中學作文創新范文第1篇
但是, 近年來, 由于受高考中考的影響, 作文的模仿進入了一條程式化的軌道之中, 作文中從題材到寫法上都出現了雷同現象。例如以“謝謝你”為題作文, 本是個不錯的題目, 但是學生大都寫做好事:這個拾錢包, 那個扶奶奶;此人追汽車, 那位不留名。細究素材來源, 純屬子虛烏有。記敘如此, 議論何嘗不是?基本是提出論點, 舉幾個例子。這類呆板而公式化的作文, 不能不說是跟模仿有關。模仿就要有被模仿的模式。模式就是模子。有模子就可以批量生產, 就會千篇一律, 這是作文的大忌。這對中下水平學生提高基本的作文水平, 特別有效, 但是對中上水平學生應該給予更多的方法指導, 要設計多種模式, 供不同程度的學生練習。另外還要研究模式之外的寫作基本的方法, 培養尖子生創新, 鼓勵學生發展個性。
實踐證明, 作文創新的有效方法就是成立作文興趣小組或文學社團。興趣產生于努力學習之中, 而且愈努力興趣愈濃。每個班級總有一批愛好寫作的學生, 他們是作文創新的骨干。教師如能幫助他們組織作文興趣小組或文學社團輔導他們課外讀寫, 就可以促使他們的興趣正常發展。但是, 有些學生不愿意參加興趣小組或文學社團, 而組織起來的學生又往往堅持不了活動。學生對作文興趣小組或文學社團沒有興趣, 其原因多數在于活動沒有發揮學生的主動性。
作文興趣小組或文學社團應以學生為主人, 不能教師一手包辦。如果是教師出面組織, 活動安排已事先擬好, 學生只是奉命而來, 變成了多上兩節語文課, 必然難以堅持。組織作文興趣小組或文學社團, 必須物色各科成績都好, 具有一定組織能力, 對作文創作確有興趣的熱心人, 讓他們出面組織, 尊重他們的意見, 教師從旁顧問指導就行了。
作文興趣小組或文學社團成立后, 活動豐富多采, 人人動手, 各顯其能, 就能堅持到底。有經驗的教師在指導興趣小組或文學社團活動中, 很注意抓四個結合:一是集體活動與個人活動相結合。學生的寫作特點各不相同, 有的喜歡描寫抒情, 有的喜歡議論說理, 有的喜歡寫詩歌, 有的喜歡讀古文。那些不愿意參加興趣小組或文學社團的學生, 往往是自己有特別愛好。如果幫助學生選定自己的興趣專題, 完成之后, 安排在小組內舉行專題報告會, 學生的積極性就高了, 比聽教師作講座報告有勁多了。二是小組活動與班級活動相結合。班級的有關語文的活動可以交給興趣小組或文學社團去搞, 如出板報, 朗誦比賽, 作文比賽, 漢字大賽, 成語大賽, 講演會等等, 有條件的班級還可以辦報刊。這樣, 興趣小組或文學社團就在班級集體中發揮作用, 不僅培養了實踐能力, 還培養了為集體服務的好思想。三是校內活動與校外活動相結合。小組活動可以定期安排一周或隔周一次, 不必都在校內活動, 盡可能搞些適當的參觀訪問活動, 如讀了某個作家的作品, 舉行討論會。其他如參觀各種展覽會, 采訪先進人物, 游玩風景區等, 都是學生很感興趣的活動。四是計劃活動與特殊活動相結合。興趣小組或文學社團的活動必須是有計劃的, 一學期活動幾次, 大致什么內容都要落實, 但是, 碰到特殊情況, 就應該機動靈活了。如報刊上發表了什么好作品, 或者哪個問題有爭論了, 大家思想比較活躍, 便可及時組織他們閱讀討論, 可將一些有份量的文章向報刊投稿。報刊征文也應該發動興趣小組或文學社團成員積極參加。優秀文章的來源可以請各班級語文教師定期選出本班級優秀作文上交文學社團, 電子稿與書面稿均可。文學社除了出版刊登學生優秀作品外, 還可從考試作文中選出優秀文章印發給全體學生借鑒學習, 還應選出特別優秀的文章向雜志社推薦。事實證明, 如果小組成員的文章能在報刊上發表, 不僅作者本人, 而且大家都會產生一種榮譽感, 進而激發學生努力創新的積極性。
作文教學既要模仿又要創新, 模仿是創新的基礎, 創新是模仿的目的。作文指導尤其要重視創新精神的培養, 千萬不可使學生作文陷入千人一面、千篇一律。文章要講作法, 但須不守陳法;文章應重視規范格式, 伹也應不拘一格。
摘要：作文教學既要模仿又要創新, 模仿是創新的基礎, 創新是模仿的目的。本文主要就作文的創新教學, 簡短介紹了基本方法。
中學作文創新范文第2篇
一、善于觀察, 發展思維
教師要善于引導學生觀察和思考生活, 從生活中捕捉靈感, 發展自己的創新思維.世界上沒有無源之水、無本之木, 生活的根底厚了, 想象與聯想才有起飛的基地.很難想象, 一個生活經驗貧乏的人, 能寫出充滿活力的文章來.對此, 教師在指導學生作文時, 應讓學生做生活的有心人, 提倡他們寫觀察日記, 留心各種各樣的事物和社會現象, 做到觸類旁通、由此及彼, 從而拓展視野, 獲取豐富感人的生活素材.有了豐厚的生活根基, 寫文章時就不會文思枯竭, 無從下筆了.如今, 大部分學生的作文材料經常讓人有似曾相識的感覺, 總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等.這就是不注意取材的創新, 思維局限在部分材料的框架中的結果.生活日新月異、豐富多彩, 只要用心觀察、留意, “世事洞明皆學問, 人情練達即文章”, 所見所聞均可入作文.事物的多樣性決定了材料的千變萬化.家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料.我曾引導學生先學干一件不同尋常的家務活, 然后寫《記一次家務勞動》, 材料果然新穎、鮮活多了.
二、結構創新, 激活思維
愛美之人, 大都懂得裝飾自己, 生活中就有“三分長相, 七分打扮”的說法, 寫作也是如此.有時只要巧妙地改變一下文章的形式, 一篇普通的作文或許就有了與眾不同的地方.不過, 這里所說的“形式”, 不是指單一的“文體”, 說的是文章篇章結構給讀者留下的第一印象.
1. 用日記連綴, 選擇精彩紛呈的內容
日記是最常用的一種記錄生活的方式, 也是我們獲取寫作素材的一座寶庫.如果用這種形式作文, 既可以迅速地勾起我們對精彩生活的回憶, 又可以避免內容空洞、結構混亂的現象出現.凡是時空跨度較大、變化頻繁的內容都可以用這種方法寫作.一次, 全班同學寫作文《感激》, 一個小作者的作品就是由三篇日記組成的.他選取三個不同時期的生活片段, 自然地寫出了自己與朋友偶然相識、產生誤會以及得到朋友幫助后相互溝通的感人故事.另一篇作文更簡單, 通過“山區受災”、“自己偷舊衣”、“媽媽捐新衣”、“災區來信”等四篇日記, 表現出了自己和媽媽在救助災民活動中的不同心理, 內容雖然沒有過人之處, 但由于脈絡分明、形式新穎, 文章被評為一類文.
2. 用小標題引出, 展現新穎曲折的情節
用小標題來展開寫作形式, 能避免主次不分、情節不清的現象, 也能把文章中最曲折引人的情節一目了然地展現在讀者面前, 收到一眼打動讀者的效果.不過, 值得注意的是, 擬寫小標題切不可馬虎大意、隨心所欲.一要做到“準”, 力求能通過凝練的小標題反映出故事情節;二要做到“巧”, 用步步為營的標題可以, 用欲擒故縱的標題可以, 用懸念迭起的標題也可以.總之, 要讓讀者一見小標題, 就有一種先睹為快之感.這樣的小標題能為文章平添幾分“秀色”.一位同學在作文中使用了“班級疑云”、“嫌疑犯失蹤了”、“意外的表揚信”三個小標題, 頗具吸引力.作者把自己餐票失而復得的過程寫得幽默離奇, 把人物的情感寫得波瀾起伏.
3. 用書信展開, 傾訴真實動人的心聲
書信是一種便于敘說故事、抒發情感的文體, 同樣的內容, 用書信展開, 筆調相對自由, 寫作難度也會有所降低.一般來說, 以透露生活苦楚、抒寫內心期望為內容的作文題, 可以采用這種方法.
三、立意出新, 求異思維
面對一道作文題, 學生通常都是順著題目的意思去寫, 順著命題人的意圖去寫, 這是一種求同思維, 這樣立意當然不錯, 但難以出新.有時, 可以發揮求異思維, 反著命題人的意圖去寫, 只要言之成理, 也應被肯定.這樣比較容易出新.
例如“開卷有益”, 從正面去寫, 就應證明只要抓住每個機會, 爭取多讀書, 便能得到一份收獲.如果求異, 從相反的方向去寫, 可寫成“開卷未必有益”, 那就得強調必須認真選擇讀物, 如果所讀的書思想不健康、內容有錯誤, 甚至是黃色淫穢書刊, 那么開卷不僅無益, 而且有害.用成語做作文題的情況很多, 如:不要班門弄斧———弄斧必須到班門;吃一塹長一智———長一智何必都去吃一塹;近墨者黑———近墨者未必黑等等.有些成語強調的是一個側面, 反向說過去, 強調的是另一側面, 并不一定形成針鋒相對的矛盾, 各說各的道理, 也許都可以成立.求異要遵循一條原則:言之成理.不是所有的命題都可以逆反去做, 有的已是一條公理, 表述又確定, 就不能為了求異出新而故意去否定它, 例如, “不要一曝十寒”、“千里之堤, 潰于蟻穴”等等都是無法去“唱反調”的.
中學作文創新范文第3篇
1.1 能促進當前的中學作文教學改革
長期以來, 我們的作文教學重寫作知識的傳授, 輕寫作能力的培養, 學生把寫作看成是一種任務去完成, 沒有樂趣可言, 多數學生處于煩作文、怕作文的困境中, 功利主義傾向嚴重, 唯考試至上, 以致學生養成了抄作文、編作文、背作文的不良習慣。
1.2 有利于培養學生的創新精神
原來我們的作文課堂, 無視學生的主體地位, 學生不敢說真話, 學生在作文中使用的都是官腔學生調, 而真正鮮活的“第二套語言”, 被教師無情地扼殺掉了。在寫作教學中, 我們要沖破封閉、僵化的寫作教學模式, 溝通課堂內外, 拓寬學生的學習空間, 增加學生寫作實踐機會, 為培養學生的寫作能力創設自由的環境, 為提高學生的道德素養和審美情趣, 發展個性特長, 形成健康的人格提供正確的導引和有效的幫助。作文創新使學生們有了創新意識, 有了創新的欲望, 一種新見解, 一種大膽的嘗試雖然起初不完善, 然而這正是智慧的萌芽, 創新的開始。如果視而不見, 甚至扼殺之, 它就會被淹沒, 被葬送。
1.3 有利于開發學生的思維品質
我們知道作文是一種思維活動, 用語言文字表達出來的文章只是思維活動的外在表現形式。由此看來, 作文教學必須與思維的培養和訓練相結合。長期以來, 我們在作文教學中只重視培養學生的求同思維, 使學生掌握了寫作的基本方法, 卻禁錮了學生的思維, 影響了創新思維的發展, 導致學生作文千篇一律或大同小異, 寫不出新意。
1.4 能整體提高學生的作文水平
作文是學生語文素養和能力的最集中反映。通過創新作文能力的培養, 學生的各項能力都得以全面提高。比如發現、解決實際問題的能力。關注社會發展, 了解社會熱點, 面對紛繁復雜的社會現象, 能夠運用已經掌握的理論知識認真地分析它, 找出解決問題的辦法。駕馭語言文字的能力。能夠熟練地寫作記敘文、議論文、說明文, 各種應用文和文學創作。做到語句流暢, 敘述清楚明了, 描寫生動形象, 議論嚴密透徹。用詞新穎別致, 清新優美, 有創造性。
2 培養中學生作文創新能力的實踐
2.1 建立民主平等的師生關系
作文課堂教學是培養學生創新能力的最佳環境, 教師要真正尊重學生, 努力營造一個鼓勵創新、自由民主、寬松的課堂氣氛, 學生才能有充分思考表達見解的機會, 才能盡情地發揮自己的聰明才智。權威抑制創造, 創造性教學需要民主。如果學生處處看教師的臉色行事, 惟教師的觀點是從, 其思維必然狹隘僵化, 乃至枯竭。民主平等首先表現為人格的平等。
2.2 培養學生寫作興趣, 優化學生創新品格
興趣是人們對某種事物或活動產生快感和興致的激發劑和推動器。許多學生提到作文就頭痛、就害怕, 這種恐懼心理, 極不利于學生作文, 其中的關鍵還是在沒有興趣上。教師若善于營造一個民主寬松、愉快生動的寫作氛圍, 不任意否定或扼殺學生某些個性化的思想, 讓學生用其自由個性化的文字抒寫自己熟悉的生活, 談論自己感興趣的話題, 抒發自己內心的感受, 坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟, 大膽張揚個性, 放手讓學生寫作, 在沒有壓力的情況下提筆寫作, 大部分同學都有話可說, 且語言流暢, 這時就會出現大批優秀的習作。這不僅是對其勞動成果的一種極大的肯定, 而且能激發出更大的創新寫作興趣。
2.3 走入生活, 激發學生寫作情感
生活化的作文常常伴隨著學生的成長發展, 所以我們教師要加強對學生自我疏導、自我解剖、自我升華的指導, 讓他們在生活創作中不斷反思自己, 審視生活, 從而廣化深化自己的生命活動, 提升自己精神世界的真善美, 達到超越自我、超越生活的目標。教師要隨學生一起下到生活底層, 挖掘生活的內涵, 培養獨到的感受。要學會“品味”生活, 當“生活”積累到一定程度就要進行“消化”創作, 由表及里, 去偽存真, 用深入淺出、詼諧生動的語言表現出自己健康的心靈, 獨立的人格和鮮明的思想意志情感, 而教師這時更重要的是創設輕松環境, 鼓勵、激發學生的表述欲望, 以求“一發不可收”的境界。只要教師觀念得法, 引導得法, 一定能使學生從普通的生活中浸潤出人生的哲理。生活是創新的原材料, 又是一座火山, 是創新的巨大能源。
2.4 鼓勵質疑, 求異思考
一是創設質疑的氛圍。在作文教學中, 大膽引導學生用批判思維去質疑, 是培養學生作文創新能力的重要因素, 只有具有質疑精神, 才能出現獨立思考, 才能有新的發現。作為教師要多多鼓勵學生敢想、敢試、敢闖, 在作文中說真話, 說新話, 敢于堅持自己的獨到見解。二是教給質疑方法, 讓學生有“疑”可質。質疑是創新的開始, 但并不是學生處處都會質疑, 需要老師培養。首先教師要善問才能為學生做好示范。教師可以針對知識的事點。難點提問, 可以針對學生理解模糊或錯誤的地方提問, 還可以針對學生思維達不到的問題的深層次處提問, 良好的示范作用對學生質疑能力的提高是大有益處的。其次教師要善于引導, 提高學生質疑的質量。有時學生質疑的涉及面廣, 雜亂無章, 這時教師可以組織學生討論哪些問題提得好, 哪些脫離了實際, 只要引導得法, 學生會逐漸學會質疑。
2.5 發展學生的想象思維
一是培養學生的發散性思維能力。發散性思維是指從已知信息中產生大量的、變化的、獨特的新信息的思維方式。在作文教學中引導學生進行發散思維, 就是要追求立意的多元性、觀點的非一致性和角度的廣泛性。二是提高想象的訓練力度。讓學生在互不相關的兩個事物中插入某一事物, 把它們有機聯系起來, 進而想象故事并作文。只有加大各類想象訓練的力度, 才能鍛煉學生寫出新穎、巧妙、獨特的文章。
2.6 改變觀念, 重賞評價
傳統作文評價是以教師評價為主, 以分定終身。創新作文教學強調評價要有賞識性、激勵性、要著眼于學生的成長與發展, 對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚和鼓勵, 更多地看到他們身上的長處和優點, 創造出一種善意的、和諧的環境, 使學生產生熱情向上的信心, 從內心產生學習愉快的情感體驗。作文的賞識性評價是創新作文的有效保證。作文評講包括兩個過程, 即評改與講評?？梢詴媾部梢悦媾?。在批改作文時, 不妨站在學生角度理解學生作文的心理, 從學生的需求出發, 不要“吝尚”分數, 多給一些高分、多一些賞識、多一些鼓勵、讓批改作文成為師生情感交流的過程。改變以往用“一個標準”去套學生的作法。讓作文基礎好的學生在老師的賞識性評語中獲得成功的體驗, 讓差的學生獲得一份自信。實踐證明, 作文評語中的一句鼓勵甚至可以讓一些失意的學生看到生活的希望。
摘要：在當前的作文教學上要做到從思想上重視, 宏觀上強化, 微觀上協調, 充分發揮作文教學固有的整體效應, 落實創新作文教學原則。本文試就作文教學中如何培養與加強學生創新能力問題進行探討。
參考文獻
[1] 朱小紅.淺析作文創新[J].語文教學與研究, 2008 (35) .
中學作文創新范文第4篇
關鍵詞：創新思維,聯想思維,發散思維,逆向思維
作文創新能力, 包括很多方面:觀察能力、感悟能力、思維能力和表達能力等, 尤其是思維能力, 寫文章, 審題立意, 謀篇布局, 語言表達, 都要用它去解決, 因此培養學生的創新思維能力顯得尤為重要。作文創新的關鍵就在于思維能力的培養, 它又包括聯想思維、發散思維、逆向思維, 等等。作文的創新, 靠的是我們的熱情、激情、細心和扎實的基本功, 及對現實生活中的人、事、物, 能多角度、多層面地進行觀察、思考、感悟。學生具有創新思維能力, 就能寫出材料鮮活、見解獨到、構思巧妙的作文。具體來說, 學生創新思維能力及其培養包括如下幾個方面:
一、聯想思維能力及其培養
聯想思維, 是指人腦記憶表象系統中, 由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。聯想豐富, 是指多視角、多層面地進行想象。若不善于聯想, 文章的立意、構思, 就顯得平淡無奇, 即無謂之立意與構思。如生活中人們常見的自然景物月亮:一鉤新月會讓人聯想到初生的萌芽的事物;一輪滿月會讓人聯想到美好的圓滿的生活;月亮的皎潔會讓人聯想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類美好的理想和憧憬。北宋大文豪蘇軾就是在中秋之夜, 望著人們最熟悉不過的圓月, 他的思想感情猶如長了翅膀一般, 天上人間自由飛翔——寫出了《水調歌頭·明月幾時有》的千古絕唱。
二、發散思維能力及其培養
發散性思維, 又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想, 探求多種答案, 最終使問題獲得圓滿解決的思維方法, 即對某一現象或某一問題, 打破常規思維, 積極大膽地提出自己的看法見解, 以求得它的多種可能答案的思維方式。在學生的習作中, 引導學生擺脫固定的思維模式, 運用求異思維, 積極探索, 寫出立意獨特的文章。在學生下筆前, 通過生活場景、事件、事物的Power Point展示、討論等多種方法引導其產生寫作的愿望和動機, 出現寫作的激緒、欲望和感受, 這就是寫作前的思維“熱身”或者感情“激發”即網絡語言“頭腦風暴”, 有了這種“熱身”或“激發”, 就有可能使學生出現寫作的思維熱點, 圍繞這些思維熱點生發開去, 然后在比較自然的心理狀態下形成表達的流瀉。如縱觀古今中外人們對春的描寫, 它們從不同的角度向我們展示了春的各種韻味及人們的心情:英國詩人雪萊的一句“冬天已經到來, 春天還會遠嗎?”道出了久經嚴冬的人們渴望溫暖的心情;孟浩然的“春眠不覺曉, 處處聞啼鳥”道出了春的翠聲;杜甫的“好雨知時節, 當春乃發生”“遲日江山麗, 春風花草香”道出了春的怡人怡物;朱自清的一篇散文《春》更是從多角度、多側面讓人們感受到春的形態美、顏色美、音樂美、情感美、圖畫美。這些立意就是發散思維的絕妙例證。
三、逆向思維能力及其培養
逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”, 讓思維向對立面的方向發展, 從問題的相反面深入地進行探索, 樹立新思想, 創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時, 而你卻獨自朝相反的方向思索, 這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實, 對于某些問題, 尤其是一些特殊問題, 從結論往回推, 倒過來思考, 從求解回到已知條件, 反過去想或許會使問題簡單化。它從反面立意, 與傳統思維相反, 能從反面結果引出正面觀點, 能激活思路, 有助于創新思維的培養。逆向思維是發現問題、分析問題和解決問題的重要手段, 有助于克服思維定勢的局限性, 是決策思維的重要方式?？v觀魯迅先生的諸多作品, 我們會發現其立意就有逆向思維的方式夾雜其中。
中學作文創新范文第5篇
1 激發學生寫作的熱情
作文的根本出發點是人, 應該從人本出發, 而不是從文本出發。所謂作文教學從人本出發, 就是在作文教學中既重視作文寫作主體的作用, 激發學生寫作的興趣, 提高他們寫作的積極性, 又注意培養他們的寫作素質和能力, 包括觀察、記憶、認識、思維、想象、意志、情感等各個方面。這每一個方面, 都涵蓋有豐富的內容。作文教學從人本出發, 還有另一個含義, 這就是中學作文教學的目標、要求、方法、寫作實踐都要結合中學生的年齡、生活、思維、心理、能力的實際, 使他們面對作文寫作感到有話可說有文可寫。因此, 從學生實際出發, 我們應該設法讓學生去寫想寫的事、去說樂意說的話, 注意激發學生的表達欲望與創造欲望。
2 培養學生觀察思維能力
羅丹說:“對于生活, 不是缺少美, 而是缺少善于發現美的眼睛。”只有培養學生觀察生活的意識, 才能讓學生感知生活中的真、善、美, 從而激發學生的寫作興趣, 培養學生對生命、自然、生活、社會的親和力, 感知生命價值追求的美。
2.1 讓學生學會發現美
“一花一世界, 一鳥一天堂”, 我們要從身邊瑣碎的生活小事中引導學生去發現美, 感知美。從花的香、草的綠中體味自然從陽光的明媚感受到生活的快樂, 從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2.2 讓學生有思考意識
蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操——它使我的精神正直, 心地純潔, 情感和信念端正。”要讓學生在生命價值追求中體會到美, 思考到美, 養成良好道德思維習慣。啟迪他們對生命價值觀深入認識, 對生活意義崇高理解。由“羨長江之無窮, 哀吾生之須臾”感受到生命短暫, 從而領悟到“及時當勉勵, 歲月不待人”。讓學生學會因事悟理、由情至理, 上升到對生命意義感悟, 對生活哲理思考, 提升人文精神的深刻思考, 從而探究生活的真諦。
3 鍛煉學生積累的能力
3.1 教會學生懂得積累
世界是如此豐富多彩, 人生總是絢麗繽紛。要教給學生積累的方式方法, 使他們學會從自然界中擷取鮮花, 在生活中積累智慧, 在生命中品味價值。
(1) 從書本上積累寫作素材。
書本上的知識是前人智慧的結晶, 古今中外, 書中的人、事、理應該成為中學生學習的根本, 其中優秀人物理應成為他們學習的楷模和榜樣, 名言警句成為他們學習的動力和人生的座右銘。從而提升自己思想境界和人生價值觀。從中外名人事例、名言警句中汲取學習的素材, 積累寫作的題材。
(2) 從日常生活中汲取寫作素材。
生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過:“生活就如源泉, 文章就如溪水, 源泉豐盈而不枯竭, 溪水自然活潑地流個不停。”可見, 多深入生活是開拓學生寫作天地的有效途徑。在現實生活中, 父母之愛, 師生同學之情, 結伴郊游之趣, 離愁別恨之痛, 偶然過失之悔, 社會罪惡之憤都會涌于心頭, 自然產生一種強烈的表達欲望。只有深入在豐富多彩的生活中, 學生的情感才會激發, 學生才能抒自然之情, 寫自在之趣。只有生活豐富, 閱歷豐富, 感觸頗深, 理解頗深, 思路才能開闊, 聯想才能豐富, 也才能寫出好的文章。
3.2 積極倡導自主作文, 課內與課外相結合
農村中學生的作文訓練, 要摒棄傳統作文訓練方式。要以課外自主練筆為主, 把課外練筆視為寫作訓練的主陣地, 學期初提出目標和寫作總量, 如訓練的主要文體、篇數與總字數等;中間每兩周收看和及時交流一次;期終進行總結和評價獎勵。學生可以記身邊的所見所聞, 可以描寫自然界的各種事物, 可以評論國家大事、社會熱點, 也可以抒寫內心的喜怒哀樂?？傊? 學生寫的是他們想寫的, 展現的是他們真實的心靈, 老師在這里可以和他們展開更多的、更自由的對話和情感溝通, 學生寫作上的樂趣便能在這里獲得。
4 培養學生創新的能力
寫作重在堅持, 貴在創新。要想有所創新就必須要培養學生的創新意識, 要敢于在舊題材中挖新意, 舊內容中挖新意, 舊故事中挖新意。這樣才能達到立異標新的效果。
4.1 立意要創新
就是要有獨到的見解和認識, 對材料進行多角度的分析, 推陳出新。作文中要有求異思維, 可從不同角度、不同方向去思考, 審題立意突破常規思維的束縛。見人之所未見, 發人之所未發。古人為文, 強調“意在筆先”, 黃宗羲說“每一刻, 必有庸人思路共集之處纏繞筆端, 剝去一層, 方有至理可言”。“剝去一層”, 確立新角度, 新觀點, 新認識, 新理念, 讓平中見奇, 常中出新。
4.2 構思要創新
構思是文章總體設計。它能全面檢測寫作者的創新意識和創造技能。這就有必要在平常寫作教學中對學生進行發散思維訓練, 以多種多樣的文學形式, 來調動學生創新思維, 讓學生選擇適應自己特點的文學形式來充分構思寫作。
4.3 材料要創新
主要表現在選材、用材的角度上。別林斯基說過“每個形象都有各自的生命。”這就要求學生寫出鮮活形象, 因此, 文章的選材是要有新意的。
總之, 多讀博覽, 深入生活, 豐富閱歷, 心有所感, 方有活水源頭;恰當指導, 科學訓練, 摸索規律, 勤于練筆, 才有敏捷才思。“知之必好之, 好之必求之, 求之必得之。”讓人性的光輝撒播在作文教學之旅, 讓學生的個性才情得以自由施展, 從而還農村語文作文教學一片心靈的晴空。
摘要：目前, 農村中學作文教學的現狀令人擔憂, 中學生整體作文能力仍然處于較低水平。那么如何在農村中學階段推進作文教學, 切實提高語言表達和文字敘寫能力, 使作文教學收到事半功倍的效果呢?課程改革注重構建和諧師生關系, 體現“以人為本”的思想, 注重對學生素質、能力的培養, 發揮學生個性能力, 適當彰顯其獨特的構思, 張揚創新的立意。
關鍵詞：農村語文作文,創新理念,材料,立意
參考文獻
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中學作文創新范文第6篇
1. 無本可依 (沒有專門的寫作教材)
中國內地的官方語文教材中一直沒有給寫作以應有的地位。新課程頒布之后, 雖然寫作占據了一席之地, 但設置在“口語交際、綜合實踐、寫作”的板塊之中, 且無法與閱讀教學的分量相抗衡。國外很多國家很早就有專門的寫作教材。如德國1981年出版過《作文訓練》一書, 美國有《提高寫作技能》作為中學寫作訓練的教程。而我們在實際教學中, 有思想的教師只能自發地設計作文教學的專題來補充教材的空白。而大多數老師的作文教學就顯得很茫然, 或是簡單地從教材中選取一個作文題目讓學生來做。
2. 缺乏序列 (教學缺乏體系, 隨意性強)
沒有專門的寫作教材又導致了寫作教學出現了第二個致命的問題, 就是缺乏序列。作文訓練序列是一個比較復雜的問題。中國著名語言學家呂叔湘先生對此曾打過一個很好的比方, 他說語文教學的序列絕不同于工業, 而有點類似農業。這就是說, 語文教學的序列, 包括作文訓練序列不應是機械的, 刻板的, 固定不變的, 而應是能動的, 變化的, 適時的, 因為教學的對象是能動的人而不是機器。但是, 這樣說, 決不是說語文教學就無序可尋。類似農業, 那就有天時、地利、人力等條件, 何時播種, 何時澆水, 何時施肥, 何時鋤草, 何時除蟲, 何時收獲都有規律可尋。莊稼的耕耘培育原是“大體有序”的。作文訓練類似于此。國外研究者在作文訓練過程中, 為學生設計系列性訓練題, 注意到階段的劃分, 訓練形式的變換, 做到了有序可循而又不是一成不變。美國教材《提高寫作技能》注意到在訓練過程中鋪設訓練點, 設計系列作文訓練題目。該書安排“正式作文”13次, 而“準備活動”的練習有77次, 作文與單項訓練的比例為1:6。例如在《自述》一節中, 為了寫一篇“自述”的文章, 就先后安排了研讀范文、回憶往事、分析例文、提供記敘文的結構模式、準備文章開頭、提煉觀點、提供細節、練寫中心句、再讀例文、掌握具體化的三種方法等10次練習, 然后才正式以“自述”為題作文。
我認為中學寫作教學從不同的角度至少可以理出四種“序列”來。
一是按寫作的本質來定序列, 由生活進而到表達。它強調開拓學生作文的源頭, 豐富生活, 提高認識, 獲取感悟, 力求提高人文素養, 重在解決“寫什么”的問題, 是由“源”到“流”的序列。
一是按實際表達應用來定序列, 先說后寫, 先口頭后書面。以說帶寫, 以說促寫。用口語交際來促進書面寫作的發展。
一是按寫作流程來定序列, 一篇作文, 可以按照審題、立意、選材、結構、行文、修改等先后步驟來定出序列。按這種序列來設計整個作文教學的作文書在20世紀80年代比較盛行, 現在已不多見。
一是按表達方式來定序列, 即文體訓練的序列:初、高中階段, 第一學年, 都以記敘文寫作為主, 第二學年以說明文和應用文寫作為主, 第三學年以議論文寫作為主。按不同的文體寫作再細分到每次訓練, 記敘文分為寫人、記事、狀物、寫景、抒情等;說明文分為實物說明、事理說明、程序說明、文藝性說明等, 議論文分為立論、駁論等。橫向并列展開, 縱向遞進展開。以這種文體序列來編寫的作文輔導書在20世紀90年代大行其道。
四種序列各有側重, 互有優長, 我主張以一種為主, 兼收并蓄、靈活多樣地開展符合自己學生特點的作文訓練。我想, 先解決寫作源頭的問題, 應該是解決作文教學低效的一個方向。因此, 我不贊成只力圖解決“怎樣寫”而進行的“技法派”作文教學。因為中學生作文更大的困惑是不知道寫什么和缺少寫作激情的問題。
3. 跟著考試走 (應試作文大肆泛濫)
張志公先生曾說過:“我們的作文教學在指導‘寫什么’這方面花的力氣比較多, 而在指導‘怎么寫’這方面花的力氣太少。” (《談作文教學的幾個問題》) 張老此言是從作文的流程得出的結論, 也極有可能是針對當時作文教學的實情提出的意見。也許是受張老話語的影響 (我想未必是) , 或者是應試作文功利的驅使 (我想一定是) , 如今的作文教學幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術”指導。一些報刊也在大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”, 諸如怎樣擬題, 怎樣開頭, 怎樣結尾, 怎樣安排結構, 怎樣打造“亮點”, 怎樣吸引閱卷老師的眼球, 等等。于是乎, 一些學生拋開對作文“本真”的追求, 拋開對社會生活的體悟, 拋開對名著時文的閱讀, 而去潛心研究作文的種種“招式”, 挖空心思在作文形式上“翻新”, 以致把作文搞成了“文字游戲”。
深感壓抑的學生心中也滿是委屈, 寫作文時從不敢直抒胸臆, 也不敢文思飄逸, 因為那樣雖會讓自己的性情得到真正的釋放, 卻會使作文卷面的分數大打折扣。在蹣跚中前行, 在小心翼翼中探路, 生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的妙語, 令判卷老師大跌眼鏡。
作文教育的模式化、政治化、非生活化, 是導致學生作文走偏的重要原因。
作文中的“假、大、空、廢”話, 其根源在于“惟考是圖”。為了謀求分數, 我們老師往往只顧教學生文字編織術, 而把陶冶學生心靈的職責拋之于教學之外;為了謀求分數, 就只顧引導學生在寫作中求穩妥、求平庸, 而把培養學生創造精神的宗旨犧牲殆盡;為了謀求分數, 就只顧誤導學生投機取巧、弄虛作假, 把作文和做人割裂開來, 對立起來!試問, 當作文變成了“謀求分數的敲門磚”時, 我們的作文教學中究竟還殘存著多少素質教育的分子?!
4. 技法大于內容 (技法上傳授太多, 內容上限制太多)
我們知道, 寫文章就是反映自己對客觀事物的理解和看法, 就是表達自己的態度和情感。因而, “寫什么”即文章的內容是第一位的。至于“怎么寫”即用怎樣的形式來寫, 那要看對何人表達, 在何種場合表達, 為達到何種目的而表達, 不必刻意去“包裝”。內容決定形式, 這是亙古以來不容置疑的金科玉律。葉圣陶先生早在1924年就指出:“我們不能只思考作文的法度、技術等等問題, 而不去管文字的原料──思想、情感的問題, 因為我們的作文, 無非想著這原料是合理的, 是完好的, 才動手去作的。而這原料是否合理與完好, 倘若不經考定, 或竟是屬于負面的也未可知, 那就盡管在法度、技術上用工夫, 也不過虛心耗力, 并不能滿足寫作初愿。” (《作文論》) 葉老的話深中肯綮, 十分突出地強調了“寫什么”的重要性。
在我看來, 技巧與內容的關系應該是外在與實質的關系、肉體與魂靈的關系?，F在太多的人在強調技法的傳授, 這實在有悖于作文教學的要義。皮之不存, 毛之安附?許多學生和老師熱衷于研究怎樣把作文寫好?怎樣賺取評卷者的眼球?至于寫什么, 為什么而寫?這些反倒成了無關緊要的問題了。事實上, 這恰恰大錯而特錯了。一個成熟的寫作者在思考這些問題時首先要解決的是為什么而寫?然后是寫什么?最后才是怎樣寫?
技巧重要, 但不是學習作文的法寶。我們的語文教師應該讓學生們走進生活、體味生活, 也應該讓他們有一雙善于發現的眼睛, 有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈, 去感受生活。有了生活, 何愁寫不出文章來?作為語文老師, 我們有責任讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。巴金說得多好啊, 寫作就是無技巧的再現生活。我們應該深情地告訴他們, 生活就是作文。
5. 評價體系不健全 (只用應試的標準來衡量, 或者用成人眼光審視學生習作)
語文教學的評價體系本身就比較滯后, 體現在作文上就尤為嚴重。
在作文評價方面, 有兩種很不好的傾向:一是用成人眼光來審視學生的作文;一是只用應試的標準來衡量。第一種傾向的問題在于忽視了學生是學習寫作的對象, 拔高了評價的標準。第二種傾向的問題在于把學生的思維往一條路上趕?？荚嚨陌詸嘀髁x無限擴張, 很有點“順我者生, 逆我者死”的味道。
中學語文作文教學的問題很多, 我也不知道解決問題的方法與途徑。但發現問題比解決問題更為重要, 這種透視與思考本身就是尋找寫作教學出路的一種方式。