聯系更緊密。比如，高職院?？梢耘c區域鋼鐵企業簽訂“訂單式”培養協議，之后企業可以“冠名招生”，以此將企業文化滲透到高等職業教育的各個環節中，由學校和企業共同制定人才培養目標。新生入校后，第一年的教學內容以理論授課為主，讓學生在學校盡快完成理論知識的學習。后兩年學生進入工廠實習，以進企業參與實訓為主，初期先了解企業的環境建設、熟悉企業各個工廠的環境、工藝以及生產設備等等。學校與企業相互協調，并簽訂相應的協議，在企業第一年的學習中，學生主要由帶隊教師、班主任以及指導師傅負責，在校內外的企校實習實訓崗位學好專業技能，選擇適合自己的專業方向。最后一年，則采用現代學徒制教育方式，讓學生在師傅的帶領下提升專業技能，樹立“終身學習”的意識，為進入企業工作打好堅實的基礎。
（二）融合校企文化
員工在認同企業文化的基礎上，能夠更積極地投入到工作中，在現代學徒制培訓背景下，將校園與企業文化深度融合，使學生真正身處職業教育的育人大環境中，在學習、生活中逐步得到學生的認同。比如學生在校時就大力宣傳、滲透企業文化，在“校史”中引入企業的歷史發展，包括企業里的行業專家、發展歷程、用人標準、名人名言等。學生在精神與文化共育的氛圍下，可以吸納企業精神。此外，高等職業院校應該重點培養學生的職業素養，引導其愛崗敬業的精神，將現代企業的管理方式與學校管理深度融合，安排企業里的行業專家來班級授課;加強學生對工廠生產、安全的認識，樹立崗位意識和敬業精神;以行業專家為榜樣，努力學習專業技能。最后，舉辦和組織技能比賽活動，讓學生在競爭中認可企業文化，主動在高層次舞臺上展示自我。
（三）專業設置與社會接軌
職業院校培養的學生直接服務于鋼鐵行業。因此，在專業課程設置上應當與企業的發展接軌，培養高素質、技能型的專業人才，讓產業需求成為校企聯合辦學的風向標。其中學校的專業設置是服務于企業的重要環節，職業院校應當在現狀分析的基礎上，不斷調整專業安排，進一步優化課程結構，適當增加黑色冶煉技術、金屬壓力加工等實踐性較強的課程，以滿足企業的人才需求。
鋼鐵行業產業升級要以人才為基礎，所以在現代學徒制的育人模式下，還要進行“精細化”培訓，引導企業轉變人才培養觀念，將“短期”人才培養轉向“中長期”人才培養，不斷提升員工專業素質，制定長期的培訓機制。在技能鑒定中，采用無紙化考試，構建企業智能化人才考核平臺。這些改革措施必將極大提升職工的專業素養，讓企業與學校達成長期的人才培養合作關系。
（四）發揮互聯網優勢，制定彈性學習時間計劃
學生第二年進入工廠學習，既是學校學生又是企業職工，以參與企業生產學習技能知識為主，理論知識學習為輔，制定彈性學習時間計劃。探索實施以三天在企業、兩天在學校的“3+2”、白天在企業、晚上在學校的“白+黑”培養模式，以“互聯網+”為媒介“線上+線下”深度融合，保障“工學交替”教學組織模式的實施;我校采用了“白+黑”培養模式，學生白天在企業學習技能，晚上教師利用云班課、騰訊課堂等教學軟件，教授學生學習理論知識，充分發揮校企雙方的場所、設備、人員優勢，共同開發不僅適用于學生，企業職工也能受益的信息化教學資源，保障企業實踐的連續性。
結束語：
鋼鐵企業采用“現代學徒制”人才培養模式，不僅可以實現“雙主體”育人途徑，還可以讓產教充分融合，讓人才培養以企業用人需求為基準，促進人才就業，提升高等院校的人才服務質量。以師帶徒的模式，要以“專業課程改革”為紐帶，校企深度合作，構建共同發展的長效機制，探索可復制、能夠長期推廣的現代學徒制教育模式。
摘要：現代學徒制可以實現校企間“雙主體”育人途徑，有效提高職院校人才培養質量。隨著國家供給側改革等宏觀調控初見成效，鋼鐵企業正處于結構調整、轉型升級、人才優化的關鍵時期。高職院校是鋼鐵企業人才的重要來源基地，需要高職院校充分利用現代學徒制的豐富經驗，加強同鋼鐵企業合作，共同培養應用復合型人才。本文就鋼鐵企業現代學徒制人才培養中存在的問題和意義進行了分析，旨在探索適合于鋼鐵企業的現代學徒制的多途徑育人策略。
關鍵詞：現代學徒制,鋼鐵企業,育人方式
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認知學徒制的教育意義范文第5篇
一、高職游戲設計專業人才培養現狀
當前, 高職游戲設計專業培養的是從事游戲制作的高素質技能型人才。然而, 高職游戲設計專業培養出來的學生與企業用人單位的需求存在不小的差距。根本原因主要有兩點, 一是高職學生的綜合素質偏低, 文化成績不高, 缺乏精益求精的精神, 團隊協助能力不強等問題。學生的職業意識淡薄無法迅速完成從學生到技術工人角色轉換, 對企業要求的項目不能直接上手。在廣大地區還存在著培訓機構再進行技術培訓一段時間才能上崗的情況;二是各個院校人才培養模式過與寬泛, 一定程度上存在對于培養什么樣的人, 怎么培養人不夠明確, 教學的課程體系與用人單位的實際需求相去甚遠等問題, 造成部分院校游戲專業畢業生無法快速就業, 僅僅懂些理論和崗位工作相脫節, 職業素質不高。因此, 要解決游戲設計專業畢業生技能水平與企業用人單位需求不相符的問題, 就要大力實施現代學徒制人才培養模式, 從根本上提高學生質量才是關鍵。
二、現代學徒制實施的重要性
所謂學徒制是一種在工作工程中以傳授者言傳身教為主要形式, 一步一步的將職業技能面對面傳授的形式。學徒制在發展過程中經歷了從傳統學徒制到現代學徒制的變化?，F代學徒制的實施, 有利于解決企業招人難的問題;有利于使學生提高學習興趣, 讓學生感受真實的職業文化;有利于學生迅速向求職者角色轉換, 并能有效提高學生的動手實踐能力和溝通協助素養;有利于學生自主學習, 掌握發現問題解決問題的方法和手段, 提高職業素質。同時實施現代學徒制還能夠很好地解決當前高職游戲設計專業與游戲企業用人單位之間不協調的對接問題, 最終實現專業人才輸出與企業用人單位需求之間的無縫對接。
三、現代學徒制實施的具體措施
通過深入開展校企合作, 建立校企合作長效機制, 實施“筑巢引鳳, 引企入校, 引企入教”等活動推動游戲設計專業在教學體系、師資隊伍和產教融合方面不斷發展。最終形成基于工作室的現代學徒制教學模式。在校內由企業為主導, 建立生產型工作室, 再由合作企業來測試挑選學生加入到工作室, 工作室以企業做過的真實項目案例為課程內容, 再由企業技術人員帶領學生共同完成, 校內專任教師為輔, 協助企業教師共同完成教學內容。有真實工作項目, 有企業教師指導, 能夠有效提高學生的學習興趣和教學質量。比如在制作道具模型時, 學生對于結構理解不清楚, 則由教師將復雜的道具結構一一拆分, 畫出草圖, 讓學生充分理解, 再比如制作角色模型時, 學生對于人體比例和解剖知識掌握較弱, 則由教師進行數周的人體解剖教學。在項目推進過程中, 企業技術人員就是師傅, 學生就是徒弟, 在項目間隙, 師傅回歸教師本職, 面對學生講授知識點和理論, 集中學習案例制作中沒有細化描述的知識點, 從而真正落實了工學結合, 理實一體。這種教師即師傅、學生即徒弟的角色轉換, 既有利于職業技能操作的培養, 又提高了專業知識水平, 學生不僅能夠完成項目案例, 還具備相應的知識理論。
四、關于游戲設計專業現代學徒制人才培養模式的幾點思考
基于工作室的現代學徒制人才培養模式的實施在現實情況下還是會有一些不足, 就如何更好的實施下去筆者有兩點思考。一是地方政府應加大對高職院?，F代學徒制工作的支持, 在校企合作方面地方政府應出臺一些政策和制度激勵用人單位參與到學校課程教學當中去, 才能切實提高企業參與高職院校人才培養的積極性和主動性。二是高職院校應積極推出與現代學徒制相適應的教育教學管理辦法, 才能切實維護教師和學生合法權益, 主要是保障參與現代學徒制人才培養模式改革的教學一線工作者的利益, 在職稱評定, 工作量計算等方面, 提高專業教師的積極性, 同時項目不同的工作室, 要有針對性的安排工作任務, 對完成項目任務的學徒應適當基于相應的工作報酬, 可以以獎學金, 企業助學金等形式對學徒進行獎勵, 還要落實學徒的保險制度, 切實保護好學生的人身安全, 保障學生的權益。
結語
基于工作室化教學法的現代學徒制教學模式改革是一種較新的人才培養模式, 工作室和學徒制優勢互補, 既符合當前高職高專游戲設計專業的教學規律, 又尊重了學生的獨立性, 增強了專業活力?？s短了院校人才培養與企業實際需求的差異, 最終實現學校企業和學生的三贏局面。
摘要：現代學徒制作為新興人才培養模式正逐步被各大高職院校所推崇, 是解決院校人才培養和市場需求脫節問題的重要手段, 本文通過分析了現代學徒制在游戲設計專業人才培養方面優勢明顯, 研究了游戲設計專業如何融入現代學徒制的實踐方式與有效途徑。
關鍵詞：現代學徒制,游戲設計,人才培養
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認知學徒制的教育意義范文第6篇
但現代學徒制發展至今，理論界沒有形成較為統一的觀點，實踐探索效果更是拆強人意，最典型的問題是學校培養的現代學徒沒法滿足企業需求，導致出現“校熱企冷”的普遍現象。本文通過對現代學徒制的內涵、特征以及人才需求分析，提出要重視并規劃創新創業教育這一觀點，并具體提出了改善創新創業教育的措施。
一、現代學徒制的內涵、特征
我國眾多學者對現代學徒制的內涵和特征進行了研究，通過梳理文獻，學者就現代學徒制在雙元育人、學生雙重身份、產教深度融合等方面基本形成了一致的認識。具體而言就是學徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、雙主體、雙課程體系，產教融合，并以培養學生崗位能力為根本。
從現代學徒制的內涵和特征不難看出，必須要有企業的深度參與。那企業如何才會愿意參與呢?之前很多文獻傾向于倡導政府主導、政策導向、資金補助，或者高職院校相反設法通過提供技術服務來換合作，我認為這都不是長久之計。真正激發企業深度參與的絕不是外力，而是企業真正需要。
人力資本是企業發展和保持核心競爭優勢的重要戰略資源。企業參與職業教育的目的是通過職業教育投資培訓獲取企業發展所需的人力資本。企業作為理性人，做某項決定或參與某項工作，一定是基于利益的考慮。但現在培養的現代學徒最主要的問題不在于專業技能不嫻熟，而在于缺乏創新思維，不愿意去學，不愿意去兢兢業業工作，而這本應該由創新創業教育來實現?；诖?，提出要從創新創業教育著手，為現代學徒制推廣推波助力。
二、我國高職院校創新創業教育現狀
2015年年初，國務院總理李克強在達沃斯論壇開幕式上提出了我國已經進入了“大眾創業、萬眾創新”的時代，并明確表示“雙創”是推進中國技術革新及產業結構變革的重要路徑。同年3月，國務院辦公廳正式印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》(國辦發[2015]9號)，明確提出高校要大力開展“雙創”教育，鼓勵教師、科研人員及學生開展創新創業活動，引領社會創新創業潮流。借助政策的東風，創新創業教育在高職院校得到了快速發展，但因為在開展教育的過程中，對創新創業理念，尤其是對高職教育創新創業思維的解讀產生了偏差，導致系列問題的產生，效果不盡如人意。
最普遍的問題是高職院校還沒有真正從行動上重視創新創業教育，如課時安排不足、教師把關不嚴、教學效果評價不落實等，導致缺乏有效的教育方式和手段，師生熱情較低。
另一個突出的問題是創新創業教育與專業教育結合不夠緊密。受傳統觀念和管理思想的束縛，高職院校的專業課程定位和標準還不能滿足創新創業教育的基本要求。職業教育創新創業理念應該是重創新輕創業，高職院校創新創業教育的本質是創業精神培育，不是創業行為孵化。因此，高職院校創新創業教育應包含兩個層次的教育內容：一是培養學生的創新精神和創新能力等基本素質;二是提升學生的知識與技能等綜合素質，提高高職院校育人質量。但在教育實踐中，部分高職院校的創新創業教育偏重以競賽為主的學生科技活動，在專業教育理論教學和實踐教學方面有所不足。還有的高職院校將創新創業課設為選修課，或者只對經濟、管理等部分專業學生開設，從而造成創新創業教育課程在專業教育中處于邊緣化地位，難以實現創新創業教育目標。
三、創新創業教育對推廣現代學徒制的影響
高職院校創新創業教育是以創新思維培養和創業能力鍛煉為宗旨，以創新創業意識、創新創業精神、創新創業能
力為主要內容，以培養具有創業基本素質和創新性個性的人才為目標的教育。也就是說創新創業教育可提升育人質量。
現代學徒制之所以推廣不太順利，最大的問題就是學校培養的人才質量不高，不能為企業創造超過成本的效益。近年來，理論和實踐都基于“雙課程”體系來試圖提高學生的專業技術水平。但現在企業更多的是需要高技能人才，不僅懂技術還得具備分析問題，解決問題的能力，具備創新思維，這就需要創新創業教育發揮作用。
因此，創新創業教育協同高職院校專業教學，提升學生能力，滿足企業需求。
四、高職院校創新創業教育推動現代學徒制推廣的對策
高職院校推進創新創業教育發展需要鼓勵各種創業行為和創新項目，但核心思想是將創新創業教育與專業教學相結合，將創業意識、創新思維培養與所有專業相融合。
第一，將創新創業教育融入專業課程體系。圍繞各個專業確立的人才培養目標以及經濟社會發展所需的新知識、新技能、新方法，按照不同專業的實際情況及課程特征，引導學習者從規范思維走向創造思維，將創新能力培養作為課程教學的任務，有意識地引導學生開展創新精神、創新思維訓練。此外，還可以按照各個專業集群建設的要求，開設跨專業的相關課程，培養學生更為開闊的創新視野，進而實現創。
五、新創業教育所需的無邊界教育理念
將創新創業教育融入真實的項目開發體系。創新創業教育應按照高職院校各個專業實習實訓的教學要求，面向合作企業解決技術難題，在這個過程中，建立校內教師和企業專家相結合的師生創新團隊，以項目驅動為紐帶，強化各個專業之間的互補，在整體上提升學生的創新能力。
改革高職專業人才培養方案。目前高職院校開設的公共思想教育與就業指導課程、專業課程以及創新創業選修課程，時間不能保證，還比較“碎片化”，創新創業教育與專業教育未能有機融合，難以滿足創新創業人才培養的實際需要。高職院校應將創新創業教育貫穿人才培養全過程，納入專業教學主渠道，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。
提升專業教師雙創教學能力。目前，我國大部分高職院校的師資隊伍在專業背景、數量結構、內涵素養等方面還不能滿足創新創業教育的要求。面對創新創業教育這樣一種更高層次的教育教學形態，單方面依靠思政、就業指導教師、輔導員或普通專業教師是難以有效實施的。創新創業教育要求教師具備較高的理論水平和豐富的工程實踐經驗，即“雙師型”教師。目前，我國高職院校師資力量相對薄弱，尤其是創新創業教育方面，師資力量更是比較匱乏。高職院校應主要從以下幾方面加強師資隊伍建設：第一，做好頂層設計，嚴苛標準，加大監督評價力度，提高教師隊伍的責任性和緊迫感。第二，加大培訓力度，開展行之有效的教研活動，組織集中磨課、研課，通過上公開課等形式切實提高教師教學研究能力。第三，積極拓展與合作企業的合作范圍，聯合培養“雙師型”教師，高職院校定期派遣教師到相關行業、企業，參加生產過程的實踐和培訓，提高教師的技能水平和工程實踐能力，并聘請行業領域或企業的優秀人才兼任校內創新創業教育導師，建立創新創業導師數據庫。
充分發揮企業在職業教育中的主導作用已成為人們的共識?，F代學徒制下發揮企業主導作用的前提和根本動力是實現企業職業教育投資收益，即穩定的收獲有價值的員工。在創新的時代，需要創新人才，高職院校需轉變觀念，以創新創業教育與專業教育高度融合為切入點，提高育人質量，為推廣現代學徒制提供源源動力。
摘要：現代學徒制發展至今, 大量學者對其進行了系統的理論研究, 大批職業院校進行了實踐探索, 研究成果和實踐成果頗豐。但在實踐探索的過程中始終存在“校熱企冷”的問題, 導致現代學徒制沒法實現預期效果。本文提出要培養具有創業創業精神的學生, 來促進高職院?，F代學徒制推廣。