20年后回故鄉作文范文第1篇
王永寧
教學目的
1.啟發學生自由地想象，培養學生的創新思維能力。
2.指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。
3.培養學生熱愛家鄉的思想感情。
過程設計
一、 創設情境，進入角色。
1、演示卡通課件，進入“二十年后”：
教師吟誦(《回鄉偶書》一)：
“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何 處來。
教師用蒼老的聲音緩緩述說：同學們，歲月匆匆流逝，一晃二十年過去了，老師也老了，今年我五十歲，人雖老，但我的心未老，我的課余生活可豐富了，練書法、養花鳥、看書旅游……我還是守在我的五尺講臺上，默默耕耘著，只要祖國需要，我會繼續無怨無悔地奉獻著、燃燒著自己。如今我已是桃李滿天下，時常有學生來看望我，我常常慶幸自己選擇了這一行。我也時?？次覀兊漠厴I留影，想起我和你們一起學習的快樂時光，牽掛著在外地工作、學習的你們。
2、換位想象：同學們，三十而立的你們如今什么樣了，在干什么呢學生根據自己的喜好設想未來的樣子和從事的工作。
3、今天，我們
師生歡聚一堂，大家一定都和老師一樣感慨萬千。二十年不見，久別重逢的你們此時想做些什么?說些什么?教師領路，引導學生用行動、 用語言訴別情，營造現場激動人心的重逢情景。
二、再現舊貌，激發情感。
1、我的孩子們，你們多久沒回了?這次回來干什么呢?啟發學生打開思路，展開豐富想象，介紹回家的目的。
2、久別故鄉的游子回來了，試想多少次在夢中流下思鄉的熱淚、多少次在夢中踏上這片深愛的土地。
板書：“家在夢中何日到”指著“夢”字問：你在他鄉那么久了，魂牽夢系的是故鄉的什么呀?惦記的是什么?帶著學生進入角色，真情融入，傾訴思鄉之情。
3、淚眼朦朧中，我們看見了——(課件演示二十年前家鄉的舊貌)，多么熟悉的一幕幕，我們曾經調查過，采訪過。如今你終于見到了你惦念已久的，他(它)變了嗎，在變化中熟悉的感覺還存在嗎?
4、教師吟誦《回鄉偶書》二：
“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊 時波。
三、開啟心路，大膽想象。
1、隨著經濟的發展，家鄉發生了翻天覆地的變化，你發現了嗎?引導學生大膽想象家鄉發生的巨大變化。
板書：家鄉(住房、道路、學校、公園、街道、小河等等)
2、聽說你回來了，你的親朋好友都來迎接你了，他們有什么變化?引導想象同學、鄰居、朋友、親戚的變化。板書：親朋好友(同學、鄰居、朋友、親戚)
3、久別重逢的親人會有怎樣的感慨呢?板書：重逢(送什么禮物，說什么話，參觀什么地方，自己有什么感想等等)
4、組內互說，打開思路。全班交流，教師適時點撥。
5、下水文引路：二十年后回故鄉
四、閱讀提示，明確要求。
1、學生默讀提示，畫出習作要求及內容。
2、投影出示，讓學生明確習作要求及內容。
五、整理思路，試寫初稿
1、指導學生根據上面提供的思路自行思考，確定大致的寫作思路。
2、同桌交流，借鑒經驗。
3、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
20年后回故鄉作文范文第2篇
設計意圖：
我指導的《二十年后回故鄉》是想象作文，10歲的孩子缺少這種體驗，于是我從兩方面著手——二十年后和回故鄉。我先創設情境，教師先入為主，領著學生跨越時空來到二十年后，換位想象、傾訴別情。接著我用課件演示二十年前家鄉的舊貌，激發情感，融入角色，又逐步有序地引導學生開啟心路，大膽想象，最后用下水文引路，指導學生整理思路，一氣呵成。 教學目標：
1.啟發學生自由地想象，培養學生的創新思維能力。 2.指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。 3.培養學生熱愛家鄉的思想感情。 教學準備：
多媒體課件、一篇范文 教學流程：
一、創設情境，進入角色。
1、演示卡通課件，進入“二十年后”：
教師吟誦(《 回鄉偶書》一)：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
教師用蒼老的聲音緩緩述說：同學們，歲月匆匆流逝，一晃二十年過去了，老師也老了，今年我五十一歲，人雖老，但我的心未老，我的課余生活可豐富了，練書法、養花鳥、看書旅游„„我還是守在我的五尺講臺上，默默耕耘著，只要祖國需要，我會繼續無怨無悔地奉獻著、燃燒著自己。如今我已是桃李滿天下，時常有學生來看望我，我常常慶幸自己選擇了這一行。我也時?？次覀兊漠厴I留影，想起我和你們一起學習的快樂時光，牽掛著在外地工作、學習的你們。
2、換位想象：同學們，三十而立的你們如今什么樣了，在干什么呢?學生根據自己的喜好設想未來的樣子和從事的工作。
3、今天，我們師生歡聚一堂，大家一定都和老師一樣感慨萬千。二十年不見，久別重逢的你們此時想做些什么?說些什么?教師領路，引導學生用行動、用語言訴別情，營造現場激動人心的重逢情景。
二、再現舊貌，激發情感。
1、我的孩子們，你們多久沒回了?這次回來干什么呢?啟發學生打開思路，展開豐富想象，介紹回家的目的。
2、久別故鄉的游子回來了，試想多少次在夢中流下思鄉的熱淚、多少次在夢中踏上這片深愛的土地。板書：“家在夢中何日到”，指著“夢”字問：你在他鄉那么久了，魂牽夢系的是故鄉的什么呀?惦記的是什么?帶著學生進入角色，真情融入，傾訴思鄉之情。
3、淚眼朦朧中，我們看見了——(課件演示二十年前家鄉的舊貌)，多么熟悉的一幕幕，我們曾經調查過，采訪過。如今你終于見到了你惦念已久的，他(它)變了嗎，在變化中熟悉的感覺還存在嗎?
4、教師吟誦《回鄉偶書》二：“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
三、開啟心路，大膽想象。
1、在《故鄉的云》音樂聲中，緩緩播放家鄉的舊貌錄象。
我們的家鄉是一個美麗富饒的海島，在這二十年中，隨著漁業、旅游業的繁榮，家鄉發生了翻天覆地的變化，你發現了嗎?引導學生大膽想象家鄉發生的巨大變化。板書：家鄉(住房、道路、學校、公園、街道、小河等等)
2、聽說你回來了，你的親朋好友都來迎接你了，他們有什么變化?引導想象同學、鄰居、朋友、親戚的變化。板書：親朋好友(同學、鄰居、朋友、親戚)
3、久別重逢的親人會有怎樣的感慨呢?板書：重逢(送什么禮物，說什么話，參觀什么地方，自己有什么感想等等)
4、組內互說，打開思路。全班交流，教師適時點撥。
5、下水文引路： 二十年后回故鄉
(開頭)“故鄉的山，故鄉的云„„”一首故鄉，勾起了我在家鄉的那一段美好的回憶。周末，我回到了闊別已久的故鄉。
我一踏上了離別20多年的故鄉的土地，一種難以用語言表達的感覺頓時涌上我的心頭。這一塵不染的土地，蔥郁的樹木，清新的空氣，將我長途旅行的疲勞消除了，渾身充滿了活力。環顧四周，除了正南方向有一塊小空地以外，其余的地方都長滿了小樹。樹下面零零碎碎地盛開著五色的野花，長著黃色的野菌。一條小河帶著遠古的情致靜靜地在這片樹叢中穿梭著，成群的小魚在河水中或嬉戲著，或上竄下跳地尋找著食物。
我來到農民公園，映入眼簾的是一座大噴泉。噴泉噴出的水花足有兩三米高，幾個噴點環繞在一起，形成了一個大水洞。噴泉中心有一座假山，“山”上有座涼亭，一個“路人”正順著小路走上去，它好象也是被此情景所吸引，想坐在涼亭上細細觀賞。噴泉周圍是一排垂柳，那長長的柔軟的柳支隨風飄動著，婀娜的舞姿是那么美，那么自然?？吹竭@些景色，我不禁想起了以前和伙伴們嬉戲的場景，真是太有趣了!
天近黃昏時我來到了母校。走進校園，望見以前校園塵土飛揚的操場變成同學們的娛樂場所。兩排綠樹成陰，像兩支強壯的隊伍在聽從命令。在學校的東南角有一棵古老的榕樹，是從以前的學校時留傳下來的，榕樹旁邊還有許多的小草和同學們的歡笑陪伴著它，另它不會覺得孤獨。同學們有的在那里跳繩，有的在那里玩游戲，有的在那里聊天，同學們累了的時候還可以在草地上休息、睡覺。讓同學們的下課十分鐘是多姿多彩的。走到小花園時，我也不免想起，上小學時，常常與同學們在操場上打打鬧鬧。
(結尾)“故鄉的山，故鄉的人„„”我仿佛又聽到了那首美麗的歌曲，只是它聽起來不在那么陌生，因為我現在還站在家鄉的土地上，還欣賞著家鄉的美景，我愛我的故鄉! (1)出示討論題目(先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充)。
①你認為這篇文章哪些地方想象的好?說說你的理解。
②范文中是按什么順序來描寫二十年后的校園的?找出文章的過渡句，思考過渡句的巧妙。
③文章的開頭和結尾有什么特點和作用?請談一談你的啟發和感受。
(2)教師學生集體點評和小結：重點從想象的內容和修辭手法兩方面交流評價習作。
四、閱讀提示，明確要求。
1、學生默讀提示，畫出習作要求及內容。
2、投影出示，讓學生明確習作要求及內容。
五、整理思路，試寫初稿。
1、指導學生根據上面提供的思路自行思考，確定大致的寫作思路。
2、同桌交流，借鑒經驗。
3、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
4、鼓勵學生快速習作，在30分鐘內能完成習作初稿。教師巡視指導有困難的學生。
《二十年后回故鄉》作文指導與講評
設計者：張美英
【教學內容】
人教版五年級上冊語文園地二習作《 二十年后回故鄉》。 【設計理念】
看圖習作，主要通過大膽想象、猜測來培養學生想象能力，從而激發創新思維、激發學生說的愿望、寫的興趣。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這樣，學生就能把說、寫很好地結合在一起，學生寫起作文來，就不怕“無米下鍋”了。 【教學目標】
知識與能力：引導學生如何想象(想象要合理)，并把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。
過程與方法：通過創設情境、口語交際、小組合作、教師范例的方法，激發說的愿望，寫的興趣，明確要求以及寫作思路。
情感與態度價值觀：鼓勵學生大膽地想象，培養學生的想象力和創造力，激發作文的興趣，培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，以自己的美好心愿抒發與家鄉的親切之情。 【教學重點】
1、要引導學生充分展開想象。
2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。 【學情分析】
五年級的學生有了一定的寫作能力，能抓住所要表達的主要內容，能夠展開合理的想象，而且學生能夠看到家鄉的變化，有自己親身的感受，但是細節描寫較差，不能很好的用上學過的好詞佳句。 【教學策略】
想象家鄉二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計著重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，為后面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情的投入到寫作中去。 【資源準備】課件 【活動過程設計】
第一課時：習作指導
一、交流采訪所得，初步感受“變化”
1、交流：生說，師邊板書(住的：平房到套房到小別墅等;用的：自行車到摩托車到小轎車，家用電器，通訊工具，電視電腦電話;吃的：各色小吃，吃的花樣多 ，南北飲食的融合;穿的;人的精神面貌。)(環境：公園，商店，廣場，學校，醫院，街道;科技;文化生活)
[設計意圖：讓學生采訪父母，從家長的描述中，增加對“變化”的感性認識。課上交流，師板書，為后面學生的想象提示方向]
二、創設情景，教給方法，想象“變化”
1、 那么，再過二十年，家鄉漳州會發生哪些變化呢?也可以這樣想，你希望哪些地方二十年后會是什么樣的?
2、 以護城河的變化為例，指導想象的方法。
(多媒體出示：現在的漳州護城河)師邊問：現在的護城河給你什么感覺?怎么形容?二十年后會是什么樣的?
師：如果二十年后，護城河變成這樣，(多媒體出示：濟南的護城河的圖景 蘇州的護城河圖景及夜景)
指導想象的方法：剪輯法(以別處的同類型的景物為鑒，把它們的優點復制、粘貼、拼湊在一起)預測法(以現有的科技水平，預測二十年后的發展)
引導學生從水的樣子、河岸的欄桿、岸邊的植物、岸邊的建筑、岸邊的娛樂情形，夜景等方面說
師：除了景變美了，科技方面、人們的文化生活方面在這里會有哪些變化呢? 引導從清淤、處理雜物、游船等等方面。
3、以街道為例，運用想象剪輯法、預測法，全班練說。引導從行道樹、路燈、路面、四叉路口的交通問題、路邊的花壇、垃圾桶等等方面想象景象、科技方面的變化。
4、還有哪些變化呢?引導學生A從自己熟悉的方面寫起，比如，你喜歡游泳，希望游泳池有哪些改進;你喜歡汽車，希望汽車會有哪些改進;B從自己熟悉的地方寫起，比如，自己生活的小區希望小區里的設施有哪些改進，再添些什么能更滿足大家的需要;C從自己碰到的不方便想起，比如炎炎烈日，如果一路上都有樹陰則遮該多好;(注意想象要合理，看誰是最準確的“預言家”，20年后的事我們可都看得到，看誰的設想二十年后能實現。想象不但要新奇還要合理。) (同桌交流)
5、全班交流(師邊畫簡筆畫或以方框板書表示)通過“追問”“補充”的形式，讓學生圍繞情節想具體，使自己的想象更豐滿。注意引導學生進行“合理、具體”的想象。 [設計意圖：“希望”一詞比“變化”一詞更富有主觀能動性，在學生心中更能激起對美好未來的遐想。因為這是一篇未來現實生活的想象作文，所以在教學中，我一方面鼓勵學生大膽、創新的想象，另一方面引導學生進行合理的想象。這里采用想象剪輯法、預測法，更能實現“想象是根植于現實，而不是胡思亂想”，“想象要合理”這些要求，也更能避免想象的空洞。先拓展思維，從多方面進行想象，注意思維的廣度，再以護城河的變化為例，詳細指導，教給想象的方法，正應了“授之于魚不如授之于漁”的教學原則，再進行半扶半放練習，掌握方法，這樣學生就能舉一反三，把他們希望的樣子想象得更清楚、表達得更具體。]
三、板畫游歷，理清行蹤，串聯“變化” (黑板上有前面邊板畫的畫和文字方塊)
1 引導學生假想在板畫中游歷，回家鄉會見到什么樣的變化呢?以“回鄉見聞”為線索把這些變化串珠子一樣連接起來，共同表現美好的家鄉。(師邊比劃邊連線：街道---護城河---商店---公園---醫院---高樓---小區---工廠---家里)
2寫法指導：要點面結合，要有詳有略，確定有代表性的景物作為重點寫，寫具體，其他景物可以用一兩句話概括性介紹。
[設計意圖：在板畫中游歷，創設這樣的情境，讓學生更能進入想象的世界。用串珠子的比喻，結合例子引導學生掌握想象類文章的基本寫法。]
四、創設回鄉情境，再激情思
1、指導文章的開頭：
A.以思鄉的詩句開頭：如“獨在異鄉為異客， 每逢佳節倍思親。”又是一年的中秋，離家有二十個年頭了，該回家鄉看看了。
B.以偶然聽到能引起鄉思的歌曲開頭：如“又見炊煙升起，暮色照大地，想問陣陣炊煙，你要去哪里„„”
C.以接到同學或親友打來的電話為開頭：如“喂，XXX，你忙什么呢，都二十年了，快回來吧。我去機場接你，不然，你恐怕要迷路了。”
D.以接到同學或開公司或搬新家的邀請，以電子郵件的形式開頭;如“菜頭(外號)，我的新公司于6月6號剪彩，回來捧捧場哦。記住了，切切。”看著電子郵件，我思緒萬千，„„ [設計意圖：萬事開頭難，作文尤其如此。此環節的設計就是為了讓學生學會用簡潔生動的開頭快速進入主題，避免文章的拖沓、冗長。]
五、激情寫作，表述“變化”。
學生動筆寫作，師巡視，及時發現問題，及時提醒。
第二課時：習作講評
[教學目標] 1.通過交流文章的精彩之處，展開大膽、豐富、合理的想象。
2.通過討論、修改，懂得可以用具體的景物或事物來表達對故鄉的熱愛之情，能做到重點突出、條理清楚。
3.用欣賞的眼光去賞讀他人的文章，取長補短，共同提高寫作水平。 [教學過程]
一、回顧要求，明目標。
1、回顧作文評改的要求：根據發表評論情況評出“最佳評論員”數名;修改后的文章被評為優等的同學將獲得“小小作家”的稱號，并蓋上“小小作家”的印章，張貼于“學習園地”，且收錄于班級的優秀作文選《小荷才露尖尖角》。
2、回顧已寫在作文中的習作要求，讓要求更明確。
[設計意圖：重復說明評改的激勵機制，意在激起學生參與評論和修改的熱情及動力，讓他們興趣盎然，充滿信心。]
二、對比賞析，悟改法。
1、展示同內容的正反幾個片段，引導根據要求進行賞析。 A內容是否合理。
B、針對第二個要求，從片段中總結表達的順序：
看美景-----憶往事-----問原由;驚嘆------回憶------見聞------贊美
并以病段為例，全班嘗試修改。
C、第三個要求最難做到，指導學生反復感情朗讀，歸納出抒情的方法：直接抒情;間接抒情，通過描寫景物來表達愛鄉之情(可以融情于景，可以對比變化前后的情況等)。并以病段為例，全班嘗試修改。
D、針對第四點要求，同桌互評，評出恰當優美的過渡語抄寫在黑板上。[設計意圖：進入高年級，學生文中的好詞佳句越來越多，教師要善于發掘利用這些資源，讓學生互學，在具體的語言環境中學習模仿，再加以歸類引申，學生一點就通，就能舉一反三。] E、文章的頭尾寫得好壞，也由同桌評出，再由作者本人感情朗讀，學生要邊作記錄。 F、選擇較好的習作做全文播放，邊引導學生分析重點是否突出，條理是否清楚。 [設計意圖：示范是最好的老師，學生在欣賞中吸取、借鑒，豐富積累，引發新的靈感，不僅比較分析、概括表達等能力都得到提高，而且悟出修改的方法，明確評改方向。]
三、分組評改，互啟發。
1、分四人小組互評，提意見，可以是向作者提出不明白的地方，可以說出你的修改辦法。
2、師巡視，及時發現問題，及時調整。也可利用這個機會，對個別小組再做評該示范。 [設計意圖：小組互評，目的在于為每一個學生提供實踐的機會，讓學生人人參與講評、學會講評，并在練習中，互相啟發，取長補短，放飛思緒，提高修改作文的能力。]
四、自評自改，練改法。
給足時間，學生練習用學到的方法進行修改;師巡視，及時表揚、糾正或進行個別輔導。
20年后回故鄉作文范文第3篇
“二十年后回故鄉”是人教版第十冊第二組教材的作文題。在教學本組課文的基礎上，我讓學生收集關于鄉情的詩詞、歌曲、文章，開展“濃濃故鄉情”的口語交際活動，為學生積蓄了許多表達熱愛故鄉的文學素材;接著，我開始指導學生寫作文。由于有了情感鋪墊，學生在習作中表達思鄉之情是順理成章、水到渠成的事情。而指導學生謀篇布局、取舍材料成了指導重點。為了突出這一重點，我設計了課前準備活動——采訪了解家鄉二十年來的歷史和變化，思考二十年后家鄉的變化，對寫好作文起到了鋪墊的作用。我還精心設計了教學過程，為達到本次習作的目的想了很多辦法。教學過程如下展開：
第一步，我通過對自己二十年后生活的想象來激發學生的興趣，讓他們也有表達的愿望。
第二步，我讓學生談自己而十年后的變化，比如長成什么樣子了，在干什么工作，以此來打開學生思路，為他們插上想象的翅膀。緊接著引導他們談家鄉的變化(街道、房屋、公園、建筑、學校……)和他與親朋好友相聚的場景，為習作做鋪墊。
第三步，明確習作要求。今天，我們要寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，又會發生怎樣的變化?我們又是什么樣子?如果我們或者你和親人再聚在一起，又會是怎樣的情景呢?
然后指導想象的方法：(1)、想象家鄉的景物變化(2)、預測科
技發展后，家鄉人們生活方式的變化)
最后進行寫法指導：
1、要點面結合，要有詳有略，確定有代表性的景物作為重點寫，寫具體，其他景物可以用一兩句話概括性介紹。
2、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
第四步讓學生誦讀自己的片段，全班賞析評價，總結優缺點，鼓勵創新想象。
從學生寫的作文看，多數學生開頭、結尾寫得比較好。值得表揚的是學生寫出的家鄉變化想象奇特、內容具體、語句優美;學生寫出的師生重逢、親人團聚的情節感人、感情真摯?；仡櫿麄€教學過程，收到了較好的教學效果。但要我也看到了教學中存在的不足：
1、在指導學生暢談家鄉的變化時，教師與學生、學生與學生的討論、交流還不夠，還應該再放手讓學生多說。
2、在指導過程中沒有理清文脈，沒有根據一個明確的點對學生進行指導，指導的整個過程比較混亂。
3、縱觀整節課，老師說的太多，學生的想法沒有充分挖掘，導致最后留給學生寫的時間太少。
20年后回故鄉作文范文第4篇
二十年后回故鄉
(標題很好，簡潔明了，干凈利落)
文·李培根 評·培根爸
悠悠天宇曠，切切故鄉情。(好!不簡單，能用上這樣一個句子)20年后的我，已成為一名偉大的科學家，那時候的我在美國工作，因為太忙，所以很少回我的故鄉。每次重陽節的時候，我都會淚流滿面地望著窗外，思念起故鄉和親人來。如今，又一次的重陽節悄悄地來到了我身邊，我再也忍不住了，決定返回故鄉。(有感情，且情真意切，自然流暢)
我一個人坐在寬大的飛機上，(為啥是一個人啊，兒子，二十年后你就是三十歲了，我可不希望你還是單身一人啊，工作再忙也得要抓緊結婚生子啊)看著窗外，想起了家想來。湛江——我的家鄉，我真想以最快的速度回到你身邊。(凸顯自己思鄉之情)
我一個人呆呆地坐在座位上，一動也不動，心里只有家鄉兩個字。(再次切題，且刻畫心理)經過飛機的長途飛行，我終于回到了我一直思念的故鄉。然而，(轉折不夠自然，還得有所鋪墊)那里的景色讓我目瞪口呆，原來那些狹窄的馬路，而且馬路上的垃圾更是成千上萬，現在卻變得又寬又直，地上干干凈凈，小學生作文《二十年后回故鄉作文600字》。原來矮小的樓房變成了高樓大廈。原來發臭的河流變成了清澈見底的小溪。我真是喜出望外。(與前面目瞪口呆對應)我又坐了了半個小時的汽車，終于到了赤坎。下了車，我不知不覺地走到了寸金橋公園，那里的一草一木讓我有了深刻的回憶。(既然深刻的回憶，應該再用些筆墨描寫一些往事)同時，我也發現二十年后的寸金橋公園已有了改天換地的變化，(用得不夠貼切)每個地方都很美了，玩的東西更是數不勝數。這里的樹木比以前茂盛多了，又高又大，真像是寸金橋公園里的哨兵啊!(對家鄉今夕的變化描寫，還過于籠統，不夠具體。比如“每個地方都很美麗，玩的東西更是數不勝數”美在何處，有哪些玩的，如果能夠加以描述，會更好)。
我又來到了湖光巖，那里有許許多多的車在來來往往。在馬路上行使的車個個都是太陽能的。別人告訴我：這里的車若是撞在一起，車頂就會打開，座位就會把車上的人升到空中，等危險解除了，座位就會自動降下來。(想象豐富，不愧為“偉大的科學家”，但是這些車為啥就只在湖光巖?)突然，我感覺身后有人拍了我一把，我回頭一看，原來已經是變老了的爸爸媽媽。我緊緊地抱著他們。此時，我已經是熱淚盈眶。(由景而人，轉換自然。且能夠照應開頭。動作、心理、外貌描寫都有，很好。只是，你這小子，幾十年不回家，回來卻先去寸金橋公園和湖光巖，而不是先來看爸爸媽媽，還要我去找你，欠揍!)