賈海燕范文第1篇
半壁山學區佛爺來小學 白春艷
利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢?為了解答心中的疑問，我又到網上查了查，才知道“真語文”就是語文教學不搞花架子，倡導提高學生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學，以學生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學生真學，做真人。小學語文不是要培養作家、記者，而是要提高孩子的學習興趣，養成良好的學習習慣，教給他們一些切實的語文知識，最后落實在提高他們的綜合素養上。語文課上少提問，多讀書，現在語文教學需要的是回歸。
縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實、普通，不擺花架子，是一節實實在在的語文課，整堂課都沒有現在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。
在這節課中，賈老師先從偏旁入手，引導學生發現單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點，自然地導入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導學生反復朗讀，在讀中學習語言文字，在真實的語境中學習語文，在深入的思考、說話中進行語言邏輯的訓練。
賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學生去讀，學生讀后發現句子不通了，老師就引導孩子把話說完整，加上“像”字，讓學生再說話，學生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學生練習了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學藝術和評價，當學生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句?”“他用老師提醒了三次，哪個學生不用老師提醒?”極大地激勵了孩子說話的積極性。
接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學生回答不太到位，然后賈老師引導他們在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。最后，調換語序，引導學生用上“所以說”來表達。這樣的語言文字訓練不僅訓練了學生說話要完整，還提升學生的邏輯思維與表達能力。從不斷地提示，到學生自如地表達，一步一步，循序漸進。以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現了“以學生為主”的教學理念。在潛移默化中把“識字、認詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認真的教態;羨慕賈老師設計的精巧。
想想我們現在的語文課堂確實存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學中往往過分強調語文的情感，把語文課上成了品德課;再就是缺乏語言文字的訓練，或者少之又少;還有就是為了應對考試，許多老師依靠大量的題海戰術，這必然會讓學生們失去對語文的興趣。我想這些現狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么?我們到底應教給學生些什么?”
賈海燕范文第2篇
————之園林藝術
考察時間：2011年5月30日————6月13日
考察路線：杭州—魯迅故里--蘇州—周莊—上海
考察目的：藝術考察是高校美術專業一門重要的開放性課程，目的在于讓我們將課堂所學與現實世界、社會生活緊密聯系，使其通過觀察、實際接觸去發現自然、感悟自然，發現現實和生活中的精巧設計實例，體驗中國傳統藝術的精華，經過消化和吸收后轉化為自己將來職業設計生涯的設計貯備。在專業方面提高我們的手繪水平、擴大視野、為明年的畢業設計和以后的設計生涯打下良好的基礎,搜集并整理設計課程中所需要的社會資料，使我們通過考察不斷的升華自我、完善自我。同時培養學生的團隊精神，增強同學之間協作的責任感和團體意識。前言
2011年5月30日終于我們踏上了我們期待已久的考察之行的道路，我要在本次考察中不斷吸收知識，開闊眼界，不多地提升自我。我們在兩周的時間里先后參觀考察了杭州、蘇州、周莊、紹興、上海，通過的這些地方建筑、藝術和一些表現手法的考察學習以及一路上的所見所聞，給我很多的感受，收獲很大，相信對我今后的學習和生活有很大的幫助。
園林藝術
我國園林的起源及地位簡介————(摘引文獻)
我國的園林藝術，如果從殷、周時代囿的出現算起，至今已有三千多年的歷史，是世界園林藝術起源最早的國家之一，在世界園林史上占有極重要的位置，并具有極其高超的藝術水平和獨特的民族風格。園林是人們為了游覽娛樂的方便，用自己的雙手創造風景的一種藝術。由于各民族、各地區人們對風景的不同理解和偏愛，也就出現了不同風格的園林。歸結起來，世界上的園林可分為三個系統——歐洲園林、西亞園林和中國園林。我國園林，有著悠久的歷史，它那“雖由人作，宛自天開”的藝術原則，那熔傳統建筑、文學、書畫、雕刻和工藝等藝術于一爐的綜合特性，在世界園林史上獨樹一幟，享有很高的地位。
園林分類
我國地域廣大，東西南北的氣候地理條件及物產各不相同，因而園林也常常表現出較明顯的地方特性。因此我國園林在地域上可分類為：我國南方江南地區、廣東沿海地區和四川一帶的園林較富特色，既是所謂江南園林、嶺南園林和蜀中園林的稱謂。而北京四周及山東、山西、陜西等地的園林風格較為相像，便統稱之為北方園林。
而我國園林又根據人文地理主要細分為四大流派：皇家園林、私家園林、寺廟園林和公共園林四種。根據中國的人文地理，又以南、北之派之分，北派以皇家園林為代表，南派以私家園林為代表。
北方園林北方園林無論從文化立意、規劃格局、建筑特點上以曠放渾厚寫實的手法來體現北方人的“大氣”“霸氣”和“皇家氣”，并都非常注重外表和用才，對意境空間是其次。北京是我國北方城市中園林最集中之處，其中很大部分是古代皇帝的花園。這些皇家花園在建造時集中了全國的人力、物力和財力，規模宏大，建造精良，是我國古典園林中的精華。
一般說來，江南園林比較典雅秀麗，嶺南園林比較絢麗纖巧，蜀中園林則比較樸素淡雅。
江南園林特點
江南私家園林的特點以體現江南山水的恬靜，才子佳人的倜儻，是明清盛世中國文人士大夫們文藝鼎盛時期的佳作杰構，處處體現的是“文氣”，是中國私家園林的代表。其核心特點是用簡樸的材料，淡雅的色調，營造出變化萬千的意境空間，貴在以意境取勝于堆金砌玉，金碧輝煌的寫實手法。 江南園林常是住宅的延伸部分，基地范圍較小，因而必須在有限空間內創造出較多的景色，于是“小中見大”“一以當十”“借景對景”等造園手法，得到了十分靈活的應用，留下了不少巧妙精致的佳作。如拙政園。留園等。 嶺南園林
嶺南園林主要指廣東珠江三角洲一帶的古園?，F存著名園林有順德清輝園、東莞可園、番禺余蔭山房及佛山梁園，人稱“嶺南四大名園”。嶺南氣候炎熱，日照充沛，降雨豐富，植物種類繁多。嶺南花園的水池一般較為規正，臨池向南每每建有長樓，出寬廊;其余各面又繞有游廊，跨水建廊橋，盡量減少游賞時的日曬時間。其余部分的建筑也相對比較集中，常常是庭園套庭園，以留出足夠的地方種植花樹。受當地繪畫及工藝美術的影響，嶺南園林建筑色彩較為濃麗，建筑雕刻圖案豐富多樣。中國的“嶺南園林”雖說歷史不長，但由于人文歷史，地理氣候的特殊原因和經濟的快速繁榮，使嶺南富商們對中國哲學理念，可升華人的境界的“中國園林”有了極大的興趣，并在不算漫長的時間內形成了個性化特色。在立意上主要體現“富貴”和“吉祥”，主要是在用才方面和色彩方面受皇家園林的影響較深，常用“皇家園林”的黃色和琉璃瓦以寫實的手法營造一個金碧輝煌的氣象，處處體現“富貴”之氣，對意境空間又太重要。 蜀中園林
四川雖地處西南，但歷史悠久、文化發達，那里的園林亦源遠流長，富有自己的特色。蜀中園林較注重文化內涵的積淀，一些名園往往與歷史上的名人軼事聯系在一起。如成都杜甫草堂、武侯祠、眉州三蘇祠、江油太白故里等園林，均是以紀念歷史名人為主題的。其次，蜀中園林往往顯現出古樸淳厚的風貌，常常將田園之景組入到園內。另外，園中的建筑也較多地吸取了四川民居的雅樸風格，山墻紋飾、屋面起翹以及井臺、燈座等小品，亦是古風猶存。
我國的著名園林 中國四大名園：北京頤和園、河北承德避暑山莊、蘇州拙政園、留園;
江南四大名園：南京瞻園、蘇州留園、拙政園、無錫寄暢園
蘇州四大名園：建于宋代的滄浪亭、建于元代的獅子林、建于明代的拙政園，建于清代的留園。
我們本次考察的考察路線是：杭州—蘇州—周莊--上海。我們的首站杭州---我期待已久......“上有天堂，下有蘇杭”的杭州。杭州是我國七大古都之一，歷史文化名城，享有‘東南第一州’之譽。“上有天堂，下有蘇杭”的杭州。杭州是我國七大古都之一，歷史文化名城，享有‘東南第一州’之譽。
到了杭州，西湖是我們不可不看的!西湖位于杭州城西，舊稱武林水、錢塘湖、西子湖，宋代始稱西湖。湖面南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在2.27米左右，最濘處有5米多，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了300年前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。杭州之美，美在西湖：西湖因杭州而得名，杭州因西湖而盛名。自古以來就有“天下西湖三十六，此中最美是杭州”的說法。中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，杭州西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。我們同學結伴走在蘇白兩堤，無不被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。桃柳夾岸，兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。西湖的美，杭州的優越使我有了就此永居杭州不愿前行，不愿往返的念頭。西湖真的好美，猶如十八九歲的姑娘。 中國美術學院
由于我們專業因素，中國美術學院一直是我向往的地方!一走進國美的大門，首先映入眼簾的是國美那既大氣磅礴，又不是靜雅簡介的建筑!國美---讓我感到了藝術界不同以往的氣息，使我深深被吸引也深深的被震撼!
我們此時考察時首到了中國美院的象山校區，剛好趕上了國美2011界的畢業設計展。他們的作品讓我大開眼界，他們想法奇特，構思巧妙，創意新穎大膽，使我深受啟發，收益良多，同時也讓我發現了自身的許多不足!條件是無法改變的，但我們的追求我們的心胸、眼界卻能一天天提高。我們的自身素質、能力是可以通過我們的努力，我們的勤奮慢慢積累來的。我相信我們別不必他們國美的學生差!
接下來我們的下一站---蘇州
到了蘇州，園林是蘇州的巔峰代表作!說到蘇州，使我不禁對我國四大名園之拙政園、留園參生了無限的向往!我們考察參觀了拙政園，我深深的被前人的藝術所感染!
蘇州園林
蘇州素有人間天堂的美譽。 作為蘇州古典園林典型例證的拙政園、以其意境深遠、構筑精致、藝術高雅、文化內涵豐富而成為蘇州眾多古典園林的典范和代表。
蘇州古典園林宅園合一，可賞，可游，可居，這種建筑形態的形成，是在人口密集和缺乏自然風光的城市中，人類依戀自然，追求與自然和諧相處，美化和完善自身居住環境的一種創造。拙政園、這座古典園林，建筑類型齊全，保存完整，系統而全面地展示了蘇州古典園林建筑的布局、結構、造型、風格、色彩以及裝修、家具、陳設等各個方面內容。是明清時期江南民間建筑的代表作品，反映了這一時期中國江南地區高度的居住文明，曾影響到整個江南城市的建筑格調，帶動民間建筑的設計、構思、布局、審美以及施工技術向其靠攏，體現了當時城市建設科學技術水平和藝術成就。
蘇州古典園林的重要特色之一，是它不僅是歷史文化的產物，同時也是中國傳統思想文化的載體。表現在園林廳堂的命名、匾額、楹取、書條石、雕刻、裝7 -宛如天然。西部水廊逶迤，樓臺倒影，清幽恬靜，三十六鴛鴦館和十八曼陀羅館等體現出江南建筑的精巧。西部以池水為中心，回廊起伏，水波倒影。
緊接著我們抵達了中國第一大都市上海，這里有交錯的世界上最高的高架橋，蜿蜒的黃埔江，黃埔大橋飛橫江上，雄偉壯觀。這里高樓林立，令人目不暇接，有美麗的“東方明珠”和“金茂大廈”,還有人類目前可攀高遠眺的最高的大樓“上海環球金融中心”。
賈海燕范文第3篇
一、說教材
1、教材的地位和作用
《海燕》是義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級下冊第一單元中的第2篇課文。在七年級上學期，已經接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級(下)第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級(上)學習過的另三種類型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個人認為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養學生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內容
《海燕》寫于1927年。當時國民黨反動派發動“四·一二”反革命政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發綿綿鄉思，寫成這篇優美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國、對家鄉的無限眷戀和熱愛之情。
3、教學目標、教學重點難點的確定 《語文課程標準》提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”因此，結合課文內容，確定本課教學目標如下：
(1)認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領會作者的思鄉之情。 (2)能力目標：學習本文詠物抒情(狀物)的表現手法。
(3)情感目標：品味語言，通過朗讀來體會并再現文中的優美意境。
需要說明的是，依據“三個維度”設計的這三個目標，并不是完全割裂的，在具體的教學過程中，三個目標是互相融合的，只是目標的側重點不同而已。
《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據七年級學生認知和思維能力的發展以及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，確定本文的教學重點、難點如下：
重點：引導學生理解“鄉愁”的內蘊。
難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。
二、說學情
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學生們已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難”的現象。但大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多閱讀，重視引導學生多運用探究的方法去理解本文的內涵。
三、說教法學法 (1)教法： 新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。因此，本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法來激發學生的興趣，突破教學重點和難點。
對課文基本內容的理解，可采用問答法;對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法;對本文語言的品味，可采用點撥法和討論法。
課時安排：3課時。 (2)學法：
無論采用什么樣的教學方法，最終還是要落到學生身上，因為“學生是語文學習的主人”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”(《語文課程標準》)，要重視引導學生主動參與
1 課堂以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。
學生在學習這篇課文時要反復朗讀和默讀，理清作品的思路，領會文章的內涵，并對其表現手法有意識地加以學習和運用。因此在課堂教學中引導學生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。
四、說教學過程
教材第一單元的“單元說明”中指出，在學習狀物類記敘文時，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。” 因此在具體教學過程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學思路，安排兩課時來完成教學。
(一)第一步——整體感知。 《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”?？梢哉f，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學習的一個非常重要的環節，也是深入理解課文內容的一個重要前提。本課的“整體感知”環節側重于理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學步驟如下：
1、課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。
(設計意圖：在課堂學習之前，初步感知文本，為課堂學習奠定基礎;而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。)
2、簡介寫作背景和作者。
(設計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況，創設情境幫助學生推測作者的寫作意圖。)
3、聽讀課文，明確文中描寫的對象，找出表現其活動背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態的詞句。
(設計意圖：這是“整體感知”部分的重要環節，目的是引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特征，進一步體會作者的寫作意圖。)
4、討論概括兩種小燕子的異同點，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉小燕子的原因。
(設計意圖：讓學生認識到聯想的基礎是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉愁”——完成教學目標一并突破重點。)
(二)第二步——品味賞析。
《海燕》是一篇散文，對于這類文學作品，《語文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內涵和意蘊。本課的“品味賞析”環節側重于文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫，并簡單鑒賞文學作品的語言特點。主要教學步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發等方面的具體寫法。
(設計意圖：引導學生理解狀物應該抓住事物的特征來寫，并把所寫事物的特點與自己的思想感情聯系起來，為以后的寫作實踐打好基礎。)
2、討論文章前后兩部分的寫法特點。
(設計意圖：這一內容重在引導學生理清作者的寫作思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉愁”之間的聯系，幫助學生掌握解讀這類文章的一般方法——完成教學目標二。)
3、品讀第1段和第8段的語句，并以此帶動對全文優美生動語句的品析。(課外背誦第1段和第8段)
(設計意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起，品味其中的語言，有助于提高學生鑒賞文學語言的能力，積累文學語言，得到審美的樂趣——完成教學目標三并突破難點。)
4、教師從內容和寫法上對全文進行簡要小結。
2 設計意圖：通過教師小結，使學生從整體上把握課文的思想內容和寫作方法，加深學生對課文的總體印象和理解。
(三)第三步——拓展延伸。
語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，“應著重培養學生的語文實踐能力”(《語文課程標準》)。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。本課的“拓展延伸”環節側重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類記敘文的寫作實踐能力。主要教學步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進行比較閱讀，從海燕的特點、生活環境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。
(設計意圖：引導學生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會有不同的特點和表現方法，表達了不同的情感，以此提高學生課外閱讀的遷移能力。)
2、搜集課內外有關“鄉愁”的詩句。
(設計意圖：作為課外作業布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學生搜集和整理信息材料的能力。)
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。
(設計意圖：作為課外作業布置。本單元的寫作訓練是“寫一篇狀物的文章”。這一環節的設計，是為了把學生知識的學習轉化為寫作實踐的能力。)
(四)教學效果預測：
如果以三個教學目標來衡量教學效果的話，前兩個目標以七年級學生的學習水平和能力而言，是可以達到的(后期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好);第三個目標對七年級學生來說，有一定的難度，但這個目標是貫穿初中三年的學習過程的，我個人認為，在本課學習中，學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
五、板書設計
賈海燕范文第4篇
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。
2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。) a.讀準下列加點字的注音。
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán) b.解釋下列詞語。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而發出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。 掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。 困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討：(1)海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度? 歸結板書(字幕顯示)
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括) 作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
(1)課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
(2)如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。 第二課時
學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;(2)作者為什么要描寫這些海鳥? 教師小結板書
一會翅膀碰著波浪 迎戰暴風雨，象征勇猛堅 海燕 一會箭一般地沖向烏云 強，樂觀自信的無產階級 叫喊著 革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者。與 海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏 海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。 教師小結板書：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。 烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境等。 暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。 學生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)
教師小結：
1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產
2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰斗精神。
四、課文總結：
1、內容：略
2、藝術特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬
寫一篇發言稿在班上交流。
附：課后練習說明
一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
設題意圖是借助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
二、海燕是一個什么樣的形象?課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度?
設題意圖：引導學生領會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內涵，以及作者的情感態度。
海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者;以及“烏云”“狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。 設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力。
海燕的心理活動應包括這樣幾點：1.歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比;2.對暴風雨的熱情和渴望;3.無畏和對戰勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態，形成對比和沖突，表現出海燕對怯懦者蔑視的情感態度。具體表述可由學生自由發揮。
賈海燕范文第5篇
(1)學生能夠了解作者及課文背景，掌握象征、對比寫法及其作用。
(2)學生能夠有感情的朗讀課文，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。
(3)學生能夠領會“海燕”精神內涵，聯系自己的生活，把握“海燕”精神的現實意義，培養自己勇敢、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。 教學重點、難點
重點：學生通過朗讀，品味文章的語言，能夠把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。 難點：學生能夠理解本文的象征意義，并結合實際把握海燕的現實意義。 課前準備：多媒體課件 教學課時 ：第 1課時 教學過程
一、激情導入
(媒體播放海燕搏擊風雨的畫面，配以激情音樂) 導語：
在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它高聲呼喊著：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。(教師要包含感情的朗誦出導語，就像一臺演出的開幕詞，渲染出氣氛，吸引住學生的注意力，激發學生學習的興趣和欲望。)
二、匯報預習成果
1、讓學生到黑板上寫出在預習過程中遇到的重點或疑難字詞，全班共同解決，加深印象。
2、走進作者(以填空形式 投影)了解文學常識。(高爾基是俄國無產階級革命作家，他的小說有自傳體三部曲：《童年》、《在人間》、《我的大學》?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的“幻想曲”，《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。)
3、 掃清字詞障礙，特別提醒下列詞語的音形義。
飛竄(cuàn)膽怯(qiâ)翡翠(fěi)號叫(háo) 呻吟(shēnyín)
蜿蜒(wānyán)蒼茫(máng)火焰(yàn)懸崖(yá) 困乏(fá)蠢笨(chǔn)
三、整體感知
1、聽錄音朗誦，要求學生注意重音、停頓。
2、學生自由朗讀課文，整體感知海燕形象，擬一個簡潔的副標題。(參考答案：勇敢的斗士;反抗上天的精靈;渴望暴風雨的勇士;暴風雨的先驅者;勝利的預言家;無畏的革命者;劃破烏云的利劍;革命的先驅者等)
3、 文章以暴風雨漸次逼近為線索，全文分別描寫了三幅畫面，請學生根據暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”來理清課文層次結構。 (學生討論回答后教師明確)
明確：第一幅，即第一部分寫海燕對暴風雨的渴望。 第二幅，即第二部分寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫; 第三幅，即第三部分寫海燕在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。
四、朗讀課文
1、要求學生有感情地朗讀第一部分，選出所喜歡的一節或幾節讀給大家聽，并分析為何這樣處理?
2、根據學生朗讀情況，教師補充提問：
(1)第七節六句話，前三句和后三句能用同樣的語句調讀嗎?(要求學生小組討論、互讀、互評)
明確：前三句要有壓抑感，后三句應讀得昂揚，從而突出波浪的沖擊力量。 (2)分析第11句，重音落在哪幾個詞上，語調應有怎樣的變化? (學生回答后教師明確：敏感、震怒、遮、等重讀)
3、全班齊讀第三部分
(通過師生互動的反復朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，語言感受能力，從而更好地體驗文中蘊藏的感情)。
五、合作探究
1、小組合作，質疑討論：學生在以上朗讀的基礎上，寫出自己設計的問題，并自由發言，師生共同篩選出本節課能解決的，富有創新的問題來進行探討。 比如：
(1)第二部分描寫的環境起了怎樣的變化?
(2)在這險惡的環境中，海燕的表現如何?海鴨、海鷗、企鵝等海鳥又表現如何呢?為什么寫這三種海鳥呢?
(學生回答后)明確：海燕的表現是高傲、勇敢無畏等，海鳥則表現出恐懼。對比突出海燕的勇敢無私、樂觀堅定。
(3)文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么?
(讓學生根據自己課前搜集的資料，先簡單介紹，然后根據具體情況是否投影寫作背景)：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗!這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌” 。 (過渡語：在這樣的背景之下，高爾基塑造了海燕這一形象有何象征意義呢?其它各種事物呢? )(學生討論回答后明確)
海燕(象征無產階級革命先驅者);大海(象征革命高潮時期廣大人民群眾的無窮力量);暴風雨(象征風起云涌的革命運動);海鷗、海鴨、企鵝(象征害怕革命要破壞他們安樂窩的假革命和不革命者);烏云、閃電、狂風(象征一切反動的黑暗勢力);太陽(象征光明的未來)。
2、一個多世紀前《海燕》的發表，曾被人們認為是吹響了的“戰斗號角“，激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日這部作品仍具有頑強的生命力。那么海燕精神有什么現實意義呢?(鼓勵引導學生自由發言，培養他們勇敢自信，積極樂觀的精神)
六、拓展延伸
1、其實在我們生活的環境中也有很多“海燕”的形象，比如用筆鋒直刺敵人胸膛的魯迅;在敵人槍口下演說的聞一多;用軀體挽救學生性命的殷秀梅，他們面對生活的暴風雨不是逃避而是勇敢地迎接。由此引導學生談發生在自己身邊的勇于面對“暴風雨”的故事，并說說當自己面臨生活中“暴風雨”的考驗時會怎樣做?
(學生可能會提到：向命運挑戰的千手觀音的表演者們;戰斗在非典第一線的白衣天使們;汶川地震中頑強與災難抗戰的四川人們，甚至在奧運賽場上贏得金牌的奧運健兒們等。如談不到教師可引導補充。)
在此基礎上教師小結：生活中的噩運、挫折、痛苦煎熬甚至一場場的比賽、考試都是考驗我們的暴風雨，勇敢的我們是不會屈服的!是經得起經驗的!此刻適時布置作業：課外寫一篇話題小作文——“面對生活中的暴風雨”。
2、眼前的這群學生就是一只只勇猛的海燕，因此鼓勵練武術的同學用自己的肢體語言來詮釋一下高爾基筆下的海燕形象。
(結合學生自身特點激發他們的斗志，培養他們的自豪感和自信心!)
七、 結語——送給同學們的話：
面對生活中的暴風雨我們這群海燕會主動迎接，會勇敢地搏擊!同學們，打開你們羽翼未豐的翅膀去搏擊吧!在搏斗中擁抱屬于你們自己的燦爛美好的明天!因為陽光總在風雨后!(此時，音樂起，在許美靜的《陽光總在風雨后》的音樂聲中結束學習。讓學生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中有一股東西在涌動，那就是這堂課所給予他們的精神的盛宴。)
八、作業設計
拓展比較：下發參考閱讀材料——鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
九、板書設計
9、海燕
高爾基
孕育之時 渴望
暴風雨 逼近之期 迎接 海燕
賈海燕范文第6篇
一、改正下列漢字中注錯的讀音。
波（pō）浪 火焰（yàn） 飛竄（cuān） 膽怯（què） 遮（zhē）不住 蜿（wān）蜒 一晃（huàng）
二、選詞填空。
1.在蒼茫的大海上，狂風 （聚集、席卷、卷集）著烏云。 2.海燕象黑色的閃電，在 （驕傲、高傲、自豪）地飛翔。 4.它們在海上 （竄動、飛竄、飛翔）。 5.雷聲 （轟響、轟鳴、震響）。
6.這個 （機敏、靈敏、敏感）的精靈， 它從雷聲的震怒里，早就聽出了 （疲乏、困倦、困乏）。
三、從本課中，找出與下列各句中所用修辭手法相同的例句來，并注明修辭格類別。 1.請打開那糊有花紙的窗子，請打開那貼著春聯的門。（ ） 2.杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。（ ）
3.他榨取我們的最后的一個錢幣，還把我們象狗一樣槍斃。（ ） 4.你永遠和我們在一起——在一起，在一起，在一起„„（ ）
四、象征是文藝創作的一種表現手法，指通過某一特定的具體形象以表現與之相似或相近的概念、思想和感情。象征手法的運用，使文學作品能以更鮮明的形象突出事物的某些本質特征?！逗Ｑ唷分?mdash;—
1. 象征革命高潮時廣大人民群眾的力量； 2. 象征著席卷一切的革命高潮；
3. 象征英勇善戰的無產階級革命的先驅者； 4. 象征形形色色害怕革命的假革命和不革命者； 5. 等象征著腐朽、黑暗的反動勢力。
五、這篇散文詩所要歌頌的是海燕的形象。歌頌海燕勇敢樂觀的戰斗風貌，那么—— 1.為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝等形象，這與寫海燕是什么關系？
2.為什么在寫海燕高傲地飛翔前要寫大海、狂風、烏云？
六、朗誦，是欣賞詩歌的一個重要途徑。詩中熾烈的感情，動人的形象，明快的節奏，和諧的韻律，凝煉的語言，正是在富有感情的反復朗誦中，使我們逐步加深體會，象甘露滴滴浸潤著心田。根據下列朗誦要求，選填例句。 1.速度放慢，穩，語氣較舒緩，帶有敘述性，抒情地：
2.速度仍慢，語氣平緩，含嘲諷意味，鄙夷地：
3.速度快，語氣重而急促，表現反動派的瘋狂、兇殘而又色厲內荏的本質特征，體現出斗爭的激烈、艱苦，環境的險惡。氣氛的緊張：
4.速度中快，情緒高昂，語氣莊嚴而有力度，感情熱情奔放、豪邁地：
《海燕》練習二
一、知識積累
（一）根據拼音寫出漢字。
1.wān（ ）蜒 2.呻yín（ ） 3.fěi（ ）翠 4.chǔn（ ）笨 5.深yuān（ ）
（二）辨字組詞（只寫符號）。
1.A.焰 B.餡 C.陷 ① 害 ② 肉 ③ 火 2.A.竄 B.躥 ① 跳 ② 飛 3.A.震 B.振 ① 怒 ② 作 4.A.滄 B.蒼 ① 茫 ② 海 5.A.崖 B.涯 ①天 海角 ②懸 峭壁
（三）在下面四組短語中，類型相同的是第 組，這一組是 短語。
1. A.勇敢的叫喊聲 B.聽出了歡樂 C.熱情的火焰 D.對暴風雨的恐懼 2. A.勝利的信心 B.卷集著烏云 C.高傲地飛翔 D.掩藏到大海深處 3. A.它飛舞著 B.海鴨也呻吟著 C.雷聲轟鳴 D.烏云遮不住太陽 4. A.分外妖嬈 B.郁郁蒼蒼 C.那么稠密 D.傲然屹立
（四）下面各句中的破折號各屬哪種用法？將選中的答案的字母填入各句后的括號內。 A.表示后面是解釋說明部分；B.表示語意的轉折或躍進；C.表示聲音的延長； D.表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E.表示強調；F.表示后面是引文 1.„„它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（ ） 2.在這叫喊聲里，——充滿著對暴風雨的渴望?。?） 3.海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，„„（ ）
4.海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂„„（ ） 5.看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫„„（ ）
6.這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的?。?） 7.——暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧?。?）
（五）判斷下面的各種說法是否正確，正確的在括號內畫“√”，錯誤的畫“×”。 1.《海燕》是一首散文詩。散文詩屬于詩的范疇，它形式是散文，而意境、情趣、節奏像詩。（ ）
2.《海燕》的作者高爾基是蘇聯偉大的無產階級文學家。（ ）
3.高爾基的代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和長篇小說《母親》以及劇本《小市民》等。（ ）
二、先看引文，再回答問題。
（一）海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
1.表現前三種海鳥行動的詞有： ； 表現前三種海鳥心理特征的詞有： 。 2.引文的最后一句是個單句，請在原文上用符號分析它的結構。
在這句話中表現海燕飛翔的情態的一個形容詞和一個短語是： 。 3.這三段文字運用了 、 、 三種修辭方法。簡略談談運用這些修辭方法的作用。
（二）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?？窗?，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
1.這兩段描寫的對象依次是 、 、 和 。
2.作者用 、 、 這些形容詞和動詞表現烏云的兇暴；用 、 、 、 這些動詞表現雷和風的猖狂氣焰；同時用 、 、 、 、 這些動詞描述波浪的樂觀精神和戰斗雄姿。
3.作者通過這兩段繪聲繪色的描寫，渲染了俄國當時社會環境的 和斗爭的 ，從而襯托出像海燕一樣的無產階級革命先驅者的 。
（三）一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。
1.這段共三句話。第一句用 的修辭方法，表現 的猖狂兇狠，氣焰囂張；第二句用 的修辭方法，表現 的巨大聲勢和巨大力量；第三句用 的方法，表現 的垂死掙扎。
2.全段的象征意義是： 。
（四）——暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
為各小題選擇正確答案，將代表它的字母，填入括號內。
1.畫線部分的句式是（ ） A.陳述句 B.疑問句 C.祈使句 D.感嘆句 2.這段使用的修辭方法有（ ）A.反復 B.排比 C.擬人 D.比喻
3.這三段文字生動地表達了海燕①（ ）的情懷，刻畫了它②（ ）的形象。 ①A.豪邁 B.自信 ②A.勇敢的斗士 B.勝利的預言家
三、比喻與象征有聯系又有區別。說它們有聯系，是因為：比喻，喻體和本體之間有相似點；象征，象征體（或象征義）和本體之間也有相似點。說它們有區別，是因為：比喻和象征分屬于兩個不同的范疇：比喻是一種修辭手法，而象征則是文藝創作中的一種表現手法。從具體運用上來說，比喻主要表現在造句上，它往往是一句話或幾句話；而象征主要表現在篇章上，它往往是一段、幾段乃至全篇。二者的作用也不一樣：比喻的目的是把事物說得通俗易懂，形象生動，便于人們理解和感受；象征是用具體、形象的事物去表現人的品質或社會現象的本質，目的是激發人們的感情，使人們深刻地認識這些本質特征。我們學過的《白楊禮贊》就用了象征手法。
（一）《海燕》也用了象征手法，分別指出下列形象（或情景）各象征什么。 1.海燕——
2.海鷗、海鴨、企鵝—— 3.烏云、雷鳴、閃電—— 4.大海、波浪—— 5.暴風雨—— 6.整個海上景象——
（二）本文不少地方用了比喻的修辭方法?？聪铝斜扔骶?，在句后的括號內注明是明喻、暗喻還是借喻，并用“ ”標出本體，用“——”標出喻體，在比喻詞下加“·”。 1.海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（ ）
2.狂風緊緊地抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（ ）
3.它飛舞著，像個精靈。（ ）
4.這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。（ ）
練習一答案：
一、竄（cuàn）；怯（qiè）；晃（huǎng）
二、卷集、高傲、渴望、飛竄、轟響、敏感、困乏。
三、
1.一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。（排比） 2.狂風緊緊把起一層導巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上。（擬人） 3.把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（比喻） 4.——暴風雨！暴風雨就要來啦?。ǚ磸停?/p>
四、1.大海；2.暴風雨；3.海燕；4.海鷗、海鴨、企鵝等；5.狂風、烏云、雷聲。
五、
1.在這篇作品中，海燕無疑是暴風雨即將來臨時大海景觀中的主體形象，然而海鷗等其它海鳥也是這一景觀中不可缺少的部分。作者把這些海鳥也是作為一類象征形象寫進作品的。意在從聲音、行動、情態等角度暴露在急劇發展的革命形勢中種種假革命、不革命者怯懦、虛偽、悲觀、恐懼的面目。在鮮明對比中，使海燕的形象更突出、更高大。
2.在高爾基的筆下，海燕所象征的無產階級革命先驅者的形象，是以1905年俄國革命前夕的社會現實為廣闊背景的。事實是，工人們開始從經濟罷工轉到政治罷工，學生們走上街頭示威游行，斗爭形勢急劇發展；另一方面，沙皇專制統治更加黑暗、腐朽、瘋狂，革命與反革命的斗爭日趨尖銳、激烈。而作者對革命形勢的這一清醒和深刻的認識，正是通過刻畫大海、烏云等象征形象展示給讀者的。
六、
1.在蒼茫的大海上，狂風集卷著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。
2.海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著„„膽怯地躲藏在懸崖底下。
雷聲轟響„„摔成塵霧和碎末。
4.——暴風雨，暴風雨就要來啦！„„讓暴風雨來得更猛烈些吧！ 練習二答案:
一、知識積累
（一）1.蜿 2.吟 3.翡 4.蠢 5.淵
（二）1.①C ②C ③A 2.①B ②A 3.①A ②B 4.①B ②A 5.①B ②A
（三）3主謂短語
（四）1.B 2.B 3.C 4.A 5.D 6.B E 7.F
（五）1.√2.√3.√
二、
（一）1.呻吟，飛竄，躲藏；恐懼 嚇 膽怯 2.只有（那）（高傲的）海燕，‖〔勇敢地〕，〔自由自在地〕，〔在泛起白沫的大海上〕飛翔！形容詞：勇敢，短語：自由自在 3.擬人、反復、對比 作用：描寫了其他三種海鳥在暴風雨來臨之前驚恐萬狀的丑態，也描寫了海燕熱情迎接暴風雨的雄姿，形成鮮明對比，從而突出了海燕的勇敢無畏，突出了海燕的高大形象。
（二）1.烏云、波浪、雷聲和狂風。 2.暗、低、壓；轟響、抱起、甩、摔；歌唱、沖、迎接、呼叫、爭鳴 3.險惡，激烈（或殘酷），勇敢和樂觀
（三）1.比喻，烏云；擬人，大海；比喻，閃電 2.階級斗爭激化，沙皇反動勢力雖然氣焰囂張，但最終必將葬身于人民革命的汪洋大海中，無產階級和人民必勝。
（四）1.C 2.A、C 3.①A ②B
三、
（一）1.英勇善戰的無產階級革命的先驅者 2.形形色色的假革命和不革命者 3.沙皇反動政權及其反動勢力 4.廣大人民群眾的力量 5.席卷一切的革命運動 6.俄國迅猛發展的革命形勢