淺談觀課議課范文第1篇
首先，學習情趣的培養
語文是所有學科的基礎，也是所有學科中最情趣盎然的一門學科。“感人心者，莫先乎情”，兩位老師的課正是體現了這點。首先看看吳老師的《石榴》一課，首先出現的是一幅圖——《冠世榴園》，老師配圖介紹小作者的家鄉是在馳名中外的棗莊，讓學生未涉入課文，就已經對家鄉有這樣一個有名的地方而感到驕傲，這種愛家鄉的感情即將貫穿學習這篇課文的始終。另外吳老師在朗讀教學中無時無刻不是體會到“情趣”二字，在教學中，吳老師由讀入手，讓學生談自己的感受，從中抓住“火紅” “越開越密” “越開越盛”“掛滿” “一個個” “像個小喇叭”等詞語體會，然后披文入境地進行想象，同時出示了幾張石榴花盛開的圖片，著力把學生帶入那個花開茂盛的石榴園。這一教學過程很好地將語言文字和所描繪的畫面有機地結合起來，既幫助學生理解了石榴花“火紅” “多” “可愛”的特點，又讓學生從文字中讀出了美感和作者喜愛石榴花的情感。美的情趣油然而生。情從心生，學生的學習情趣自然提高。而張老師的課更是從另個角度展示她對學生學習情趣的培養。張老師所教授的是《哪
吒鬧?！?，哪吒是我國古代神話中的一位不畏強暴，為民除害的小英雄，老師在教授這篇課文時，始終貫穿著這種精神的熏陶與宣揚，如老師在指導朗讀時緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。先讓學生帶著問題朗讀第一自然段，邊讀邊想：東海龍王父子是個什么樣的人?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎上，老師適時在投影片上標示出重點詞：“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用動作來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀感悟，學生審美情趣得到提高，知道什么是善，什么是惡，知道什么事該做，什么人該學，這便是讓語文教學上了更高一個層次。
其次，學習習慣的培養
情趣的培養讓學生愿意去學，而好的習慣的培養能讓學生輕松去學，兩位老師在教學中特別注重這點。
1. 預習的習慣，吳老師通過檢查學生的句子朗讀來，強調預習的重要性，在一些學生沒有預習而讀的結結巴巴時，老師邊耐心指導邊強調預習的重要性。
2. 抓住關鍵詞朗讀的習慣。抓住關鍵詞朗讀是兩位老師教學中的一大特點。特別是張老師在教授第三段時出示：“小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，
向夜叉扔去。”提問哪幾個詞看出他的機靈，通過學生回答：“一閃，隨即，扔”。這時老師就抓住這幾個詞讓學生讀，學生通過朗讀把一個機靈的小哪吒讀的躍然紙上。
3. 邊讀邊畫的習慣。
俗話說，“不動筆墨不讀書”。教師教學中常常要求學生畫出關鍵的句子。如張老師要求學生邊讀邊畫出哪吒用乾坤圈鬧海的句子，龍王與三太子爭斗的句子等。
這些好的習慣培養會讓學生在以后的語文學習上輕松自如。 最后，學習能力的培養
何為語文?“語”是說的能力，“文”是寫的能力。在培養學生說與寫的能力上，張老師的設計可謂獨具匠心，在教授課文中，張老師提出“怎樣才能把故事講精彩?”并出示“夜叉從水底鉆出來，只見——”“夜叉看到后，便大喝一聲——”“哪吒轉身一看，只見——，便笑著說：——”，讓學生通過填空訓練他們的語言表達能力。并為三年級的習作鋪好路。而吳老師更是緊扣新課標，在第一課時的教學中扎扎實實的進行寫字教學。
通過這次的觀摩學習，拓展了我語文教學的視野，也讓我看到了自己的不足，在以后教學中我會努力向他們學習，拉近距離，不斷進步。
甘榮蓮
淺談觀課議課范文第2篇
聽了諶主任有關觀課議課的講座后，感覺受益不少。下面結合我們平時觀課議課的一些做法，聊聊我的幾點體會。
一、互動是觀課議課的一種較好方式。
觀課議課是一種互動。就彼此互動而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要互動雙方各自向對方敞開，彼此接納;需要彼此間的積極互動與交流。就雙方各自而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在互動中追求自我改變和自我超越。觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學實驗和創新;可以來源于個體，也可以來源于群體。問題不同，分解的觀察要點也就必然不同。
二、把觀課議課作為一項教師文化工程來建設。
諶主任的講解使我們明白：要建設一種新的學校和教師文化，我們必須實踐觀課議課。建設進取、合作、民主、創新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。所以，沒有對理想課堂教學的向往和追求，一切研究和改進課堂教學的活動不僅可能成為過眼云煙，而且會被教師視為累贅和麻煩，從而出現被動、消極、不合作、或明或暗的抵觸等行為。因此，觀課議課是要激發我們教師追求理想課堂、實現幸福生活的愿望，也是我們教師研究課堂、改進教學，實現自身課堂生活質量的提升。
三、以全體學生為中心進行觀課與議課
觀課議課更多地指向是學生，更多地關注教師是如何以學定教。學生是課堂上永不更換的主角。因此觀課議課時，也應該把學生的學習活動和情感狀態作為焦點，以學的方法討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平，通過學生的學來討論教師的教。以學論教要求把觀課中心放在學生上，重心放在學習過程上，提倡和追求有效教學，關注教師的教學機智、課堂中的種種生成。
四、我們需要轉變現有觀課和議課過程中的某些觀念。
走進課堂觀課，我們首先要明確我們的目標，不是僅僅為了完成領導規定的聽課任務，也不是只為了幫助別人的提高，而是為了自己的進步，即為了自己教學水平的提高，認識自己在教學方法、理解教學理念與別的老師的差別，為了自己的專業成長。也就是說，首先是為了自己的收獲，然后才是幫助別人，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。促進參與者主動思考同時需要一定的話語結構約束。就我們看來，“看而不說，道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任。“假如你來教，你會怎么處理”的提問和質詢不僅約束了參與者表達意見的立場，而且要求參與者對自己表達的意見必須認真思考和掂量。
淺談觀課議課范文第3篇
課前交流：
一、作課人作課前預設說明
課題：分數能否化成有限小數的規律 作課人：商國輝 時 間：
5、18 關注點：學生的思維真正地參與到知識的形成之中。 預設及說明 (一) 課始激趣，創數參與
1 請學生說一個分子是 1的真分數。
2 把真分數化成小數，(不能化成有限小數的得數保留3位小數。)
3跟據分數化成小數的結果，你感覺到上面的分數可分為哪幾類?
預設目的：數學課程標準中強調：從學生已有的經驗出發，讓學生自己說數，從說的過程就引導學生參與到學習之中。研究分子是1的真分數，是為了將低本節課的難度，讓學生研究什么?為什么要研究分母作準備。 (二)：定向探究參與
1、剛才這些真分數有的能化成有限小數，有的不能化成有限小數，你想，一個真分數能否化成有限小數和分數的什么有關?
2、否化成有限小數和分母有著怎樣的關系?
3、探究。(可能出現奇偶數、質合數方面的猜測)
4、匯報總結。
5、驗證與推廣 。
剛才我們研究的分數分子都是1，這個規律對于分子不是1的分數是否有用呢? 判斷下列分數是否化成有限小數：
總結：規律也同樣適用于分母不是1的分數。
6、典型例能否化成有限小數為什么?強調：必須是最簡分數。
7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質因數的數就能化成有限小數? 預設目的：本階段從分子為1的真分數中猜測規律，驗證規律，然后再推廣到一般的規律，最后再到典型的分數中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認識規律的思想方法，讓學生在參與探究的同時掌握科學的學習方法。 (三)、鞏固成果，課尾余趣
1、判斷
因為30=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數。 因為30=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數。
2、作業：下面的分數，哪些能化成有限小數，哪些有能化成有限小數?
3、給同學或父母講一講今天的收獲。并放到<數學快樂儲蓄箱>里。
二、準備觀課教師交流： 常亞歌：讓學生參與到知識的形成之中，你準備采取哪些方式讓學生的思維真正地參與到學習中去?
商國輝：學生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節課，我根據我班學生的情況(年級中成績不太理想的學生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學生探究規律。為了讓學生都能思考，我的提問有些難度很小，但學生必須動腦。如你能說出一個分子是1的真分數嗎?這樣，促使學生真正地思考。 史紅桃：你準備讓學生參與什么?怎樣讓學生參與? 商國輝：我想讓學生自己去學習規律。通過思考來讓學生知道規律是怎樣得來的?
劉新超：我覺得這一節課是一節思維含量高的課，數學課的總結，特別是規律的總結是學生高級思維的表現，是教學的一個難點，我在讓學生總結規律時，從語言表達到內容的概括都很費力。我覺得這節規律課讓學生思維參與到規律的探究、總結我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。 趙濤：我覺得讓學生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質因數時，能化成有限小數?這個問題好多教師都沒有認識到位，讓學生能認識到嗎，學生對于這個過難的問題怎樣去參與呢?
曹理智：教師的行為也相當重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時地對學生的思維及時地反饋呢?來及時地看學生參與的情況呢?
于會：學生的思維速度不同，參與時的深度不同，特別是你這一班，學習的基礎普遍較差，讓學生真正地參與思考，應考慮到學生的基礎，我們在學習<教學的革命>中，培養學生高參與的策略時，有一句話：不要指望學生對所學內容全部掌握，完全理解，因為我們的練習和復習還可以互相助。那么學生參與到知識中，你這班的學生時間需要肯定很長，在學生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學生能參與到知識中去呢?
三、課前觀課分工
1、時間：分配是否合理，準確計算上課效率的有效度
2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學生思維狀況，教師的哪些行為有利學生參與，哪些行為對學生參與無利?
3、學生觀察：學生中否參與到教師的提問與引導的思考上了?各層學生在提問時干什么?學生是否有一定的情感體驗。
觀課議課記錄：
一、作課人及時反思 本節課總體感覺：
學生沒有達到預定的參與目標，出現了太多與平常行為不符的意外。
1、班里的學生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。
2、學生沒有參與探究而直奔主題后，在引導學生讀書時，以讀規律、講規律來看學生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。
3、總結方法時一反平時你一句我一句的交流狀態，一直重復而無爭辯。
學生的意外導致了教師的意外：
1、在引導學生探究時，學生卻說出了規律之后，明知理解膚淺，當堂卻不知從何入手，更好地讓學生體驗規律。導致對規律把握不好。
2、由分母是1的真分數直接到結論后，把預設時推廣到一般規律的環節掉了，致使本節課在思維上不太嚴密。學生的思維更沒有真正地融于規律的理解中去。 其實太多的意外，其原因根源在于自己想關注課堂的生成卻無機智的應變能力，在學生直奔主題時沒有創造機會讓學生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學生參與的良機。
二、交流：
曹理智：上課為了讓學生參與，你采取了提問，本節課你提問學生的目的在于把握學生的思維參與狀況，可你發覺了沒有，你提問涉及到幾人?其中，崔林峰一節課就回答了
五、六次。而有的學生卻一次也沒叫到。 商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應該是每個同學都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非?；钴S，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨?？磥?，在日常的教學中以后還得關注學生回答參與率這一點。
史紅桃：開課讓學生說分子是1的真分數后，接著讓學生把這些分數化成小數，光學生把這些分數化成小數用了5分鐘，這一節課中讓學生把分數化成小數目的是干什么的?用5分鐘是否合適? 商國輝：讓學生把分數化成小數的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數與無限小數埋下伏筆。用5分鐘從導入的角度去思考，時間還是有點長的。
劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了?；蛘甙延嬎闫髂脕硪材芸焖俚赜嬎愠鰜?，這樣節省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規律的真正的思維上。
于會：本節課學生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當然，這樣，會使氛圍在靜悄悄中進行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來看，是學生高參與可行的方法。 劉新超：當你引導學生探究規律時，問題一提出，多數學生都沒舉手，只有幾個人舉手，結果，他非常流利地說了出來，接著，你問其他同學，你們是不是也知道?怎么知道的?學生回答說，是從課本上看的。接著你又問，為什么分母的質因數只有2和5時，才能化成有限小數?學生又答了，接著，你讓學生讀規律、講規律，而一改你所預設的探究。這一點我覺得學生的思維沒有參與到規律之中，這一點你當時是怎樣想的?目的是干什么?
商國輝：這是本節課所有意外的根源，學生為了上這節課，已經預習了，對規律會不會都已經知道了。這時我想，對于已知謎底的規律再讓學生去探求，學生又有多大的興趣呢?可我班學生在學習中“淺嘗輒止”的現象嚴重，再加上本身基礎較差，有相當一部分人從眾現象嚴重，怎么辦呢?當時，我想了一下，就從讀書入手吧。(因為我平時比較注重指導學生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學生遇到問題時，可通過讀書來解決。)讓學生通過讀書，參與到規律的理解之中。便讓學生先讀了規律，為了檢驗學生對規律的理解，我讓學生看黑板上的數字，并補充，這一行為主要是讓學生理解規律中“除了2和5以外，不含有其他的質因數”而設計的，這一點可能沒有經過探究，沒有經過分析與比較，是不會有太深的感覺的，那么通過體悟規律，來補充完事黑板上的數字情況，可以看出學生的理解程度的。因此，我讓學生根據這句規律所反應的情況對黑板上的例題做以補充，如8只有質因數2。20只有質因數2和5，當時學生補充了125分之一，是只有質因數5，可以看出學生對這句話理解了，所以我又補充了特例，引起學生對“最簡分數”的理解與注意。在此基礎上，讓學生再讀規律，并標出學生自認為的重點詞語，目的是讓學生通過讀來理解規律。但由于學生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結判斷的方法時，用時較多。 史紅桃：你讓學生總結怎樣判斷能否化成有限小數的規律的方法時，學生用了好幾分鐘時間也沒總結上來，這一點的設計是想讓學生達到什么目的? 商國輝：讓學生總結判斷的方法，是為了讓學生更明確地清楚判斷時的步驟，也為這一班整體基礎較差，組長能給組員講提供一些幫助。 史紅桃：這節課學生學會了什么?有哪些收獲?
商國輝：從最后的作業情況來看，很多人仍用除法來做，學生做題慢是這班的實際情況，從表面現象來看，規律對學生沒有發揮作用。學生這一節并沒有收獲多少。學生的收獲，還得從課堂問卷和學生作業來分析。從參與的情況來看，學生沒有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節課的思維沒有參與到規律之中呢?
史紅桃：學生的參與關鍵是動機，在激發動機時沒有情感的參與。沒有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問學生感覺分幾類后，再寫幾個數，師生比賽，看誰能能快速判斷這些分數能否化成有限小數呢?在比賽中激發欲望。我想會好一些。(全體教師的一片掌聲) 改進設想：
在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個數，問你能快速判斷這些分數能否化成有限小數呢?然后和學生比賽，激發欲望。
課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學生直奔主題時，采取如下方案：
1、可將作業提前，從作業入手看學生掌握程度，如多數掌握較好，則從出題訓練入手，讓學生參與對規律的深層理解;如學生多數掌握的不太好，從不理解處引導學生說出為什么這樣做，這時不能過早地提問好的學生，而應讓學生先交流后針對重點問題深入探究，從而讓學生思維真正地動起來。