認知學徒制范文第1篇
在線教育、信息化、智能化、數字化、混合式實施教育教學
教學內容呈現形式、教學實施形式：在線化===視頻、音頻、圖文 教學形式：視頻、音頻、圖文、游戲、情景······
教學改革：三種對接，三種跨界 專業設置==產業需求(區域、地方) 課程內容==職業標準 教學過程==生產過程
三種跨界==職業與學習、企業與學校、工作與學習
基于“專業教學工作室”的職業成長三階梯實踐方式 基于學習風格、職業能力成長階梯性特征，(工學結合) 階梯式職業成長設計是這種學習組織運行的內生動力，企業典型工作任務輸入是這種學習組織的外在動力。
階梯式職業成長設計依托于專業教學工作室(學習組織)：運行的內生動力==階梯式職業成長設計;外生動力==企業典型工作任務輸入。
實行實踐參與式學習，將企業項目化實訓基地、典型工作任務、崗位工作化課程系統組織起來，實現項目實施過程，實踐參與式學習過程以及職業身份構建過程統一起來。
(“專業教學工作室”聚焦“實踐參與式學習，將生產性實訓基地，典型工作任務，工作化課程系統組織起來，”實現了生產經營過程，實踐參與式學習過程以及職業身份建構過程的統一。)
崗位實訓程序
1、組建輪崗實訓工作小組
2、制定培養方案及實訓任務書
3、輪崗實訓期間雙元制管理：企業師父、學校教師 培養模式
招生、培養方案、管理、教學、評價
學校、企業雙元培養;教師、師父雙重培養;學生、學徒雙重身份 校企雙方全方位、深層次、互動式參與人才培養各個環節
招生==人才培養方案的制定==課程體系構建==教學團隊組建==整體教學過程設計==過程管理與考核
專業工作小組
專業建設委員會：職教專家、專業教師、企業人員
工作內容：確定培養方案、建設專業課程、創新教學方式、評價學生學業 人才培養方案設計流程：校企雙方共同開發課程、構建課程體系
師資的配備方案、實訓課程與考證建議、人才培養的崗位目標進一步確定、三類課程的比例分配
課程體系構建 (宗旨)
適應崗位育人需求的教學內容;根據職業工作崗位任務分析，構建工作化專業課程體系; 按照專業理論知識、專業技能、工作崗位任務相一致的原則;根據理論知識體系和學生認知規律設計課程設計依據。公共課程==核心課程==教學項目(項目課程)(企業輪崗實訓課程、企業綜合實訓課程)
教學過程設計
教學方法：引導體驗式教學、崗位項目式教學、情景聯動式教學 教學資料：修訂課程標準;教學資源庫;教材、實訓手冊
校內實訓基地
生產性實訓基地==創業工作室==訂單獲取==工學(理實)結合項目課程==生產過程==考核評價
企業型實訓基地==項目工作室==訂單獲取==工學結合項目課程==項目實施==考核評價(企業、院校)
學習評價模式
針對性與發展性相協同的學習評價模式(動態評價、激烈機制) 過程考核：定期考核、實時反饋、保證質量
認知學徒制范文第2篇
在線教育、信息化、智能化、數字化、混合式實施教育教學
教學內容呈現形式、教學實施形式：在線化===視頻、音頻、圖文 教學形式：視頻、音頻、圖文、游戲、情景······
教學改革：三種對接，三種跨界 專業設置==產業需求(區域、地方) 課程內容==職業標準 教學過程==生產過程
三種跨界==職業與學習、企業與學校、工作與學習
基于“專業教學工作室”的職業成長三階梯實踐方式 基于學習風格、職業能力成長階梯性特征，(工學結合) 階梯式職業成長設計是這種學習組織運行的內生動力，企業典型工作任務輸入是這種學習組織的外在動力。
階梯式職業成長設計依托于專業教學工作室(學習組織)：運行的內生動力==階梯式職業成長設計;外生動力==企業典型工作任務輸入。
實行實踐參與式學習，將企業項目化實訓基地、典型工作任務、崗位工作化課程系統組織起來，實現項目實施過程，實踐參與式學習過程以及職業身份構建過程統一起來。
(“專業教學工作室”聚焦“實踐參與式學習，將生產性實訓基地，典型工作任務，工作化課程系統組織起來，”實現了生產經營過程，實踐參與式學習過程以及職業身份建構過程的統一。)
崗位實訓程序
1、組建輪崗實訓工作小組
2、制定培養方案及實訓任務書
3、輪崗實訓期間雙元制管理：企業師父、學校教師 培養模式
招生、培養方案、管理、教學、評價
學校、企業雙元培養;教師、師父雙重培養;學生、學徒雙重身份 校企雙方全方位、深層次、互動式參與人才培養各個環節
招生==人才培養方案的制定==課程體系構建==教學團隊組建==整體教學過程設計==過程管理與考核
專業工作小組
專業建設委員會：職教專家、專業教師、企業人員
工作內容：確定培養方案、建設專業課程、創新教學方式、評價學生學業 人才培養方案設計流程：校企雙方共同開發課程、構建課程體系
師資的配備方案、實訓課程與考證建議、人才培養的崗位目標進一步確定、三類課程的比例分配
課程體系構建 (宗旨)
適應崗位育人需求的教學內容;根據職業工作崗位任務分析，構建工作化專業課程體系; 按照專業理論知識、專業技能、工作崗位任務相一致的原則;根據理論知識體系和學生認知規律設計課程設計依據。公共課程==核心課程==教學項目(項目課程)(企業輪崗實訓課程、企業綜合實訓課程)
教學過程設計
教學方法：引導體驗式教學、崗位項目式教學、情景聯動式教學 教學資料：修訂課程標準;教學資源庫;教材、實訓手冊
校內實訓基地
生產性實訓基地==創業工作室==訂單獲取==工學(理實)結合項目課程==生產過程==考核評價
企業型實訓基地==項目工作室==訂單獲取==工學結合項目課程==項目實施==考核評價(企業、院校)
學習評價模式
針對性與發展性相協同的學習評價模式(動態評價、激烈機制) 過程考核：定期考核、實時反饋、保證質量
認知學徒制范文第3篇
現代學徒制是學校與企業合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養模式“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統意義上的學徒制的界定。一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制”一詞始用于13 世紀前后[1]?，F代學徒制的“現代性”是相對于“傳統”而言的。各國自有手工業生產開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制”。由掌握某類技藝和經驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業教育雛形。由于政治經濟和宗教文化等的影響，各國的學徒制在后期發展時分別呈現出不同的文化特色。因此，各國對于現代學徒制的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“TAFE”為基礎的新學徒制、英國的“青年訓練計劃(即YTS)”等等，他們都尋求到了本國職業教育發展與傳統學徒制的最佳結合點，作用于職業教育和培訓。因此，可以說現代學徒制是學校職業教育與傳統學徒制良好結合的產物，與傳統學徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產教結合的培訓方式。
在我國，現代學徒制的提出是在2011 年，是基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標，職業院校與用人單位在政府的引導下通力合作， 在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養人才的過程[2]，由江西省新余市進行了試點。 “學徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業或職業的知識技能學習為內容，徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業教育形態。工業革命使得傳統的學徒制無法適應社會對技術技能型人才的大規模需要，學校職業教育由此飛速發展并占據了職業教育的主要舞臺。但學校職業教育與工作世界的脫離以及職業教育課程“學問化”等一些根本性問題[1]，不可避免地使學校職業教育越來越受到企業界、教育界以及學生的質疑。與此同時，人們在研究德國戰后經濟迅速騰飛的原因時發現，其致勝的秘密武器之一，就是以“雙元制”為特色的職業教育體系。而“雙元制”恰恰是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合的新的學徒制形態。
在這個大背景下，各國紛紛開始研究和效仿德國“雙元制”來發展本國的職業教育。1983 年，位于瑞士巴塞爾的社會政治學協會最早提出了將學校教育和實際工作相結合的新型學徒制模式。20 世紀80 年代末，西歐各國紛紛改革學徒制，相關立法、政策和項目層出不窮。英國于1993 年推行現代學徒制，澳大利亞在1996 年推行新學徒制，美國和加拿大也從1990年開始進行學徒制改革實踐。由此，學徒制以全新的面貌獲得了發展。
(二)現代學徒制度的內涵
所謂現代學徒制，是西方有關國家實施的將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展[2]。從廣泛意義上看，二戰后出現的以德國“雙元制”、英國“現代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型，適應現代經濟與社會需求，以校企合作為基礎，納入國家人力資源開發戰略的學徒制形態都是現代學徒制[3]。這種職業教育制度很好地實現了企業培訓和學校教育相結合(校企合作)、受教育者的工作和學習相結合(工學結合)，能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經驗和養成職業態度，適應了現代經濟社會對技術技能型人才的需要，因而得以迅速發展。
現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。
作為高等教育一種類型的高等職業教育，其本質和特征是“跨界的教育”[2]，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養目標內涵的深刻理解。
筆者認為，現代學徒制是實現高職教育功能定位和高技能人才培養目標的有效途徑。高職院校的內涵發展主要體現在“高等性”與“職業性”兩個屬性上[3]，包括辦學指導思想、辦學定位等辦學理念，人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等辦學功能，師資建設、專業建設、課程建設、科學管理等辦學行為。無論是傳統學徒制還是現代學徒制，都是以職業實踐為中心來組織教學內容， 充分地凸顯了高職教育的“職業性”屬性，較好地實現了教育的外在價值。但是，高等職業教育不應是“應職教育”。近些年，高職院校在辦學實踐中過多地強調社會需求，過分地強調了職業崗位對人的需求，而忽視了學生自我發展、自我完善的需求;較多地關注了教育的外在價值， 忽視了教育的內在價值，一定程度上造成職業教育的畸形發展。所以，在實現高職教育“職業性”的同時，我們必須關注高職教育的“高等性”，應在凸顯高職教育“職業性”而實現教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現教育的內在價值。因此，必須賦予現代學徒制新的內涵，核心思想是回歸教育本質，以人為本，重視人的全面發展和可持續發展， 兼顧社會需求和人的自我發展的需求，這是高職教育的內在價值所在。高職教育內、外價值的整體實現，形成高職院校特有的帶有地方或行業烙印、融入先進行業企業的文化特質，這是“跨界”教育特有的文化特質，工學結合人才培養模式則是這一文化特質的集中體現，而現代學徒制是工學結合人才培養模式創新的一個典型范式。
現代學徒制不僅從機制體制上對工學結合人才培養模式進行了變革，而且將人文素養、職業素養養成貫穿于高技能人才的培養過程。它關注學生個性化的發展，培養過程遵循針對性、適應性和發展性相融合，具有較強的個人價值取向，更加符合人的發展需求?，F代學徒制以職業為導向，通過系統設計，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合， 體現了“以學生為本” 的人才培養 觀[4]。理論和實踐的系統貫穿以及學習和工作的相互交替，有針對性地讓學生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效地培養了學生綜合職業能力和職業素養，而且提供了學生環境適應能力養成的機會， 有利于激發學生的職業理想，促進學生職業生涯的發展?，F代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，使高職院校面向整個社會統籌教育資源，通過職業教育思想的確立、教學理念的變革、課程體系的重構、教學模式的變化、校內外基地功能的拓展、教學團隊的結構優化、多元評價體系的完善、學生專業能力和職業能力的協同發展， 進一步豐富了高職教育的內涵，有效地實現了高職教育的實踐性、職業性和開放性。 這是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。([2] 王振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構路徑[N].中國 教育報,2010-09-23. [3] 鄭南寧.教育的內涵和質量[N].光明日報,2012-04-11.)
一、現代學徒制的概念
現代學徒制是傳統學徒制的傳承和發展，是讓職業院校的學生在接受學校教育的過程中，有計劃地接受學徒教育的職業教育人才培養模式?，F代學徒制以市場人才需求為導向，將專業知識教育與實踐技能培訓相結合，通過學校與企業的密切合作，形成“教師+師傅”的教育新資源，為學生半工半讀、工學結合搭建平臺。如圖1 所示，現代學徒制人才培養模式是學校職業教育與企業學徒教育的結合，受教育主體具有學生和學徒的雙重身份。
認知學徒制范文第4篇
試點工作實施方案
為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵,使職業教育和企業行業在人才培養上“捆綁發展”，進一步提升職業教育對我區經濟發展尤其是石嘴山市經濟區建設的貢獻度。根據教育部關于開展職業教育現代學徒制試點工作的有關要求，并結合我院實際，特制定《石嘴山聯合學院現代學徒制試點工作實施方案》。
一、 指導思想
以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制，為經濟社會發展培養所需的技術技能型人才。
二、主要措施
(一)選擇試點企業和專業 首先選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業;然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。 在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。
隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業學徒合同就可就讀中職學校。
(二)簽訂協議，明確三方職責
在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生(家長)三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生(家長)三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生(或家長)與企業簽訂學徒協議。
1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是： (1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能; (2)積極配合學校共同研究制定人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價;
(3)委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師); (4)根據學生成長檔案聘用畢業生就業; (5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。 2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是： (1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃;
(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學; (3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等;
(4)重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。
3.家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是： (1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀); (2)學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。
(三)成立專業學徒制工作小組
在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等;同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學生。
(四)校企共同制定培養方案
學校與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。
(五)教學時間安排
學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓” (根據企業的實際而定)，后一年到相關的企業進行“頂崗實習”。專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。
(六)資源共享
包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練;另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐;同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。
(七)學生管理
學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。
(八)教學過程管理
企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程;學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。
(九)教學質量監控
學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。
(十)學生就業
企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。
(十一)保障措施
1.政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業進行評價和獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。
2.運行保障：完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。
3.經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。
4.師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。
認知學徒制范文第5篇
現代學徒制試點工作實施方案
為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，切實做好現代學徒制試點工作，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)有關要求，特制定本方案。
一、試點目標
探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立健全現代學徒制的支持政策,逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。
二、試點內容
(一)探索校企協同育人機制。完善學徒培養管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。探索人才培養成本分擔機制,統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制。
(二)推進招生招工一體化。完善職業院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案。根據不同生源特點，實行多種招生考試辦法，為接受不同層次職業教育的學徒提供機會。規范職業院校招生錄取和企業用工程序，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，對于年滿16周歲未達到18周歲的學徒，須由學徒、監護人、學校和企業四方簽訂協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。
(三)完善人才培養制度和標準。按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。
(四)建設校企互聘共用的師資隊伍。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。明確雙導師職責和待遇，合作企業要選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應帶徒津貼。試點院校要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、專業建設的激勵制度和考核獎懲制度。
(五)建立體現現代學徒制特點的管理制度。建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。創新考核評價與督查制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。制訂學徒管理辦法，保障學徒權益，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬。落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。
三、試點單位
現代學徒制試點采取自愿申報原則。申報試點的單位應是有一定工作基礎、愿意先行先試的地級市、行業、企業及職業院校。
(一)以地級市為申報單位進行試點。地級市作為試點單位，統籌轄區內職業院校和企業，立足轄區內職業教育資源和企業資源，合理確定試點專業和學生規模，開展現代學徒制試點工作，重點探索地方實施現代學徒制的支持政策和保障措施。
(二)以行業系統為申報單位進行試點。行業作為試點單位，統籌行業內職業院校和企業，選擇行業職業教育重點專業，開展現代學徒制試點工作，重點任務是開發現代學徒制的各類標準。
(三)以職業院校為申報單位進行試點。職業院校作為試點單位，選擇學校主干專業作為試點專業，聯合有條件、有意愿的企業，共同開展現代學徒制試點，重點探索開展現代學徒制的人才培養模式和管理制度。
(四)以企業為申報單位進行試點。具有多年校企一體化育人經驗的大型企業作為試點單位，聯合職業院校，共同開展現代學徒制試點，重點探索企業參與現代學徒制的有效途徑、運作方式和支持政策。
四、工作安排
現代學徒制試點單位按照自愿申報、專家評審、統一部署等程序確定，試點工作在省級教育行政部門的統籌協調下開展。
(一)項目申報。各申報單位須填寫項目申報書，申報材料要求一式2份(附電子版光盤)，并于2015年1月30日前報我司。地級市、職業院校和企業的申報材料由所在省、自治區、直轄市教育廳(教委)統一組織報送(企業申報材料由合作院校所在省、自治區、直轄市教育部門報送)，行業申報材料可單獨直接報送。
(二)評審遴選。我部將組織專家對申報方案進行評審、遴選，優先選擇目標明確、方案完善、支持力度大、示范性強的申報單位，作為教育部現代學徒制首批試點單位。
(三)組織實施。經我部批準的試點單位，按照試點工作方案，制訂詳細的試點工作任務書，以專業學制為一個試點周期，開展各項試點工作。教育行政部門應做好對試點工作的統籌協調，確保試點工作的順利開展。
(四)總結推廣。試點期間，我部將組織專家對試點工作進行監督檢查，并建立報告和周期總結相結合的評價方式。試點結束后，試點單位要做好試點總結。在總結各地經驗基礎上，我部將逐步擴大實施現代學徒制的范圍和規模，使現代學徒制成為校企合作培養技術技能人才的重要途徑。
五、保障措施
各地要加強對試點工作的組織領導，健全工作機制，完善政策措施，加強指導服務。
(一)加強組織領導。各地要加強對試點工作的領導，落實責任制，建立跨部門的試點工作領導小組，定期會商和解決有關試點工作重大問題。要有專人負責，及時協調有關部門支持試點工作。要制訂試點工作的扶持政策，加強對招生工作的統籌協調，擴大試點院校的招生自主權;加大投入力度，通過財政資助、政府購買等措施，引導企業和職業院校積極開展現代學徒制試點。
(二)科學制訂試點方案。各試點單位要深入調研、科學論證，發揮現代學徒制多元主體作用，把試點工作細化、具體化，形成具有可操作性的試點項目實施方案。實施方案要針對學徒制實施過程中的實際問題，著力創新體制機制，明確試點目標、試點措施、進度安排、配套政策、保障條件、責任主體、風險分析和應對措施、預期成果及推廣價值等內容。
認知學徒制范文第6篇
學徒培訓又稱“藝徒培訓”，是指由用工單位招收學徒工，在師傅的直接教導下通過生產實踐活動，學習并掌握生產技藝或業務技巧從而成為新技術工人或專業人員的一種培訓方式。傳統的學徒制主要是建立在手工業者為了學習生產技能的基礎上的，它是在做的過程中學習。隨著手工業的不斷發展，各行業之間都建立起了比較大的聯盟——行會，在行會的發展當中，逐漸建立和完善了學徒制。行會對于師徒制作了非常嚴格的規定，并且逐漸在所有行業里都得到了推廣。
工業革命的出現，使得機器大量代替了工人，對手工從業者的需求量減少，對學徒制產生了嚴重的沖擊，傳統意義上的學徒制逐漸走向衰退，需通過這種新型教育模式開始出現現代學徒制。
現代學徒制同傳統學徒制的標志性區別是職業院校是主體，企業是載體，共同培養技能性人才。以對學生的培養為核心，同時通過課程為紐帶，將學校、企業組合到現代學徒制教學中來?，F代學徒制不同于傳統學徒制及單純的學校教育，它的實施改變了傳統教育當中理論同實踐相脫節的局面，而是將教、學、做有機結合在一起，將知識和能力有機統一在一起，它實際工作場所同時也是教學場所。在工業革命后學徒制出現了衰落，但是隨著當前現代學徒制的重構，在高科技迅速發展的今天，經濟全球化的趨勢越來越廣泛，產業化結構和職業結構日新月異，現代學徒制具有更強的競爭力。
現代學徒制普遍實施交替培訓的方式，學生在整個學習過程中，三分之二的時間是在校進行理論學習，而三分之一的時間需要在企業接受培訓，在國外學徒制的學生甚至享有學徒工資?，F代學徒制進一步密切了職業教育與勞動市場的關系，發展了現代職業教育模式，同時更好地解決了職業教育與市場需求脫節的問題。由于市場的發展方向對學徒制的發展起到了主導作用，所以現代學徒制更是以經濟的需求為導向，制定更為靈活多樣的學習內容和培訓方式，成為當前較為成功的一種職業教育方式。
我院食品加工技術專業、食品營養與檢測專業于2011年同武漢市仟吉食品有限公司進行校企合作，共同實施仟吉“英才計劃”。“英才計劃”是中國焙烤食品糖制工業協會于2009年啟動人才培養訓練機制，主要以“2+1”模式培養，科學制訂培訓計劃，合理設計學習課程，精心編寫系列培訓教材，有完善管理制度，使參訓學員成為技術和管理的復合型技能人才。一年內過12崗(清潔、訓練、現烤、裝飾、收貨驗貨、理貨、打包、開店營業、打樣、設備維護、導購、收銀)，6級，特定工藝生產線(面包、糕點、裱花)，所有崗位測評，做到善經營，懂技術，會管理，能訓練。力爭一年后能升遷為店長，三年后升遷為合格經理人。通過行業協會的橋梁作用，使協會、學校我、企業互相促進，合作共贏，為企業培養優秀英才的現代學徒制模式。實體支持單位為行業知名企業，如北京好利來、中山采蝶軒、福建復茂、武漢仟吉。
武漢市仟吉食品有限公司是一家以中高檔烘焙食品(面包、蛋糕、西點、干點、月餅)為主要經營項目的股份制民營企業，采用自產自銷自營連鎖店的商業模式，在武漢、鄭州、長沙、合肥擁有近百家“仟吉西餅”連鎖店。如今我院同武漢仟吉食品有限公司實施仟吉“英才計劃”已經四年了，畢業三期學生累計76人，培訓學生90%以上能為企業員工，現有11人為店長，2人為片區經理。我院同武漢市仟吉食品有限公司合作過程是：首先簽定校企合作協議;在校企合作協議中包含有制度保障措施，學校、企業、學生三方的權力和義務;然后專業教師同企業培訓師、師傅一起共同制訂人才培養方案，最后由學生本人提出申請，面試合格后入仟吉“英才計劃”班學習。
學生在校接受專業知識學習兩年，到武漢市仟吉食品有限公司以學徒身份帶薪學習一年，薪金起點為1700元/月。學徒制學習一年后，考核合格可留企業工作，也可選擇其他企業工作。學生在校學習時間為大
一、大二;學習主要課程有食品加工機械，食品加工技術，食品添加劑應用技術，食品安全與控制，食品感官分析，食品理化分析，食品包裝與貯藏，企業實踐2個月。在校學習接受學?？己藰藴士己?。大三到武漢市仟吉食品有限公司進行師傅帶徒弟制學習一年，這一年分兩個階段;在前6個月時間要通過員工12個崗位培訓和考核，后6個月完成見習領班學習內容和其他(蛋糕、面包、裱花)生產過程學習，按企業測評標準進行測評，見習領班要通過
一、二級測評。此時完成了學徒制學習一年后，經學校、企業雙方共同考評，合格后方可畢業。在此一年學習期間，學院配備了專職班主任，并指定專業教師到企業指導和了解學生的專業學習和思想動態及安全情況。
下面是員工崗位培訓流程，看師傅如何帶學生(徒弟)。學生要閱讀《崗位作業指導書》→師傅介紹崗位→師傅并做示范和實操→師傅指導學生實操，學生再次閱讀《崗位作業指導書》→同師傅討論實操情況→寫好實操報告和心德體會。師傅再給以指導→學生再次實操→閉卷做練習→實操→師傅指導→總結，依此循環直到熟練，最后考核，合格后進入員工下一崗位培訓。由此可以看出，它構建的是上課即上崗，畢業即就業的人才培養模式，這種現代學徒制下仟吉“英才計劃”體現出以下優勢。
一、體現出學校與企業在辦學上的深度合作
現代學徒制是以企業用人需求為目標，校企深度合作為基礎，以學生培養為核心，以工學結合，教師、師傅聯合培養，共同完成對學生的培養。以工作崗位的技能訓練替代學校課堂的專業教學，把學生的專業知識教學和學生職業素養緊密結合起來，形成了最佳結合點。學徒制的實施，這種特殊教育教學是學校為企業，企業也為學校培養了社會所需高技能復合人才，同時企業獲得了員工，學生既學得了知識和技能，也獲得了工資，同時也就業了。對社會、學校、企業、學生是四方受益和形成了四贏局面。
二、完善了食品加工技術、食品營養與檢測專業人才培養方案
在實施仟吉“英才計劃”的現代學徒制教學，具有兩個基本特征：一是工學結合，學校與企業共同制訂人才培養方案，實現教學過程與生產過程對接，學生與企業簽訂培訓協議，校企雙方共同擔負人才培養任務。二是“教、學、做”為一體，專業教學與頂崗實習緊密結合，實行兩種考核評價方法。學徒制培養學生要接受學校教師和企業師傅的雙重考核評價，制定考核標準依據課程內容和職業標準，考核合格的學生由企業轉為正式員工形成無縫對接。
三、有利于對企業文化了解，增加學生對企業的感情
通過師傅帶徒弟把專業知識和操作技能傳授給學生，讓學生掌握烘焙加工工藝和門店管理藝術?，F代學徒制教學的實施，能使企業提早介入對學生教育和培養，校企雙方按照學生、學徒、員工的路徑培養技能型復合人才。師傅們有多年從業經驗和對企業文化的高度融入，會在學徒中潛移默化中傳承，形成對師傅的認同，對企業的認同，感受著來自師傅師德師藝的熏陶和影響，有助于學生提早適應和習慣企業環境，提早接受企業文化，加深學生對企業感情。
四、降低學校辦學成本
學生在校學習兩年后，到企業進行學徒式學習，因企業提供工作餐，吃在企業，企業有職工宿舍，住在企業，企業提供培訓教材，實習實訓耗材也是企業承擔，帶訓師傅的工資也是由企業承擔，企業購買學生保險，這些培養成本全都由企業承擔了，為此學校最后一年收取學生學費用在辦學上大大減少了，降低了學校辦學成本，學生的宿舍也空出了，這種宿舍資源學?？梢岳昧?。
五、有利于學校“雙師型隊伍”建設
現代學徒制要求學生不僅僅接受在校教育，同時也要到企業進行實踐，培養動手能力和工作技能，這就給教師提出了新要求，教師也必須到企業參加學生學徒制實踐中去學習和指導。教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》當中，明確規定高職院校要加強雙師隊伍的建設，“雙師”的比例要在50%以上才達到合格的要求。而各學校達到這個比例不多，具備這種“雙師型”能力教師則更少，嚴重制約了高技能型人才的培養。而現代學徒制下學生在企業實踐學習，則更需要教師熟悉企業情況，同學生一起同崗實習煅煉，親自體驗和感受企業的實踐操作對學生技能能力培養到底有沒有幫助，有哪些方面的幫助，還需要做哪些方面改進。教師到企業還可以同帶學生的師傅進行溝通，討論雙方教學計劃是否合適，也可向師傅取經學藝，這樣才能有利于教師實踐動手能力提高，有利于高職院校“雙師型隊伍”建設。
六、有利于企業的發展和壯大