繪本美術教學論文范文第1篇
一、兒童繪本中的中國民間傳統陶瓷藝術
中國陶器藝術開始于一七千多年前, 是瓷器的發祥地, 中國陶瓷藝術在世界陶瓷藝術中占有重要地位。元朝時的青花瓷舉世聞名, 景德鎮更是成為從古至今的“瓷都”。青花瓷能夠流傳久遠, 一方面作為物質文化, 承載藝術文明的經典記憶;另一方面, 青花瓷具有豐富多彩的裝飾技法和獨特的中國民族風格, 白底藍花, 清新明快、素凈典雅, 給人一種端莊雋秀之感。
兒童繪本《小青花》由著名兒童文學作家保冬妮編寫, 黃捷繪圖。這本兒童繪本從書名到畫面都充滿了“青花瓷”的元素。在這場尋找生命的游戲中, 兩只小貓走進了古老的景德鎮。青花瓷的色調從頭至尾布滿全書。整本書把中國的風景、建筑、藝術、童年、人情、文化融合在精美的圖畫中, 讓孩子體會傳統文化之美。通過閱讀繪本《小青花》, 可以讓孩子了解青花瓷的制作過程以及欣賞青花瓷瓷器中紋飾, 感受青花瓷藝術給我們的生活帶來的藝術感。
二、兒童繪本中的中國民間傳統皮影藝術
皮影藝術集繪畫、雕塑、文學于一身, 是一種古老的、流傳區域及其廣闊的民間藝術, 是中國最古老的動漫角色造型。在沒有動畫片的年代, 皮影表演是孩子們最為喜愛的活動。皮影藝人集說唱表演于一體, 通過皮影特殊的材質與雕刻方法, 將人物或動物形象通過燈光投影于幕布之上。
兒童繪本——《進城》, 由林秀穗、廖健宏創作。“父子騎驢“的民間故事, 我們耳熟能詳, 怎么將傳統民間故事展現出新的意境, 讓孩子們接受呢?《進城》的作者就采用來結合剪紙和皮影的黑白的表現手法, 來描述這對父子在進城過程中的遭遇。整本書的所有畫面, 黑白構成, 對比鮮明, 圖像清晰, 人物角色肢體動作動感十足。猶如可以活動皮影角色, 躍然紙上。
三、兒童繪本中的中國民間傳統剪紙藝術
剪紙, 在中國家喻戶曉, 逢年過節家家戶戶都要貼窗花, 從古至今剪紙這種藝術形式一直存在于普通老百姓的生活中, 是人類非物質文化遺產的重要組成部分。剪紙的創作主體大多是家庭中的媽媽、奶奶、外婆等女性群體。在他們手中誕生的剪紙作品也多以人丁興旺、人壽年豐、趨吉避兇以及喜慶娛樂為主要表達內容。這種獨特的以家庭為主線藝術表達形式, 用在現代兒童繪本創作中, 就尤為合適。
《兔兒爺丟了耳朵》由著名兒童文學作家金波著, 趙希崗繪制插畫。有評論家這樣評論這本入選2016年度“世界最美的書”評選的兒童繪本:“設計者將剪紙以最原始的形態呈現, 并加以重疊和組合后進行拍攝。剪紙投影的保留凸顯了立體感, 加強了剪紙原作的感染力。全書編輯語言獨特, 紙張性格鮮明, 頁碼設計新穎, 故事敘述具有中國民間傳統氣韻”。[1]
四、兒童繪本中的中國民間傳統年畫藝術
中國民間年畫, 是最為古老的民間藝術形式, 又稱“門神畫”多張貼于室內, 用來祝愿吉祥如意或祛除邪災。每到年末, 家家戶戶都要張貼年畫、門神, 來表達一家人對未來的美好憧憬與祝愿。
灶王爺是年畫中最常見的神像, 也稱“灶神”, 每年的臘月二十三的晚上都要上天匯報。是最為接地氣的神仙, 也是和普通民眾最為息息相關的一位神仙, 要貼在廚房灶臺旁邊。熊亮的兒童繪本《灶王爺》, 正是汲取了年畫中的灶王爺形象, 將灶王爺、玉皇大帝、爺爺、奶奶、小女孩等形象用年畫中的色彩與造型表現特點一一展現出來。孩子們通過品讀繪本, 了解了中國傳統文化, 懂得了做人的標準。
五、兒童繪本中的中國民間傳統服飾藝術
虎頭鞋是童鞋的一種, 是我國傳統手工藝品之一, 因鞋頭呈虎頭模樣, 故稱虎頭鞋。中國北方地區, 穿著虎頭鞋是一種吉祥的象征, 家長多希望孩子們像老虎一樣強壯, 也希望虎頭鞋能陪伴孩子健康成長?；㈩^鞋做工精致, 多采用刺繡等手法, 顏色鮮艷, 對比強烈, 也有驅邪避鬼的寓意。凸顯出中原地區強烈的本土藝術表現形式與審美意識。
兒童繪本《小小虎頭鞋》就是一本以虎頭鞋為主角的優秀兒童繪本, 作者保冬妮用押韻式的童謠, 將故事娓娓道來, 插畫家黃捷更是將虎頭鞋的藝術形象用平面表現的方法, 畫出了一幅幅充滿民族特點的畫面。其另一本兒童繪本《神奇的虎頭帽》也是取材于傳統的服飾文化——虎頭帽, 畫面同樣具有強烈的民族特色, 色彩豐富、視角獨特, 向世界傳達了中國傳統文化。老虎從荒野走進家園, 變成了孩子們的虎帽、虎鞋、虎枕和布老虎。讀到這些有趣的虎的故事, 更是寄托了現代加藤對孩子們健康、快樂成長的期望。
中國民間傳統美術是人類寶貴的財富, 凝結了人們的智慧與汗水, 是滋養現代藝術的肥沃土壤和靈感源泉。民間美術中所蘊含的豐富人文精神、文化內涵, 決定了它自身堅強的生命力, 可以在各種現代藝術的表現形式中發展傳承。文化傳承要從兒童抓起, 繪本是孩子接觸到最早的藝術表現形式, 中國傳統民間美術元素的植入, 對于繼承傳統文化具有深刻的意義。
摘要：中國傳統民間美術是植根于人民大眾生活中, 并為廣大人民群眾喜聞樂見的藝術形式, 將這些豐富多彩的表現形式與兒童繪本創作與兒童美術教學相結合, 對于我國傳統文化的繼承與兒童早期審美意識和思維方式的培養有著深刻影響。
關鍵詞：中國民間傳統美術,兒童繪本,美術教育
參考文獻
[1] 周崇鄧.中國陶瓷藝術的發展歷史研究[[J]文藝評論, 2012.12.
繪本美術教學論文范文第2篇
剛到樹人鳳天小學時，何校長提出的“321”教學模式，鳳天老師們示范課中的指導與引領，給我的教學思想深深地沖擊，如何使這樣的教學模式有效的與自己的教學結合呢?正在實踐與困惑時，區里新一輪“學本式卓越課堂”的教學改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進一步去反思自己的教學，迫切的想去探尋了解：何為學本式教學?如何在自己的數學學科教學中實施，怎樣有機的與“321”教學模式結合呢?
認真查閱區有關“學本式課堂”的行動方案與有關文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革;在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領導、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。 如何實踐，如何在課堂上操作?以前的教學徹底改變?還是合理改善有效利用?我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高;然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢?這又使我進入了新的思考。
上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導學案發給學生，讓學生在先預習的基礎上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節課真能做到這一點嗎?教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎?是否有二者都兼顧的兩全之策呢?從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。
或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學!
特色：以學生為核心的“271高效課堂”
昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發現自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標。在弘揚傳統文化的基礎上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結合，提出“學校的產品是服務”，明確了學校服務的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發展取決于學校教育服務質量。
有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎上，不斷創新完善“271高效課堂”，實現了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高. 所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“
2、
7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展;大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。
繪本美術教學論文范文第3篇
執教：孫智勇
教學目標：
1、在通過繪本聽故事過程中，培養學生的想象力及語言表達能力。
2、體會爸爸對子女的愛，同時也表達出子女也愛爸爸。
3、在聽故事過程中培養學生概括人物特點的能力。
4、指導學生學會簡單的讀書方法。
教學重難點：在讀故事過程中培養學生的想象力和語言表達能力;體會父子之間濃濃的愛意并學會珍惜。
教學方法：想象表達法;圖畫觀察法 教學準備：《我爸爸》ppt 教學時間：一課時 教學過程：
一、談話導入 引入課題
1、(師)：小朋友們，在家里你喜歡媽媽還是爸爸啊?
2、(師)但是今天我們不談媽媽，我們來聊聊我爸爸。
3、板書：我爸爸(看老師寫，讀“我” 再看，讀“爸爸”)
4、生：讀課題：連起來讀“我爸爸”;單獨讀：爸爸;再連起來讀：我爸爸(師：聽出來了，這不是別人的爸爸而是“我爸爸”，指著板書讓小朋友再次讀)
5、引入情景音樂：《好爸爸，壞爸爸》。
1
6、導入課題——繪本故事《我爸爸》。(師)：那我們就一頁頁的打開，瞧個究竟，好不好?
7、(師)：準備了，開始，請看(打開ppt)，這就是我爸爸
二、親近文體 觀察想象
1、圖一：(師)：哈哈，有小朋友笑了，看看我爸爸怎么樣?(我請小朋友來聊一聊)
2、圖二：“他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他”
(師)：準備了……(ppt出示圖一教師讀：“他什么都不怕連大野狼都嚇不倒他”)
哎呦，我可好害怕呀……可是爸爸卻——(不怕) 是啊，看看，哼哼，爸爸的膽子可真大!
2、還有呢，(師出示圖片三)瞧啊，他一跳可以飛過月亮，你看啊，小朋友們，爸爸跨上去的樣子月亮在哪兒呢?爸爸飛過月亮了沒有? 師：是啊，我爸爸真有能耐，膽子更大，竟然敢跟月亮比……
3、恩，還有呢，師出示圖片四：他呀“還會走鋼絲，而且不會掉下來”師：你覺得爸爸怎么樣?
師：是啊，你看看，走鋼絲可沒有一些安全的措施，就在上面走啊，雖然很危險，但是他還是在堅持的向前走，小朋友們，你們說爸爸的膽子大不大?
4、師：還有呢……(ppt出示圖五： “他敢和巨人摔跤”)哎呦，看看這巨人，形容形容他吧。這個巨人……
師：是的，我爸爸竟然和這樣的巨人……摔跤
2
5、看，(ppt出示圖六：參加運動會時，爸爸竟然輕輕松松就跑了第一名)你們好好看看哪，和爸爸一起參加比賽的那些運動員哎，尤其是左邊一位，有小朋友能不能猜猜他是誰?有誰知道嗎?(他是世界上著名的短跑健將短跑冠軍——劉易斯·比，你瞧瞧，劉易斯都沒跑過我爸爸，哎呦，把我爸爸累的呀，大家快看，他頭上的汗呀，都變成了什么啦?)
師：是啊，爸爸累的汗都變成了云朵了，但是不管怎么樣，爸爸輕輕松松就跑了……第一名。
師：看到這，我可要小朋友們說說，你們覺得我爸爸怎么樣?
瞧瞧，小朋友們，有這樣的爸爸好安全啊。 所以，這就是(ppt出示：這就是我爸爸)所以，在我的心里啊(ppt出示：他真的很酷)
6、師：還想繼續看嗎?恩，那就請小朋友們繼續往下瞧……我爸爸還酷在哪里 Ppt出示圖七：(師)：哇~~~小朋友們，作者把他的爸爸畫成了什么呀?長相也不同所以這是馬，那你看看我們爸爸到底在哪兒呢?
7、師：我爸爸真能吃呀，吃的像馬一樣多，還有呢(ppt出示圖八)你們看看這個該怎么說……
8、還有呢，聽好了(出示圖九)哈哈有小朋友笑起來了，有小朋友想說了，不著急不著急再看一幅，你任選一幅吧。想說哪幅就哪幅。
師：看到這里，我想找小朋友們說說我爸爸怎么樣?(強壯、勇敢、力氣大，靈活)
有這樣的爸爸好快樂呀，好高興呀，我就情不自禁的發出感嘆：(出示句子：這就是我爸爸，他真的很酷)
師：看到這兒，我們已經看了好多頁了，這本書我們還要向下看，你們愿意看嗎? 師：那就需要小朋友們猜猜，大膽的想象，下面還會畫些什么?(生想象討論)
3
9、請一生讀讀： 師：你們看看，剛才有的的小朋友剛才形容爸爸像……(獅子、老虎……)結果作者說爸爸像泰迪熊，(獅子、老虎)威猛，泰迪熊(溫柔)哈哈真有意思，我愿意小朋友們溫柔的讀一讀
10、恩，原來這么勇敢的爸爸也有溫柔的時候啊，再來，快看(ppt出示圖11)這是說……一起說。
師：別看爸爸力氣那么大，但是他一樣充滿智慧，還那么的聰明，老師希望小朋友們都做這樣聰明的孩子。
11、師：真好，再來看，(不過，有時候爸爸也會做點兒傻事)有小朋友笑了，爸爸做了什么傻事了?
師：看到這里，我們還剩書的最后一頁(ppt出示最后一張)讀吧。這里有個詞語他叫“哈哈”大笑，現在我就發現有小朋友在做鬼臉了。
師：爸爸真的像同學們那樣常常給我做這個做那個鬼臉，還會做小狐貍、打老虎等等，總之就這樣常常逗得我……哈哈大笑，請小朋友們不要讀出來，把你們剛才的感受做出來。
12、噓~~~~~~小朋友們，在最后，我們的作者還有一句悄悄話要告訴我們，但需要大家安安靜靜地去聽。(師深情地讀)：這就是我爸爸，我愛他，而且你知道嗎?他也愛我!永遠愛我!小朋友們，讓我們一起來把這個小秘密告訴在場的所有人吧(全班學生讀)。
是啊，我們每個人都是那么的愛我們的爸爸，同時，我們的爸爸也是那么的愛我們，而且是永遠愛我們! 讓我們再一次來告訴我們的爸爸(小朋友讀：我愛爸爸)，同時也真心的告訴自己(小朋友讀：爸爸愛我)
三、交流感受，傳授方法
4 師：小朋友們，我們書看完了，回到第一頁，不知不覺中我們已經看了那么多了，不知不覺中就像在腦子中形成了一個網，等到你們慢慢長大后你就可以用這樣的方法來看課外書。
師：小朋友們，書看完后當然你不可能在腦子里把書上的每一個畫面都記住，但是一定能給你留下印象最深的地方。(小朋友：交流印象最深刻的畫面)
師：也許還有很多小朋友想跟老師交流你的感受，那我們等到課外再交流，也希望同學們在平時能多看課外書、愛看課外書。
四、作業
回家后，請小朋友對自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶說一說“我愛你”。
板書設計：
我 爸 爸 我
爸爸
愛
爸爸
我
繪本美術教學論文范文第4篇
中班繪本教學：《小刺猬的項鏈》
溫州五幼 徐驪
活動目標：
1、喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。
2、學會簡單的有規律的排序的方法。
3、懂得并感受到分享是一件快樂的事情。
活動準備：
1、《小刺猬的項鏈》繪本一本，并制作成PPT。彩色圓形磁鐵一些，
2、排序練習操作紙人手一份。彩色珠子人手一盤。
活動過程：
一、出示繪本，引起幼兒興趣;播放PPT，出示封面圖片。
提問：小朋友你們看今天徐老師會給小朋友帶來一個什么故事呢?(出示小刺猬的封面圖片) 師：今天老師給你們講一個小刺猬的項鏈的故事。
二、讓幼兒完整欣賞。
三、教師針對繪本內容，進行相關問題提問。引出排序內容。 提問：[幼兒園教案網]
1、出示第一頁圖片。小刺猬怎么了?(讓幼兒觀察刺猬傷心的表情，并發散幼兒的想象)它為什么傷心呢?
幼兒：因為它孤獨
師小結：小刺猬因為孤獨所以每天都是一個人享受大餐。
2、有一天，它帶回了一些什么食物?
3、你們覺得用這些食物可以用它來干什么?(發散幼兒的思維)
4、我們一起看看小刺猬把這寫漂亮的食物變成了什么?
讓幼兒觀察圖片，變成了一條怎么樣的項鏈?
5、小刺猬喜歡自己脖子上的項鏈嗎?那項鏈是怎樣做的?其它小動物看見了它脖子上漂亮的項鏈手是怎樣想的?小猴、小兔、小鴨分別是怎樣的 ?
6、小刺猬帶小動物們撿到了漂亮的食物，都有些什么顏色的食物?請幼兒分別說說紅色的是什么?黃色的是什么?綠色的是什么?[幼兒園教案網]
7、 你們有這們多漂亮顏色的食物你們會去穿一條什么樣的項鏈呢?請幼兒說說你會怎么穿?
文檔僅供參考
文檔僅供參考
8、我們一起看看小動物們的穿的項鏈都有什么不一樣?(分別觀察)
9、現在小動物喜歡這只小刺猬嗎?為什么?(教師小結)
四、教師與幼兒一起進行排序內容。
師：大象也想要一條漂亮的項鏈，我們一起看看小動們給它做的項鏈漂亮嗎?用什么東西做的?這些食物是怎么排隊的?
五、幼兒操作“小動物做未完成的項鏈項鏈”，教師進行巡回指導。
六、幼兒用彩色珠子做一串自己認為最好看的項鏈送給好朋友，大家手拉手跳拉手舞結束。
文檔僅供參考
文檔僅供參考
Hello，夏天 (綜合)中班
目標：
1、體驗故事所表現的夏天的美好情景。
2、能說出自己在夏天的體驗。
重點：。
難點：。
準備：每人發一張“夏天來了”調查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
流程：
過程：
一、談談說說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們為什么覺得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發幼兒談談在夏天里可以參加的活動和做的事。
四、欣賞歌曲《Hello，夏天》
繪本美術教學論文范文第5篇
1.閱讀繪本，能細致的觀察畫面，大膽的表述對故事的理解。
2.通過討論、猜測等多種方式，理解繪本內容，感受主人公的心理變化。
3.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
活動重點：
通過畫面理解故事內容，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，感受到主人公的心理變化。
活動難點：
能細致的觀察畫面，大膽表述對故事的理解。
活動準備：
《團圓.》幻燈片，背景音樂。
活動過程：
一、.觀察封面，談話導入
今天郭老師帶來了一本關于我的圖書，看看封面上我的旁邊都有誰?一家人在干什么?我睡在哪里?你有沒有在爸爸媽媽的中間睡過?是什么感覺?
二、閱讀繪本，理解體驗
1. 在第一頁上你看到了誰?爸爸為什么不在家?你猜一猜爸爸到哪里去了?
2. 爸爸只有過年的時候才回來，我看見爸爸的表情是怎樣的?爸爸為什么用胡子渣我的臉?爸爸抱起我，我為什么嚇得大叫起來?如果你的爸爸出差很久回來了，你看到爸爸什么表現?
3. 當我吃到包著錢幣的湯圓后、心情是怎么樣的?請小朋友來表演一下。為什么爸爸看到我吃到了包著硬幣的湯圓比我還開心呢?
4. 當大春給我看他的大紅包時，你猜猜我是怎么做的?為什么我不覺得大春的大紅包稀奇，卻要把我的硬幣拿給他看?
5. 爸爸讓我跟他一起去屋頂，看不到遠處有什么，你會怎么表現?當爸爸看到我看不見遠方的東西時，你猜一猜爸爸會怎么做?你被爸爸高高的舉起過嗎?是什么樣的心情?
6. 堆完雪人打完雪仗后回到家一摸口袋，什么找不到了?我的心情怎樣?你猜一下我會怎么做?請小朋友來表演一下著急的表情。為什么我這么在乎這枚硬幣?
7. 爸爸要走了，我的心情怎樣?爸爸在我的耳邊悄悄地說了一句話，你猜一猜爸爸說了什么?為什么我不要爸爸給我買洋娃娃，卻把硬幣給了爸爸?
三、配合音樂，重溫故事
繪本美術教學論文范文第6篇
【中文摘要】本研究主要運用問卷調查法、訪談法對杭州市兒童繪本教學現狀進行了調查,在于：(1)當前幼兒園和小學教師對繪本和繪本教學的認識現狀;了解當前教師進行繪本教學中存在的問題;(2)比較不同教師在認識繪本和繪本教學,開展繪本教學中的不同表現;(3)比較幼兒園和小學教師在認識繪本及繪本閱讀,開展繪本教學活動中的異同;(4)針對相應狀況提出相關建議。本研究分別從杭州市6所幼兒園和6所小學中抽取173名教師作為研究對象,調查工具分別為“幼兒園繪本教學現狀問卷”和“小學繪本教學現狀問卷”。調查所得數據資料用單因素方差等統計方法加以分析;并對20名幼兒園教師進行訪談,對2個幼兒園繪本教學活動和2個小學繪本教學活動進行實錄分析。研究結果發現：第一,教師比較喜歡繪本,教師喜歡繪本的主要原因是在于繪本在促進兒童發展方面所蘊含的豐富價值;第二,教師對繪本及繪本教學有一定認識,但程度不深。特別是在對繪本與其他讀物的區別認識以及繪本活動獨特價值的認識方面。教師的認識還不夠清晰和深入;第三,不同背景的教師對繪本及繪本教學的認識有差異。不同教齡,不同學歷,所帶班級人數不同的教師在對繪本及繪本教學的認識上存在顯著差異或者組間顯著差異：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【關鍵詞】兒童 繪本 繪本閱讀 繪本教學
【英文關鍵詞】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 【目錄】兒童繪本教學現狀研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致謝
5-7
摘要第一章 緒論
圖表目錄11-13第一節 問題的提出1
3一、繪本與圖畫書13-16
第二節 相關概念解析
二、繪本教學與其他閱
一、讀教學活動16-17兒童繪本的教育價值18
第三節 論文研究的意義17-1917-18
二、論文研究的現實意義
三、論文研究的理論意義18-19第四節 已有研究回
二、國顧及分析19-24內關于繪本的研究23-2
4一、國外關于繪本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要問題第五節 本研究的基本框架及方案設計24-26
二、可預期的創造性成果2
4三、研究
一、研究目標2
4方法24-26第二章 幼兒園繪本教學現狀26-
51一、基本信息分析
第一節
幼兒園教師對繪本的認識26-3026-27
二、幼兒園教師對繪本的認識現狀27-30第二節
幼兒園教師對繪本教學的認識30-32教師對繪本教學的認識30-31繪本教學的認識31-32教學認識上的差異差異32-3535-37
32-38
一、從調查結果看幼兒園
二、從訪談結果看幼兒園教師對
第三節 不同幼兒園教師對繪本及繪本
一、不同幼兒園教師對繪本認識上的
二、不同幼兒園教師對繪本教學認識上的差異
三、幼兒園教師對繪本的喜好程度與其對繪本及繪本教
37-38
第四節 幼兒園教師運用繪本開展閱
一、調查結果分析38-40
二、幼兒學認識之間的關系讀教學的現狀38-51園繪本教學課堂實錄及分析40-49析49-
51三、幼兒園繪本教學實踐分
第一節 小第三章 小學繪本教學現狀51-70
51-54學教師對繪本的認識
一、基本信息分析51-
52第二節 小學教師對繪
二、小學教師對繪本的認識現狀52-54本教學的認識54-56
54一、小學教師對繪本教學難度的認識
三、小學教
二、小學教師對繪本教學環節的認識
5454-55師對繪本教學適用場合及形式的認識本適用領域的認識的認識565656-60
55-56
四、小學教師對繪
五、小學教師對繪本教學目標和重點
六、小學教師對繪本教學有利之處及難處的認識第三節 不同小學教帥對繪本及繪本教學認識上的差異
一、不同小學教師對繪本認識上的差異56-58
二、不同小學教師對繪本教學認識上的差異58-60學教師運用繪本開展閱讀教學的現狀60-6
160-70
第四節 小
一、調查結果分析
三、小學
二、小學繪本閱讀課堂實錄分析61-68
68-70繪本教學實踐分析比較70-76識之比較70-7370-7171-73比較73-7
4第四章 幼兒園和小學繪本教學現狀
第一節 幼兒園和小學教師對繪本及繪本教學的認
一、幼兒園和小學教師對繪本認識上的比較
二、幼兒園和小學教師對繪本教學認識上的比較第二節 幼兒園和小學教師接觸繪本及繪本教學程度的
一、教師接觸繪本程度上的比較73-7
4二、教師接觸繪本教學程度上的比較74本教學實踐的比較7
474-76
第三節 幼兒園和小學繪
一、教師對繪本選擇的比較
三、
二、繪本教學的基本流程和內容的比較74-7
575-76繪本教學形式的比較來展望76-83教學現狀76-77
第五章 研究結論、教育建議與未
76-80
一、幼兒園繪本
三、幼兒
第一節 研究結論
二、小學繪本教學現狀77-79園和小學繪本教學現狀的比較79-8080-8
2第二節 教育建議
一、為兒童繪本閱讀創設良好的閱讀環境80-8
1二、在教師群體中構建關于繪本和繪本教學的學習共同體81-82入研究82獻83-8896 第三節 未來展望82-8
3一、關于繪本教學的深
參考文
二、關于繪本教學的實踐探索82-83附錄
88-96