口語教學法的論文題目范文第1篇
2、應用型本科高?！盎ヂ摼W+教育”多路徑探索與實踐
3、大學英語視聽說教學中學生跨文化交際能力的培養
4、教師教學的最近發展區的訴諸
5、將英語語音測試嵌入各階段英語教學考核中的必要性
6、計算機化口語考試的構念效度問題研究
7、論漢語口語審美中的美學特征
8、高職高專英語教學策略
9、多模態對外漢語教學研究綜述
10、影響俄語本科生口語水平的因素
11、高職院校英語口語多元化教學策略淺析
12、聽力課堂中的“聽說結合”
13、論現代企業員工英語培訓的文化輸入
14、對《經濟數學》課教學感想
15、外語學能的工作記憶效應在二語習得中的作用
16、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法探究
17、計算機輔助教學對提高學生英語綜合能力的實證研究
18、試論高職專業的課程類型與課程建設
19、視頻材料對于中國二語學生聽力測試表現的影響
20、母語為非漢字文化圈留學生預科漢語速成教學模式研究
21、語言焦慮與自尊和二語習得關系探究
22、口語技能訓練融入大學英語聽力教學的研究
23、高職院校俄語專業視聽說課程整合及教學模式改革探析
24、坐原則船，撐方法篙，渡口語河
25、高校漢語國際教育專業對外漢語綜合課聽說讀寫技能訓練研究
26、中國版本圖書館 月度CIP數據精選
27、市場經濟環境下復合型英語人才培養研究
28、提高中學生英語口語能力的有效途徑
29、初中生英語成績與模糊容忍度關系探究
30、思到言隨：思維型聽說任務對中職學生英語口語能力影響的行動研究
31、例論用口語測試教材促進高考英語復習的可行性
32、找準問題癥結 重視方法引領
33、“互聯網+”思維模式下小學英語教學策略分析
34、建構主義理論在大學英語詞匯教學中的嘗試
35、《聾校低年級學生同伴交往影響因素的調查及改進對策研究》情報綜述
36、大學生自主英語聽力訓練任性策略研究
37、信息化環境下的初中英語聽力教學研究
38、從欣賞英語原版電影談英語專業學生的英語聽說學習
39、通過微博學英語：國內主要英語微博的內容特征及用戶反應分析
40、主體間性：職業教育的師生關系
41、大學英語口語教學探索
42、日語聽力教學的實證研究
43、基于網絡的聽說強化練習的自主學習環境的構建
44、《戴震與中國文化》等137則
45、高職學生英語聽說能力的培養與提高
46、淺談高職英語課堂教學的情境創設
47、高職院校英語口語教學存在問題及解決措施
48、主旨口譯中的障礙及其在本科口譯課程中的訓練策略
49、論職業學校教師與學生的“主體間性”關系
口語教學法的論文題目范文第2篇
摘 要：口語表達能力是學生語文素養的重要標準，更是兒童精神世界與文本溝通的重要渠道。教師要力爭將“口語交際”落實在閱讀教學的每一篇文本中，為學生口語表達能力、口語表達智慧的提升奠定堅實的基礎。
關鍵詞：口語表達；閱讀教學；以情動人；以智服人；體征語言
當下教材的編著以文選式為主，所選擇的范文都是文質兼美的經典文本，對于規范學生的表達意識具有重要的價值和意義。而閱讀教學，則是師生雙方不斷對話的過程，為學生的口語交際交流提供了平臺。此處所言及的“說”，既是圍繞文本內容，使得學生的情感更加細膩、思維更加深刻。同時，也緊扣表達形式，使學生說得更準確、更有條理。如此，將閱讀教學轉化為學生口頭表達能力提升的主陣地成為水到渠成之事。
一、口語表達在情感中感動人
純美的藝術在于激發人體內在的情感波動。生活中我們不難發現，聲音高而強是情緒激動的外顯，聲音低而弱則是情緒低落的表現；興奮時則清脆而明亮，抑郁時聲音則顯得低轉黯淡。由此可見，不同的情緒特征會引發不同的聲音質態。因此，當人們在交流表達時，首先要明確情感的基調，以情感帶動聲音，以聲音傳達情感，再配之以適切的語詞，才能真正達到傳情達意的目的。
例如，著名特級教師張康橋在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，引導學生通過細讀文本感受洪教頭的蠻橫無理，當張老師要求學生表達自己對洪教頭的內心話語時，很多孩子還不能完全放開，盡管表達的語言精彩，但是沒有配以適切的情感狀態，影響了表達效果。張老師則鼓勵學生拍著桌子暴跳，亮開嗓門吼叫。一時間，學生群情激奮，激烈之詞層出不窮。
在這個案例中，教師充分發揮了學生的聲音特質，讓學生之間的情感相互碰撞，彼此交融，師生共同走進文本的內核，走進人物的內心，達到了藝術的審美境界。
二、口語表達在智慧中悅服人
語言是人類交流情感、表達思想的工具，教材文本中設置的“口語交際”板塊只能為學生提供更多的言語表達空間，而在教材文本中，尤其是擁有眾多對話語體的文本中蘊含著眾多的口語交際的智慧。比如，《公儀休拒收禮物》中的婉言謝絕，《半截蠟燭》中轉移注意力的策略，《船長》中緊急狀態下的工作布置，等等，這些無不彰顯人物在特殊情境下表現出來的言語智慧。如果閱讀教學能夠圍繞著這些靜態文本中的口語交際本體智能展開教學，就一定能夠讓學生從文本內涵入手，在豐富自身認知體驗的過程中實現口語交際能力的再度提升。
例如，《鞋匠的兒子》一文中，林肯面對參議員的羞辱表現出來的不卑不亢的態度以及借力打力、硬言軟說的言語智慧，為豐富學生的口語交際能力提供了經典的案例。在教學本文時，教師沒有僅僅停留于對文本故事的理解以及對人物形象的體悟上，而是通過林肯的語言表達引領學生思考，作為一次演說，林肯的語言中包含著怎樣的表達智慧。在此基礎上，教師創設出“你在生活中遭遇過什么嘲笑嗎？”“學習了課文，你會以怎樣的方式回擊這樣的嘲笑？”以此類問題作為學生言語交際的實踐平臺。
學生在文本中了解了言語表達的策略，感知了他們獨有的力量，當他們再次面臨這樣的情境時，言語智慧才可能被激活，并主動地去踐行運用，從而提升學生的口語交際素養。
三、口語表達在體態中征服人
主體在利用言語表達的過程中呈現鮮明的整體協調性原則，即表達的內容和情感的體驗，都要與相適應的表情和體態語言進行共同作用做出表達主體的意向。這些與表達主體語詞內容看似關系不大的體態語言也為表達主體的表情達意賦予了積極用意，他們在一定程度上賦予了主體更為直接和直觀的情感態勢。因此，善于口語表達的人能夠充分合理而富有藝術性地運用好體態語言，以更好地起到輔助自我表達的效果。
例如，在教學《九色鹿》一文時，學生對其中的調達這一人物表現出來的背信棄義深惡痛絕，不滿之情溢于言表。教師讓學生嘗試雙目圓瞪、叉腰指責，有學生說這樣不太禮貌，教師則教育學生對待不同的人需要有不同的方式，這也是口語表達的一種藝術。于是，學生義憤填膺，將表達內容與體態語言充分結合，把恩將仇報的調達斥責得無地自容，學生則在痛快淋漓之際享受到了口語表達的快樂。
四、口語表達在轉述中啟示人
口語具有鮮明的具象性特征?？谡Z表達能夠將聆聽者沒有看見、沒有聽到的語言通過自身語言的表達活脫脫地呈現在面前，繼而在其自身想象、意識開掘的基礎上，讓聆聽者產生與言語生發者直接見面的感覺，從而達到身臨其境的感受。
著名特級教師薛法根在教學《哪吒鬧?！芬徽n時就充分運用了這樣的策略。薛老師將這篇文本分為“概述”“詳述”“轉述”三個板塊，尤其是“轉述”板塊，教師為學生設置了東海龍王與哪吒分別到玉皇大帝那里告狀時會怎樣描述發生的事件。這一口語表達的空間，讓學生嘗試運用“轉述”的方式講述這個故事。這一設計的妙處在于通過學生以不同視角進行轉述，真正走進不同人物的內心，讓學生在文本故事的語言背后，聆聽到人物各自內在的聲音，在感受文本意蘊的同時提升學生的口語表達能力。
書面語言在一定程度上遮蔽了文本與學生的現實生活的勾連，真正打通語文課程與兒童精神世界的是口語?？谡Z能力的訓練，不能僅僅依托教材中“口語交際”板塊，而要將其落實在閱讀教學的每一篇文本中，為學生口語表達能力、口語表達智慧的提升奠定堅實的基礎。
（責任編輯：符 潔）
口語教學法的論文題目范文第3篇
摘 要：小學英語作為學生進行英語課程學習的起始階段，對于學生英語水平的提升以及英語素養的培養等，都有著十分重要的價值和意義，教師在教學過程中應該不斷改進教學方法，促進學生在英語學科方面的全面健康發展。
關鍵詞：小學英語；課程教學；口語教學
英語作為小學階段的重要教學課程，對學生進行英語專業知識學習，擴充學生的英語知識儲備，拓展學生的學習視野等，起著十分重要的作用。而在小學英語課程教學中，英語口語作為必不可少的教學環節，對于培養和提升學生的口語交際能力和會話能力等，有著十分重要的影響，教師應該從學生的英語口語學習實際，以及自身的英語口語教學實際出發，不斷改進自身的英語口語教學理念和教學方法，激發學生的英語口語學習興趣，提升小學英語口語的教學質量。
隨著新課程標準的進一步深化和發展，小學英語課程在教學策略和教學目標等方面，進行了一系列的調整和建設，在提升學生的英語學習質量和效率的同時，更加注重培養學生的英語學習能力和學習意識，加強學生的英語運用能力和應用水平，提升口語教學的教學地位，促進學生在英語“聽、說、讀、寫”方面的協調全面發展，把英語口語教學提升到應有的教學高度?？梢哉f，英語作為一門學科，它是以英語的實際應用為課程學習的出發點和落腳點，只有使學生充分的掌握了英語詞匯、語法等知識，能夠進行正常的、順暢的英語日常交際，才算是完成了小學英語課程的教學任務，實現了課程教學的目標。但是由于受到傳統英語教學理念和教學模式的影響和制約，教師在對學生進行英語課程教學時，往往存在著諸多的教學問題，使英語口語教學無法實現自身的教學價值，影響了小學生英語口語水平的提升。從整體上來看，小學英語口語教學存在的主要教學問題有：
第一，在小學英語教學中，教師忽視口語教學，影響學生對于聽說學習的認識和重視，從而導致學生的英語口語能力提升緩慢。英語學習倡導以聽說為先導，讀寫跟上的教學理念，強調和重視聽說環節在教學中的教學位置和教學比重，但是在實際的英語教學過程中，由于受到教學時間以及應試教育觀念的影響，教師往往將教學時間和教學精力，集中在對于英語教材教學內容的講解和分析上，注重學生的詞匯積累以及語法運用，而很少關注學生的英語口語學習狀況，從而影響小學英語口語教學質量的改進和提升。
第二，學生的英語口語學習能力和口語水平低下，教學忽視對口語的練習和運用。傳統的英語課程教學理念和單一的英語課程教學手段，使得小學英語課程的課堂氛圍單調而乏味，同時難以進入英語口語學習的狀態之中，安心的進行英語口語會話練習，對學生的英語口語水平的改進和提升，造成極大的負面影響。
第三，沒有從小學生的實際出發，激發學生的口語學習興趣。學生由于受到年齡的限制，膽子較小且容易羞澀，不容易真正的打開心扉，放心的在課堂環境中，進行英語口語的練習和交際，使學生的英語口語學習能力無法得到及時的改善和提升，從而使學生對英語口語學習產生錯誤的認知和理解，影響學生的英語口語學習。
從上述所提到的英語口語主要教學問題可見，造成現階段小學英語口語教學水平低下的原因是多方面的，需要教師從小學英語口語教學實際出發，以學生的英語口語學習能力和學習狀況作為解決問題的出發點和切入點，不斷探索全新的英語口語教學方法，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心，逐步提升學生的英語口語學習參與水平和英語會話能力。那么教師應該如何進行英語口語教學方面的探索和改革，提升小學英語口語教學質量和學生的口語能力，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法和認識。
首先，作為一名小學英語課程的任課教師，應該從自身做起，改進自身的英語教學理念，提升自身對于英語教學的認識和理解，樹立起正確的英語口語教學理念和教學意識，使英語口語教學得到應有的教學關注，使其能夠真正的融入小學英語教學環境中去，真正納入小學英語課程的教學范疇?？梢哉f，只有教師和教育工作者更正自己的小學英語教學理念，提升自身對于英語口語教學的關注程度，才能真正的轉變小學英語口語教學的教學現狀，為改變和調整英語口語教學問題，打下堅實的基礎，提供可行的前提條件。
在這個過程中，教師應該加強自身對于小學英語教學相關政策和要求的研讀和整理，樹立正確的課程教學目標，端正自身的英語口語教學態度和教學理念，將英語口語教學提升到應有的教學位置，關注對于學生英語口語和英語交際能力的教學和培養。
其次，在英語課程教學過程中，有效的穿插英語口語教學內容和教學環節，使學生能夠在掌握一定英語詞匯和英語語法的學習基礎上，及時的將自己所學到的書面知識，進行口語上的運用和練習，提升學生的英語口語學習能力和口語水平。在英語教學中，進行英語詞匯以及英語語法的學習，其最終學習目的，就是為了使學生能夠在這些基礎知識的引導之下，進行有效的英語溝通和英語交際，提升學生的英語能力和英語素養，發揮英語課程的工具作用，輔助學生更好的進行課程學習和更好的發展。因此教師在對學生進行英語教學時，應該積極的引導學生進行英語口語練習和運用，使學生能夠有一定的時間和空間，進行英語口語交際，使學生的讀寫學習和聽說學習之間，能夠架起一座有效的學習互動橋梁，從而在兩者的互動中，相互補充，相互帶動，共同發展，共同提升，最終實現學生英語學習的全面協調發展。
第三，教師在對學生進行英語口語教學時，還應該根據學生的理解水平和學習心理，營造相應的英語口語學習氛圍，豐富英語口語的教學方法，使學生能夠更好的發揮自身的英語口語學習能動性和主動性，引導學生形成良好的英語學習意識和學習習慣。小學生的好奇心較重，玩兒心較大，教師在英語口語教學中，可以抓住學生的這種學習心理，以播放英語小視頻或者小電影的教學方式，引起學生的學習好奇心和學習興趣，使學生能夠在有趣的小故事的帶動中，進行英語口語的學習和練習，同時教師還可以通過做游戲的教學方法，使學生在游戲中大膽的進行英語口語練習，在愉悅輕松的氛圍內，改進教學質量，提升教學水平。
總之，在小學英語口語教學中，教師應該充分認識到口語教學的重要地位，不斷進行教學理念和教學方法等方面的調整和更新，探索適合學生的口語學習方法，有效的改進小學英語口語教學質量，提升學生的英語運用能力和英語口語水平。
口語教學法的論文題目范文第4篇
1 重視語音語調
語音語調是英語口語的門面, 經常聽到這樣的話, “英語說的好不好張開口就知道”, 顯然人們認為英語說的好不好并不是從說的內容, 而是你的語音語調和流利的程度。有些同學的基礎較好可以用英語說很長時間, 但是要么就是聽者不知道他說的是什么, 或者聽是聽懂了, 但就是覺得別扭。對這種情況, 我們就要重視語音語調了。
原型范疇理論 (prototype theory亦稱典型理論或簡稱原型理論) 是認知語言學提出的重要觀點。原型范疇理論特點中的兩個是: (1) 成員的特征有中心的、重要的區別屬性和邊緣的非重要的屬性之分, 其中心屬性有更大的區別性, 其邊緣屬性與臨近范疇屬性相交叉。 (2) 成員之間的地位是不平等的, 具有中心成員和邊緣成員之分, 具有更多的共同屬性的成員是中心成員。
英語的語音語調有元音, 輔音和半元音, 而在單詞的讀音中就有重音和非重音, 在一句話中就有連讀、弱讀、強讀、爆破以及同化等發音現象, 在單個的元音和輔音中他們的地位是同等重要的。在單詞中, 重音處于中心地位, 非重音是非重要的成分。在句子中也是同樣的, 強調的部分處于中心地位。學生在口語交流中經常會出錯, 老師在教學的過程中就要重視語音語調的教學, 糾正學生所犯的種種錯誤。提高英語語音語調的最好的方法就是模仿了, 可以聽磁帶, 聽廣播, 或者看原版英文電影等等。
2 多練聽力
英語教學的目的是培養學生運用語言的實際交際能力, 一方面“聽”是為“說”做準備, 只有聽懂了才能產生說的愿望;另一方面“說”又能促進聽力水平的提高。
根據認知語言學的理論, 人們是通過原型感知、動覺、意想來感知外部世界, 從而形成了意象圖式和認知模式。在大學英語教學中, 我們常常會遇到學生因為對英語語境、文化背景的不了解而產生聽力理解上的困難。不同的生活方式, 對外部世界不同的感知方式必然會導致不同的文化風俗習慣, 這也是學生在聽力理解上的一大障礙。比如:《大學英語聽力教程》 (1) 中就有一課談到了國外大學不同的住宿形式, 這與我國有很大差距。 (我國學生只可以住在學校提供的宿舍里, 而國外大學的學生可以選擇校內公寓、校外公寓、租借公寓的形式) 。學生如果對這些背景知識不夠了解, 很容易在理解上產生誤會。因此, 教師在講授這樣一些文化背景不同的課程時, 就應該盡量利用圖式理論讓學生了解更多的背景知識, 建立和充實學生的圖式結構。教師還要盡量激活學生已有的圖式, 利用預測、聯想等方法引導學生來提高學生的聽力理解能力。同時要把聽錄音和練習口語結合起來, 鼓勵學生積極參加各種類型的英語課外活動:英語知識競賽、辯論賽、英語沙龍及英語演講等等。
3 注重文化背景知識的傳授
按照中文的思維和外國人在進行口語交流的過程中, 時常會出現很尷尬或者已經聽清楚了對方說的每個單詞卻不懂對方在說什么的情況。出現這些情況是因為不了解對方的語言文化。文化的烙印深深的映射在隱喻中, 隱喻的表征隱含了文化的邏輯, 隱喻的概念也存在文化的差異。
Lakoff認為, 可以把隱喻理解為從源域到目的域的映射。人們使用源域的結構及相關的知識或經驗, 去談論或思考目的域的概念。日常的概念系統正是由成千上萬個這樣的隱喻或映射構成的, 人們也正是通過這些隱喻或映射來認識客觀世界的新事物的。世界上不同民族、種族的文化傳統和所處的社會環境、地理環境不同, 對很多具體事物的體驗也不盡相同, 產生了民族間不盡相同的民族文化, 甚至同一民族不同社會群體間, 對同一事物的文化理解也是不同的。例如, 在中國, 如果聽到別人形容你as wise as an owl (像貓頭鷹一樣聰明) , 你一定暴跳如雷。因為在漢語中, 貓頭鷹的形象與owl在英語中的形象截然不同, 是厄運的兇兆, 這是因為在漢族廣大地區, 貓頭鷹與兇兆迷信有關, 由于它在夜間活動, 鳴聲凄厲, 因此人們把它的叫聲和死亡聯系起來, 漢語中有“夜貓子進宅, 厄運將至”之說。在英語中, 貓頭鷹 (owl) 是一種表示智慧的鳥, 是聰明、智慧、冷靜的象征, 如果說某人owlish, 往往是形容他聰明、嚴肅。在有些童話中, owl經常作為公正、賢明的裁判出現。
我們不難看出, 英漢語言中的許多詞的喻義均蘊含著民族文化心理和文化特色, 因此我們要掌握一門語言特別是會運用這門語言就要了解語言中所蘊含的社會文化。這就要求教師在平時教學過程中注意廣泛講解英語國家的歷史、文化、風俗習慣和生活方式。教師可利用報紙、雜志、電視短片介紹外國文化, 或者請外教做有關文化傳統的講座。
4 做出相應的回答
認知語言學的一個觀點是推理在理解表達中起著重要作用, 它承認語言的交際過程。信息的理解表達過程是一個推理過程, 而口語也就是語言的交際過程。在交際的過程中, 聽者怎樣對說話者的話語做出相應的回答或者是對已經出現的問題做出相應的回應也是至關重要的。Sperher和Wilson于1968年提出的關聯理論 (Relevance Theory) 就曾描述了人們對每個話語的認知過程, 即話語本身和語境具有關聯性, 這種關聯使人們對說話人的意圖做出合理的推理, 從而對話語做出正確的反應。
比如, 當問到what’s your feeling?時, 你可以回答身體上的, 也可以是心理上的。如果是身體上的, 是好還是不好, 好的原因或不好的原因是什么, 這種狀態又給你帶來了什么樣的影響等待。如果是心理上的, 也可以依次類推。這樣就不會在遇到主題 (topic) 時無話可說了。又比如在提到水果的時候, 我們想到有桔子、蘋果、香蕉、橙子、桃子、葡萄等等。教師可以規定題目并找出相關的關鍵詞, 學生在聽到這些關鍵詞的時候就可以通過聯想和歸類來做出回答。通過真實的語言實踐使學生有機會接觸實際的語言對話, 學會用推斷聯想來進行合適的應答, 從而鍛煉口頭表達能力以及分析能力。
認知語言學和英語口語教學密切相關, 認知語言學和英語口語教學都是從理論和實踐兩方面來研究語言現象, 英語口語教學在很大程度上得益于認知語言學的原理, 特別是認知語言學中的原型理論和隱喻的概念。在英語口語教學中, 教師也應該多從認知的角度考慮來提高學生的口語水平。
摘要：認知語言學是認知學與語言學結合而成的新興學科, 口語是英語教學的一個重要的方面, 本文根據認知語言學的理論, 從教學的角度來探討如何提高英語口語能力。
口語教學法的論文題目范文第5篇
摘要：人機對話系統（Dialogue System）是指人與機器之間通過雙向信息交換來滿足人的特定任務需求的計算機軟硬件系統，其目標是使人機對話如同人人對話一樣有效、快捷和自然。近年來，人機對話系統在各省市的英語口語教學中得到廣泛應用，一般通過短文朗讀、交際回答、話題表達三種題型進行聽說測試。這種方式很大程度上提高了口語測試的效率和公平性，減少了考務人員的需求量。（劉菁菁，2002）但是，目前基于人機對話測試，初中英語口語教學面臨著與傳統筆試不同的問題。本文就人機對話口語測試背景下，初中英語口語教學現狀及應對策略做相關討論。
關鍵詞： 人機對話;初中英語口語教學現狀;應對策略
一、人機對話與口語測試
人機對話是計算機的一種工作方式，即計算機操作員或用戶與計算機之間，通過控制臺或終端顯示屏幕，以對話方式進行工作。操作員可用命令或命令過程告訴計算機執行某一任務。當前，不同地區采用不同的人機對話考試題型。例如，四川省綿陽市的題型為：短文朗讀，交際問答和話題表達。北京市的題型為：聽后選擇，聽后回答，聽后記錄，聽后轉述，短文朗讀。
二、初中英語口語教學現狀
英語口語教學是以英語為語言目標，訓練學生使用英語的交際能力以及交際策略這兩方面的教學過程。英語口語教學由教師的教和學生的學兩方面組成，其重點是培養適齡學生的英語口語表達能力。然而，英語口語的教和學并不容易，學者通過對目前初中英語口語教學的調研，發現目前初中英語口語教學存在以下問題：
教師未能與時俱進，口語水平亟待提高。通過大量文獻閱讀及實習調查，不難發現縣級及縣級以下初中英語教師年齡大多在30歲以上。此外，70%以上的英語教師是女教師，大多追求歲月靜好的生活和工作方式，缺乏口語語音語調的糾正與練習。
缺乏語境，教學方式單一。目前，缺乏專門的口語課程，口語教學一般是機械性地播放與跟讀。
操練時間受限，操練不到位。校方以應試為主，沒有分配專門的口語練習時間，在有限的課堂時間內，難以調動學生主動進行口語學習和操練的積極性，導致操練效果不佳。
三、基于人機對話測試，初中英語口語教學的改進策略
多放原聲電影，培養學習英語口語的興趣。每周開設專門的英語活動時間或者電影時間，給學生播放原聲電影，激發他們主動學習英語口語的熱情。
開設口語課，由專門的外教授課。聘請外教，讓學生在與外教交流互動中感受真正的具體的外語對話，培養和增強其口語學習的興趣。此外，還應該設立英語角，每天有固定的時間用英語交流。
多樣化教學方法，改變枯燥的口語課堂。教師可采取集體備課的形式，討論出口語教學的多種活動，采用活動型教學觀，讓學生在豐富多樣的活動中積極有效地進行口語學習和操練。
教師多用英文授課，提高自身的知識素養。教師應該樹立活到老學到老的終身學習觀，積極主動地提高自身的英語學科基本素養，盡可能多地采用全英文授課。
四、小結
總之，英語口語教學應及時調整采取與時俱進的策略，一方面，保證讓學生長時間沉浸于英語環境。另一方面，采取新型教學方式，促進學生主動學習，以便跟上老師上課的思維和節奏，在日常課堂和活動中感受并操練英語口語，夯實英語學科基本素養。
參考文獻：
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口語教學法的論文題目范文第6篇
2007年高考語文中的口語交際題是豐富多彩的。命題的取材貼近學生生活的交際話題，又選擇了考生感興趣的命題點，但題型靈活，對考生的能力要求極高，能有效檢測考生的語文素養。下面就簡要評析一下2007年高考語用題中的幾道口語交際題。
2007年安徽卷的原題是：某電視臺邀請幾位專家就一些產業部門的壟斷問題進行討論。請根據專家的回答推斷并概括主持人的提問語(不超過15個字)。(4 分)
主持人：
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專家A：光引導消費者是不夠的，只有以法律為武器，才能從根本上達到反壟斷的目的。因此有關部門必須加快反壟斷法律法規的制定。
專家B：前一段時間，我在美國住了一年，對他們的反壟斷法有了更多了解，反壟斷法對維護美國市場經濟秩序，起了至關重要的作用。在歐盟也是如此。我們需要借鑒他們的經驗。
這道題具有鮮活的口語交際特色，是有關訪談提問語推斷和概括的，難度較大。該題測試的重點在口語交際中提問的技巧上，設計的問題為逆推式，即不是由問而答，而是據答而擬問，新穎而靈活，典型而精巧，語境具體而動態感強，加之采用的是限字數補寫形式，話題是否集中，問得是否得體，與下文是否連貫，可以看出考生的口語交際能力。下文兩段話中的關鍵詞是“壟斷”、“反壟斷法”，考生必須據此語境提問，問題應該是明確而概括的，甚至是很尖銳的，因為是專家討論場合，還得有學術味兒。故可以擬為“怎樣制止一些產業部門的壟斷”或“為什么要制定反壟斷法”，前一問落實到關鍵詞“壟斷”上，后一問落實到關鍵詞“反壟斷”上。
2007年四川卷的語用題中有兩道是有關口語交際能力測試的。其一是：根據括號內的要求寫一段樹葉與陽光的對話。(6分)
早晨，樹葉與陽光親密地交談。
樹葉(感激地):(排比)
陽光(謙遜地):(比喻)
這道題虛設一個場景，采用擬人化的手法，讓樹葉和陽光進行對話，語境的設計頗具匠心。三處的提示語讓交際過程充滿詩情畫意。一是“親密地交談”的提示，突出的是對話氛圍;二是“感激地”、“謙遜地”暗示了內容重點和情感傾向;三是“排比”、“比喻”的修辭要求。三者連成一個整體，既要求想象新奇，文采斐然，又必須得體自然，體現對話雙方的親密。對話是一種互動過程，考生應從對話雙方的關系入手，準確定位，虛擬出樹葉對陽光的感恩內容，如可擬為：你用火一般的熱情給我以新綠，給人們以溫暖，給大地以光明，世界因你而流光溢彩。也可擬為：你無私的關愛，慷慨的施與，溫暖的呵護，使我的生命充滿活力。前者用“給……以……”構成排比，后者用“……的……”構成排比，謳歌陽光的熱情和施與，形象突出。陽光的“謙遜”表達難度是較大的，可擬為：你是大地的外衣，不單是我，和煦的春風、綿綿的細雨也為你增添了美麗?；蛘呤牵耗闶蔷G色的寶石，沒有你的質地，在你身上也不可能閃爍我的光輝。句中“你是大地的外衣”、“你是綠色的寶石”都是貼切的比喻。要擬好這段對話必須講究“個性”的鮮明，既有情趣，又有理趣，情理交融。
2007年四川卷語用題中的另一題是：下面有兩個口語交際的情景，請任選一個，用簡明、得體的語言反駁其錯誤言論。(4分)
(1)有人隨地吐痰，別人批評他：“隨地吐痰不衛生。”他貌似有理地說：“有痰不吐更不衛生。”
(2)有人上公交車不排隊，往前擠。別人批評他：“不要擠嘛，講一點兒社會公德。”他嘻皮笑臉地回答：“我這是發揚雷鋒的釘子精神，一要有鉆勁，二要有擠勁。”
口語交際能力中包含著較強的論辯能力，尤其需要針對性強，雄辯有力的現場應對能力。這道題采用二選一的形式，命題取材極富生活情趣，要求考生根據交際情景進行簡明得體的反駁，新穎而別致。從提供的爭辯方所說內容來看，都具有詭辯性，因此反駁時一定要有理有據，雄辯精當。如選擇(1)的反駁語是：是的，有痰不吐不衛生，但那只是你個人的衛生，你不能為了個人衛生而影響公共衛生!也可這樣反駁：痰，當然應該吐，但不要吐在影響公共衛生的地方!選擇(2)的反駁語為：人家雷鋒擠的是時間，鉆的是技術;而你擠的是車子，鉆的是空子!也可以是這樣的：請你把擠勁、鉆勁用在學習和工作上，不要用它來損人利己!反駁的角度十分重要，既要選得準，又要選得巧。正面反駁是最常用的反駁手法，是用最簡單的語言和最簡單的邏輯推理證明對方觀點的錯誤。從對方提出的事實本身，通過嚴謹縝密的思考，發掘于己方有利的觀點或材料, 找準對方言論中內在的矛盾和漏洞，以子之矛，攻子之盾。
2007年江西卷高考語用題中的口語交際題是：按表達要求在規定空格內將下列詞語組成句子。(不能增減詞語)(4分)
5月3日校長是在會上向災區提議捐款全校師生
(1)以“5月3日”為表達重心
(2)以“校長”為表達重心
這道題好像是簡單的組句題，實際上測試的是口語交際中表達重心問題，表達是口語交際最直接的手段，是口語交際不可或缺的能力。所提供的8組詞是常見的，內容也是考生相當熟悉的“捐款”，但因為表達的重心不同，語序就自然不同，根據(1)的要求，必須突出時間，因此可以這樣表達：校長是5月3日在會上提議全校師生向災區捐款。也可以表達為：校長在會上提議全校師生向災區捐款是5月3日。根據(2)的要求，突出的是提議者，故可以這樣表達：是校長5月3日在會上提議全校師生向災區捐款。答好這一題的關鍵首先是應了解“是”表強調，“是”必須置于被強調者之前，并緊連在一起;其次要注意語序，講究表達的規范，如表達為：5月3日是校長在會上提議全校師生向災區捐款。盡管表達中心是“校長”，但整個句子有問題，必須在句末加一個“的”，構成“……是……的”句，而稍一改，就與題干“不能增減詞語”的要求不合了。
2007年全國卷II的原題是：下面是一位記者對接受采訪的某著名作家之子說的一段開場白，其中有4處不得體，請找出并在下面相應的位置進行修改(5分)
大家知道家父是一位著名的作家，作品廣為流傳，在文壇小有名氣。我在上中學時候就讀過他的不少作品，至今還能背誦其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采訪，我對此表示感謝。
(1)將①改為②;
(2)將③改為④;
(3)將⑤改為⑥;
(4)將⑦改為⑧;
這道題取材于典型的口語交際情景，截取了記者采訪某著名作家之子說的一段開場白，其中有四處不得體處，要求考生一一指出并進行正確的修改。這道題形式新，內容古今結合，重點在尊稱或謙稱是否正確、評價是否得當、身份是否合適等上，如“家父”應適用于稱自己的父親，敬稱或尊稱他人的父親應該用“令尊”或“您父親”;“小有名氣”可用于自謙，也可用于評價他人，但因為題干上指明是“著名作家”，故這里就用得不得體了，應該為“很有影響”等;“犬子”是對自己兒子的貶稱，應改為“兒子”;“有幸”也應是自稱，這里應該為“應邀”等敬辭?？谡Z交際應講究人際交往的文明態度和語言修養，談吐文雅，要根據對象的不同選擇得體的表達方式。這道題中的問題完全是因為身份混淆，而正確的是應該始終是記者以采訪的口吻來拉近與被采訪者的距離并表示自己的感謝之情。
“口語交際”，就是憑借聽、說進行交流溝通，傳遞信息，聯絡感情，處理問題。從上述2007年高考語文卷語用題中的口語交際題不難看出，所選話題具有交際性，情境創設體現交際性，路徑選擇突出交際性，交際主體和交際對象之間的互動過程很明晰?？谡Z交際題的形式設計豐富多樣：提問語、情境對話、反駁、表達重心、開場白等，內容具有時代感、生活感，這對中學語文教學將會產生積極而深遠的導向作用。
語文教學的過程就是特殊的交往過程，應該把課堂真正變為對話的課堂。語文教師應有開闊的視野，重視指導學生關注時代、關注生活，在各種交際實踐中不斷培養和增強口語交際能力，學會傾聽，學會表達，學會交流?？谡Z交際教學應以培養傾聽和表達能力為前提，以培養應對能力為重點，突出交際的互動特點，進行口語交際的系統訓練，如基礎訓練：普通話、朗讀等訓練;技能訓練：聽辨、聽記、聽答、聽評等訓練;表達技能訓練：復述、解說、演講、交談、討論、體態語、換位等訓練。讓學生明白口語交際要適應語境：說話要注意前言后語，要看對象、看場合，要有禮貌;注重體態：面部表情、手勢配合;講究修辭。應答要得體大方，善于借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際效果。要善于傾聽：聽話要耳到眼到，要聽得清楚明白，理解要完整準確，辨析要敏銳正確。要培養學生能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。
口語交際能力最能折射一個人的語文素養。構成口語交際活動的要素有四：交際主體、交際對象、交際媒介、交際環境?？谡Z交際既然是面對面的接觸交流，就不僅需要聽說技巧、傾聽技巧，還需要待人處事、臨場應變、傳情達意方面的素養和能力。沒有知識的儲備，沒有穩定的心理，沒有掌握口語交際的一般規律就很難進行成功的交際。
高考語文卷是新課標的形象說明和注釋，高考語文對口語交際能力的高度關注既是落實新課標理念的必然選擇，也是培養學生終身發展能力的必然要求。高考語文語用題越來越強調對考生口語交際能力的測試將是未來高考語文的命題熱點，而且命題不避熱門話題，關注的是考生熟悉的生活內容，分值會越來越大。
馮為民，江蘇省語文特級教師，現居江蘇南京。本文編校：洪鳴