自己寫詩范文第1篇
設計背景
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，依據兒童心理特點，本課教學設計采用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，結合學生的生活經驗，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結合。同時依據教材圖文并茂，內容活潑形象的特點，結合學生年齡特點，以富有情境的圖畫，多種形式的朗讀為載體，激發學生閱讀的興趣，發展學生的語言，啟迪孩子的靈性!在教學中體現三個結合：把閱讀和鞏固識字相結合，閱讀和培養語感相結合，閱讀與促進學生的發展相結合。
課前準備
1.(1)制作有文中景物和生字的課件。(教師)
(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等頭飾。(教師) 2.生字、生詞卡片，收集并認識各種常用標點符號。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、情境激趣，引入新課
1.創設情境，激發興趣。
導學：(教師邊講故事，邊在黑板上畫簡筆畫)孩子們快看，我們的黑板變成了一個美麗的荷花池，荷花池里都有什么啊?(荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!這時，從池塘里跳出一只青蛙。它要給我們寫詩了!
2.設疑導入：青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢?今天我們就來學習《青蛙寫詩》。
3.教師板書，學生跟著書寫，齊讀課題。
4.學習“寫、詩”這兩個字。通過定位聯想法識記生字并組詞。同時強調：“詩”是整體認讀音節，并且是翹舌音，引導學生反復認讀。
5.認識新偏旁“冖”。
設計意圖：導入環節，猶如一臺戲的序幕。利用簡筆畫畫出本課的插圖，激發學生的興趣，講故事般引出課題，學生在愉快的情緒之中入情、移情、陶情，并認識了生字“寫、詩”，分散了識字的量，降低了識字的難度。
二、初讀課文，定位識字
1.導學：借助拼音自己試著讀讀兒歌，要讀準字音，讀通句子。并把本文要求認讀的生字圈畫出來。
2.學生按要求自由拼讀兒歌，遇到難讀的句子多讀幾遍，圈畫生字，并把生字多讀幾遍。
3.教師范讀課文，學生感知生字的讀音及課文的內容。學生重點注意聽清自己圈畫的生字詞的讀音。
4.多種形式讀文。先同桌互讀糾錯，再組內賽讀，最后指名讀文，其他學生從字音是否正確和語句是否通順兩個方面評價。
三、深入讀文，隨文識字
1.學習第1小節，認識“點、要”兩個生字。
(1)指名朗讀第1小節，其他同學認真聽，聽后做出評價。
(2)指導朗讀，注意感嘆句的讀法，要讀出青蛙的喜悅之情。
(3)識記生字“點”，認識新偏旁“灬”。“灬”有時表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴;有時表示“火”，如在“熱”“蒸”等字中就表示“火”。
(4)識記“要”字，引導學生認讀，并說說用什么方法記住它。
(5)教師出示生字卡片“寫”“詩”“點”“要”，引導學生多種形式靈活鞏固認讀。(小老師領讀并組詞，開火車認讀并組詞，班內競賽搶讀，猜一猜讀。)
2.學習第2～4小節，認識“過、給、當、串、們、以”。
(1)導學：青蛙寫詩了，它是怎樣寫的呢?都有誰來幫忙了?我們來看第2～4小節。
(2)學生自由讀文，圈畫出誰來幫忙了。
(3)學生匯報，教師板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并貼圖。
(4)出示第2小節，指名朗讀。
(5)導學：在這一節中藏著三個生字寶寶，你能找到嗎?你是怎樣記住它們的?
預設：
過：用加一加的辦法記，辶+寸=過。組詞：過去 過來 過年
給：用加一加的辦法記，纟+合=給。組詞：送給 給你
當：也可用加一加的方法記， + =當。當是一個多音字。
(6)導學：水珠也來幫忙了，多少水珠來幫忙呀?
預設：一串水珠。
①學習“串”，可以用象形記憶法，兩塊肉用一根竹簽穿起來，就是“串”。
②課件演示“串”的古今字變化。學生認真觀察記憶字形，理解字義。
③運用：有什么東西是成串的?(一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉。)
(7)謎語：門外有人——們。學習“們”字，強調讀音是輕聲。
(8)用數筆畫的方法學習“以”字。
(9)導學：這么多小伙伴來幫忙，它們是怎么幫忙的?
①學生匯報，教師課件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——……引導學生仔細觀察它們的形狀，讓學生說說有什么發現。(學生說說誰像誰，潛移默化地學習比喻句。)
②導學：這些都叫標點符號。讓我們用“……像……”的句式說說這些標點符號。
預設：小蝌蚪像逗號;水泡泡像句號;一串水珠像省略號。
③拓展：你還知道哪些標點符號?(?;!)(課件播放：標點符號歌) 3.學習第5小節，教學“成”字。
(1)導讀：有這么多好朋友幫助小青蛙，它終于把詩寫成了。出示生字“成”，引導學生說一說怎樣記住“成”字。
(2)指名讀第5小節。其他同學要思考：聽了青蛙寫的詩，你們發現了什么?
預設：只有一個字“呱”。
(3)指導學生有節奏地朗讀“青蛙的詩”。
4.創設游戲情境“小蝌蚪找家”，鞏固識字效果。課件出示帶有生字的小蝌蚪，學生認讀生字，讀正確了小蝌蚪就可以回家了。
生字回文，與閱讀再次結合。
導學：這些生字放回課文里你們會讀嗎?(先自由練讀，再齊讀。)
四、指導寫字
1.指導書寫“們”字。
(1)引導學生觀察“們”的間架結構和在田字格里的位置。
(2)匯報交流，強調“們”字是左右結構的字，左窄右寬。
(3)教師范寫，學生書寫。
(4)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
2.學寫生字“下”。
(1)引導學生觀察“下”在田字格中的位置。
(2)學生匯報交流，書寫。
(3)學生練習書寫。(提醒書寫姿勢。“三個一”。)
3.引導欣賞：你認為哪個字寫得好，就對它笑一笑，并向同桌夸夸你寫的字。
4.師生共議，展示優秀作業，發“笑臉”獎。
五、課堂小結，自主作業
1.再讀思考：通過閱讀你讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?(當學生對課文內容有不懂的地方時，如果是簡單的可以當堂解決，其他的內容引入下一課時教學。)
2.自己給自己留作業：
預設：(1)抄寫生字詞。 (2)熟讀課文。
第二課時
一、創設情境，鞏固生字
1.(課件演示：青蛙圖)引導學生和青蛙交流，打個招呼。
2.引導學生結合圖畫，借助拼音認讀生字詞語。
(1)課件出示字詞：寫詩、雨點兒、我要、過來、一串水珠、可以、給你、當心、我們、成了。
(2)自讀、小組內讀、全班匯報讀。
3.去掉拼音，利用卡片開火車讀生字詞。
4.生字回文，整體感知。
5.導入：還記得你上節課結束時的疑問嗎?讓我們走進課文去解決這些“?”吧!
二、創設情境，感悟課文
1.學習第1小節——感受雨天的美。
(1)(課件出示插圖的動畫)創設情境：快聽：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音?(下雨了)是啊!文中哪句話也寫到下雨了?(指生讀句子：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。)你感受到了什么?(雨下得很小。)是從哪兒感受到的?
(2)啟發想象：
①雨點兒一滴一滴落到了水里，落到了荷葉上，落到了……快把你看到的告訴大家。
預設：生1：雨點兒落到綠綠的荷葉上滾來滾去的。
生2：雨點兒落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦!
生3：水里的小蝌蚪們都來啦，它們都把小腦袋露出來了。
②如果你是青蛙，想想雨點兒落到了你的身上，你會是什么感覺?
預設：我會感覺涼涼的，癢癢的，很好玩!
③如果你是青蛙，看到這么美麗的景色，你會怎么樣啊?
預設：高興極了;覺得景色太美了!
(3)導讀：快把你的感受讀出來。指導有感情朗讀第一句：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。
(4)引讀：所以青蛙高興地說——齊讀本小節最后一句：我要寫詩啦!
2.學習第2～4小節。分角色朗讀對話，感悟童趣。
(1)過渡：聽到青蛙要寫詩啦，瞧瞧誰來幫忙啦?
(2)隨著學生回答板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
(3)導學：你是從哪幾小節知道的?(
2、
3、4)自由讀這三個小節，思考：它們都幫了什么忙?
(4)隨著學生回答板書：小蝌蚪( )——逗號;水泡泡( )——句號;一串水珠( )——省略號。
(5)導學：為什么它們能當逗號、句號、省略號呢?
①出示小蝌蚪圖片，你們發現什么了?(小蝌蚪真像逗號。)
②師請孩子吹泡泡，你們發現什么了?(水泡泡圓圓的，很像句號;我覺得它不但圓，還透明，很漂亮!)
③指導學生朗讀：多有趣啊!快出聲地讀一讀第
2、3小節。(學生練讀后指名讀。)
④引導學生認識省略號。出示圖片理解詞語“一串水珠”。為什么不說一個水珠呢? 預設：省略號是六個點，一個水珠不像，我覺得一串水珠排起來很有趣!水珠們很團結!
⑤引讀：快把你的想法讀出來。(指名讀，齊讀。)
(6)引讀：是啊!多有趣的對話呀!多好的朋友啊!快試著小組內分角色有感情地讀一讀。
(7)指導分角色朗讀課文。
(8)小結：大自然中的事物和我們的生活聯系多緊密呀!我們和大自然中的一切都是好朋友。
(9)依據板書，引領孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來。
3.拓展延伸，訓練語言。
(1)導學：多有趣的詩歌呀!快根據課文內容，想想大自然中的事物還有什么可以當逗號、省略號和句號?
(2)通過班級討論得出：圓圓的( )，當個小句號;一串(
)，當省略號;( )帶個小尾巴可以當個小逗號。
4.學習第5小節，美讀詩文，啟迪靈性。
(1)導學：有這么多好朋友幫助青蛙，它終于把詩寫成了(課件出示第5小節)，快大聲地讀一讀，看看自己能發現什么?(詩的內容只有一個“呱”字。)
(2)導學：青蛙寫的詩多有意思，只有一個字——呱。這個字是擬聲詞。再讀，讀出不同的語氣。
(3)導學：“呱呱，呱呱”是青蛙的語言，你能不能做個小翻譯，給大家解釋一下青蛙的詩寫的是什么內容?
(4)學生自由猜測青蛙“呱呱”的內容。
5.引讀全文：雨天的景色多美呀!青蛙的朋友們多團結呀!所以青蛙才能寫出這么美的詩，讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。
三、指導觀察，自主書寫
1.指導書寫“雨”字。
2.導學：觀察這個生字，書寫時要注意哪些問題?
預設：中間的四個點的方向要一致。
3.引導觀察“雨”字在田字格中的位置，根據學生匯報，教師范寫指導。
4.引領孩子按“一寫二看三對照”的方法主動去寫好字。
5.用投影把寫得好的展示給大家看。
6.觀察“個”字，自己嘗試寫一個。
7.班內展示學生作品，引導學生評價。(重在發現優點，鼓勵。)
四、背誦課文，總結全文
1.學生參看板書練習背誦課文。
2.齊聲背誦課文。
3.師生談收獲小結。
板書設計
青蛙寫詩
蝌蚪( )——逗號(，)
水泡泡( )——句號(。)
一串水珠( )——省略號(……)
呱呱
呱呱呱
教學反思
1.情境激趣，激發學生的學習欲望
根據教材和學生的特點，本節課首先呈現給學生文中景物的圖片，學生在欣賞中感受，在感受中認識生字，在識字中了解課文內容。在教學過程中，創設了多種學生感興趣的活動，如：猜字謎、游戲鞏固識字等，學生在活動中、游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極主動地去學習，課堂教學收到了良好的效果。
2.追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來
自己寫詩范文第2篇
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，依據兒童心理特點，本課教學設計采用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，結合學生的生活經驗，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結合。同時依據教材圖文并茂，內容活潑形象的特點，結合學生年齡特點，以富有情境的圖畫，多種形式的朗讀為載體，激發學生閱讀的興趣，發展學生的語言，啟迪孩子的靈性!在教學中體現三個結合：把閱讀和鞏固識字相結合，閱讀和培養語感相結合，閱讀與促進學生的發展相結合。
教學目標
1、通過熟讀課文，培養熱愛自然、保護動物的感情。
2、理解逗號、句號、嘆號、省略號的作用，并會在不同的語言環境下恰當運用。
3、運用多種方法，識記4個要求會寫的字，11個要求會認的字。 教學重點：通過學習課文，理解幾個標點符號的用法。 教學難點：正確運用幾種標點符號。 課前準備 1.(1)制作有文中景物和生字的課件。(教師) (2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等頭飾。(教師) 2.生字、生詞卡片，收集并認識各種常用標點符號。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時
一、情境激趣，引入新課 1.創設情境，激發興趣。
導學：(教師邊講故事，邊在黑板上畫簡筆畫)孩子們快看，我們的黑板變成了一個美麗的荷花池，荷花池里都有什么啊?(荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!這時，從池塘里跳出一只青蛙。它要給我們寫詩了!
2.設疑導入：青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢?今天我們就來學習《青蛙寫詩》。
3.教師板書，學生跟著書寫，齊讀課題。
4.學習“寫、詩”這兩個字。通過定位聯想法識記生字并組詞。同時強調：“詩”是整體認讀音節，并且是翹舌音，引導學生反復認讀。
5.認識新偏旁“冖”。
設計意圖：導入環節，猶如一臺戲的序幕。利用簡筆畫畫出本課的插圖，激發學生的興趣，講故事般引出課題，學生在愉快的情緒之中入情、移情、陶情，并認識了生字“寫、詩”，分散了識字的量，降低了識字的難度。
二、初讀課文，定位識字
1.導學：借助拼音自己試著讀讀兒歌，要讀準字音，讀通句子。并把本文要求認讀的生字圈畫出來。
2.學生按要求自由拼讀兒歌，遇到難讀的句子多讀幾遍，圈畫生字，并把生字多讀幾遍。
3.教師范讀課文，學生感知生字的讀音及課文的內容。學生重點注意聽清自己圈畫的生字詞的讀音。
4.多種形式讀文。先同桌互讀糾錯，再組內賽讀，最后指名讀文，其他學生從字音是否正確和語句是否通順兩個方面評價。
設計意圖：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，本環節本著這一原則，先讓學生自讀課文，自學生字，然后與同桌、小組成員合作學習，最后班內匯報學習成果，使學生體會到自學和合作學習的樂趣。
三、深入讀文，隨文識字
1.學習第1小節，認識“點、要”兩個生字。
(1)指名朗讀第1小節，其他同學認真聽，聽后做出評價。 (2)指導朗讀，注意感嘆句的讀法，要讀出青蛙的喜悅之情。 (3)識記生字“點”，認識新偏旁“灬”。“灬”有時表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴;有時表示“火”，如在“熱”“蒸”等字中就表示“火”。 (4)識記“要”字，引導學生認讀，并說說用什么方法記住它。 (5)教師出示生字卡片“寫”“詩”“點”“要”，引導學生多種形式靈活鞏固認讀。(小老師領讀并組詞，開火車認讀并組詞，班內競賽搶讀，猜一猜讀。) 2.學習第2～4小節，認識“過、給、當、串、們、以”。 (1)導學：青蛙寫詩了，它是怎樣寫的呢?都有誰來幫忙了?我們來看第2～4小節。
(2)學生自由讀文，圈畫出誰來幫忙了。
(3)學生匯報，教師板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并貼圖。 (4)出示第2小節，指名朗讀。
(5)導學：在這一節中藏著三個生字寶寶，你能找到嗎?你是怎樣記住它們的?
預設：
過：用加一加的辦法記，辶+寸=過。組詞：過去 過來 過年 給：用加一加的辦法記，纟+合=給。組詞：送給 給你 當：也可用加一加的方法記，+=當。當是一個多音字。 (6)導學：水珠也來幫忙了，多少水珠來幫忙呀? 預設：一串水珠。
①學習“串”，可以用象形記憶法，兩塊肉用一根竹簽穿起來，就是“串”。
②課件演示“串”的古今字變化。學生認真觀察記憶字形，理解字義。 ③運用：有什么東西是成串的?(一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉。) (7)謎語：門外有人——們。學習“們”字，強調讀音是輕聲。 (8)用數筆畫的方法學習“以”字。
(9)導學：這么多小伙伴來幫忙，它們是怎么幫忙的? ①學生匯報，教師課件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——……引導學生仔細觀察它們的形狀，讓學生說說有什么發現。(學生說說誰像誰，潛移默化地學習比喻句。) ②導學：這些都叫標點符號。讓我們用“……像……”的句式說說這些標點符號。
預設：小蝌蚪像逗號;水泡泡像句號;一串水珠像省略號。 ③拓展：你還知道哪些標點符號?(?;!)(課件播放：標點符號歌) 3.學習第5小節，教學“成”字。
(1)導讀：有這么多好朋友幫助小青蛙，它終于把詩寫成了。出示生字“成”，引導學生說一說怎樣記住“成”字。
(2)指名讀第5小節。其他同學要思考：聽了青蛙寫的詩，你們發現了什么?
預設：只有一個字“呱”。
(3)指導學生有節奏地朗讀“青蛙的詩”。
4.創設游戲情境“小蝌蚪找家”，鞏固識字效果。課件出示帶有生字的小蝌蚪，學生認讀生字，讀正確了小蝌蚪就可以回家了。 生字回文，與閱讀再次結合。
導學：這些生字放回課文里你們會讀嗎?(先自由練讀，再齊讀。) 設計意圖：本文生字較多，隨文識字的形式降低了學生認字的難度。學生運用多種方法識記生字，培養了學生的識字能力，激發了學生自主識字的興趣，豐富了學生識字記字的經驗。游戲鞏固識字，寓教于樂，提高了識字教學的實效。
四、指導寫字
1.指導書寫“們”字。
(1)引導學生觀察“們”的間架結構和在田字格里的位置。 (2)匯報交流，強調“們”字是左右結構的字，左窄右寬。 (3)教師范寫，學生書寫。
(4)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。 2.學寫生字“下”。
(1)引導學生觀察“下”在田字格中的位置。 (2)學生匯報交流，書寫。
(3)學生練習書寫。(提醒書寫姿勢。“三個一”。) 3.引導欣賞：你認為哪個字寫得好，就對它笑一笑，并向同桌夸夸你寫的字。
4.師生共議，展示優秀作業，發“笑臉”獎。
設計意圖：低年級的寫字指導至關重要。本環節在寫字指導的過程中并沒有平均使用力量，而是有所側重。本課要求會寫的生字中，“們”是難點，它是唯一一個合體字，所以在指導時重點指導“們”字，從而幫助學生逐步發現合體字的書寫規律。“下”字筆畫較少，而且對于獨體字的書寫學生已有了一定的基礎，所以不作為重點指導，充分發揮了學生的自主性。同時在指導書寫中培養學生自主觀察、評議及正確書寫的能力。充分尊重學生的觀察體驗，并讓學生在扎實的書寫練習、交流評議中給予“笑臉”鼓勵，使學生互相促進，共同提高。
五、課堂小結，自主作業
1.再讀思考：通過閱讀你讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?(當學生對課文內容有不懂的地方時，如果是簡單的可以當堂解決，其他的內容引入下一課時教學。) 2.自己給自己留作業：
預設：(1)抄寫生字詞。(2)熟讀課文。
設計意圖：在本節課即將結束之時，讓學生回顧讀懂的內容，并對沒有讀懂的內容進行梳理，培養學生總結的能力和問題意識，同時也為下節課的學習做好鋪墊。改變以往的老師留作業的方式，讓學生自己給自己留作業，不僅激發了學生作業的興趣，也鍛煉了學生的能力。
第二課時
一、創設情境，鞏固生字
1.(課件演示：青蛙圖)引導學生和青蛙交流，打個招呼。 2.引導學生結合圖畫，借助拼音認讀生字詞語。
(1)課件出示字詞：寫詩、雨點兒、我要、過來、一串水珠、可以、給你、當心、我們、成了。
(2)自讀、小組內讀、全班匯報讀。 3.去掉拼音，利用卡片開火車讀生字詞。 4.生字回文，整體感知。
5.導入：還記得你上節課結束時的疑問嗎?讓我們走進課文去解決這些“?”吧!
設計意圖：一年級的孩子對生字記得快，忘得也快，學習的主動性還不強，需要老師有目的地幫助強化復習字詞，夯實語文基礎知識。通過回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學習做好鋪墊。此環節注重對學生基礎知識的夯實，注重與上節課知識間的聯系，從鞏固學習內容入手，抓住學生心中的疑問，實現自然過渡，導入新課。
二、創設情境，感悟課文
1.學習第1小節——感受雨天的美。
(1)(課件出示插圖的動畫)創設情境：快聽：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音?(下雨了)是啊!文中哪句話也寫到下雨了?(指生讀句子：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。)你感受到了什么?(雨下得很小。)是從哪兒感受到的?
(2)啟發想象：
①雨點兒一滴一滴落到了水里，落到了荷葉上，落到了……快把你看到的告訴大家。
預設：生1：雨點兒落到綠綠的荷葉上滾來滾去的。 生2：雨點兒落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦! 生3：水里的小蝌蚪們都來啦，它們都把小腦袋露出來了。 ②如果你是青蛙，想想雨點兒落到了你的身上，你會是什么感覺?
預設：我會感覺涼涼的，癢癢的，很好玩!
③如果你是青蛙，看到這么美麗的景色，你會怎么樣啊? 預設：高興極了;覺得景色太美了!
(3)導讀：快把你的感受讀出來。指導有感情朗讀第一句：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。
(4)引讀：所以青蛙高興地說——齊讀本小節最后一句：我要寫詩啦!
2.學習第2～4小節。分角色朗讀對話，感悟童趣。 (1)過渡：聽到青蛙要寫詩啦，瞧瞧誰來幫忙啦? (2)隨著學生回答板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
(3)導學：你是從哪幾小節知道的?(
2、
3、4)自由讀這三個小節，思考：它們都幫了什么忙?
(4)隨著學生回答板書：小蝌蚪(()——句號;一串水珠(
)——逗號;水泡泡
)——省略號。
(5)導學：為什么它們能當逗號、句號、省略號呢? ①出示小蝌蚪圖片，你們發現什么了?(小蝌蚪真像逗號。) ②師請孩子吹泡泡，你們發現什么了?(水泡泡圓圓的，很像句號;我覺得它不但圓，還透明，很漂亮!) ③指導學生朗讀：多有趣啊!快出聲地讀一讀第
2、3小節。(學生練讀后指名讀。) ④引導學生認識省略號。出示圖片理解詞語“一串水珠”。為什么不說一個水珠呢?
預設：省略號是六個點，一個水珠不像，我覺得一串水珠排起來很有趣!水珠們很團結!
⑤引讀：快把你的想法讀出來。(指名讀，齊讀。) (6)引讀：是啊!多有趣的對話呀!多好的朋友啊!快試著小組內分角色有感情地讀一讀。
(7)指導分角色朗讀課文。
(8)小結：大自然中的事物和我們的生活聯系多緊密呀!我們和大自然中的一切都是好朋友。
(9)依據板書，引領孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來。 3.拓展延伸，訓練語言。
(1)導學：多有趣的詩歌呀!快根據課文內容，想想大自然中的事物還有什么可以當逗號、省略號和句號?
(2)通過班級討論得出：圓圓的( )，當個小句號;一串(
)，當省略號;( )帶個小尾巴可以當個小逗號。
4.學習第5小節，美讀詩文，啟迪靈性。
(1)導學：有這么多好朋友幫助青蛙，它終于把詩寫成了(課件出示第5小節)，快大聲地讀一讀，看看自己能發現什么?(詩的內容只有一個“呱”字。) (2)導學：青蛙寫的詩多有意思，只有一個字——呱。這個字是擬聲詞。再讀，讀出不同的語氣。
(3)導學：“呱呱，呱呱”是青蛙的語言，你能不能做個小翻譯，給大家解釋一下青蛙的詩寫的是什么內容?
(4)學生自由猜測青蛙“呱呱”的內容。
5.引讀全文：雨天的景色多美呀!青蛙的朋友們多團結呀!所以青蛙才能寫出這么美的詩，讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。
設計意圖：本環節從一年級孩子的年齡特點和知識經驗出發，利用課件激發學生學習的熱情，同時引導學生通過觀察圖片理解為什么小蝌蚪能當逗號，水泡泡能當句號，一串水珠能當省略號。把識字與理解詩文結合起來，同時多種形式的朗讀指導，加上適度的拓展與想象，不僅發展了學生的語感，還豐富了學生的語言，啟迪了孩子的靈性。這樣長期訓練，學生的語言文字的運用能力會得到很大的提高。
三、指導觀察，自主書寫 1.指導書寫“雨”字。
2.導學：觀察這個生字，書寫時要注意哪些問題? 預設：中間的四個點的方向要一致。
3.引導觀察“雨”字在田字格中的位置，根據學生匯報，教師范寫指導。
4.引領孩子按“一寫二看三對照”的方法主動去寫好字。 5.用投影把寫得好的展示給大家看。 6.觀察“個”字，自己嘗試寫一個。 7.班內展示學生作品，引導學生評價。(重在發現優點，鼓勵。) 設計意圖：引導學生自主觀察生字的結構特點，讓學生體會發現的快樂，同時也使寫字教學不僅僅停留在指導的層面上，更多的是學生的積極參與。有重點地指導書寫和課件演示觀察仿寫相結合，使生字教學扎實有效且富有趣味，不乏味。
四、背誦課文，總結全文 1.學生參看板書練習背誦課文。 2.齊聲背誦課文。 3.師生談收獲小結。
設計意圖：在課堂的結尾讓學生背誦課文談談收獲，不僅能幫助低年級學生豐富語言積累，還能提高學生的總結和概括能力，同時讓學生感到成功的快樂。
板書設計 青蛙寫詩
蝌蚪()——逗號(，) 水泡泡(一串水珠(
)——句號(。) )——省略號(……)
呱呱
呱呱呱 教學反思
1.情境激趣，激發學生的學習欲望 根據教材和學生的特點，本節課首先呈現給學生文中景物的圖片，學生在欣賞中感受，在感受中認識生字，在識字中了解課文內容。在教學過程中，創設了多種學生感興趣的活動，如：猜字謎、游戲鞏固識字等，學生在活動中、游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極主動地去學習，課堂教學收到了良好的效果。
2.追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來
自己寫詩范文第3篇
--至我喜歡的女孩
滄桑無情，欲將你從我的生命中奪走，卻不知你已經成為我生命中無法割舍的一部分;歲月無情，欲將你從我的記憶中淡忘，卻不知你已永久銘刻于我的生命印記中而無法抹去;距離無情，欲將你從我的生活中拉遠，卻不知兩顆摯熱的心永遠靠攏在一起......此刻你我雖然不能在一起，但是下次我一定會緊緊抓住你的手一輩子不放開......
---題記
如果說思念是一種病，那么我想我已經病入膏荒，無可救藥了，因為我真的真的很想你;如果說喜歡是一種錯，那么我想我已經誤入歧途，無法自拔了，因為我真的真的很愛你! 當一切都已經注定而無法去改變什么時，你我坦然面對，你笑著對我說：“想開點，兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。我們又不是永遠不見面了，記得我不在你身邊的日子里，一定要好好照顧自己，就像你曾經照顧我一樣照顧自己!我會永遠想念你的!”雖然你當時盡量裝作若無其事的說出那番話來，可是我仍舊看見了你眼角晶瑩的淚水，我一時語塞不知道該說些什么?時間在那一瞬間仿佛都凝固了，一切都那么靜的可怕......
就在那一瞬間時間仿佛過去了一個世紀那么久，久的讓人難以忘卻......我一直低著頭不敢正視你的雙眼，怕被淹沒在你那憂郁的眼神中而無法自拔，夜靜的凄涼慘淡，空氣中不時飄過一絲絲冷風，大概也許它們也在訴說著什么離愁別緒吧!終于還是你先開口了，眼神中帶著深深的哀愁卻笑著看著我說：“好了，既然你什么都不想說，那就送我最后一程吧!”我無言只是很努力的笑出了聲，那笑聲那么放肆的穿過黑夜消失在寂靜中了，然后我狠狠的點點頭，轉身走向黑夜中伸向遠處未知的路。一路上我們都沉默著，誰也不肯說一句話，只有朦朧的月色陪伴著你我，也許這個時候只有月亮還能如此沉默吧......
突然想起一年以前，也是在這樣一個月色朦朧的夜里，我們一起在小河邊對著月亮許下的諾言，我說：“我要我們永遠不分開!”你卻笑著說：“傻瓜，天下沒有不散的宴席，即使我們現在玩的再好，總是要分別的，世界上沒有兩條永遠相交一輩子的線，兩條綿延的再長的線也不會擁有一輩子的交點。一切隨緣吧!”最后我們都相識無語，迷失在那個月夜里......只是讓我無法接受的是：這一切都發生的這樣快，快的讓人無法去面對，也沒有勇氣去面對，更沒有膽量去接受它......此時此刻我腦海里一片空白，為什么我什么都想不起來了，為什么?既然我選擇了你為什么卻要分開，我不要，為什么?到底為什么啊?誰來告訴我啊?
自己寫詩范文第4篇
設計：蔡鈞 審核：李招娣 時間：2015年 月 日 編號： 班級： 姓名：
學習目標：
1.學會讀詩，了解詩歌的特點。 2.學寫詩歌，學會抒發感情。
學習重點：學會讀詩，了解詩歌的特點。 學習難點：學寫詩歌，學會抒發感情。 學習過程：
一、出示目標。
二、了解詩歌。(8分鐘)
1.學生讀附錄267頁《怎樣讀詩》，了解詩歌特點。(5分鐘) 2.提問檢測。
三、學寫詩歌。
(一)寫作指導(10分鐘)
詩歌是世界上最美的花朵，歷來有“文學之母”、“語言的鉆石”之美譽。我國詩歌著稱于世，自《詩經》以來，作品浩若煙海，博大精深，透出了我國人民豐富的想象力、熾烈的情感和杰出的智慧，遨游于詩海，其樂 無窮。同學們，讓我們一起走近詩歌，學會仿寫詩歌。
怎樣寫詩呢?
1.要有鮮明的形象,做到情景交融(意像美和意境美 ) 對比欣賞：
春 天
春天啊，我贊美你： 我贊美你紅紅的花， 我贊美你綠綠的草， 我贊美你綿綿的雨， 我贊美你藍藍的天。
迎春花
把我鑲滿你的皮膚 我要和你一起盛開 讓我的嘴唇長成你的花瓣 讓你的枝條長成我蓬松的頭發
我呼吸著你的黃色 在萬物中通體透明
(同樣寫春天，但前一首詩缺少意象，沒有詩的味道，第二首詩詩人愛春天，并不是大喊大叫，而是找到“迎春花”這個意象，與迎春花融為一體，來表達熱愛春天的心情，詩味足，語言表現力強。)
2.有了意象是否就能寫出美妙的詩句呢? 還應有什么?(充沛的感情)
“感人心者，莫先乎情。”感情是詩的生命，詩歌或詩句能使人感動，首先在于它的情感。例如：
(1)、捐軀赴國難，視死忽如歸。(曹植《白馬篇》) (2)、多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。(柳永《雨霖鈴》) (3)、慈母手中線，游子身上衣。(孟郊《游子吟》) (4)、本是同根生，相煎何太急。(曹植《七步詩》) (5)、在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。(白居易《長恨歌》) (6)、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》
(這些詩句分別抒發的是愛國情、別離情、母子情、兄弟情、愛情、友情。) 這些詩句為什么
1
能撥動我們的心弦，關鍵在于一個“情”字。無情即無詩，詩是跳出來的心。詩，首先以情動人，寫詩，首先要醞釀感情。
3、好的詩歌更需要新穎的構思和奇特的想像。艾青說：“沒有想象就沒有詩”，“詩人最重要的才能就是運用想象。”
露
我在嫩綠嫩綠的草葉尖上 我在張開惺松睡眼的花心里
我沒有向人們說：“勿忘我”清晨和黑夜 我自生又自滅
我不是星星的眼淚 也不是璀璨的明珠
我就是我 一滴純潔的甘露 很少人注意我，我不抱怨 哪——又有甚么要緊? 陽光嫵媚的清早 我會升華成一朵 美麗的潔白的云
(這首詩用擬人的手法，讓露自述，角度新。寫露珠在草葉尖上、花心里，不聲不響，不大引人注意，但純潔、命澈，自生自滅，在“陽關明媚的清早”，還會“升華起一朵美麗潔白的云。)
4、想象應該是詩歌走向美感的前提，詩歌要走向美感，除了想象，還必須使用比喻等修辭手法。 詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命!
作文：以《鄉愁》一詩為范例，創作小詩一首。 欣賞：
鄉愁 春節時
鄉愁是一張精美的賀卡
我在這頭期待
伙伴在那頭祝福
元宵節
鄉愁是一個紅紅的燈籠
我在這邊想象
爺爺在那邊牽掛
端午節
鄉愁是一個甜甜的粽子
我在這頭品嘗
奶奶在那頭守望
中秋節
鄉愁是一輪圓圓的月亮
我在這邊觀賞
親人在那邊企盼
(二)寫作實踐：按照課本19頁寫作實踐要求，限時作文(18分鐘) 教師巡視，點撥作文。
四、收繳作文，簡單點評。
五、布置作業：收集作文素材，讀詩。
自己寫詩范文第5篇
一、訓練目標
綜合訓練：仿寫詩歌
二、寫作指導
詩歌是世界上最美的花朵，歷來有“文學之母”、“語言的鉆石”之美譽。我國詩歌著稱于世，自《詩經》以來，作品浩若煙海，博大精深，透出了我國人民豐富的想象力、熾烈的情感和杰出的智慧，遨游于詩海，其樂 無窮。同學們，讓我們一起走近詩歌，學會仿寫詩歌。
怎樣寫詩呢?
1、要有鮮明的形象,做到情景交融(意像美和意境美 ) 對比欣賞：
春 天 春天啊，我贊美你： 我贊美你紅紅的花，
我贊美你綠綠的草，
我贊美你綿綿的雨， 我贊美你藍藍的天。
迎春花 把我鑲滿你的皮膚 我要和你一起盛開
讓我的嘴唇長成你的花瓣 讓你的枝條長成我蓬松的頭發 我呼吸著你的黃色 在萬物中通體透明
(同樣寫春天，但前一首詩缺少意象，沒有詩的味道，第二首詩詩人愛春天，并不是大喊大叫，而是找到“迎春花”這個意象，與迎春花融為一體，來表達熱愛春天的心情，詩味足，語言表現力強。)
再看看下面的詩：
其一：驕傲，使人落后 虛心，使人進步 其二：墻角的花 你孤芳自賞時 天地便了
(其一是將毛澤東的名句改寫成的，這不是詩，最多只能是格言。而同樣表達此意的，冰心的《春水》才是真正意義上的詩。)
仿寫冰心的這首小詩。請選擇某一事物，通過情境表達自己的思想感受。寫時要注意，第一句選擇某一“事物”而不是人，第二句寫該事物的“缺點”，第三句寫這個缺點造成的“危害”。
井底的蛙，你自鳴得意時，————。 池塘的水,
———— ，————。 下面我們再來看看另一類詩。
“春天是個賊，竊走了我的心”
“你是我早上的包子，中午的饅頭，晚上的咖啡”
“我象愛讀金庸小說那樣愛你，象愛電腦游戲 ，那樣愛你。” (選擇意像必須是鮮明的，突出的，有力的，而且能給人以美感
的，和諧的。如果選擇缺乏美感的意像，那只能破壞美感，失去詩意。)
2、有了意象是否就能寫出美妙的詩句呢? 還應有什么?(充沛的感情)
“感人心者，莫先乎情。”感情是詩的生命，詩歌或詩句能使人感動，首先在于它的情感。例如：
(1)、捐軀赴國難，視死忽如歸。(曹植《白馬篇》)
(2)、多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。(柳永《雨霖鈴》) (3)、慈母手中線，游子身上衣。(孟郊《游子吟》) (4)、本是同根生，相煎何太急。(曹植《七步詩》)
(5)、在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。(白居易《長恨歌》) (6)、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》 (這些詩句分別抒發的是愛國情、別離情、母子情、兄弟情、愛情、友情。) 這些詩句為什么能撥動我們的心弦，關鍵在于一個“情”字。無情即無詩，詩是跳出來的心。詩，首先以情動人，寫詩，首先要醞釀感情。
3、好的詩歌更需要新穎的構思和奇特的想像。艾青說：“沒有想象就沒有詩”，“詩人最重要的才能就是運用想象。”
露
我在嫩綠嫩綠的草葉尖上 我在張開惺松睡眼的花心里
我沒有向人們說：“勿忘我”清晨和黑夜 我自生又自滅
我不是星星的眼淚 也不是璀璨的明珠
我就是我 一滴純潔的甘露 很少人注意我，我不抱怨 哪——又有甚么要緊? 陽光嫵媚的清早 我會升華成一朵 美麗的潔白的云
(這首詩用擬人的手法，讓露自述，角度新。寫露珠在草葉尖上、花心里，不聲不響，不大引人注意，但純潔、命澈，自生自滅，在“陽關明媚的清早”，還會“升華起一朵美麗潔白的云。)
4、想象應該是詩歌走向美感的前提，詩歌要走向美感，除了想象，還必須使用比喻等修辭手法。
詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命!
作文練習
“一粒沙里看世界，半瓣花上訴真情”，真、善、美是人們永遠歌頌的主題，借你一雙敏銳的慧眼，送你一對想象的翅膀，去發現、去感受生活中的點點滴滴，哪怕是一滴水、一棵草、一片樹葉、一縷陽光、一根白發……，讓我們帶著對生活的無比熱愛，盡情揮灑詩興吧!
作文：以《鄉愁》一詩為范例，創作小詩一首。 欣賞：
幸福 春天
幸福是一根長長的風箏線 我在下頭
夢想在上頭 夏天
幸福是一眼清清的泉水 我在源頭 拼搏在盡頭 秋天
幸福是一個甜甜的蘋果 我在地頭 收獲在心頭 冬天
幸福是一片皚皚的白雪 我在外頭 孕育在里頭
鄉愁 春節時
鄉愁是一張精美的賀卡
我在這頭期待
伙伴在那頭祝福
元宵節
鄉愁是一個紅紅的燈籠
我在這邊想象
爺爺在那邊牽掛
端午節
鄉愁是一個甜甜的粽子
我在這頭品嘗
奶奶在那頭守望
中秋節
鄉愁是一輪圓圓的月亮
我在這邊觀賞
親人在那邊企盼
三、限時作文(40分鐘)
教師巡視，點撥作文。
四、作文講評
1、教師講評2——3篇作文。(10分鐘)
姓名
時間
字數
第一卷：
第二卷：
末
卷：
2、學生評改，寫出評語。(15分鐘)
3、教師講評2——3篇評語，并小結這次作文。(15分鐘)
姓名
時間
字數
第一卷：
第二卷：
末
卷：
自己寫詩范文第6篇
1、 通過不同的方法認識“寫、詩”等11個生字和禿寶蓋、四點底2個偏旁;會寫“們”。
2、 正確朗讀課文，感受詩歌的生動有趣。
3、 借助具體事物認識逗號和句號。
教學重點：正確朗讀課文;識記生字，借助事物認識逗號和句號。 教學難點：讀好兒化音;會寫“們”。
一、創設情境導入
1、同學們，昨天，我們在動物園里觀賞了小動物們的比尾巴大賽。今天，老師想帶大家去野外的池塘游玩，想不想去呀?(想)現在就跟著老師出發吧，咦，池塘里的景色怎么變成這樣了呀?(生：冬天來了)，冬天到了，青蛙冬眠了，荷葉都枯萎了，真是無趣啊。不過沒關系，老師有魔法，不信你看!(出示夏天池塘圖片)真美呀，請你認真觀察，池塘里都有什么呀?老師給大家傳授個觀察的的小竅門，你可以從上向下，從左向右來觀察?；卮饐栴}時，請用“池塘里有什么”這樣的句式。
(ppt出示荷花池)預設：水泡泡、水草、蝌蚪、青蛙、水珠、荷葉、 指名說，并及時表揚。
導入課題：而且你們知道嗎?這個池塘里的小青蛙不簡單，它不僅能蹦蹦跳跳捉害蟲，還會寫詩呢!想不想知道青蛙是怎么寫詩的?今天就讓我們一起走進第七課《青蛙寫詩》。
(板書
7、青蛙寫詩)互動：我板書，我書空 齊讀課題兩遍。
2、隨文識字：“寫、詩” (1)、“寫”
1 師問：看題目，青蛙在干什么呀? 預設：青蛙在寫詩。
師:，“寫”字你們在哪里見過呀?(寫字本、同步上寫一寫等)這個字我們不僅要認識還要認識這個字的偏旁“禿寶蓋”，跟老師讀兩遍。它和我們在第五課認識的寶蓋特別像，只是把寶蓋的點去掉了。這也是它為何叫禿寶蓋的原因。你還認識哪些帶禿寶蓋的字嗎?老師這里有幾個這樣的字，想送給大家。出示“冠軍”，你認識它們嗎?指名讀，領讀。 (2)“詩”
師問：青蛙在寫什么呀? 預設：寫詩。
“詩”你怎么記住它?組詞。
二、初讀課文，整體感知
過渡：青蛙到底怎樣寫詩的呢?池塘里的小伙伴和你們一樣也迫不及待想要知道答案啦?課本84頁就有答案，現在先由老師為大家讀一遍課文，老師讀時，請你把書端起來，腰桿聽起來，小眼睛認真看，小耳朵認真聽，注意聽清你圈畫的生字詞的讀音。
1、教師范讀。
2、多么優美的一首兒童詩呀，你想不想讀?想，為了讀好這篇詩歌，老師有幾個小要求希望大家注意：讀準字音、讀通句子。 現在，請你將詩歌讀給你的小伙伴聽。
3、 檢查朗讀。巡視檢查，請5位學生讀詩。
三、深入朗讀，隨文識字。
1、(ABB式詞語的滲透)
過渡：伴著同學們優美的讀書聲，我們在池塘里快樂的游玩著，咦，聽，什么聲音?(可播放雨聲)
2 師：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦，淅瀝瀝，沙啦啦。伴著雨聲，你想不想讀一讀?指名3個學生讀。雨點淅瀝瀝，沙啦啦，打在荷葉上，落在池塘里，泛起點點水花，真美呀。老師這里還有個像“淅瀝瀝，沙啦啦”這樣詞，天上的星星“亮晶晶”，你能說一個這樣的詞嗎?指名說一說。
你們積累了這么多詞匯呀?趕緊把這兩個詞再讀兩遍，也積累到你的腦海中。
2、隨文識記“點、要”
過渡：雨淅瀝瀝、沙啦啦的下著，小青蛙的心情怎么樣?(高興極了)它是表達它的心情的?(齊讀最后一句：我要寫詩啦!)能把青蛙的高興地心情讀出來嗎?再讀一遍。指名2個學生讀，齊讀。
過渡：小青蛙想要寫詩呀，得過生字這一關呢，我們來幫幫它好嗎? 出示“雨點兒”
①、識記“點”，認識新偏旁“灬”。“灬”有時表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴;有時表示“火”，如在“熱”“蒸”等字中就表示“火”。“點”這個字在古代是這樣寫的(出示“點”)意為黑色的小點，意思是古人在閱讀時用帶墨汁的毛筆筆尖在書頁上做的標注。其實我們在閱讀時也可以學習古人的做法，養成做批注的習慣，加深知識的印象。
點撥兒化音：我們把這個字再讀一遍好嗎?剛才我們是從字形上來認識點字的，現在我們再來看它的讀音，它有什么變化?還記得這種音叫什么來嗎?兒化音，來表示所形容事物的可愛和親昵。雨點兒輕柔細膩，真可愛呀，你能讀出它的可愛來嗎?開火車讀。
過渡：伴著這么美的雨聲，青蛙迫不及待想要寫詩了，咦，還有一個生字攔住了它。
②、出示“要”字，誰能讀出來?指名拼讀，齊拼讀。這個字你怎么幫青蛙記住呢?并說說用什么方法記住它。
3
3、過渡：小青蛙在大家的幫助下終于過了生字大關要開始寫詩啦，請你大聲朗讀2——4小節，邊讀邊想：青蛙寫詩的時候都有誰來幫忙了呢?請用橫線“___” 在課本上勾畫出來。
(1)、學生自由讀課文。
指名說一說，出示課文圖片：勾畫出(小蝌蚪、水泡泡、一串水珠) 把相應圖片貼在黑板上：老師把這些小伙伴請到了黑板上。 (2)思考：它們都幫了什么忙?(出示：逗號句號省略號)
4、朗讀課文，說說為什么它們能當逗號、句號、省略號呢?
①出示小蝌蚪圖片，一只小蝌蚪向我們游過來啦，你們發現什么啦?(小蝌蚪就像一個小逗號)小蝌蚪長著圓圓的腦袋，甩著小尾巴，跟逗號長得特別像。
②出示泡泡圖，一個水泡泡從水里冒出來了，你們發現什么啦?(水泡泡圓圓的，很像句號)
③引導學生認識省略號，省略號有什么特點呢?六個在一條線上的小黑點。出示圖片(我們看遠處荷葉上的一串水珠)理解詞語“一串水珠”。 師：這些逗號、句號、省略號都叫標點符號。你知道它們代表什么意思? 指名說一說。師點撥。
5、隨文識字2—4節。
過渡：可是這些小伙伴想要幫助青蛙寫詩，他們也得過生字這一關，我們幫幫它們好嗎?
①、導學：小蝌蚪遇到的生字難題就是這三個標紅的字。你能幫它把這三個字拼讀一遍嗎?誰想來?指名2個學生讀。
齊拼讀一遍
小組合作：你是怎樣記住它們的?和你的小伙伴一起合作來記一記它們。請站起來回答問題的同學用“我記住了哪個字，用到了什么方法”這樣的句式回答。
4 預設：
過：用加一加的辦法記，辶+寸=過。組詞：過去 過來 過年 給：用加一加的辦法記，纟+合=給。組詞：送給 給你 當：我們可以組詞來記。
過渡：小蝌蚪闖過了生字大關，終于可以幫青蛙啦。如果你是小蝌蚪，你開心嗎?你能不能開心得讀一讀。
②、過渡：這個時候，池塘里的水泡泡也闖過了生字大關。自告奮勇地說：我能當個小句號。
朗讀：水泡泡圓圓的，真可愛。你能當水泡泡美美的讀一讀嗎?指名2個學生讀。齊讀。
③過渡：看到蝌蚪和水泡泡都闖過了生字大關，荷葉上的水珠也迫不及待了，多少水珠來幫忙呀? 預設：一串水珠。“串”你怎么記住它?
運用：生活中還有什么東西是成串的?還能說一串什么?(一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉。) 學習“們”：能說出這么多，你們真棒!老師獎勵你們一個小謎語：門外有人——們。我還發現它的讀音也很特別，指名說一說，你能拼讀出來嗎?大家一起來拼讀一遍好嗎?強調讀音是輕聲。
指導書寫“們”字。
(1)引導學生觀察“們”：它從結構上來說是和在田字格里的位置。 (2)匯報交流，
a、強調“們”字是左右結構的字，左窄右寬。 B、再看筆順，有幾筆?
c、再來看它在田字格中的占格，點的起筆要略低于撇，中豎要收，收筆要高于第二畫的豎。而且還要靠近豎中線。
(3)老師來寫，大家認真觀察?；樱何覍懽?，我書空。(左窄右寬) (4)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
5
6、分角色朗讀。
師：你們幫這些小伙伴闖過了生字大關，它們真開心啊!你想不想來扮演它們?現在，請三位同學分別扮演小蝌蚪、水泡泡、水珠，把詩歌的第
2、
3、4小節讀一讀。誰想來?
請一組。提示：小蝌蚪、水泡泡、水珠都是來幫忙的，幫助別人是最開心的一件事，你能不能再開心的讀讀。
再請一組。
師生讀：老師來當小蝌蚪，男生來當水泡泡，女生當水珠。 7.學習第5小節，通過朗讀學習，啟迪靈性，發揮想象。 (1)過渡：有這么多好朋友幫助小青蛙，它終于把詩寫成了。
(出示詩文--)，快來讀一讀，指名一個學生讀，你發現了什么?(青蛙寫的詩多有意思，只有一個字--呱。)
師：“呱呱，呱呱”是小青蛙的語言。
過渡：青蛙的這首詩歌是在很多好朋友的幫助下完成的。它們是誰?引導說出蝌蚪、水泡泡、一串水珠，它們化身逗號、句號、省略號，藏到了這首詩里，你能找出并圈起來嗎?
再讀：這些標點符號讓青蛙的詩變得有節奏起來。我們打著節拍讀一讀好嗎?
可以學著老師的樣子來讀，拍手讀。 讀給你的小伙伴聽。 指名同桌一起拍手讀。 齊讀。
四、語用：
同學們，小青蛙的詩已經寫成了，但是大森林中還有很多很多小動物也想擁有自己詩歌，你能模仿青蛙寫的詩，也幫幫它們好嗎?。
6 (出示小鴨子圖片：一只小鴨子搖搖擺擺過來了，鴨子怎么說話?(出示嘎嘎)我們怎么幫它寫詩呢?
現在請你先思考，然后把你幫小鴨子寫成的詩讀給你的小伙伴聽。 森林里還有很多小動物，可是時間太晚了，我們下次再來幫它們吧。
五、總結：