電子商務專業論文范文第1篇
摘要：地方性應用型本科院校人才培養的目標就是要培養出能適應地方經濟發展需要，具有一定實踐能力及創新精神的創新創業型人?；谛Ｆ髤f同視角下地方性應用型本科院校創新創業型電子商務人才培養的探究，對推進校企協同和提升高校創新創業人才培養質量具有重要意義。本文通過對泉州信息工程學院近年來在電子商務專業創新創業型人才培養過程中遇到的問題及培養模式的探究進行分析，以期為其他相關專業創新創業人才培養提供借鑒。
關鍵詞：校企協同 電子商務 創新創業 人才培養
我國電子商務發展迅猛，因電子商務行業創新創業的成本較低，成功率較高，發展空間巨大，使其比其他行業更需要大量的創新創業型人才。應用型本科院校依托丁地方存在，服務于地方經濟發展。為地方經濟發展培養高素質技能型人才是應用型本科院校的使命之一。泉州市位丁福建省東南沿海，北承福州，南接廈門，東望寶島臺灣，區域有高鐵、機場和海港海陸空一體的交通樞紐。泉州作為“海上絲綢之路”的起點，占先天地理優勢，泉州市電商產業發展基礎良好，已創建圍家電子商務示范城市。在“一帶一路”“互聯網+”“跨境電子商務”等理念深化的大好環境下，地方高校作為人才培養的基地，開展創新創業型人才培養勢不可擋。但地方高校對丁創新創業型電子商務人才的培育仍存在很多問題：首先，對人才培養的日標設定較為寬泛，創新創業方向不明確。專業學科建設與社會經濟發展不相匹配，尤其是學牛所學的知識與企業需求不相匹配;其次，培養計劃與創業創新基本能力的培養不相容，過分強調理論，專業課與技術操作課程疊加，缺少對學生電子商務實踐能力和創新創業意識的培養;最后，創新創業教育后勤保障不夠完善，現有的師資隊伍難以適應創新創業型電子商務人才培養需要，以及校方未能給予學牛充分的創業進行時間、技術、資源上的有效支持。綜上，如何在高校更有針對性的培育電子商務專業創新創業型人才，以適應電子商務的發展趨勢，為企業、社會注入鮮活的力量，是地方性應用型本科院校必須面臨的問題。
一、校企協同培養電子商務專業創新創業型人才的必要性
校企協同的人才培養模式是一種整合學校教育資源和企業各種資源的人才培育方式，由來已久，其日的是通過校企雙方的協同合作，從課程體系、實踐教學、創新創業等方面共同培養創新創業型人才。校企協同機制能夠提高創新創業培養效果，明確人才培養日標。因此，校企雙方協同發展，能夠共享轉化成果和人才紅利，且進一步完善電子商務專業創新創業型人才培養的體系，實現二者之間的雙贏，對校、企雙方來說都具有很強的必要性。
（一】國家教育發展的需要
2017年12月《國務院辦公廳關丁深化產教融合的若十意見》（國辦發[ 2017] 95號）率先提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義?！蔽募膰覍用?，明確了構建新型校企協同的創新創業型人才培養模式的重要性。校企協同為創新創業教育提供優質的實踐平臺，協同教學可以激活創新創業教育牛態。
（二）企業發展的需要
在市場經濟環境下，企業承載著中國經濟繁榮發展的主要任務，企業的發展方向、發展質量和發展水平取決丁人力資源狀況，因此，企業間的競爭實質就是人力資源的競爭。企業想要通過為社會提供優質的產品或服務，獲得社會信任和經濟效益，企業員工是否具有良好的職業素養非常關鍵。
經過對海西電子商務企業的調查走訪，我們發現大部分的電子商務企業變化特別快，因此企業特別關注電子商務專業人才的學習能力、創新能力。因為員T的學習能力是保證企業具有持續競爭力的關鍵;員T的創新能力是企業間拉開差距的法寶。
（三）學校發展的需要
學牛是學校的牛命線，一所應用型本科院校的招牛情況，很大程度上取決丁該校畢業牛的就業情況，因此可以說高校培養出來的人才能否適應企業的需求至關重要，畢業牛的就業情況和用人單位對畢業生的評價是學校的品牌。應用型本科院校為了提升其專業的品牌知名度，就必須加大校企協同力度，與企業共同分析“就業質量”的影響因素，深入了解企業對人才的具體需求，科學制訂出既符合企業崗位的實際要求、又適合學牛自身的發展的人才培養方案。
（四）學生自我發展的需要
在各個行業對人才知識、能力、素質要求越來越高的今天，為了讓學出畢業后能更好、更順利地適應社會發展。教師教學過程中有必要及時將企業資源引入課堂，不僅要向學牛傳授基本知識和技能，更要向學牛傳授學習知識和技能的方法，同時還要培養學牛的創新創業能力。學牛只有掌握了科學的學習方法，加上持之以恒的耐心、自我革新的勇氣、吃苦耐勞的品質等職業精神的驅動力，才能更好的適應知識更新和企業崗位變化的要求，這是學牛職業發展的內在要求。
二、基于校企協同電子商務專業創新創業型人才培養體系的構建
（一）校企協同，制訂人才培養方案
按照校企雙方的實際需求，共同參與和開展包括專業申報與論證、人才培養方案的設計與制定、創新課程體系等工作。人才培養方案制定上立足電子商務行業發展，面向電子商務企業需求。協同的企業為學校提供相關實訓機會，給學牛提供真實工作場景的實踐機會。采用“倒逼法”對傳統的課程體系進行改革，按照電子商務工作崗位設置課程，實現“工作任務驅動”模塊化教學。通過設立電子商務創新創業“魚塘”計劃班，南電商企業對人才進行孵化，培養出來的應用型人才能與企業的用人需求無縫接軌。
（二）校企協同，搭建校企合作實習實訓平臺
校企協同，搭建校企合作實習實訓平臺。充分利用高校和企業的合作關系，與企業共建實習實訓平臺，通過此平臺加強學牛對企業運作流程、信息技術在企業的運用、電子商務網站和后端管理信息系統的有機結合等方面的理解。
泉州信息工程學院電子商務人才培養方案中在實踐教學環節，設立認知性實習、牛產性實習及頂崗實習三個實踐教學時點。構建了“實踐一學習一實踐”的教學方式，實踐教學平臺主要是以企業為主體，建設了與電子商務專業對接的校內實訓基地、校外實踐基地和教師赴企業掛職鍛煉平臺。泉州信息T程學院聯合元件廠電商同建立了基丁電子商務運營的真實產品營銷的“泉州信息T程學院電子商務校企直通車”，為企業培養“招來即可用”的電子商務人才做出了積極的探索。另外，邀請企事業技術人員來泉州信息工程學院開展基丁企業真實項日的實訓活動，使學牛在校期間就能接觸真實的電子商務企業實際的項日，了解相關崗位的崗位職責及基本應用技能要求，為將來就業提供了保障。
（三）校企協同，開展教學工作
部分專業課程以工作過程系統化為導向，由協同的企業提供師資到校教學或把學牛帶到協同企業進行工作現場教學，著力加強了課程內容建設。教學內容對接崗位群的需求，加大力度培養學牛學牛理論和實踐能力。
（四）校企協同，打造“雙師型”教學團隊
改善師資結構，提升隊伍素質。校企協同辦學為實現建立“雙師型”教師隊伍建設奠定了堅實的基礎。借力元件廠電商同、銳誠電子商務、眾事達（福建）信息技術股份有限公司、泉州市百微網絡科技有限公司和泉州市大學牛電子商務創業孵化基地優質實踐資源，采用“請進來+送出去”的培養模式幫助教師成長，從根本上增強學院教學力量和核心競爭力。截至目前，泉州信息工程學院電子商務專業課教師雙師素質比達到84%。
（五）校企協同，指導學生參加各類學科專業競賽
基于良好的校企協同基礎，在企業導師和學校教師雙指導下，鼓勵學牛參加各類相關大賽，讓學生們通過參賽，鞏同基礎知識，提高實踐經驗，形成“以賽促教、以賽促學”的良好教學模式。學牛為將來到電子商務專業領域就業打下了堅實的基礎。
三、基于校企協同電子商務專業創新創業型人才培養的實施成效
（一）突現了專業教育和創新創業教育的有效融合
泉州信息工程學院電子商務專業在人才培養上，聘請企業導師承擔相關專業課的教學任務，融合創新創意思維原理和創業技能，實現了專業教育與創新創業教育的融合。通過設置開展創新創業類公共選修課、科技競賽節創新創業大賽、創新項日設計等，把創新創業教育融入電子商務人才的培養考核當中，實現學牛的專業與創新創業教育融合。
（二）專業建設成效顯著
校企協同，明顯改善了電子商務專業校內外實訓條件。先后申報電子商務概論精品課、電子商務虛擬仿真實驗教學中心、入駐泉州市大學牛電子商務創業孵化基地等項日建設。與元件廠電商園、銳誠電子商務、眾事達（福建）信息技術股份有限公司、泉州市百微網絡科技有限公司等企業建立了長期合作的關系把企業項日搬進校同，把專業實踐延伸到企業，實現了專業教學實景化，解決人才培養中理論與實際相脫節的問題。截至目前，泉州信息T程學院利用節假日及寒暑假安排電子商務專業學牛600多人次赴以上協同單位實習，拓展校內實訓內容，開展基丁真實工作崗位的專業訓練?；”緦I的建設和發展，該校金融工程、物流管理等相關專業借鑒經驗，積極開展校企協同育人項日。
（三）增強了學生創新創業的能力，創新創業人才培養成績突出
在企業教師和校內教師共同指導下，2015級電子商務專業黃恩典等同學與指導老師亓夢佳老師共同開發的小程序“惠裝修”2015級電子商務專業曹嘉欣等同學的“追光者”花盆項目，2015級電子商務運營管理專業蘇陳芳等同學的光伏分布式停車場項日及2017級電子商務專業柴柯潔等同學與指導老師陳瑞華創辦的智能校同生服務平臺等項日參加第四屆“互聯網+”大學牛創新創業大賽均獲得校賽金獎。其中光伏分布式停車場項日選送參加第二屆中華職業教育創新創業大賽全國總結賽金獎及最佳人氣獎;智能校園?；罘掌脚_選送參加泉州軟件同第三屆“IT拼客”高校征集令 大學生創新創業大賽中表現突出，獲得金獎。2016級電子商務班楊冰鈺等同學參加第16屆中國大學生廣告藝術節學院獎秋季賽獲得銀獎。日前，泉州信息工程學院電子商務專業已經形成了學牛全部參與大學生創新創業項日，全體教師參與大創項日指導的良好氛圍。
（四）通過校企協同優化了雙創教育師資隊伍
教師的創新創業教育觀念非常重要，但由于很多老師本身沒有企業實戰經驗，沒辦法能夠真正對學生創業創新教育進行全面指導。學校單方面也很難培養出創新創業的師資隊伍。而校企協同則能在一定程度上化解這個問題。泉州信息工程學院采用“請進來，走出去”的方法：一是邀請實踐經驗豐富的企業家與校內教師進行教學研討，共同分析電商企業最新的發展動態，為一線教學提供豐富的教學資源，保證了高校教學的“與時俱進”。二是鼓勵教師走人企業去了解行業發展的最新動向，人才最新需求。除此之外，我們還聘請企業導師承擔創業項日的教學任務，使學牛不僅能夠收獲專業知識的指導，更能汲取到寶貴的實踐經驗。
四、結語
在大眾創業萬眾創新的背景下，高校電子商務專業創新創業人才培養體系的構建還在不斷探索的過程中，仍有待進一步完善。但是要使得高校、企業、教師、學生四個主體形成一條密不可分的鏈條，只有充分發揮校企協同的作用。要全面推進校企協同育人有效地整合了教育資源，共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任的新型校企協同辦學機制，實現了校企協同運行機制的常態化，才能有效保證人才培養的質量和效益，才能讓更多的學生找到人牛的方向。
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電子商務專業論文范文第2篇
[摘 要] 自我國實施素質教育以來，新的教學模式陸續涌入，傳統教學模式不斷發生變革，中職學校電子商務專業也在發展的基礎上嘗試融入MOOC，并在MOOC的基礎上結合傳統課堂教學開展混合式教學。目前混合式教學在電子商務專業中有較為廣泛的應用，它充分結合線上、線下兩種形式教學的優勢，全面帶動學生進入學習的最佳狀態，在較大程度上提升了教學效率和教學質量。隨著我國網絡信息技術的較快發展，以MOOC為基礎的混合式教學模式將在教學中有越來越突出的應用效果。
[關 鍵 詞] MOOC;中職電子商務專業;混合式教學;教學分析
[
MOOC是我國實施素質教育以來引入的一種新型的教學模式，目前在很多院校中有較廣泛的應用。MOOC與傳統課堂教學結合，形成的混合式教學模式在較大程度上可以擺脫傳統課堂單純講說的局限性。當前混合式教學與電子商務專業的結合還處于初級階段，對該種教學模式的發展還需要進一步探索和研究。
一、MOOC的分類
（一）以教學為主導的MOOC
以教學為主導的MOOC，主要是以行為主義學習理論以及認知主義學習理論為基礎，以微課視頻作為學習資源，在教學中要求學生通過視頻練習完成教學任務，以此對教學內容進行全面掌握[1]。以教學為主導的MOOC有較高的結構化特點，一般情況下是根據微課視頻提高學生的學習興趣，從而在較大程度上提升學生自主學習的能力。此外，在該MOOC教學中能夠通過課程效果評價系統對學生的學習情況進行實時性評價，依據相關軟件中題庫作為考試標準，學生測試后，軟件會自動檢測生成分數，學生能夠在該軟件中及時了解自己的薄弱環節。
（二）網絡討論的MOOC
網絡討論的MOOC主要是建立在關聯主義學習理論基礎之上，并將課程分為不同的主題，對不同主題進行有效的學習并討論。此種方法在較大程度上能夠有效提高學生的網絡學習能力，并且在此基礎上可對學生的知識結構進行有效的優化與改善。網絡討論的MOOC課程結構主要是以分布式為主，不同主題之間是一種平行關系，學生在學習的過程中，可以根據自身學習興趣對學習順序與進度進行自主選擇。
（三）強調任務實施的MOOC
強調任務實施的MOOC主要是建立在構建主義學習理論基礎之上，該課程結構相對比較松散，能夠培養學生學習后對知識深度內化的能力，并以此將其變為自身的技能[2]。在強調任務實施的MOOC中，學生在執行學習任務時能夠對學習目標進行有效制訂，并對學習進度實施把握，通過對學習任務不斷豐富，以此達成預期學習目標。
二、MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學具體研究內容
MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學具體研究內容主要包括以下幾個方面[3]。
（一）教學現狀的研究
中職學校電子商務專業混合式教學在發展過程中需要對教學現狀進行有效研究，如現有電子商務專業課程資源不足、不夠優質;學生自由選擇度少、學習積極性不高;電子商務專業師資不足、教學效果不良。對MOOC引入后教學出現的一些問題進行研究，并在此基礎上對MOOC課程特征以及教學環境實施全面分析。
（二）課程知識體系建模研究
對中職學校電子商務專業混合式教學人才培養目標進行有效分析與探討，并在此基礎上進行課程體系的有效構建，同時利用課程體系中課程之間存在的必然關系進行課程網絡模型的構建，進而實現課程知識點網絡模型的構建，最大限度上使MOOC課程有較好的建設。
（三）面對面教學與MOOC在線教學相結合的混合式教學模式研究
在傳統教學模式中引入MOOC課程，并在此基礎上對電子商務專業采用傳統面對面教學與MOOC線上、線下相結合的教學方式實施有效探究，同時在此基礎上對教學課程評價體系與策略進行優化與完善，對其中出現的問題實施有效改進。
三、MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學研究理論依據
（一）建構主義理論
在電子商務專業混合式教學中引入MOOC，教師在教學中起引導作用。首先教師需要進行平臺建設，包括教學資源、教學設計以及相關教輔資料等，在此基礎上根據不同教學情境對教學內容進行有效選擇，通過在線對問題進行解答，對學生的學習效果實施有效評價，也可適當保持傳統課堂教學的優勢，對學生進行現場指導與交流。其余的時間都是學生自主學習時間，學生通過組建小組進行教學內容的討論以及測試，充分提高自主學習能力。
（二）行為主義理論
MOOC教學一般都是大班教學，學生不是個體學習狀態，而是處于群體學習的環境中。在這種特定的情境中，學生受到情境的感染，也會在行為上發起類似的學習行為，間接提升學生的自主性學習能力，在此基礎上對知識實施有效探索，并完成接受過程，充分提升學習效率和質量。
（三）認知主義理論
認知主義理論主要是學習者通過認知過程將不同資料進行有效存儲，以此形成一種完整的知識結構，并在該知識結構的前提下對新的知識實施有效創新，此過程一般情況下是對學生的創新性、自主性以及靈活性進行有效提高[4]。強調對學生觀察能力以及實踐能力進行全面培養，以此激發學生的創新和重構能力。
四、MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學模式分析
（一）開發、維護MOOC
MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學中，教師的付出與教學質量有較大關系，教師需要進行課程內容的合理選擇，在此基礎上還應與相關社會企業進行有效合作，共同完成課程的開發。此外，教師在開發過程中還應對教學內容制訂有效的評價方法，這在較大程度上能夠提高教學質量，并提升教學效果。通常狀態下，教師對MOOC的開發，主要是因為教學競賽或者職稱評定的需要，待完成競賽或職稱評定工作后，就很少再對MOOC進行開發。為此，中職學校需要采取經費資助的方式提高教師對MOOC開發的積極性，以此鼓勵教師對信息化教學進行有效研究，并將此作為績效考核標準。
（二）開發課程的選擇
課程開發在選擇過程中主要包括以下兩個方面：（1）開發課程的確定。中職學校電子商務專業有公共基礎課程11門，專業課程20門，其余為選修課程。其中，中職學校電子商務專業最為核心的課程有網店美工、客戶關系管理以及微信營銷等。由于MOOC在開發過程中工作量大、周期長以及經費高，這就需要先進行核心課程的設置，其中核心課程主要是根據師資團隊實力以及課程受益范圍等原則進行有效篩選;（2）開發形式的確定。課程確定后，根據課程特點，對MOOC形式進行有效選擇。比如，在對客戶關系管理課程開發過程中，可以通過網絡討論的MOOC進行有效選擇，并增加師生討論環節。
（三）整理、開發教學資源
在進行MOOC設計的過程中，需要對教學目標進行有效明確，在此基礎上對教學資源實施全面盤點，同時對教學內容進行有效整理。MOOC課程綱要主要有課程介紹、教學大綱、日歷、考評方式與標準以及學習指南，其中MOOC課程主要有課程綱要、課程模塊、教學設計以及課程資源等內容[5]。在對課程教學目標明確的過程中，需要對教學活動進行科學設計，在設計時需要保證整理開發足夠的教學資源。
（四）組建開發MOOC團隊
組建開發MOOC團隊主要包括以下兩個方面：（1）在對MOOC實施開發的過程中，需要有一個穩定協作以及結構合理的教師團隊，團隊成員應由專家教師、骨干教師以及新教師組成，不同教師成員數量上有一定的差異，通過不同教師對MOOC不同課程層級進行有效設計;（2）組建MOOC視頻制作團隊。在開發MOOC的過程中，最為核心的任務就是視頻的錄制以及合成，需要有先進設備與場地，還需要有專業的視頻錄制軟件，以便進行后期制作。由于制作中的各個環節需要不同專業技能的教師來完成，因此需要組建一個專業的教師團隊。
（五）視頻制作
視頻制作是教學中較為重要的環節，主要包括以下幾個方面：（1）視頻的制作與教學目標有較大關系，實施混合式教學的目的就是提高學生的學習興趣，以此提升教學質量，但是中職學生學習自主性較低，并且基礎相對薄弱，這就需要教師選擇學生喜歡和易于接受的形式錄制視頻;（2）教學內容的選擇。在對視頻主題進行選擇的過程中，需要結合電子商務專業特點和崗位需求進行教學內容的選擇，以此能夠在較大程度上提高學生的職場競爭力;（3）視頻錄制。在視頻錄制時，應記錄每步錄屏內容，控制時間在5～10分鐘為宜，若采用操作性視頻，注重操作步驟記錄。
（六）教學實施
教學實施主要包括以下兩個方面：（1）MOOC教學組織。以MOOC為基礎的電子商務混合式教學是一種新型教學模式，應用范圍較廣。但是，很多教師未參加過有效培訓，致使課堂組織出現一定的問題，這就需要對教師進行有效的培訓來提高教學設計質量;（2）監督學生的學習情況。在讓學生自主學習的同時，教師不能完全放任不管，而是要做到全程監督管理。教師需要對學生視頻瀏覽情況進行有效檢查，并對學生的預習情況進行有效了解，課后也要對學生的作業進行檢查，以此對學生的學習情況有較為全面的了解，以便對教學內容與方式進行及時調整，并能夠在較大程度上彌補學生學習中的薄弱環節，以此達到鞏固的目的。
綜上所述，在MOOC背景下中職學校電子商務專業混合式教學在發展過程中擺脫了傳統教學模式帶來的局限性，在較大程度上能夠滿足學生個性化學習要求，并且在此基礎上可有效提升學習效率。但是，由于中職學校學生在學習過程中自主性仍很欠缺，這就需要教師在教學過程中根據學生實際學習情況結合MOOC進行有效的混合式教學，并且對此進行實時性調整，只有這樣才能有效提高中職學校電子商務專業教學質量。
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電子商務專業論文范文第3篇
摘 要：本文首先分析了電子商務發展的現狀：①電子商務正在不斷普及和深化；②電子商務支撐水平快速提高；③現代物流業的快速發展；④中職教育中的缺失；⑤對電子商務實訓室的理解錯誤；⑥中職教育的培養方向的偏差；最后，提出了相關的解決措施及方案：⑦有條件的招收中職學生；⑧完善課程設置；⑨加強實訓室的建設；
關鍵詞：中職教育；電子商務；技能實踐；人才培養；職業技術；電商實訓
一、電子商務行業發展現狀
（一）電子商務正在不斷普及和
跨境電子商務活動日益頻繁；移動電子商務成為發展亮點；大型企業網上采購和銷售的比重逐年上升；部分企業的電子商務正在向與研發設計、生產制造和經營管理等業務集成協同的方向發展。根據Analysys易觀智庫預測數據顯示，2015年中國網絡零售市場規模將達到38351.7億元人民幣，較2014年增長33.9%。預計到2018年，中國網絡零售市場規模將達到約深化6.5萬億元人民幣。
（二）電子商務支撐水平快速提高
“十二五”期間，電子商務平臺服務、信用服務、電子支付、現代物流和電子認證等支撐體系加快完善，圍繞電子商務信息、交易和技術等的服務企業不斷涌現。只一個浙江省商務廳發布《浙江省網絡零售業發展報告》顯示，浙江省淘寶店鋪數量2015年已達147萬家。網上支付、移動支付、電話支付等新興支付服務發展迅猛，第三方電子支付的規模增長近60倍，艾瑞咨詢預測，2014年中國第三方支付市場交易規模預計達23.3萬億元，2015年將達31.2萬億元，2016年將達41.3萬億元。
（三）現代物流業的快速發展
對電子商務的支撐能力也不斷增強，特別是網絡零售帶動了快遞服務的迅速發展，根據前瞻產業研究院提供的《2016-2021年中國快遞企業市場競爭分析及企業競爭策略研究報告》數據顯示，2015年，全國快遞服務企業業務量累計達到了2016.7億件，同比增長48%；業務收入累計達到2769.6億元，同比增長35.4%，整體呈現出高速發展的勢態。其中網絡零售帶動的業務量占快遞總量的一半左右。電子證書正在電子商務中得到廣泛應用。通信運營商、軟硬件及服務提供商等紛紛涉足電子商務，為用戶提供相關服務。
二、中職電子商務專業培養出現的問題
（一）中職教育中的缺失
目前中職生課程形式普遍是先理論后實訓，按課時就是二節上課二節上機，結果造成了知識與實踐的明顯的脫節。電子商務是一門實踐性非常強的課程，需要是學生與老師與軟件與各種實際技能的互動與參與。當授課老師喊學生難教時，應當就是我們忘記了職業教育的核心是職業技術技能，如果電商專業的整體教學思路還在延續中考和高考應試教育那一套，只能讓他們越來越反感，行動上也會倦怠，更加會懷疑自己存在的意義。
（二）對電子商務實訓室的理解錯誤
大多數的中職學校的電子商務專業的實訓室主要用以前的計算機機房來進行改造的，找一臺電腦做個服務器然后安裝上一個電商教學平臺軟件就算是電商實訓室了。這是遠遠不夠的，一個電商實訓的基本功能是要能實現電子商務（C2C、B2B、B2C）中買家、賣家、物流公司、認證中心、銀行等角色的交易流程，它還需要創新實驗。根據教師科研任務或者根據學生自己提出的設想在實驗室中進行開發和研究，如校園電子商務平臺的建設與推廣。最重要的還有個創業實驗，結合聯合實訓企業進行實戰模擬實訓。
（三）中職教育的培養方向的偏差
目前大多中職學校都以3+2和3+4為自己的教學核心，完全是以升學為主，導致中職學校找高校合作而不是去找企業合作。中職生也每天沉浸在試題和考試之中，從家長到老師到學生都以升到應用型大專和應用型本科為榮，整個中職教育變成了對口升學的培訓班。在這種狀態下所進行的任何形式的實踐教學都顯得那樣蒼白無力。而電子商務從教學到實踐每個動作都需要親力親為才可以，是個必須要落地的專業科目，靠幾張升學試卷怎么能達到真正目的？
三、對策及建議
（一）有條件的招收中職學生
為了提高辦學質量，也是為了學校健康長久的發展，一定要加強招生的管理，有條件的招收中職學生。在招收中職學生時應該注意學生品德和個人素養的考核，不能以招生的數量來衡量一所學校的教學水平。與此同時，加強中職學校內部的改革和管理步伐，可針對學生專業成績來進行相應的分批培訓，以教學質量和學生行為規范管理來獲得學生口碑從而贏得更多生源。
（二）完善課程設置
在課程設置上認清中職生的相應能力和未來定位，盡量避開學生理解力弱、接受理論差的局限，降低知識、技術方面的難度要求，在授課時過程中更多地講解怎么運用，把復雜的原理搞簡單化和形象化。比如在電商運營學習中，盡可能讓復雜的概念先碎片化再具體化，通過一套行之有效的電商運營軟件配合具體的操作就可以很輕松的把復雜的問題變簡單，從而真正理解和掌握。整個學習最重要的是讓學生通過每個項目的實踐操作而懂得運用知識的方法與技巧，讓他們知道將來這些知識用于哪個方面及怎么用。
（三）加強實訓室的建設
在電商實訓室的建設上，作為專業授課教師有必要提供電商實訓室的建設方案，并對整個電商專業的教學提出最優和最合理的建議。比如我在14年帶領學生獲得全國博導杯電商大賽的一等獎后，孩子們都發下誓言一輩子都會為之奮斗。已然二年過去了，五個孩子依然在這條路上行走，而且路也越來越寬。只是因為他們已經有過一次人生的靈魂洗禮。
電子商務專業論文范文第4篇
摘 要：創新發展育人機制是高校實現高質量人才培育目標的關鍵，而校企協同人才培育是產學研創新發展背景下育人機制創新的重要形式。當前，由于校企協同育人理念滯后、校企協同育人平臺缺乏、校企協同育人內容單一，導致校企協同人才培育存在參與主體的積極性偏低、校企協同的實效性不強、參與學生的獲得感欠佳等困難。因此，必須以創新思維轉變校企協同育人理念、以創新機制構建校企協同育人平臺、以創新資源保障校企協同育人工作，繼而發揮企業在人才培育領域的積極作用、落實校企在人才培育領域的協同政策、確保學生在校企協同教學中學有所成，最終實現高校、企業、學生三方共贏，為我國高素質人才培育貢獻積極力量。
關鍵詞：產學研創新發展;校企協同;人才培育;資源整合
引言
隨著我國對應用型人才培育的重視度提升，高校的人才培育模式也在創新發展，以期滿足經濟發展、產業升級、企業轉型過程中對于人才的需求。在此背景下，高校在立足學術型、基礎性教學的同時，也在廣泛開展“產教融合、校企合作”，從而不斷地強化學生的綜合實踐能力與專業應用技能，幫助學生形成良好的社會環境與職場環境的適應能力，同時也為我國創新人才的培養與潛能的激發貢獻積極力量。本文立足創新發展的研究視域，剖析當前高校校企協同人才培育普遍存在的困難，繼而有針對性地探究在創新發展視域下完善校企協同人才培育的可行策略，以期能對高校創新發展人才培育模式有所裨益。
一、產學研創新發展下校企協同人才培育存在的困難
創新發展育人機制是高校實現高質量人才培育目標的關鍵，而校企協同人才培育是產學研創新發展背景下育人機制創新的重要內容。長期以來，校企協同人才培育的模式是基于產學研創新發展理念而發展壯大的，目前已經得到廣泛應用，但是在實踐中仍存在諸多的弊端與不足。本文通過研究發現：首先，校企協同中，高校與企業在協同人才培育的理念上都有滯后性，進而使得校企協同人才培育實效性不強。其次，在校企協同人才培育的過程中，往往缺乏好的抓手去落地，沒有聯合培育人才的平臺。再次，在實踐中，就業實習是校企協同人才培育的主要方式，仍然比較單一，可以廣泛擴展校企合作的內容與形式。
（一）校企協同育人理念滯后，參與主體的積極性偏低
在產學研創新發展的背景下，校企協同育人理念滯后是校企協同人才培育存在的首要困難，這直接導致了校企協同參與主體的積極性偏低。對于學校來說，引入產業聯盟、企業來賦能人才培育，主要目標是瞄準學生的就業而開展合作，主要期待企業能給予學生更多的就業政策傾斜和機會。同時，若能拉到一些捐贈來推動學科教學，那就算錦上添花。對于企業來說，愿意參與校企協同育人的主要目標是吸引人才或者通過回饋母校來獲得良好的社會聲譽。由此可見，兩者協同人才培育的目標并不統一，這充分說明雙方對于校企協同人才培育的認知仍存在不足，協同育人的理念相對比較滯后。在實踐中，由于學校和企業的初衷都很難高效地達成，因而在執行過程中高校和企業的積極性不高，校企協同人才培育的積極性在持續降低，使得校企協同人才培育的質量難以持續提升，這對于通過校企協同培育模式培養的人才來說也并非好的局面，會降低人才的積極性和主觀能動性。因此，必須高度重視校企協同人才培育的理念更新。
（二）校企協同育人平臺缺乏，校企協同的實效性不強
在產學研創新發展的背景下，校企協同育人平臺缺乏是校企協同人才培育存在的核心困難，這直接導致了校企協同人才培育的實效性不強。缺乏科學、高效、穩定的協同育人平臺，學校和企業都難以真正發揮自身的優勢來培育人才。第一，缺乏育人平臺會限制高校和企業協同人才培育的方式，最終造成校企協同變成學校給企業輸送實習生的淺層面合作，高校、企業及人才三方都沒有達到自身期望的協同育人目標。第二，由于缺乏協同育人平臺，雙方的資源投入分散，極易造成資源浪費和資源利用效率不高的被動局面。第三，缺乏標準、系統、高效的協作平臺，人才很難系統化地接受校企協同育人的各項內容，校企協同育人的實效性受到抑制，這不利于校企協同人才培育實現可持續發展。第四，由于校企協同育人缺乏平臺來實施日常運作，進而使得協同育人工作的實效性難以考核和評價，故而無法對聯合培育工作實現量化，最終不利于將校企協同人才培育工作做實、做細、做優。
（三）校企協同育人內容單一，參與學生的獲得感欠佳
在產學研創新發展的背景下，校企協同育人內容單一是校企協同人才培育存在的重要困難，這直接導致了校企協同參與學生的獲得感欠佳。在校企協同育人的模式中，高校和企業兩大主體的參與度固然重要，但更重要的是人才自身參與的積極性和能動性，因此必須要確保學生的獲得感高，才能使得校企協同育人模式更持續、更高效、更科學。但是從目前校企協同育人的情況來看，由于內容非常單一，主要是企業給學生提供就業實習的機會，使得學生的積極性不高，并且存在一定的排斥心理，這并不是一個好的信號。鑒于此，本文認為，高校與企業在設計協同育人計劃方案時，必須要注重方案的多元性、科學性、高效性、豐富性，要重視學生的體驗感、需求性及可執行性，真正提升學生的獲得感，確保協同育人模式更高效。
二、產學研創新發展下完善校企協同人才培育的策略
產學研創新發展的視域下，校企協同人才培育要真正探索出一條高效、持續、可執行的新路徑，必須要從產學研三個環節的銜接與落實上做文章，不僅著眼于眼前的利益，要辯證、科學、合理地考量短期和長期的利益，實現多方共贏。本文認為，產學研創新發展下完善校企協同人才培育的策略應該以創新思維轉變校企協同育人理念、以創新機制構建校企協同育人平臺、以創新資源保障校企協同育人工作，充分調動高校、企業、學生三個主體的優勢資源和主觀能動性，凝聚一切積極力量，全面推動校企協同人才培育工作的扎實推進。
（一）以創新思維轉變校企協同育人理念，發揮企業在人才培育領域的積極作用
以創新思維轉變校企協同育人理念是產學研創新發展下完善校企協同人才培育的基礎性策略，其核心目標是通過發揮企業在人才培育領域的積極作用，繼而真正提升校企協同人才培育的價值與作用。第一，高校在校企協同育人中，要避免只關注學生就業率提升和相關項目贊助，要立足產業發展、研究創新、人才培育的創新思維去開展校企合作，以促進產業發展來鍛煉人才，以推動研究創新來發展科研，從而使得高校學生能學到真本領、獲得真經驗，從而高校就業率與科研水平也會順其自然地快速提升。第二，企業在校企協同育人中，要立足長遠的校企合作觀念，應將校企合作的目標錨定在促進企業技術研究和人才儲備與培育兩個方面，因而在具體執行過程中既要引入學生作為人力資源，也要注重引導高校的研發力量參與企業技術研發，更要針對優質人才提供良好的發展條件，引導其走向更高的研究崗位。第三，學生在校企協同育人的過程中，要更加認真，聚焦專業知識、實踐經驗的學習和積累，同時也要提前適應職場的工作環境，為自身未來的職業發展奠定堅實的基礎。
（二）以創新機制構建校企協同育人平臺，落實校企在人才培育領域的協同政策
以創新機制構建校企協同育人平臺是產學研創新發展下完善校企協同人才培育的關鍵性策略，其核心目標是落實校企在人才培育領域的協同政策，繼而真正使得高校和企業的資源得到最為充分的利用，最終增強協同育人的實效性和時效性。首先，要以學校為主導，建立校企協同育人平臺，構建“1+N”的校企協作模式，學校作為核心的“1”，要負責協調校企協同育人工作，吸引諸多企業參與建設，既可以降低企業的成本，也可以提升校企協同育人的效能，更能使得該項工作可執行、可持續發展。其次，要注重校企協同育人平臺的隊伍建設，明確平臺的價值和地位，推動校企協同育人平臺的年輕化發展，提高校企協同育人平臺隊伍的入職門檻，避免成為高校的邊緣化部門。再次，要將校企協同育人平臺納入高校發展規劃中，確保校企協同育人平臺發可持續展。最后，對于校企協同育人平臺，要強化管理，明確其運轉的制度，加強考核和評價，尤其是要突出企業和學生對于該平臺的評價，從而構建權、責、利統一的運營機制，最大限度地發揮其價值和功能。
（三）以創新資源保障校企協同育人工作，確保學生在校企協同教學中學有所成
以創新資源保障校企協同育人工作是產學研創新發展下完善校企協同人才培育的重要補充性策略，其核心目標是改善校企協同育人的軟硬環境，繼而確保學生在校企協同教學中學有所成，真正使得校企協同人才培育模式中高校的科研和育人工作成效顯著、企業的科技研發與人才培育取得進展、學生的求學生涯和綜合能力得到充實與提升，最終實現三方共贏。第一，高校要倡導成立校企協同育人基金和產學研扶持基金，充分調動社會各界的積極性和能動性，不斷強化校企協同人才培育的經費支持，尤其是產學研協同的經費支持，為學生和企業搭建一個良好的產學研實驗平臺。第二，高校和企業要將自身的科研力量引入校企協同育人平臺，發揮彼此在科研層面的優勢，實現強強聯合，而在這個過程中人才起到了智力支撐的關鍵作用，并借助科研實踐，人才也迅速成長，這樣就能使得校企協同育人平臺不是一個就業平臺，而是一個真正的產學研平臺，能真正地確保高校、企業、人才三大主體都能不忘初心，實現內在核心競爭力的快速提升。第三，強調學生在校企育人模式中的主體性地位，因此在創新資源投入過程中，要積極聽取學生的意見，要綜合考量高校、企業、學生三方的需求，尤其是要注重學生需求的滿足。唯有如此，才能真正使得校企協同人才培育模式實現跨越式、可持續、高質量發展。
結語
綜上所述，校企協同人才培育模式是提高教育質量、提升教學實效、提振學生信心的重要方式與有益探索，高校必須立足創新發展的思維、機制及資源來助力校企協同人才培育，真正發揮企業在人才培育領域的積極作用，全面落實校企在人才培育領域的協同政策，務必確保學生在校企協同教學中學有所成，要讓企業有“存在感”、讓學生有“獲得感”，能真正使得校企協同人才培育模式具有頑強的生命力，發揮企業在人才培育層面的主觀能動性，調動學生參與校企協同培育模式的個體積極性，從而使得校企協同發展真正落到實處，使得學生更好地高質量就業和創業，使得企業能獲得支撐經營發展的優質人才，高校能持續培育出優質的人才和研發出先進的科研成果，最終實現高校、企業、學生三方共贏，為我國高素質人才培育貢獻積極力量。
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電子商務專業論文范文第5篇
摘要：電子商務專業建設突出交叉學科的特點，圍繞學校人才培養定位以及專業培養目標，凝練專業特色，深入開展課程體系、實驗教學體系建設工作，挖掘新的教學方式，落實行之有效的教學方法，突出創新能力培養模式，在學生就業、創業、深造、出國等方面取得了良好的效果。
關鍵詞：專業建設；專業特色；創新能力
作者簡介：孫若瑩（1963-），女，北京人，北京信息科技大學信息管理學院，副教授。（北京 100192）
基金項目：本文系北京信息科技大學課程建設項目、北京信息科技大學教材建設項目的研究成果。
一、專業沿革
2000年底教育部高教司設立電子商務專業，首批批準6所高等院校的電子商務專業。2001年5月批準北方交通大學、北京郵電大學、對外經濟貿易大學等13所高等院校設立了電子商務專業。2001年底新增中國石油大學、中國農業大學、北京外國語大學、中央財經大學等83所高等院校的電子商務專業，2002年底再次新增北京聯合大學、北京信息工程學院、北京師范大學、北京物資學院、天津商學院等58所高等院校的電子商務專業，累計達到154所。
目前全國已有近350所高校開設了電子商務專業或電子商務方向，在讀的電子商務專業及電子商務方向的學生達20多萬人，其中14所高校設立了電子商務專業的博士點，16所高校設立了電子商務專業的碩士點。各高校電子商務專業在建設與發展中逐漸形成了四種取向：以經濟為主的電子商務辦學模式，以技術為主的電子商務辦學模式，以管理為主的電子商務辦學模式，以物流和營銷為主的電子商務辦學模式。
無論采取何種取向都應強調信息技術與管理、商務的結合，強調它們在電子商務本科教學中的融合。北京信息科技大學（以下簡稱“我?！保╇娮由虅諏I在建設與發展中的取向符合以技術為主的電子商務辦學模式，側重于應用型人才的培養。
二、專業培養目標及特色
北京信息科技大學電子商務專業培養德、智、體全面發展，具有扎實的計算機科學與技術、管理學和經濟學的基礎知識，掌握信息與網絡通信技術、經濟和管理的基本理論，具有電子商務運作管理、電子商務系統設計與開發能力，能夠在國民經濟各部門利用網絡開展商務活動、從事電子商務系統設計和開發、物流與供應鏈管理等方面工作的復合型應用人才。
本專業特色是培養信息技術與商務管理知識相融合、側重電子商務系統設計與開發技術、物流與供應鏈管理的復合型應用人才。同時在人才培養模式探索中，我們嘗試著走一條通過“課程+團隊+項目”的人才培養模式，即通過設置的課程使學生在低年級夯實基礎，然后針對一些興趣濃厚的學生，在三年級鼓勵他們、按學生的興趣分成不同團隊參與老師的研究項目中，從而進一步帶動全專業學生形成在研究探討中進行專業知識學習的氛圍。按照本專業設置的課程體系將學生培養成“技術+商務+管理”的三位一體型應用人才。
三、專業課程體系架構
電子商務人才應該具備足夠的技術和商務方面的知識。[1，3]包括懂得電子商務技術手段，將商務需求轉化為電子商務應用；熟知電子商務環境下的商務運作方式和模式；理解電子商務環境下的商務組織、管理和業務方式及其特點。為了有效體現我校電子商務專業培養目標和人才培養模式特色，構建與培養目標相適應的課程拓撲體系，形成專業課程群。深抓專業核心課程的各門課程、教材建設及核心課程團隊建設是非常重要的，也是勢在必行的。建設過程中著重突出新知識的引入，例如近年將移動商務、物聯網、云計算、大數據等內容不斷充實在課程體系架構及課程團隊教師的知識結構中，并將其更好地體現在教學內容當中。
1.構建課程拓撲體系
電子商務是由經濟學、管理學、計算機科學及法學等相關學科的專業知識交叉融合而形成的新學科專業。北京信息科技大學電子商務專業立足服務北京，在建設與發展中強調“以技術為主的電子商務辦學模式”，從而凝練出電子商務專業的課程拓撲體系。
課程拓撲特點是確定三條主線，分別如圖1電子商務管理主線課程拓撲圖、圖2電子商務經濟主線課程拓撲圖、圖3電子商務技術主線課程拓撲圖所示。
形成課程特色的電子商務管理類、經濟類、信息技術類課程三條主線，同時做到連續7個學期計算機類課程不斷線，為“以技術為主的電子商務辦學模式”提供保證，也烘托了專業特色，即信息技術、管理、商務相融合，同時提高學生的技術應用及系統設計能力、商務操作和策劃能力。
2.重視課程建設
課程建設在一個專業的發展過程中占有至關重要的地位，對于一個專業的建設體系最重要的首先是要挑選合適的專業核心課，以核心課的發展帶動整個專業課程向前發展。同時進行專業核心課建設，重點在于進行課程內容和體系的改革，不斷更新和充實教學內容，將電子商務專業的最新研究成果和案例及時更新到教學過程中。同時在教學過程中結合實際案例，加強與學生的互動，充分調動學生積極參與探討的積極性，達到課程建設服務于專業培養目標的目的。
3.教材建設
教材建設為課程建設的長久發展奠定基礎。教材是人才培養工作的一項基礎性設施，其建設質量和數量不僅在很大程度上影響甚至決定著教學內容和課程體系改革的效果，而且最終將對培養目標的實現產生極大的作用。因此可以說教材建設是人才培養目標的基礎性依托，建教材建設是實現本科教學環節中重要的一關，直接關系到學生的培養質量。
教材建設一般以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。同時在教材建設過程中始終堅持兩條基本原則：一是教材建設具先進性、前沿性，使其在社會上有一定的影響；二是力爭建設成國家教育部規劃或推薦的教材。
4.教學團隊建設
人才培養離不開一支掌握最新技術、了解最新商務模式、勇于創新的教學團隊做支撐。電子商務專業學生創新創業能力的培養需要專業教師不斷提升自己的實踐能力。積極支持鼓勵教師參加各種教學比賽，通過比賽平臺進行鍛煉，擴展溝通渠道，吸取先進教學經驗，同時多名教師在各級教學比賽中取得了優異的成績。鼓勵專業教師參加各種課程培訓、實踐培訓，不斷加強與企業合作交流，進一步夯實實踐教學內容，做到實踐內容與時俱進。專業教師加強與學生的交流溝通，及時指導解決學生在實踐中遇到的問題。同時，聘請電子商務企業家、電子商務行業優秀人士為兼職教師，為學生創業實踐提供指導。在教學團隊建設方面取得良好的效果，對電子商務專業學生培養目標的實現起到了積極的促進作用。
四、實驗教學體系架構
根據本校電子商務專業的培養目標和分層分級分類訓練的原則，為培養學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能，設計建立與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐教學體系。在課時分配上，核心專業課采取理論課時與實踐課時對半開的模式，部分課程安排期中或者期末集中教學實習；三年級第二學期集中安排與專業相關的教學實習。努力開展與其他科研院所和企業的合作，加強實習與實訓基地建設，將企業實際應用的軟件引入電子商務專業實踐環節，為學生接觸企業、接觸行業提供機會，實現學校和企業的零過渡。采取把專家請進來、把學生帶出去的方式，讓學生在具體的工作實踐中學習。整個實踐教學環節按照校內實訓、社會調查、畢業實習、畢業設計或畢業論文、設計答辯的程序進行。
五、實驗室建設
北京信息科技大學電子商務實驗室主要包含三個實驗平臺，分別是電子商務基礎實驗平臺、電子商務開發與應用平臺、物流與供應鏈管理實驗教學平臺。[2]
電子商務基礎實驗平臺側重學生知識結構的培養，主要在此平臺上開設認知型、驗證型及少量設計型實驗，為夯實學生專業基礎知識和專業知識提供服務，目的是實現“厚基礎、寬專業”的培養目標。
電子商務開發與應用平臺根據電子商務人才培養的層次和結構需求，除了實現“厚基礎、寬專業”的培養目標外，還需要使學生具備“強能力、高素質”。為了滿足學生能力結構的培養需求，該平臺的目的是要使學生的一般能力得到充分發展和加強，并在此基礎上形成從事電子商務活動所必需的各種特殊能力，從而在完成共性的知識學習的基礎上設計系列綜合性、設計性實驗方向，使電子商務專業學生能結合自身的知識結構、興趣和特點求大同存小異，獲得相對個性化的發展，目的是實現培養目標中“電子商務系統設計與開發”能力培養。
物流與供應鏈管理實驗教學平臺為了更好地實現專業特色發展建設的總體思路及教學實驗課程的需要，將模擬、實物、自動控制與自動識別、先進計算技術和現代物流管理方法相結合，以供應鏈中企業的具體運作為基礎，通過本平臺的使用以及在本平臺基礎上進行的二次開發，可培養學生的計算機應用能力、商務流程設計能力、電子商務系統的分析、設計與研究開發能力、物流與供應鏈管理實踐能力，從而實現“物流與供應鏈管理”能力培養目標。
六、創新能力培養
有目的、有計劃地組織學生參加電子商務相關方面的競賽，組織學生參加電子商務各類實踐活動，并且通過使學生參與實驗教學網絡信息平臺的建設工作、參與校園電子商務創新實踐基地平臺網站的建設工作提高學生實踐的能力。利用多種方式與手段，加強師生交流，激發學生的創新意識。依托師生共同運維的校園網建立實驗教學網絡信息平臺，將實驗課程內容全面展現于網絡平臺，促進師生交互式完成實驗教學，促進學生對實驗項目的理解并實現進一步的創新。依托校園網站平臺，鼓勵和指導學生自主設計、開發電子商務實用網站，建立“傳幫帶”有效機制，建立屆屆相傳、整個網站由學生規劃、分析、設計、實施和運行維護的良性循環實踐鏈。鼓勵學生參加展示會、參加專業講座，更為重要的是引導學生的創新思維，積極將新思想與新知識、新方法相結合，充分培養學生的創新能力。
七、結論
通過凝練北京信息科技大學電子商務專業特色，深入開展電子商務專業建設工作，進一步明確了電子商務專業的創新能力培養模式。在課程體系建設和實驗教學體系建設方面進行了大量深入細致的工作，包括構建課程拓撲體系、重視課程建設、深抓教材建設、開展教學團隊建設等，規劃并構建良好的實驗環境，為學生創業、就業提供平臺。通過深入探索專業建設思路和人才培養模式，進一步提高了學生就業、創業、深造、出國等方面的質量。
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（責任編輯：王祝萍）