班主任班級管理報告范文第1篇
關鍵詞：高中;班級管理;教育;路徑
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.080
在學生的健康成長中，班主任起著重要作用，班級管理是引領學生健康成長、樹立正確人生價值觀的關鍵。同時，高中學生在成長的過程中，其心智也逐漸成熟，并具有了一定的想法和觀點。在新課程改革背景下，班主任應立足學生的主體地位，結合學生的實際情況，采取正確的班級管理手段，引領學生朝著更好的方向發展，并樹立正確的人生價值觀。
一、素質教育背景下高中班級管理和教育現狀分析
第一，對班級管理認知不夠全面、不夠深刻。雖然素質教育腳步一直沒有停下，但受到傳統教學理念和模式的制約，班主任在進行班級管理時，依然沿用傳統的班級管理理念和方式，在班級管理中更加關注學生的成績，忽視學生的日常管理、德育教育等，與素質教育理念相背離。同時，部分班主任在傳統理念的制約下，常常忽視班級管理的重要性，忽視學生的全面發展。
第二，管理權威化。部分高中班主任在開展管理時，依然將自己作為課堂管理的主宰者，采用絕對權威的方式進行管理。尤其是當學生犯錯之后，教師疏于疏導，學生不能夠理解錯在哪，如何改進，導致管理效果不明顯。這種權威式的管理模式，極容易激起學生的逆反心理，極大地降低了班級管理效率。
第三，學生管理主動權缺失。素質教育背景下，要求高中班主任在組織和開展班級管理時，要凸顯學生的主體地位，加強學生的自主管理。部分高中班主任在開展管理的時候，結合班級的實際情況，自行設置班規，借助班規強化學生的管理工作。并且在具體的管理中，班主任也因為參與過多，限制了學生自主學習能力的培養，制約了學生自主管理能力的提升，無法體現學生的主體地位。
第四，溝通不科學。在高中班級管理和教育中，良性的溝通是保障其順利開展的關鍵。否則，一旦班主任與學生之間溝通比較少、溝通內容不科學、溝通方式不合理等，就會制約班級管理的效果和質量。目前，部分高中生在與學生進行溝通的時候，依然存在諸多問題：溝通僅僅為班主任的“一言堂”，學生很少發表自己的意見;溝通內容一般都是對學生進行批評教育，或者圍繞學生的成績進行溝通;溝通式以命令式的硬性要求指導學生的行為[1]。
二、素質教育背景下高中班級管理和教育途徑分析
(一)轉變思想和觀念，重視班級管理
班級管理是一門藝術，在具體的班級管理中，班主任具備什么樣的管理理念，就決定了具體的班級管理行為和班級管理效果。班主任應認識到班級管理的重要性，認識到班級管理和教育在學生健康成長中的重要性。在此基礎上，還應從以下兩個方面，對班級管理理念進行優化和改進。一方面，尊重學生的主體地位。新課改背景下，教師在優化班級管理時，應緊緊圍繞學生的主體地位，結合學生的需求，制訂出有針對性、全方位的管理策略。這就要求班主任在開展班級管理之前，深入了解學生、關注學生的興趣愛好、日常行為習慣等，開展契合學生實際情況，設計針對性的班級主題活動，引領學生在積極主動參與的過程中，實現自身的全面發展。同時，在“生本理念”下，高中班主任在優化班級管理時，不僅僅要關注學生的文化課成績，還應關注學生的心理需求、情感需求、思想道德情況等，最終促使學生在全方位的教育管理中，實現自身的全面發展。另一方面，高中班主任在創新和優化班級管理理念時，還應堅持“與時俱進”的原則，結合學生的實際需求，堅持“以生為本、以理服人、以情感人、以趣引人”的原則，對傳統的班級管理手段和方法進行創新和優化，促使學生在針對性的班級管理中，不斷提升班級管理有效性。
(二)融入人文關懷，打造“心型”的班級管理模式
高中班主任在優化班級管理時，應明確班級管理是一種情感管理，要想從傳統的“權威式”管理模式中解放出來，就要立足于高中階段學生的成長、心理發展特點，融入大量的人文關懷，付出自己的真情實感，才能努力構建一套“心型”的班級管理模式。
首先，細心觀察學生。高中班主任在優化班級管理時，要具備極強觀察力，從學生的精神狀態、言語、表情和動作等，努力捕捉學生內心的想法和情緒，了解學生的思想動態、生活情況等，并在此基礎上實施針對性的引導和教育，最終引領學生健康成長。
其次，平等對待學生。在優化班級管理時，一定要一視同仁，要摘掉有色眼鏡不論成績好壞，不論學生家庭如何，都要公平，平等對待每一位學生。另外，高中班主任在優化班級管理的時候，還應從傳統的師生關系中解放出來，堅持師生平等的原則，在日常班級管理中，站在學生的角度上思考問題，并與學生進行交流和溝通，最終引導學生朝著正確的方向發展[2]。
再次，用愛心溫暖學生。高中學生內心存在強烈的情感需求，學生渴望得到老師的關心和愛護。面對這一現狀，高中班主任在優化班級管理時，應該付出自己的愛心，在生活中，學習中關心學生，愛護學生，真正做到愛生如子，借助自己的愛心溫暖學生。只有做到這一點，學生才能感受到教師的溫暖，進而服從管理，并在教師的引導下積極主動參與到學習中。
最后，借助足夠的耐心教育學生。高中階段的學生正處于成熟與半成熟之間，社會閱歷少，且在成長的過程中，極容易受到外界環境的影響，出現各種各樣的問題。面對這一現狀，高中班主任在強化班級管理時，要具備足夠的耐心，與學生進行溝通，明白其產生錯誤的原因，了解其內心真實想法，在此基礎上通過循循善誘，鼓勵學生意識到自己的錯誤并進行針對性的改進。
(三)營造良好的班級氛圍，強化班級管理效果
班級氛圍和風氣具有極強的教育價值，良好的班級風氣和氛圍，有助于行程良好的行為和思想，還有助于培養學生的集體意識，使得學生仔潛移默化中受到影響，形成良好的行為規范?；诖?，高中班主任在營造良好班級氛圍時，可從以下幾個方面努力：首先，在班級內部中，逐漸形成正確的輿論導向。正確的輿論導向會產生正確的輿論熏陶，利用積極的正能量去感染學生，影響學生，最終促使良好學習狀態和品德的形成。同時，班風和輿論導向還是一種無形的力量，可以在不知不覺中約束學生的行為，或者通化學生的行為。高中班主任在優化班級管理時，要努力營造一種積極向上的文化氛圍和輿論導向，促使學生在良好的環境和氛圍的潛移默化中，實自身的發展。其次，豐富班集體活動，指導學生在班集體活動參與中，感受到集體的力量，并產生強烈的集體榮譽感，具體來說，高中班主任可結合班級中的實際情況，積極開展繪畫、書法、足球等各種各樣的比賽活動，促使學生在活動參與中有所成長，有所發展，并體會到成功的樂趣。最后，還應充分發揮榜樣的力量，引領學生進步和發展。具體來說，可借助公眾人物榜樣，學生榜樣等方式，使得學生在榜樣的力量下，明確前進的方向[3]。
(四)構建個性化的管理方案
班級管理最終目的在于實現每一位學生的健康成長?；诖?，高中班主任在優化班級管理時，要了解每一位學生的實際情況、立足于學生的實際需求，努力打造一套個性化的管理模式，使其與學生的實際情況相貼切，才能真正提升班級管理質量。首先，班主任應尊重學生的個性。因為學生才是班級的主體，唯有尊重學生，才能制訂出適合班級管理主體的管理方案，最終強化搬家管理效果。其次，加強師生之間的對話交流。師生對話交流不僅僅是增進師生感情、構建和諧師生關系的重要途徑，也是了解學生的主要途徑。這就要求班主任要立足于高中階段學生的生理和心理發展特點，以平等的身份，與學生進行溝通和交流，了解學生的學習、健康、生活、興趣、愛好、人際交往、志愿等，只有對學生進行全方位的了解，才能制訂出個性化的管理方案。最后，家校聯合，實現管理合力。為了更好地加強學生管理，使得管理方案適合每一位學生，班主任在優化班級管理時，還應靈活借助家長會、研學機會、參觀等多種機會和途徑，與學生的家長進行溝通，彼此之間相互交換意見，最終形成更加完善的班級管理方案[4]。
三、結語
班主任是學生成長的掌舵人，班級管理和教育方式是引領學生健康成長的關鍵。但是在調查中發現，受到傳統班級管理理念和模式的制約，當前高中班級管理效果不佳。面對這一現狀，唯有在班級管理理念中融入人文關懷，尊重學生實際情況，構建個性化管理方案，關注學生身心健康成長和思想品德教育，關注周圍環境的教育價值，才能真正提升班級管理效果。
參考文獻：
[1] 王凱凱.淺談高中班主任管理藝術[J].科學咨詢(教育科研)，2021(3)：140.
[2] 梁紅丁.提高現階段高中班主任班級管理效率的策略探討[J].科技資訊，2021(3)：176.
[3] 王萍.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用[J].科教導刊(下旬刊)，2020(36)：86.
[4] 李棟山.高中班主任在班級管理中存在的問題與對策[J].西部素質教育，2020(5)：255.
班主任班級管理報告范文第2篇
[摘要]：班級管理是一項復雜而又有創造性的工作，它的工作成效，不僅影響到學生習慣的養成，思想品德的形成，綜合素質的提高，而且影響到班級的凝聚力，甚至影響到學生未來的發展。因此，班主任工作在學校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。
[關鍵詞]：講故事 批評 表揚 耐心 家校共育
時光裹挾著青春的氣息穿梭在我的歲月里，不知不覺中，我從一名學生變成一名教師，從受象牙塔保護到在更純潔的象牙塔中保護我的學生。開學伊始，接受我的第一份工作語文教師兼任班主任，初入社會的我，面對班主任工作這一重任，感受到了巨大的挑戰。在摸索與適應中，我度過了我的班主任工作第一年。班級管理是一項復雜而又有創造性的工作，
班主任工作在學校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。
一、讓中段學生在故事中養成習慣
傳統德育方法總是以說教為主，這一方法表現出的諸多弊端，老師不厭其煩地教學生做人的道理、學習的方法，達不到要求甚至批評他們，指責他們。即使老師是滿懷真誠，把心都掏出來了，但卻沒有對方的回應，這根本就不是有效的溝通。中段學生已經比較有自己的想法了，長時間、多次說的說教，極有可能引發學生的逆反心理，反而使學生離好習慣的養成越來越遠。
因此，道德教育應從“灌輸”轉向“對話”，從“大道理”轉向“小細節”。而最關鍵的，是要“說教”轉向“講故事”?，F在的學生不喜歡聽老師長篇大論的講道理，太枯燥無味。有時候我會給學生講一些教育中的小故事，而這些故事中包含著我們要講的道理，這時候，就連那些注意力最不集中的學生也聽的特別認真，教室里特別安靜，學生自己從故事中悟出的道理，自己會用心地去品味，相信這比直接的說教效果要好得多。
在上《畫楊桃》這一課時，課文告訴我們的道理之一就是：當別人做事或者看問題的想法與我們不一致時，不要忙著取笑別人，因為每個人看問題的角度不同，要學會尊重別人。通過課文的講解，這個道理很快就被學生所理解接受，可是在平時生活中他們做得卻不一樣。上課時，有同學回答問題角度不同，在座的學生就會起哄或是譏笑;在游戲中，對規則理解不同的學生，也常常會被排擠等等。課文的道理大家都懂了，我覺得沒有必要再一次重復說教，趁著吃中飯前的一小段時間，我給學生講了一則當時在網上流行的關于“金立通訊集團董事長兼總裁劉立榮與其同窗李盛”的故事。當然，三年級的學生要聽懂原版的故事比較困難，我對這個故事進行了適當簡化，告訴他們李盛常常對劉立榮的許多行為不以為然，最后兩人一個身價過億，而另一個卻是普通人。聽完故事后，學生們驚訝的眼神告訴我，他們開始思考這個道理了。而后的課堂中，起哄和
1 嘲笑變少了，理解和尊重更多了。
哲人說：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花里一座天堂，把無限放在你的手掌上，永恒在一剎那里收藏。”生活中一些平凡的小故事里往往包含著最深刻的人生道理，它們比起抽象的理論，能以更簡單、更直接、更迅捷的方式把這些道理揭示出來，撥動心靈，讓我們于瞬間豁然開朗。有時候講一小時的大道理，不如給他們講一個小故事，學生既感興趣又能在最短的時間里感悟到其中的道理。
二、讓學生的心靈在“批評與表揚”中綻放美德之花
葉圣陶先生說過，“合格的公民首先應該是個誠實正直的人”，我們要把學生培養成為有高尚道德品質的人，形成良好的行為習慣，把中華傳統美德的精華內涵寓于小學素質教育之中，逐漸讓他們形成好思樂行、感知欲望強烈、友愛守紀、文明禮貌、富有同情心和責任感的優秀品質。
開學初的時候，我們班的一小男孩兒受到德育處在全校同學面前表揚：他每天將吃完早飯的垃圾扔進垃圾箱才走進教學樓，一件小事，反映出他良好的習慣。當他受到表揚時，其他學生向他投以羨慕的眼神，看得出來，他們喜歡老師對他們的行為進行評價。
心理學家赫洛克于1925年通過實驗也證明：沒有反饋的學習，效果最差，因為沒有反饋的學習是盲目的。學習一定要有及時的反饋，那怕反饋是批評，都會對學生的學習起到一定的促進作用，可見比批評更可怕的是放棄，對孩子不聞不問的傷害是最大的。于是，我就開展了我們的“批評與表揚”活動。
我每天都會向班級的學生了解其他同學在一天中的表現，讓他們相互評價，并結合自己的觀察，在中午的時候，對學生前一天的行為進行評價。批評那些做得不夠好的，表揚那些做得好的。但是，漸漸地我發現，被表揚的學生都是我發現的。因為孩子們都爭先恐后地來向我報告，“某某在走廊上跑步”，“誰在課間欺負同學”„„我感覺到，我的活動指向性有了偏差。
那天中午，我不僅表揚了一位放學后主動打掃的學生，還表揚了在座的每一位學生，認為他們在晨讀習慣中都有進步，值得表揚。孩子們有些詫異，有幾個“快嘴巴”已經忍不住嚷嚷：“老師，某某今天早上都沒有把故事書放在書本上呢!”我早料到這樣的情況，因為那個沒有將書本放桌上的學生已經主動來向我匯報過了，但我裝作不知情，并問他們：“后來發生什么了呢?”孩子們你一言我一句將事情匯報給我，我補充道：“在同學的提醒下，他立馬將書本放上來了，并且他已經和我說過了。你們覺得他不能得到表揚嗎?”“他能得到表揚，因為他知錯就改。”有學生舉手說道。“很好!老師也覺得他值得受到表揚，包括剛剛舉手的同學，老師也想表揚你，因為你善于發現同學做得好的地方。”
孩子們依舊經常向我匯報其他學生的情況，只是和以前不一樣的是，經過那次的談話后，我常常能聽到一些相互表揚的匯報，而且根據我的觀察，每一個孩子都在努力做得更好一些。于是，我也將活動改成了“表揚與還需努力”。
2 沒有一個孩子喜歡被批評，但是并不是說不需要批評，將批評換做“還需要努力”，可以告訴孩子他的有些地方還需要改進，有意讓孩子作一下前后對比——這樣做，聰明的孩子就會明白。并且，通過這樣的活動，學生們還懂得了，善于發現他人之美也是值得表揚的好品質，班級也變得更具有凝聚力。
三、讓后進生在“耐心呵護”下尋求突破
后進生的存在作為一種較為普遍的教育現象，越來越引起人們的關注。在我們班級，留守兒童較多，因而后進生也占有相當的比例。要全面提高教育質量，提高全體學生的素質，絕不能忽視和放棄后進生的培養和教育。
面對這樣的學生，教師要有足夠的耐心。我們班一個小男孩，總是愛在老師說完話后，像老人家一般將老師的話嘀咕著重復一遍，并自創一種上揚的語調，而且，他的動作很慢。
老師講到第二題，他可能連第一題的題目都還沒有看清楚。時間久了，他也就放棄了“掙扎”，慢慢地開始經常走神，訂正后交上來的作業寫得斷斷續續，甚至還有空白。剛剛成為老師的我，有些急功近利，面對這樣的學生很不滿意?？墒?，我該怎么辦呢，班里的其他學生早已將小手高舉在那兒，我不能只等這一個孩子。于是，我開始和他溝通，告訴他：上課盡量少走神，聽老師講，適當做筆記，不懂的下課再來問。一開始，效果并不好，上課還需要時不時點他名字，提醒他注意;交上來的作業亂做一通，更別提訂正了。
有天課上，我布置了看拼音寫詞語的作業，我站在他身后說：“一個一個拼，老師看你寫。”并且提醒他將字寫端正。那天他將所有的拼寫都做出來了。我在同學們面前表揚了他，并告訴他“慢慢做，你可以做好。”
接下來，我經常抓住機會表揚他，鼓勵他，他也開始認真起來。第二次、第三次小測驗，他還是掛了紅燈籠。再有感染力的語言在一次次事實面前也會失去效力，他偶爾還會回到原來的樣子。我也只能繼續鼓勵他：慢慢來，你可以做得更好。直到最近一次小測驗，他終于不再掛紅燈籠。他其實是個可愛的孩子。雖然動作慢，卻肯聽老師的話，不給班級添亂，而且他的數學還不錯。
作為老師的我們，總是忍不住要拿自己班的孩子去和別班的孩子進行對比，認為他們樣樣都不應該落后，我們希望他們有出乎意料的進步。我們在潛意識里把自己的期許都加在了孩子身上，希望他們強大，希望他們優秀，希望他們不要惹麻煩。卻忘記了，他們才是自己生命的主人，我們老師最該做的只是在成長的道路上領著他們走下去，不用急躁，一切進步與成就都有發生的時間和規律。
其實有些時候，只要告訴他們：孩子你慢慢來。
四、讓學生在家校共育的環境下健康成長
家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的重要組成部分。隨著基礎教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進，家庭教育的工作日益引起我們的高度重
3 視。新的教育形式告訴我們必須以素質育素質，家長的素質的高低決定孩子的素質發展。引導家長走出溺愛的誤區，改變讓孩子自然成長的觀念，改變單純的、物質的責任觀，樹立和履行以教育為核心的科學的責任觀，把他們以撫養孩子為重點的責任心，轉移到以教育孩子為重點的責任心上。
為進一步密切家校聯系。我們班還建立家校聯系本，以記載學生家庭作業為載體，適時加上老師對學生在校表現的評價與反饋，使家長能及時了解到孩子在校的表現，它是以書面的形式和家長進行溝通的最好方法。其次，充分利用學校創建的校訊通平臺與家長做好溝通工作，也進一步加強了家校聯系。第三，組織好家長會。家長會是班主任對學生家長集體工作的基本形式，在會上向家長提出配合學校完成上述工作任務的有關要求。參加工作近三個月，我組織了第一次家長會。
這次家長會主要分為觀看視頻、班主任講話、任課教師講話、家長學生互動、家長代表發言這五個環節。
第一個環節我制作了一個簡短的視頻，內容都是我平時捕捉到的孩子們精彩的瞬間，比如大課間跳繩、運動會、課堂表現等，通過這樣的一個視頻與家長共享，我希望他們能夠直觀地了解到孩子們在校的表現情況。從效果來看也是不錯的，孩子們依偎在自己父母的身旁，看著自己的表現，歡笑聲充滿了整個教室。
在家長學生互動上我讓家長看看自己孩子的作業，尤其是他們的優秀作業，讓家長了解自己的孩子平時作業情況。事先，我還讓孩子們寫了一封給家長的信，并讓幾位孩子上臺將自己的信念給家長聽，他們稚拙的語言，卻深深地打動了在場的每一位家長，我看到有孩子的母親，偷偷地抹去了眼角的淚水。最后是家長發言，有家長講了自己是如何和孩子溝通的，也有家長說了自己在教育小孩上的方法，還有家長說發現自己的小孩變得懂事了，孩子們在成長，他們逐漸懂事起來，父母和我們都為他們感到開心。
家長們對新形式下的教育是很關心的，對我們教師的要求是很高的。我作為教師有很多地方離他們的要求還相差一段距離。會中，有的家長要求教師能不能相隔幾天，就將孩子這段時間的行為、思想等向家長進行反饋;有的家長要求教師能不能針對有差異的學生提出不同的要求標準;有的家長要求教師要加大思想教育的力度，提出了“教師的話比家長的話好用”的觀點等。這次家長會使剛踏上教師崗位的我受益匪淺。
此外，我還充分利用家庭訪問，了解孩子們的家庭情況，在家表現等等。希望孩子們在家校共育的環境下能夠更加健康、快樂地成長。
結語
作為一名新班主任，對學生要張弛有度地進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情。時刻掌握學生的心態，對于學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過于偏激，作為一名班主任，應該盡量用他們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，寓教于樂，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來。
4 我想，學會做人學會做事是我們要花一輩子來做的事情，我現在的角色也只是學生們成長道路中的一個領路人并且在和他們一起學習成長。只要我們真正以人為本，以金子般的愛心對待每一個學生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每一位學生，相信學生未來的輝煌，就在我們的無限熱愛之中。
班主任班級管理報告范文第3篇
講座人：安桂華 講座時間：5月10日
一、班級的管理要制度化從以下五個方面分別來談
1、教學正常秩序制度眾所周知，學校的工作是圍繞著教學來展開的。而班主任則對建立穩定、正常的教學秩序負有重要的責任。班主任要同時兼顧下列四個方面：
加強班級日常管理，以學生的學習作為工作的中心，通過各種生動活動的形式，對學生進行學習目的性教育，激發學生學習熱情;教會學生正確的學習方法，維持良好的課堂紀律; 發揮班級干部核心骨干作用，開展學生的學習互助;上好自習課，提高學生自學能力。
2、考勤制度
班主任要對學生的出勤情況進行統計，這是加強班級管理，督促學生自覺遵守紀律，培養良好的班風學風的重要措施。在低年級學生中，養成一個良好的習慣顯得尤為重要?？记诩毞譃槿?、病假、事假、曠課、遲到、早退等項目。每天早7：20之前，我必到班級查看出勤情況，發現沒來的學生馬上打電話給家長了解情況，遲到的學生問清原因，并加以核實(我們是一所城郊中學，在校生住在幸福鄉的幾個村子里，很多同學離家較遠，遇到陰天下雨，遲到也是難免的，但也要提防有的學生以此為借口跑出去玩了，所以必要時需要核實一下情況。下學期，我們幸福中學將搬進新建的校區，學生也可以住宿了，孩子們的幸福生活即將開始了)。講桌上準備了一個記錄本，由各個任課教師記錄本節課出勤和缺席人數，專門派學生提醒教師做記錄，避免學生鉆空子。
3、教室規則
教室是進行教育教學活動的主要場所，保障教育教學的正常進行必須加強教室的管理。我采取的措施是：上課鈴響之前必須進教室(因為我校教師有候課制度，教師在上課前5分鐘站在教室門口等待學生進入教室);保持教室安靜不許打鬧，不做防礙教學秩序和學習秩序的活動;愛護室內公物，損壞或丟失時要賠償;保持教室整潔，建立輪流值周清掃制度，變值日生為值周生，每天要認真值日，周末時該組成員要對班級進行一次大掃除。由衛生委員和下一周的值日組長驗收合格后方可移交。這種值日方法有利于培養學生的責任心和團隊精神。團結互助才能順利完成值日工作。
4、自習課管理制度 自習課要求保持安靜，不準離開座位隨意走動，不準與同學私下里討論問題，有問題可以下課交流，以免影響他人。由于我校學生離家較遠，大多數學生中午不能回家，學生在學校午飯后無事可做，有的學生到處玩耍，有的學生去網吧，存在嚴重的安全隱患。為了防止以上事件發生，中午我班實行自習/休息制度。與家長溝通，凡是中午不回家吃飯的學生，我要求必須在班級上自習或午休，一開始由我自己看護，養成習慣后由班長負責，這一制度受到家長和同事們的認可，現在已經在我校普及開來。每到中午12點半左右，全校靜悄悄的，你再看教室里，有的學生在認真學習，有的學生趴在桌子上休息，為下午的學習和活動積蓄能量。正午的陽光透過玻璃窗照射進來，灑在孩子們稚嫩的小臉上，這樣的畫面是很溫馨的。
5、學生著裝管理制度
學生著裝管理兼跨德育和美育兩個教育范疇。學生的著裝習慣，表面看是生活小事，實質卻反映著學生內在道德修養水平的高低和審美品位，因此班主任既不要小題大做，也不要等閑視之，不能只停留在要求學生穿什么衣服留什么發型，該不該戴首飾該不該化妝等問題，而是應該從德育和美育兩個方面著手進行教育和管理。一方面，班主任老師應通過有說服力的證據和耐心的方式讓學生明白，著裝并不單純是一個人的穿戴問題，而是一個人內心的品德修養的外在表現;另一方面，班主任教師應從審美角度對學生的著裝進行指導和幫助，讓學生掌握著裝的審美規律，使學生不僅在思想上追求美還要學會如何美，真正做到外在美和內在美的統一。
二.制度的實施要持之以恒，一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只有制度卻不執行，要注重落實，在落實時分階段管理。
1.事必躬親，幫助學生養成好的習慣初始階段，班主任在管理中各類事情都要問清，如交作業情況，上課紀律，值日完成情況，自習情況及同學的關系等等，班級的事物要做到盡收眼底，事必躬親，讓學生處處感受到老師在關注著你，從而幫助學生事事都要認真，實現從被動到主動的轉變。我現在的初二班級里有一個叫郭云鵬的男生，開學初經常遲到，我跟他約好每天早七點在教室等著他，兩次之后他不再遲到。于洪亮同學在我的課上很乖巧，但在其他課堂上經常接話，我提醒他要尊重每一位教師。郭春洋同學不愛勞動，當集體勞動時我先給她一件工具，之后她就不再逃避了?，F在還主動負責班級的澆花任務了。作為班主任應認真觀察每一個學生，當他有不好的行為習慣時候應及時點撥，以幫助他及時改正。
2.班委員管理：班主任一個人，再細心也有看不到的地方，現在的孩子們都聰明得很，一旦有空子可鉆，他們就惡作劇的加以利用。而一批得力的班委恰恰是班主任眼和手的延伸，一些具體的顯性的問題，必須放手讓班干部去做，班主任則要慢慢的回到一個管理者應有的高度上來，否則沒有精力去處理隱性問題和深層問題。初始階段，既是培養學生行為習慣的養成階段，又是培養班委會成員的階段。經過一學期的努力之后，到第二學期我就把班級的日常管理交給班委會成員，讓他們各就各位、各司其責。班干部要能做到以身作則，在同學中樹立自己的威信。班主任要起到監察、調節和整改的作用。
3.學生的互相管理：在排座位時我有意識的根據學生的性格、學習成績、自律情況進行搭配，讓他們互相影響取長補短。如性格內向的與性格較開朗的安排一桌;自私小氣的與寬容大度的一桌。成績優秀的與較差的一桌;淘氣的與自律的一桌;經常違紀的與口碑較好的學生一桌。
4.自我管理：引導學生自己教育自己，指導他們學會評價自己、控制自己、提高自己，進行自省、自我教育，養成學生反思的習慣。如隨時詢問學生這一天表現如何，定期讓學生總結自己的學習紀律情況。采取自評或同學互評的方式，以促其更快的進步。
三.班級管理的人性化 凡有人處，皆有上中下，這是客觀事實。班級也是這樣，不管學習還是各種活動，都會出現一些表現優秀的學生，當然也會出現一些不盡人意的，甚至讓人意想不到的事件。作為班主任，就得正視現實，一刀切是不行的。面對這種現象，處理時要人性化，要尊重學生的人格，關注他們的個體差異，表揚和批評都要適當，要注意語言的藝術。 1.表揚要有度
表揚是一種積極的正強化，是通過外部的動力作用，給被表揚者造成一種愉快的情緒體驗，從而引發行為動機，強化其正確的思想行為。多年的實踐使我感覺到，表揚學生應講究分寸、客觀、合理、公正，對于后進生應優先表揚、重點表揚，對優等生則應該慎表揚多激勵，適當有度的表揚。我覺得要注意以下四點： (1)典型性。
表揚要考慮到在學生中的參照性，受表揚的學生的實際表現，應確實比班里一般同學突出，付出的努力多，或是帶有某些需要肯定的特點，這樣使典型引路，學有榜樣，既教育個體又教育集體。在為四川地震捐款后，我表揚了班級兩名同學，一個是柴艷寧同學，他家庭很貧困，是靠著好心人的資助上學的，而在這次活動中他捐款25元，這既表現了他的愛心又體現了他能用愛來回報社會。郭云鵬同學只捐了4元錢，相對于其他同學，是少了點兒，但我卻表揚了他，他忘記向父母要錢了，把午飯錢捐了出來，他的行動感動了我，愛心無大小，更不是金錢的數量可以衡量的。孩子們的這份心意比什么都彌足珍貴。 (2)及時性。
當一件先進事例發生時，班主任應抓住時機立即作出積極的反應，及時給予肯定與表揚，這樣不僅能維護做出先進事例本人的積極性，還能促進集體積極向上的心理產生，如我們班比較淘氣的王淑娟同學主動承擔廣播室的打掃工作，受到校領導的表揚。全班開始群起響應，找學校死角，積極主動為學校做好事，如清理邊溝，幫實驗室擦玻璃，清理校園內的白色垃圾等等。 (3)發展性。
作為班主任應用發展的眼光看待每一個學生，注重捕捉每一個學生的變化，如馮旭同學在一次數學小測驗中，考了68分，我馬上到班級告訴他，并和全班同學為他鼓掌，鼓勵他再接再厲。通過這次表揚，他的數學成績由不及格到及格，到現在進入年級前幾名的行列。 (4)范圍性。表揚面如何掌握，必須根據具體情況而定。通常情況下，良好的班集體，實施表揚的范圍應該窄一點，以使得個別典型能夠突出，使大部分學生向榜樣學習;而班級氛圍較差的班集體實施表揚時范圍應寬一點，因為這樣的班集體不良的習慣和風氣有一定 10 的市場，如果表揚過窄，就會使受表揚者陷入不利之中，不能充分發揮典型的積極作用，因此加大表揚范圍，使典型的積極作用形成合力，教育后進，一起進步。 總之，班主任在實施表揚時應注意研究學生身心和個性發展的特點，在嚴格要求的基礎上，有分寸的實施表揚。
2.批評的藝術。
在班級管理過程中，會不斷的出現學生違紀的現象，對于初次犯錯或無意違紀的學生，我一般是用眼神示意，或采取提醒的方式，但對故意違紀的學生必要的批評要堅持。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負責的教育。但批評也要適度，如若處理不慎、運用不當，常會使學生產生防范心理。表現為心灰意冷、破罐子破摔，把激憤歸罪于他人的消極的不良情緒，造成心理抵觸，往往會出現教育效果的零效應，乃至負效應。因此班主任對身心尚未成熟的學生實施批評時應注意有節有度，力求批評恰如其分。
3.如何對待在管理過程中所出現的突發事件。
班主任對學生實施的教育過程是一個動態的活動過程，一個班級幾十名學生隨時都有可能引發出一樁又一樁突發事件。既在教育過程中突然遇到的事先難以預料到的特殊的遭遇特殊的事件。要正確處理這些突發事件，班主任必須充分運用教育機智和教育藝術，讓學生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格。從而接受使突發事件得到妥善的解決，現結合自己的教育實踐談談我是如何處理偶發事
件和突發事件的
班級管理中關注后進生
講座人：李海臣 講座時間：8月28日
一、后進生產生的原因
1、家庭環境
(1)家庭成員的政治、思想、道德狀況：家庭成員對孩子的影響是直接的、大量的，而且是復雜的。
(2)家庭的人際關系狀況：不和諧的家庭關系會讓孩子沒有溫暖、沒有愛、沒有安全感，厭煩恐懼，思想消沉。 ①對思想品德方面對孩子要求是否嚴格。
②是否尊重孩子的人格，進行耐心的說服教育。 ③對孩子的期望指是否適當。
④在經濟上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長孩子亂花錢，超消費。
⑤家長自身是否尊重知識，有求知欲。
⑥家長關心孩子的學習，是只重分數，還是更重視學習態度、學習習慣和學習方法。
⑦是否對孩子的學習提供良好的學習環境。是否存在家務勞動負擔過重，家長不務正業，家庭環境混亂嘈雜等情況。
⑧家庭成員的興趣愛好對孩子的影響。如有的家長愛玩麻將、賭博、酗酒等。
2、社會環境
(1)腐朽的生活方式。盲目的高消費、超消費等。
(2)不良的社會風氣。諸如：以權謀私、貪污腐敗，拉關系走后門、行賄受賄。
(3)一切向錢看
(4)不健康的書刊、影視及其他“娛樂”活動。 (5)學校環境
(6)后進生自身：缺乏強烈的求知欲。道德無知、是非模糊。自尊心損傷，而一個失去自尊的人，很難建立起自信心。意志力薄弱，則是懂得應該怎么做，卻缺乏自我控制的能力，往往會半途而廢，禁不起種種誘惑，而做出違背公德和紀律的事情……已經形成的壞習慣難以改正，改了還可能舊病復發。學習基礎差，學習方法不適當;不良社會交往;家庭的不和睦;家庭教育方法的簡單粗暴;有的孩子膽小性格軟弱，受到欺負又得不到保護。
二、轉化后進生的基本要求和主要方法。
1、基本要求
(1)建立感情基礎
“親其師，信其道”，對后進生的愛像對任何學生的愛一樣，要真摯，發自內心深處，而不能有半點虛假，這就要求我們在建立轉化后進生的信心的同時，克服自身的一些心理障礙，比如“定型心理”認為后進生“朽木不可雕 ”;“厭棄心理”，把后進生看成包袱，給班級拉分，添麻煩;“偏激心理”，把后進生看得一無是處，以偏概全;“懲罰心理”，以為自己權利在握，想用懲罰來管住后進生。我們要做的恰恰要與此相反，應該相信期望的力量，對后進生的前景，有一個美好的期望。說句心里話，和后進生建立感情基礎，并不簡單，因為他們常常疑懼和戒備，必須與他們盡可能多的交往，跟他們交心。 (2)尊重人格
他們更渴望得到別人的尊重。在他們成長的過程中，由于這樣或者那樣的原因，他們的人格已經受到過漠視、輕視甚至仇視。從別人的冷眼中，他們的自尊在一點點的喪失。于是，他們自己也看不起自己了，變得很自卑。我們這些做班主任，不但要看得起他們，還要讓周圍的人也都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。為此，我們必須謹嚴慎行，絕不做傷害后進生自尊的事情，當眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的，我們了解他們過去的目的，絕不是為了算老帳，而是為了分析他們變成后進生的原因和過程，更有效地幫助他們。必須給后進生以同樣民主，平等的人格地位，傾聽他們的心聲，他們的苦衷，傾聽他們的愿望和建議。但是，對于他們的問題和缺點，也不要故意掩飾，而是用實事求是的態度喚起他們自我反省，他們的點滴進步都應得以肯定性評價。
(3)調動學校領導、任課教師、家長、同學，形成教育合力。這其中，最主要的還是兩個方面：
①調動后進生自身的積極性。
對后進生的全部教育，只有引起他們的自我教育，才會產生積極的效果，所以要千方百計調動刺激他們的積極因素發揮作用，克服消極因素。另外，每個后進生的情況也不盡相同，所以做法也不會千篇一律，比較普遍的做法是：滿足他們的成就動機，使之產生成功的喜悅;滿足他們表現的心理，給他們以適當的表現機會;滿足他們的自尊需要，及時給以肯定的評價;滿足他們的求助心理，給以及時的關懷和幫助;滿足他們的感情需要，跟他們坦誠相待，做知心朋友。 ②運用班集體的力量。
過度的關注，也是一種不平等和歧視，所以最好的做法就是把他們當作班級里一個普通的成員。讓他們說，讓他們笑，讓他們干事情，讓他們參與評價別人，也自我評價，他們會從和諧的人際關系中得到鼓舞，會在集體的成績面前受到鼓勵，會在親自經歷的活動、實踐中進行自我教育。
2、轉化后進生的主要方法。 (1)綜合治校，分級管理。
轉化后進生不是班主任一個人的事情，需要學校有一個良好的整體環境，包括學校的校風、校紀、校容、校貌、教風、學風等各方面，學校統一的規范與紀律要求，對后進生有一種約束力，不能忽視嚴格的管理措施。 后進生分級管理，是把全校的后進生依其表現情況，分成不同類型或層次，由班主任、課任教師、年級組、政教處、學校領導分別“承包”，他們也要對后進生認真負責，經常地、有計劃地、全面地做好后進生的轉化工作。 2)重視新開端
新學年、新學期開始，學生的心理狀態都比較“亢奮”，具有爭取進步、躍躍欲試的心態，班主任要善于觀察了解后進生此時的心理，給予鼓勵和促進。 ①抓住閃光點
任何后進生都有閃光點的，關鍵在于是否發現、是否抓住，所謂閃光點不能要求過高，一點進步、一件好事、一次克制不良習慣的表現、一次較好的作業、都是“星星之火”，班主任及時給以肯定，有分析的加以引導，這樣的閃光點就會逐漸擴大，形成燎原之勢，引起質的變化。
②針對個性特點，選擇突破口。
每個后進生都有自己的個性特點，班主任把握他們的個性特點，有利于選擇促使其轉化的突破口，這種突破口可以從個性優點開始，也可以從個性弱點開始，因人而異。
③針對后進生心理特點，開展工作。
后進生的普遍性的心理特征，從積極方面看，他們都有期待的心理，期待引人(特別是老師)尊重他們，看到他們的優點，期待別人相信他們能夠進步，變為好學生;同時他們多有自我表現心理，，他們愿意得到機會，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人肯定的一些好事情;他們多有爭取進步的愿望，他們不甘心長居下游，希望通過努力成為好學生。但從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺得自己不如別人，別人看不起自己，想進步，別人也不會相信，還可能有懼怕心理，怕考試、怕挨批評、怕家長打罵，怕處分，還可能有逆反心理，一受到批評教育就厭煩，不愛聽，覺得反正總說我不好，我也不聽你們的;還可能有報復心理。誰管教他多、批評他多，他就想尋找機會報復一下，發泄怨恨。班主任對后進生的心理狀態，要仔細觀察分析，選擇合適的方法進行轉化工作。
④逐步開發后進生的智力。優秀班主任魏書生老師在實踐中摸索出一套有效的經驗：
1)以自己的熱情和信心去點燃學生的熱情和信心;
2)結合教學實踐，培養學生的基本智力因素---觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學生具體的方法;
3)他引導后進生進行定向的智力活動，把各種知識用“樹”的形式表示出來。
⑤長遠規劃，逐步提高要求。
對后進生不能頭痛醫痛，腳痛醫腳，只顧眼前，應該從他們的前途、乃至一生來考慮問題，要有比較長遠的規劃。而眼前的要求又不能太高，應該本著循序漸進的原則。 ⑥成立幫助小組
⑦調動非正式小團體的積極因素
⑧認真進行學習輔導，學習輔導要從實際出發，分類進行。 ⑨講究批評的藝術
變“懲罰教育”為“過失教育”能更好的適應素質教育的要求，在培養學生明辨是非，提高心理耐挫力方面，較之賞識教育有著事半功倍的效果。“過失教育”是在信任和尊重學生的基礎上，通過讓犯錯誤的學生承擔“過失”責任，讓學生從內心產生對錯誤行為的羞恥感和內疚感，從而達到認識錯誤，改正錯誤的目的。 實施“過失教育”不僅可以鍛煉學生們承受心理挫折的能力，也可以起到“懲前毖后”的作用，目的在于，要注意方式和方法、時間和地點。對差生要網開一面，希冀他們一下子“痛改前非”是不客觀的。我只要求減少“犯規”次數，讓他們有個“改正”和“適應”的過程?？膳u可不批評的盡量不批評，因勢利導，;保留學生顏面，讓他主動認識錯誤。 ⑩后進生“三分鐘熱度” 后進生往往沒有耐性和長性，“三分鐘熱度”恐怕是教師遇到的最棘手的問題之一。 不過細想起來，這也不應全怨學生。 “好起來”只是開端，“好下去”才是目的，班主任應學會看“火候”。據心理學研究，平時人都處于一種相對穩定的心理平衡狀態之中，即心理定勢，仔細觀察學生便可以發現：優秀生的心理定勢是優越感和安全感;中等生的心理定勢是危機感;后進生的心理定勢是自卑感;雙差生的心理定勢是一切滿不在乎感。當某種心理定勢被破壞時，學生就會產生一種不平衡的心理狀態，這個時候，學生最愛接受教育，被稱為最佳教育時機，也就是“火候”。班主任的明智，就在于發現和誘導這種火候，及時捕捉住這種火候，并采取相應的教育對策，做學生的思想轉化工作，火候抓的好，工作就會收到事半功倍的效果。大凡調皮的學生都很聰明，只是由于種種原因，聰明反被聰明誤了，蘇霍姆林斯基說過：“教師的技巧和藝術就是善于打開每一個學生精神發展的領域。
三、怎樣與后進生談話
班主任與后進生談話，不能收到良好的效果，往往是因為沒有洞悉談話時學生的心理障礙，沒有掌握談話的藝術和技巧。談話時，學生的心理障礙主要有以下幾種：
一是揣測心理：說話前，后進生是因為不知道說話的內容，會做各種揣測：老師為什么找我談話?是誰告發的我?老師會問哪些問題?我會受何種處分?
二是防御心理：后進生對做過的錯事存在幻想，估計教師了解的不太清楚或不了解，因此表現的十分拘謹，不愿正面回答老師提出的問題或推卸或搪塞。
三是恐懼心理：一些比較膽小，性格內向的后進生被叫到辦公室談話，會感到恐慌不安，嚴重者心跳加快，語無倫次，聽不懂教師在講什么或不知道自己在說什么。
四是沮喪心理：一些有過失行為的后進生被教師找來談話，往往自認倒霉，垂頭喪氣，長吁短嘆。
五是對立的心理：有些常出現過失行為的后進生對老師的談話教育會產生厭惡感，有的感到無所謂，有的認為老師存心找茬，因而對教師持敵對情緒，甚至出言不遜。 了解了這些，問題也就迎刃而解了。
四、用心為后進生開啟一扇窗。
現在我們所面對的初中生都是“九零后”，他們從出生后就趕上了改革開放后經濟迅速發展的好時候，所思所想都比較新潮時尚，這就要求作為教師的我們與時俱進，跟上時代的脈動，才能更深入的去了解他們。根據他們這個年代學生的特點，即要欣賞他們積極的一面，又要包容他們消極的一面，以寬容的胸懷教育學生，用真心、愛心和耐心為學生開啟知識與智慧、感恩與向善的窗戶
班級文化的建設講座
講座人：安桂華 講座時間：10月11日
班級文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指物質文化和制度文化，隱性文化是指班級精神文化。
一、班級物質文化：指教室的布臵，它要求：
1、突出教育功能：除了要宣傳教育方針和學校的校風、校紀要求外，還必須以教育目的為前提，考慮教室環境對學生潛移默化的教育作用;
2、突出環境美：精心布局，既要因地制宜，合理利用時間，又要注意整體協調，還要重視形式的豐富多彩，既要有警句格言類的條幅或美術作品，又要適當安排學習專欄等，同時在色彩的搭配上力求和諧自然，相映成趣;
3、符合學生的心理特征：必須注意不對學生聽課造成干擾。一般來說，在教室正面，不搞色彩奪目的裝飾，以素雅的基調為主，內容也應是有關校紀、班紀的，以免學生聽講時分散注意力，在教室后面，可張貼字畫，供學生課余瀏覽欣賞之用，教室兩側墻壁的布臵則切忌花里胡哨;
4、適時更新，注意實用：使學生不斷感覺到班級內部的生機，布臵的內容要注意配合班級的工作和學生思想實際，突出實用性。布臵教室是一門科學，一門藝術。班主任應該充分尊重學生的積極性和創造性，把布臵教室的過程變為對學生進行集體主義教育的過程，變為鍛煉學生、培養學生聰明才智的過程。
二、班級制度文化(略，前面已經講過)
三、班級精神文化：
是班機全體成員在長期的交往過程中形成且共有的思想觀念，心理傾向或情緒反應方式。 包括：價值取向、行為規范、倫理道德、審美情趣等內容。班級精神文化對促進學生和諧健康地發展起著重要的激勵和感染作用。 在班級建設中，我著重從以下幾個方面入手進行精神文化建設的。
1、班風的確立。
2、班徽：
3、班主任寄語。
4、構建良好的人際關系：注重教師與學生之間的關系，班干部與學生之間的關系和學生與學生之間的關系，班主任要教會學生化解人際沖突，學會與人相處： (1)引導學生進行正確的自我角色協調;
(2)讓沖突雙方了解對方對自己的幫助與關愛; (3)提高學生對干群關系的認識; (4)引導學生學會求同存異; (5)營造公平競爭的環境。
良好的人際關系，有助于融洽師生之間的關系，學生與學生之間的密切交流與合作，有助于更好地發揮班級整體效應。
5、培養健康的班集體輿論。
班集體輿論就是在班集體中占優勢的，為多數人所贊同的言論和意見，它是班級成員觀念態度的集中體現。要培養健康的班集體輿論，首先，要培養學生正確的認識;其次要正確把握集體輿論，善于啟發引導，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發展;第三要善于利用輿論工具充分發揮他們的作用。
6、培養良好的班風。
(1)班級成員目標一致，既有一種期望，也有一種理想，并有實現目標的自覺行動。
(2)行動的協調，全班學生的協調一致，熱愛集體，班干部有很強的號召力和指揮力，同學們對集體的各項有益活動，持積極支持的態度，甚至能夠犧牲個人的利益為集體做出貢獻。
(3)師生的和諧是指教師和學生心心相印，彼此熱愛，互相理
解和支持，教師要由衷地熱愛自己的學生，全身心的開展班級活動，對學生極端的負責任，教師的一個眼神、一個動作，學生都能心領神會，學生的每一點變化，教師都能了解，師生和諧的程度愈高，班集體的表現愈好。
班主任班級管理報告范文第4篇
關鍵詞：班級管理,新班主任,前期管理策略
好的開始是成功的一半。新學年伊始, 新生入校, 同時有一批新班主任上任。如何在較短時間內使班級工作迅速步入正軌, 如何管理好這個新班級是擺在新班主任面前的一大難題, 是每位新班主任要特別關注的問題。2010年碩士畢業后來到職業學校工作, 我也是帶著茫然、忐忑和有一點點激動的心情, 擔任了一個中專班的班主任工作。通過不斷學習、摸索, 所帶的中專班級有幸被破格評為“南京市中等職業學校先進班集體”?，F在所帶的新班級也度過了第一年的關鍵期, 朝向良好方面發展。做班主任工作四年多來, 我深感新班建立前期管理的重要性。那么, 怎樣才能抓好新班的前期建設呢? 我認為應抓住新班級管理的“四個關鍵”。
一、抓住新班級前期管理的四個“關鍵時間”
1.關鍵一:開學前的準備期
(1) 新教師一定要熟悉學校各個部門及其職責。新生來到陌生環境, 很多小事都會咨詢班主任。如果班主任面對這些問題“一問三不知”則會給學生留下不好的印象, 學生可能因此不信任你。
(2) 全面了解學生。調查和了解每個學生的基本情況, 如家庭、生活情況, 以前在中學各方面的表現等, 熟悉并盡量記住新班級學生的名字, 對學生來說, 這樣既能證明他們在老師心目中的位置, 又表明老師對學生的態度是認真負責的。
(3) 熟悉班主任日常管理工作。一定要熟知學校的規章制度, 如學生的日常常規要求、學習制度、學校圍繞班級開展的各項活動, 等等。還記得剛接班的時候, 我經常去宿舍檢查, 沒有發現任何問題, 但宿舍卻頻頻扣分。原因是我不知道宿舍衛生的詳細規定, 這樣我的檢查也就毫無針對性。對于學校的各項活動, 新教師如果不了解, 就會被活動牽著鼻子走, 無從下手, 活動效果也會大打折扣。
2.關鍵二:軍訓期
新生入學后都要進行軍訓, 這段時間是引導新班集體走上正軌的開始, 這是非常寶貴的時間。所以一定要抓住這個關鍵時間, 使軍訓成為創建良好班集體的開端。一是多與學生交流, 盡可能觀察、了解班上每個學生在軍訓中的行為表現, 了解他們的性格、優缺點等, 為選班干部做好準備。二是軍訓期間為建立友好師生關系做好鋪墊。用無聲的行動與關心, 讓學生對班主任產生好感, 覺得自己遇到了一個好班主任。每年的新生軍訓, 我會從始至終陪著他們, 觀看他們訓練, 體察他們生活, 為他們鼓勁、加油, 或者處理一些突發事件。也會帶些吃的給他們補充體力與營養。通過這些事加深師生之間的感情, 營造和諧氛圍。
3.關鍵三:班級前期管理的眾多“第一次”
在新班級管理中, 眾多“第一次”至關重要, 我們要精心準備, 充分重視, 不錯失教育良機。如不少新班主任對于第一次班會不夠重視, 只是信口開河, 隨便談談, 殊不知, 很好的教育機會就這樣悄悄流失了。我帶的第一個班級是中專班, 這些孩子大多是中考失敗者, 在以往的學習生活中或經歷失敗或歧視或忽視。因此, 我的第一次主題班會命名為———從頭再來。圍繞學生自信心的培養和一家人的歸屬感, 精心設計每一個環節, 設計自己要說的每一句話, 最后我們一起留下了感動的淚水。這第一次的班會課, 使我們的心緊緊連在了一起, 讓我們有了一種自豪與強烈的歸屬感。
此外, 班主任還要抓住“第一次集會的時間”、“第一次自習課的時間”、“第一次課外活動時間”等, 重點培養他們的集體歸屬感, 并幫助他們盡快完成從中學到職業學校的過渡, 引導學生盡快適應新的職校生活。
4.關鍵四:新班級建立的第一個月
毛澤東說過:加強紀律性, 革命無不勝。對于毫無經驗的新教師來說, 新班建立的第一個月, 一定要立規矩, 從嚴治班。紀律上, 我主張先專政后民主。一個班級必須有鐵的紀律, 一切行動聽指揮, 要有自己班級的原則問題。對于原則問題, 我總是對學生說:“愛你沒商量?！睍r間長了, 學生就會養成良好習慣。
二、抓住新班級前期管理的“關鍵人物”
任何一個班級, 總會有一些關鍵人物在有形或無形之中起著決定作用, 這會形成“從眾”心理。對于新班級的管理, 班主任更要善于抓住這些關鍵人物, 讓他們起到榜樣的作用。
1.先進的“關鍵人物”
所謂頭雁領著群燕飛, 先進的“關鍵人物”對于一個班級整體風氣的形成至關重要。因此, 對于新班級, 一定要慎重選班干部, 要謀定而后動。我自己深有體會, 以前任命了一個晚自習班長, 因為自己了解得不夠充分, 她不但起不到以身作則的作用, 還起到反面的帶頭作用, 使得班級住宿生管理出現了一系列問題。對選拔的班干部要及時給予指導培養, 如仍不合適要及時調換。除了班干部外, 那些品學兼優并能帶動大多數人進步的同學也是這個班級先進的“關鍵人物”?？傊? 班主任要積極發揮先進“關鍵人物”的正面作用, 讓他們成為班級的骨干、同學們的主心骨、班主任的助手。
2.落后的“關鍵人物”
班主任還應留心班級中那些習慣或作風懶散, 甚至給集體或個人不時制造禍端、惹來麻煩、帶來較壞影響的同學。這些就是班級落后的“關鍵人物”。因此, 特別提醒年輕的班主任, 千萬不要放棄這部分學生, 要知道, 他們身后常常會有人“跟風”, 其影響力不可小視。班主任要依靠自己的智慧轉化那些落后的“關鍵人物”, 這可能要占用許多時間和精力, 但是只要有耐心、有信心、有決心, 就一定能轉化他們。愛的力量是無窮的。首先, 班主任要用無限的愛感化他們。只要是為了他們的進步與成長, 就會贏得他們的理解和尊重。其次, 要講究一定的技巧和方法, 并學會等待。教育是需要等待的, 因此, 不要怕反復, 不要怕麻煩, 要給這些落后的“關鍵人物”改正的時間和機會, 一次不行, 兩次, 甚至三次或更多次?？傊? 要堅信他們不是頑石, 不是朽木, 總有一天他們會長成參天大樹。
三、抓住新班級前期管理的“關鍵事件”
由于學生思想不成熟, 有自己的個性, 總會有人“闖紅燈”, 關鍵的時候捅婁子, 或者行為與做法很偏激, 讓你無法理解, 不能忍受。我把這些事情稱為“關鍵事件”?，F今的年輕老師是“80后”甚至“90后”, 也是在呵護中長大的, 加之沒有經驗, 在遇到這些事情時, 就會發火, 失去理智做決定。這樣不但不能解決問題, 而且會使小事變成大事, 與學生處于對立關系, 降低在學生中的威信, 或者使自己下不來臺。對于班主任, 尤其是新班主任, 這是一大忌。因此遇到這些關鍵事件時, 我們更要學會控制自己的情緒, 切忌沖動做決定?？刹捎美涮幚砘驎翰惶幚? 事后靜下心來思考處理問題的最好方法。
四、抓住新班級前期管理的“關鍵關系”
實踐證明, 融洽的師生關系最能調動學生積極性, 使班級管理得心應手, 這是做好班主任工作的一劑良方。新班級建立之初, 對于師生關系的處理, 我認為新班主任恰恰最容易忽視和處理偏離。因為自己年輕, 總覺得和學生之間沒有代溝, 總想與學生做親密無間朋友, 總認為這樣學生一定會很信任你, 很多事情一定會很好處理。但是事實證明, 這是錯誤的。我自己也差點犯同樣的錯誤, 還好我聽從了老教師的建議, 及時懸崖勒馬。
在班級管理中, 我們一定要先確立師生關系, 后發展朋友關系, 把握好這個度。對事情要有統一的標準, 要做到對事不對人。我表揚, 表揚的是事情;我批評, 批評的也是事情, 不針對任何人。這點有時做到真的很難, 但是這樣做, 在班級管理中處理問題時, 會較好處理, 避免師生關系發生沖突。
總之, 在新班級的前期建設中, 班主任要付出更多的心血和汗水, 要注意管理策略, 抓住這幾個關鍵點, 為班級良好、有序的發展作好鋪墊。同時, 我們也要清楚, 每個班級不一樣, 每個教育對象不一樣, 對于新班主任而言, 不能一味地模仿、照搬, 也要多思考、多創新, 多總結經驗教訓。班級管理是一項復雜工程, 對于怎樣當好班主任, 我也仍在不斷地學習與實踐探索中。
參考文獻
[1]林冬桂, 張東, 黃玉華.班級教育管理學[M].廣東高等教育出版社, 1996.6.
[2]李偉勝.班級管理新探索[M].天津教育出版社, 2006:34-95.
班主任班級管理報告范文第5篇
關鍵詞：班級管理,熟知學生,寬容
做班主任難, 當班主任累, 跨入教育行列, 當上了班主任, 感覺到難和累, 這就表明自己有了責任擔當, 想把自己的班級管理得井井有條, 學生在班級中學習積極性高、紀律性強, 各項活動在學校里爭第一、奪優秀。 筆者認為應做到以下幾點。
一、熟知學生, 是管理班級的根基
要想自己管理的班級在學校的各種評比中取勝, 班主任必須熟悉本班任課教師和學生, 在管理中做到寬容與懲罰并施, 在管理中講究藝術, 這樣管理的班級工作就會有序進行, 忙而不亂, 學生就會天天有進步, 熱愛班集體, 快樂地學習, 健康地成長。
接任一個新班級后, 首先要熟悉本班基本情況, 筆者稱為三條鐵紀律: (1) 認真讀花名冊, 本班總人數是多少, 男女生各占多少, 年齡結構, 姓氏中有無多音字、生僻字等; (2) 向上學年任課教師和班主任了解學生的情況; (3) 建立本班學生信息檔案, 包括姓名、性別、年齡、電話號碼 (長期負責吃住的家長的電話) 、家庭成員人數、父母工作情況、家庭住址等。
信息檔案建立后, 基本情況也就摸清了, 如學生的家庭經濟狀況和家庭情況, 哪些是孤困和亞孤兒, 是否為單親和留守等。
當接手新班級半學期或一學期后, 從深度和廣度熟知學生情況, 包括七個方面: (1) 本班學生在班級的表現情況, 哪些學生會聽課, 作業認真, 懂禮貌守紀律; (2) 哪些學生興趣廣泛, 課外生活豐富, 在校外哪家輔導機構學才藝, 這些班主任都應了解; (3) 小學生中午在哪吃飯, 晚上休息誰照管, 這些班主任都應清楚才行; (4) 走讀中學生在什么地方租房住, 租住的環境是否適于生活、學習等; (5) 不論是小學生還是中學生, 都要了解其家庭成員的文化程度, 還有就是該學生所在村莊的文化底蘊都要有所了解, 尤其是中學生家長對學生的期盼; (6) 本班學生的性格, 誰是內向型, 誰是外向型, 誰有人緣, 誰和誰是好伙伴、好朋友等; (7) 班主任在運用教育學、心理學原理搞好班級活動的過程中, 要學會察言觀色, 還要不定期地清查學生所使用的文具, 學具和工具書與課外讀物, 從中發現不利于安全的器具, 低俗黃色書刊、音像制品等。
班主任還要研究學生的成長規律。 學生只有親其師, 才會信其道。 凡是學生都具有向師性, 中學生都懼怕班主任, 小學生沒有那么明顯。 因為小學里, 特別是農村小學, 一個班級任課教師只有兩三個老師。 比如十歲以下的少年兒童, 課堂上某個孩子偶爾不守紀律, 這時你輕撫一下他的頭, 他會感到特別親切, 就是這樣的愛撫, 放在進入青春期的中學生身上就不靈。 當進入青春期的中學生在課堂上有了小毛病后, 老師的一個手勢或眼神的暗示, 他就會立即改正, 并從心底里感激你, 因為你尊重他, 給了他面子。
做班主任, 只要由表及里, 有廣度有深度地熟知學生, 再加上深知青少年的成長規律, 研究青少年的成長特點, 在管理過程中施加嚴父母愛, 當學生不順溜時, 適時給予懲罰, 在懲罰中寬容, 你所管理的班級就會處于優秀的行列。
二、寬容, 能撐起學生成長的天空
寬容是什么? 寬容是一種智慧。2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言在獲獎感言中就講了母親寬容別人的故事———我記憶中最痛苦的一件事, 就是跟隨著母親去集體的地里撿麥穗, 看守麥田的人來了, 撿麥穗的人紛紛逃跑, 我母親是小腳, 跑不快, 被捉住, 那個身材高大的看守人搧了她一個耳光, 她搖晃著身體跌倒在地。 看守人沒收了我們撿到的麥穗, 吹著口哨揚長而去。 我母親嘴角流血, 坐在地上, 臉上那種絕望的神情讓我終生難忘, 多年之后, 當那個看守麥田的人成為一個白發蒼蒼的老人, 在集市上與我相逢, 我沖上去想找他報仇, 母親拉住了我, 平靜地對我說:“兒子, 那個打我的人, 與這個老人, 并不是一個人。 ”母親的寬容成就了一名文學巨人, 班主任的寬容同樣也能使自己的學生成人。 班主任的寬容是一種教育修養, 是一種崇高的境界, 是一種高貴的美德, 是一種對學生成長的耐心期待。
為此, 班主任在班級管理中要做到寬容的五要素, 即在時間上、態度上、條件上、認識上和處理上做到寬容。
教育是關乎人類靈魂的事業, 而非機械知識的堆積, 更不是體罰與恐嚇。 教育是一棵樹搖動另一棵樹, 一朵云推動另一朵云, 一個心靈喚醒另一個心靈。 教育要多一些體諒, 少一些責備;多一些激勵, 少一些批評;多一些寬容, 少一些苛求。 因為我們的教鞭下有瓦特, 冷眼里有牛頓, 譏笑中有愛迪生。
班主任班級管理報告范文第6篇
【摘要】在學生進入九年級之后，學習壓力比較大，在初中學習的時候，也要更注重學生心理健康的發展，也要讓學生注意健康身體的重要性，身體是革命的本錢，面對著中考的壓力，學生更應該補充好營養，各方面調整好到一個最佳的狀態去面對學習。初三的管理對于班主任來說也有很大的壓力，班主任要照顧到大部分學生的情緒，這樣整個班級氛圍也會變的更輕松，班主任也要適當去調整和安排。
【關鍵詞】班主任管理;初三生活;及時溝通;因材施教;樹立威信
在九年級的學習階段，更注重的是整體素質的提高，讓每個學生都能接觸到平等的教育資源，保障每個學生受教育的公平。這也是班主任管理班級的基礎原則，教師在學習過程中也要有明確的定位，讓學生更快地形成自己的學習習慣來應對中招考試。在任課教師和班主任溝通的過程中，班主任也要多詢問學生的情況，讓任課教師及時發現課堂問題，和班主任及時交流，去更好地管理班級。對于中考，讓學生減輕心理負擔，平常心應對每一次的模擬考試，養成平常如戰場的學習心態。
和任課教師及時溝通
任課教師之間也存在著許多的差異，因為每個科目所教的課程不同，教學目標也存在著差別，這個時候就需要班主任與任課教師進行平衡，讓學生更快的接觸每個科目所考察的重點內容和形式。任課教師用因材施教的形式來強化自己的教學技能，任課老師和班主任做好交接工作，能夠在教學的過程中找到高效的方法，讓學生可以通過課堂和課下雙重教學體驗下強化自己的思維學習。班主任多協調任課教師和學生之間的關系，這樣不僅有利于師生關系的進步，也能夠讓學生對于任課教師的印象進一步加深。
例如，在任課教師教學的過程中，班主任可以先跟任課教師進行溝通，每天所學習的內容是哪些，讓學生在課前做好預習情況。通過班主任和任課教師的提前交流，讓學生在課前做好準備，這樣的學習方法更加的有效率。讓學生在課堂中注意力集中，也能夠更好的讓任課老師了解學生的短板所在，這樣就能夠再進行反復的練習和教學。這樣學生的學習也在循環漸進，是慢慢在提高，通過班主任的高效管理，成績提高也會更加的快速。
樹立班主任威信力
班主任處于一個重要位置，應該樹立自己的班級威信力，在制定班規的時候，讓學生都能夠信服，公正的去管理班級。在一些規定設定上，也要考慮到學生的感受。并且通過溝通交流，制定符合學生學習規律的班級規定。作為領頭人物，教師也要多進行自我檢討，讓學生多為自己的管理方式提出建議，并及時的改正。通過多方面的調查，找到最快速提高班級凝聚力的方法，加強自己的管理能力水平。
例如，在班主任管理班級的時候，有些學生會不服從管理，教師也不要直接批評他們，先進行合理的溝通，通過溝通先了解學生內心的情況，再進行一步步的交流。這樣才是解決班級事務的重要方法，不要學生一犯錯就進行批評懲罰，這樣對于學生的發展也是不利的。處于九年級這種關鍵時期，更應該考驗學生的學習主動性，讓學生在優良的班風中更好的發展。有些學生的性格比較內向，班主任也多嘗試溝通，打開學生的心扉，讓學生多進行交流。一個和諧的集體環境，更容易讓學生融入進去，對于每個學生的發展都是比較有好處的。
因材施教對待后進生
每個學習階段都會有后進生的出現，針對于后進生班主任也不要存在歧視的心理，要一視同仁對待。對于后進生來說，更需要班主任付出更多的心思去管理，帶領他們激發學習的積極性，消除自己的自卑心理，更快的融入到集體生活中，讓后進生先從基礎學習做起，在遵守班級規定的同時，能夠在學業上有所進步。處于九年級的學習年段，更重要的是成績的提升，讓學生多與任課教師進行溝通。針對于不熟悉的板塊，可以反饋給班主任，班主任再去與任課教師溝通，私下或課上再進行反復鞏固，爭取照顧到每一位學生的學習。
例如，在九年級每次模擬考成績下來的時候，班主任都先去詢問后進生的情況，將后進生一一進行談話。有針對性地指出他們的短板以及缺點所在，提出改正建議，并去實踐起來。對于學生的學習，班主任也要放到重心位置，多與后進生進行溝通與交流，消除他們的心理障礙，讓他們踏實的做好每一步。每個人的天賦都是相同的，主要在于學生的努力程度，讓學生對于學習不要有放棄的心理存在，樹立后進生積極的學習態度，這樣學習成績的提高才能夠更加快速。班主任也要多鼓勵后進生去學習，設立一些進步獎勵，來激發他們的積極性。
總而言之，九年級的學習管理，對于班主任來說也是一個非常巨大的任務，讓班主任在了解班里學生的學習需求后，盡可能的做到公平對待，讓學生能夠對學習有更多的熱情。并且每個人都要有自己短期的目標，不要與他人攀比，只要優于過去的自己，都是在進步。樹立良好的學習心態去對待考試，這樣才能夠取得更大的進步。班主任在管理的過程中，更要做到以身作則，讓學生能夠感受到班級的溫暖，這樣才能夠在一個好的環境中安心的學習。
參考文獻：
[1]葛愛春，葛昌躍.初中班主任德育教育實踐初探[J].科教文匯（中旬刊），2017（12）：102-103.
[2]李志剛.淺談新時期初中班主任工作的創新管理[J].教育教學論壇，2013（27）：12-15.