中學語文觀課量表

第一篇：中學語文觀課量表

中學評課量表

學生是否得到了發展是評價一堂好課的標準。作為發揮課堂主導作用的教師，就是將以學生發展為本的先進理念轉化為能在課堂教學中具體操作和把握的目標上去實施教學。結合校本教研大主題“有效課堂教學的實施”研究中存在的問題和教師、學生的實際水平及期初校長的講座《有效課堂教學實施策略》，修訂了《洼子店中學評課量表》，提出了評價教師教學行為的5個維度和學生學習活動的5個維度，并設置了需要定性的評課維度的量化權值，以對我們的教育理念和教學行為起到導向、激勵、調控的作用，以促進有效課堂教學在實施中向縱深發展。

中學評課量表

評課維度

評課因素

分值

評課等級

對比

因素優良中差

評價教師行為的5個維度40

評價教師行為的5個維度40分

組

織

能

15

分

教材

把握和教學內容的選擇

(一)正確理解教材，善于利用、活用和開發教材，體現創造性;教材處理恰當，突出重點、分散難點、抓住關鍵。

(二)教學內容的選擇做到三要：要有利于實現教學目標，要適于不同水平學生的發展，要聯系學生生活實際和已有的知識經驗。(具體說，教學內容要具有時代性、科學性。教師要向學生準確無誤的傳授基礎知識和基本技能，要挖掘教材中素質教育的因素，在教學中不斷推進素質教育;教學內容要具有人文性、教育性，能針對學生特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育;教學內容要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發展智力，培養能力，注重引導學生在反復實踐中形成能力。)

5

照本宣科，缺乏創新，重難點處理不妥，教學目標不符合要求，脫離學生實際，教學過程與教學目標脫節，教學過程設計不合理，時間安排不恰當;內容空、難度過大或過小;節奏不協調;課內活動單調或只追求表現形式，學生不能積極展開思維，無實效。

組織教學活動教學程序安排科學合理，銜接自然，符合學生認知規律，教學節奏科學、協調;課內活動新穎實用，形式多樣，重視組織學生經歷有教學思想含量的“教學化”過程，能引發學生積極思維。

6

教師基本功

(一)專業知識功底扎實，無知識性錯誤。掌握本課的教學內容;熟悉本課所涉及的本學科前后的相關內容;了解與本課相關的其他學科的知識和生活常識;對于超越教師認知水平或師生互動中新生成的知識，能藝術性處理，從而有效掌控課堂。

(二)語言規范、生動，能有效調控和激勵學生。使用普通話;用規范的學科語言教學;無語病，無口頭語等;語言簡練、生動，能調動學生的情緒并對課堂教學進行有效組織和調控;恰當使用體態語言，并與口頭語言有機結合。

(三)板書字跡工整，布局合理，突出重點。寫規范字(避免出現錯別字、繁體字等);規范的畫圖;合理使用符號、顏色等，重點突出;簡明扼要，脈絡清晰;布局合理，整體美觀。

(四)能熟練地使用傳統和現代化教學手段。操作規范、熟練;各種手段合理使用;使用時機適時。

4

注 意中 心

5 分

關注學生注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發展情況。

3

教態、語調呆板，缺乏激情，語言邏輯混亂。

及時反饋及時反饋與調節學生的活動。

2

教 學態 度5 分

尊重信任充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。

3自唱主角，對生冷淡，擺權威，以指責方式管理學生。

激勵評價注意捕捉合適的時機激勵評價學生，有足夠的熱心和耐心幫助學困生。

2

靈活調整敏銳、快速的捕捉各種信息，根據學生需要靈活調整教學策略，保證主要目標的完成。

3應變差，不善于處理偶發事件，不善于調整教學思路，不善于和學生溝通。

恰當處理恰當處理課堂教學中的偶發事件，消除學生心理暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來，使教學程序恢復正常。

2

教學境界10分

面向全體把握教學目標，正確處理基礎和發展的關系;因材施教，使各種不同的學生的學習需要獲得不同程度發展;保證學生參與學習的時空，促使每一個學生都有必需的學習機會和時間。

4 不能有效調動學習積極性，只注意少數學生，把認知性任務當成課堂教學中心或唯一目標。

全面發展關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的思維過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

3

自主發展注重學生自行獲取知識的方法，促使學生主動參與學習實踐;注重學生個性發展，培養學生創造力。(如是否提出開放性問題，提供幾種解答，怎樣處理學生的解答。)

3

評價學生學習活動的五個維度60分

參與狀態14分

參與形式參與學習活動的形式多樣、恰當，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探索等。

4學生無精打采或只有少數學生在按教師要求學習，只重視練習階段時學生的參與，學生參與學習的方式單一。

投入學生是否積極參與教學的全過程

3

展開不同層次的學生是否都能積極參與。

2

深入學生在參與學習中，師生、生生能進行深層次的思考和交流，即能進行實質性參與。

3

拓展學生不僅參與學，還參與教，不僅課內，而且延伸至課外。2

情緒狀態10分

氣氛活躍學生是否具有適度的緊張感和愉悅感

4氣氛沉悶，情緒低落，注意力分散，課堂秩序較混亂。

及時反饋學生能否善于自我控制，調節學習情緒，保持良好的注意狀態。

6

交往狀態14分

交流充分能否構建師生、生生及媒體之間信息交流的立體結構，信息交流充分。

6師生配合不足，討論內容淺層次，低水平或沒經過個體精思開展討論，或合作討論不充分，追求形式，無視效果。

有效合作合作討論的內容是否有思考性，有價值;是否有明確分工，每人都有事可做;是否注重合作前的獨立思考(有多少時間?);是否有足夠的時間和空間展開合作討論(多少時間?)

8

思維狀態12分

主動積極參與思考能引發大多數學生積極思考，展現出解決問題的強烈愿望，舉手答題率80%以上，學生是否敢于提出問題，發表見解(這樣的人次有多少?)

6舉手答題率低，學生很少有發表見解機會或對學生質疑缺乏及時深入研討;學生自主獨立思考時間少

思維得到深層發展

學生提出的問題與見解具有挑戰性或獨創性(是否引發了其他學生主動創造?這樣的人次有多少?)學生是否把經過探究發現的結論作為新的素材去努力探究新的發現(這樣的人次有多少?)

6

生成狀態10分

成就感學生是否都能各盡所能，感到踏實和滿足;學生是否保持一種積極進取的心態，有強烈成功的愿望，對學習更有信心和興趣。

5學習被動或緊張，缺乏上進心，不積極思考或分析問題，思路狹窄，不靈活，易受不良情緒干擾。

嚴謹學生能否調控自己的消極心理，調整不利于積極思維的思維定勢及惰性、畏難、自卑、閉瑣等不良心理。

5

重點評析評課人時間

第二篇：觀課報告語文

自從2016年研修開始至今，通過觀看這幾位老師的優秀課堂視頻，我深深地體會到觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

觀課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業水平，促進教師專業發展。因此，我在每次觀課時都積極主動地思考。仔細觀察每堂課學生的學習動態，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯系情況;思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學;觀察授課教師的教學情況，思考其行為與教學理念的聯系程度;觀察教學中學生掌握情況，思考如何提高學生的學習效率?觀察教師的教學過程與教學結果的聯系，思考怎樣通過優化過程達到理想的教學效果等。

觀看了幾節課，發現授課教師們都能利用多媒體播放課件創設了新穎、活潑的教學情境，以閱讀教學為重點，調動了學生學習的積極性，激發了學生的主體作用。教師們的活動充分體現了教師在學生學習中的激勵性作用。老師們在課堂上積極地激勵學生，呵護學生的表現欲望，啟發學生思考，并且注重面向不同層面的學生，讓學生盡可能有均等的發言機會。

從學生方面來看，學生在課堂上都有不同程度的發言需求，渴望在課中得到老師的關注，得到老師的鼓勵和表揚。因此，我想，我們應在教學中樹立“以人為本”的教育思想，把學生當作學習的主人，并且讓學生在學習中意識到自己就是學習的主人。

其次，通過這次觀課評課活動，我覺得，要培養學生的探究意識，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有探究意識，鼓勵學生積極大膽的嘗試，對學生在學習過程中出現的問題，要抓住一切機會激發學生的求知欲望。 再次，通過這次觀課評課活動，我感覺到，無論哪種教法，其落腳點都應該是學生的學習，因為離開了學生的學習，離開了學生積極主動學習，我們的教學任務，便無法得到真正的落實，無論我們的教師下多大功夫，無論我們的教師講課的功夫多么了得，其效果都不會很好。把教學的重點落腳在學生的學習，切記：作為一個老師，千萬不能自以為是。作為一個老師，應該放下身段，深入到學習中去，感受學習，體驗學習，思考學習，總結學習的特點和規律，這樣，才能在自己的教育教學活動中，有的放矢的引導學生(遵循學習的規律，高效的完成自己的學習任務)，從而完滿的完成自己的教育教學任務。

第三篇： 中學生心理健康綜合測量量表

中學生心理健康綜合測量量表簡介：日本心理學家鈴木清等人曾為中學生編制了一份《不安傾向診斷測驗》。中國心理學家在此基礎上編制成《心理健康診斷測驗》，對中學生八個方面的心理問題(如：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向)設計了100個測驗題目。這些問題的答案沒有正確與錯誤之分。 請你們認真完成問卷，可以們心自問，然后自我調節，以保持心理健康： 年級： 性別： 留守學生：是 否 指導語 1.這些測題是調查你的心情和感受的,不是測驗智力和學習能力,與學習成績無關,答案也沒有好壞之分,請按照你平時所想的如實回答。 2.回答方。本測驗每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你選擇的答案在回答紙相應的英文字母上畫個“○”，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫“○”選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫“○”。按此方法，對下列兩個“例題”進行練習。答案做在“MHT回答用紙”左上“例題”的回答部分。 (1)早晨起來，你是否感到頭痛? a.是的 b.不是的 (2)你是否想起今后的事情就感到擔心? a.是的 b.不是的 3.注意事項。 (1)按你平時所想的如實回答。 (2)每一問題都要回答，但只能選擇一個答案,難以決定時,請選與你最接近的答案。 (3)有不明的的地方可以舉手問老師。 (4)修改答案時，要用橡皮擦擦干凈。 (5)回答時間沒有限制，但不要過分考慮，請寫出你最初想到的答案。 問卷項目 (1)你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課? a.是的 b.不是的 (2)老師在向全班提問進,你是否會覺得是在提問自己而感到不安? a.是的 b.不是的 (3)你是否一聽說“要考試”心里就緊張? a.是的 b.不是的 (4)你考試成績不好時，心里是否感到不快? a.是的 b.不是的 (5)你學習成績不好時，是否總是提心吊膽? a.是的 b.不是的 (6)考試時，當你想不起來原先掌握的知識時，你是否會感到焦慮? a.是的 b.不是的 (7)你考試后，在沒有知道成績之前，是否總是放心不下? a.是的 b.不是的 (8)你是否一遇到考試，就擔心會考壞? a.是的 b.不是的 (9)你是否希望考試能順利通過? a.是的 b.不是的 (10)你在沒有完成任務之前，是否總擔心完不成任務? a.是的 b.不是的 (11)你當著大家的面朗讀課文時，是否總是怕讀錯? a.是的 b.不是的 (12)你是否認為學校里得到的學習成績總是不大可靠的? a.是的 b.不是的 (13)你是否認為你比別人更擔心學習? a.是的 b.不是的 (14)你是否做過考試考壞了的夢? a.是的 b.不是的

(15)你是否做過學習成績不好時，受到爸爸媽媽或老師訓斥的夢? a.是的 b.不是的 (16)你是否經常覺得有同學在背后說你的壞話? a.是的 b.不是的 (17)你受到父母批評后，是否總是想不開，放在心上? a.是的 b.不是的 (18)你倆在游戲或與別人的競爭中輸給對方，是否就不想再干了? a.是的 b.不是的 (19)人家在背后議論你，你是否感到討厭? a.是的 b.不是的 (20)你在大家面前或老師提問時，是否會臉紅? a.是的 b.不是的 (21)你是否很擔心叫你擔任班干部? a.是的 b.不是的 (22)你是否總是覺得好像有人在注意你? a.是的 b.不是的 (23)在工作或學習時，如果有人注意你，你心里是否緊張? a.是的 b.不是的 (24)你受到批評時，心情是否不愉快? a.是的 b.不是的 (25)你受到老師批評時，心理是否總是不安? a.是的 b.不是的 (26)同學們在笑時，你是否也不大會笑? a.是的 b.不是的 (27)你是否覺得到同學家里去玩不如在自己家時玩? a.是的 b.不是的 (28)你和大家在一起時，是否也覺得自己是孤單的一個人? a.是的 b.不是的 (29)你是否覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩?

a.是的 b.不是的 (30)同學們在交談時，你是否想加入? a.是的 b.不是的 (31)你和大家在一起時，是否覺得自己是多余的人? a.是的 b.不是的 (32)你是否討厭參加運動會和文藝演出會? a.是的 b.不是的 (33)你的朋友是否很少? a.是的 b.不是的 (34)你是否不喜歡同別人談話? a.是的 b.不是的 (35)在人多的地方，你是否覺得很怕? a.是的 b.不是的 (36)你在排球、籃球、足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里是否一直認為自己不好? a.是的 b.不是的 (37)你受到批評后，是否總認為是自己不好? a.是的 b.不是的 (38)別人笑你的時候，你是否會認為是自己做錯了什么事? a.是的 b.不是的 (39)你學習成績不好時，是否總是認為是自己不用功的緣故? a.是的 b.不是的 (40)你失敗的時候，是否總是認為是自己的責任? a.是的 b.不是的 (41)大家受到責備時，你是否認為主要是自己的過錯? a.是的 b.不是的 (42)你在乒乓球、羽毛球、籃球、足球、拔河、廣播操等比賽時，是否一出錯就特別留神? a.是的 b.不是的

(43)碰到為難的事情時，你是否認為自己難以應付? a.是的 b.不是的 (44)你是否有時會后悔，那件事不做就好? a.是的 b.不是的 (45)你和同學吵架以后，是否總是認為是自己的錯? a.是的 b.不是的 (46)你心里是否總想為班級做點好事? a.是的 b.不是的 (47)你學習的時候，思想是否經常駐開小差? a.是的 b.不是的 (48)你把東西借給別人時，是否擔心別人會把東西弄壞? a.是的 b.不是的 (49)碰到不順利的事情時，你心里是否很煩躁? a.是的 b.不是的 (50)你是否非常擔心家里有人生病或死去? a.是的 b.不是的 (51)你是否在夢里見到過死去的人? a.是的 b.不是的 (52)你對收音機和汽車的聲音是否特別敏感? a.是的 b.不是的 (53)你心里是否總覺得好像有爰事沒有做好? a.是的 b.不是的 (54)你是否擔心會發生什么意外的事? a.是的 b.不是的 (55)你在決定要做什么事時，是否總是猶豫不決? a.是的 b.不是的 (56)你手上是否經常出汗? a.是的 b.不是的 (57)你害羞時是否會臉紅?

a.是的 b.不是的 (58)你是否經常頭痛? a.是的 b.不是的 (59)你被老師提問時，心里是否總是很緊張? a.是的 b.不是的 (60)你沒有參加運動，心臟是否經常撲通撲通地跳? a.是的 b.不是的 (61)你是否很容易疲勞? a.是的 b.不是的 (62)你是否很不愿吃藥? a.是的 b.不是的 (63)夜里你是否很難入睡? a.是的 b.不是的 (64)你是否總覺得身體好像有什么毛病? a.是的 b.不是的 (65)你是否經常認為自己的體型和面孔比別人難看? a.是的 b.不是的 (66)你是否經常覺得腸胃不好? a.是的 b.不是的 (67)你是否經常咬指甲? a.是的 b.不是的 (68)你是否舔手指頭? a.是的 b.不是的 (69)你是否經常感到呼吸困難? a.是的 b.不是的 (70)你去廁所的次數是比別你多? a.是的 b.不是的 (71)你是否很怕到高的地方? a.是的 b.不是的

(72)你是不否害怕很多東西? a.是的 b.不是的 (73)你是否經常做噩夢? a.是的 b.不是的 (74)你膽子是否很小? a.是的 b.不是的 (75)夜里，你是否很怕一個人在夜間睡覺? a.是的 b.不是的 (76)你乘車穿過隧道或路過高橋時，是否很怕? a.是的 b.不是的 (77)你是否喜歡整夜開著燈睡覺? a.是的 b.不是的 (78)你聽到打雷聲是否非常害怕? a.是的 b.不是的 (79)你是否非常害怕黑暗? a.是的 b.不是的 (80)你是否經常感到后面有人跟著人? a.是的 b.不是的 (81)你是否經常生氣? a.是的 b.不是的 (82)你是否不想得到好的成績? a.是的 b.不是的 (83)你是否經常會突然想哭? a.是的 b.不是的 (84)你以前是否說過慌話? a.是的 b.不是的 (85)你有時是否會覺得還是死了好? a.是的 b.不是的 (86)你是否一次也沒有失約過?

a.是的 b.不是的 (87)你是否經常想大聲喊叫? a.是的 b.不是的 (88)你是否不愿說出別人不讓說的事? a.是的 b.不是的 (89)你有時是否想過自己一個人到遙遠的地方去? a.是的 b.不是的 (90)你是否總是很須禮貌? a.是的 b.不是的 (91)你被人說了壞話，是否想立即采取報復行動? a.是的 b.不是的 (92)老師或父母說的話，你是否都照辦? a.是的 b.不是的 (93)你心里不開心，是否會亂丟、亂砸東西? a.是的 b.不是的 (94)你是否發過怒? a.是的 b.不是的 (95)你想要的東西，是否就一定要拿到手? a.是的 b.不是的 (96)你不喜歡的課，老師提前下課，你否會感到特別高興? a.是的 b.不是的 (97)你是否經常想從高的地方跳下來? a.是的 b.不是的 (98)你是否無論對誰都很親熱? a.是的 b.不是的 (99)你是否會經常急躁得坐立不安?

a.是的 b.不是的 (100)對不認識的人，你是否會都喜歡? a.是的 b.不是的

計分規則與結果解釋 (1)凡是在“a”上畫“○”，即選“是”答案者記1分;在“b”上畫“○”，即選“不是”答案者記“0”分。 (2)在整個問卷項目中的第8

2、8

4、8

6、8

8、90、9

2、9

4、9

6、9

8、100項，即組成效度表的這些項目，如果它們的得分合計起來比較高，則可以認為該受測者是為了獲得好成績單而作假的，所以測驗結果不可信。在解釋測驗結果，對得高分的人需要特別注意，尤其是得分在7人以上者，可考慮將該份答卷作廢，并在適當時候重新進行測驗。 (3)除去效度項目將余下的全部問卷項目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分數從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣。若全量表分在65分以上者，即可認為存在一定的心理障礙，這種人在日常生活中有不適應行為，有的可能表現為攻擊和暴力行為等，因而需要制定特別的個人指導計劃。 (4)除效度量表外，由測驗項目組成的八個內容量表的組成與含義如： A.學習焦慮(由第1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15項組成)： 高分(8分以上)：對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數。這類人必須接受為他制定的有針對性的特別指導計劃。 低分(3分以下)學習焦慮低，學習不會受到困擾、能正確對待考試成績。 B.對人焦慮(由第16，17，18，19，20，21，22，23，24，25項組成)： 高分(8分以上)：過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮。這類人必須接受為他按規定的有針對性的特別指導計劃。 低分(3分)以下：熱情，大方，容易結交朋友。 C.孤獨傾向(由第26，27，28，29，30，31，32，33，34，35基組成)： 高分(8分以上)：孤獨、抑郁，不善與人交往，自我封閉。這類人必須接受為他制定的有針對性的告別指導計劃。 低分(3分以下)愛好社交，喜歡尋求刺激，喜歡與他人在一起。 D.自責傾向(由第36，37，38，39，40，41，42，43，44，45項組成)： 高分(8分以上)自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。這類人必須接受為他制定的有針對性的特別指導計劃。 低分(3分以下)：自信，能正確看待失敗。 E.過敏傾向(由第46，47，48，49，50，51，52，53，54，55項組成)： 高分(8分以上)：過于敏感，容易為一些小事而煩惱。這類人必須接受為他制定的針對性的特別指導計劃。 低分(3分以下)：敏感性較低，能較好地處理日常事物。 F.身體癥狀(由第56，57，58，59，60，61，62，63，64，65，67，68，69，70項組成)： 高分(8分以上)：在極度焦慮的時候，會出現嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀。這類人必須接受為他制定有針對性的特別指導計劃。 低分(3分以下)：基本沒有身體異常表現。 G.恐怖傾向(由第71，72，73，74，75，76，77，78，79，80項組成)： 高分(8分以下)：對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴重的恐懼感受。這類人必須接受為他制定的有針對性的特別指導計劃。 低分(3分以下)：基本沒有恐怖感。 H.沖動傾向(由第81，83，85，87，89，91，93，95，97，99項組成)： 高分(8分以下)：十分沖動，自制力較差。這類人必須接受為他制定的有針對性的特別指導計劃。 低分(3分以下)：基本沒有沖動

第四篇：觀課 讀出語文的精髓

觀課有感

讀出語文的精髓

評于永正老師的《秋天的懷念》

早就對于永正老師的課堂向往不已，有幸跟同事們一起觀摩了于老師的《秋天的懷念》。領略了名師的風采。教了這么多年的語文，回想自己的語文課堂，跟大師一比，簡直無地自容。

于老師在《秋天的懷念》中，通過反復帶領學生讀，利用各種形式的讀，一步步把學生引導到了課文的主題，中心所在，讓學生們讀出了文章的深刻的含義。讀出了語文的韻味，讀出了語文的精髓。我感受最深的于老師通過帶領學生反復讀書，對母愛進行了形象的詮釋：從母親的表情中讀懂了母愛。

師：母愛是什么?就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節，一堆純白的不起眼的細節。如果把母愛比作大海，那細節就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節鑄成了偉大的母愛。

師：只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節。那母愛究竟是什么。

透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

讀懂了細節要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。再讀讀句子。指名讀。

躲眼圈紅紅的撲過去

仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么?

為什么說北海的花開了，什么意思?

師：誰來讀第三自然段。

母愛究竟是什么?這些文字告訴我們什么?

學生讀第六節。

這些話又告訴我們什么?

讓我們聚焦這些細節，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的?為什么躲出去?

為了讓孩子盡情發泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛?

師：母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。把這句話讀一讀。

擋，把這個詞所在的句子讀一讀。

一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么?

古人說，一點芭蕉……

兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么?

生：擋住了絕望，留下了希望。

師：母愛是呵護，是引導。

把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。

生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。

母親在處處尊重。

師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。

再看一個“笑”字。

讀原句：北海的菊花開了……

透過一個“笑”字，看出什么?

師：母愛是寬容。

聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

臨死前母親說的話中，看出母愛是什么?

生：母愛是惦記;母愛是掛念;母愛是不放心;母愛是牽掛。死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。

師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。

引導學生反復讀，而不是沒有目的的讓學生隨便讀，那是不負責任的表現。

大師不愧是大師，于老師巧妙抓住了母愛這條主線，讓學生從課文的對母親的語言，動作，表情的描寫中，深深感受到了母愛的博大，母愛的無私，母愛的至高無上……

原來語文竟是這么教的，不需要太多的華麗詞語，不需要什么聲光電的渲染，我們照樣可以把語文上得有聲有色，風生水起。

學生們在這節課中學到的不僅僅是母愛的偉大，還學到了如何讀

課文，如何抓字眼，抓關鍵句子，體會文意，做于老師的學生真是太讓人羨慕了!

第五篇：中國中學生心理健康量表的內容

1、中國中學生心理健康量表的內容 姓名 性別 年齡 學校 年級 班級

指導語:下面是有關你近來心理狀態的一些問題,請你仔細閱讀每一個題目, 然后根據自己的實際情況認真填寫每一個題目沒有對錯之分。請你盡快回答,不要在每道題上過多思索。

每個題目后邊都有五個等級供你選擇。分別按照程度的高低用

1、

2、

3、

4、5來表示。 注意:①每個題目后只能選一個等級,在相應的數字上畫圈;②每個題目都要回答。

從無

輕度

中度

偏重

嚴重

1.

我不喜歡參加學校的課外活動

5 2.

我心情時好時壞

5 3.

做作業必須反復檢查

5 4.

感到人們對我不友好，不喜歡我

5 5.

我感到苦悶

5 6.

我感到緊張或容易緊張

5 7.

我學習勁頭時高時低

5 8.

我對現在的學校生活感到不適應

5 9.

我看不慣現在的社會風氣

5 10.為保證正確，做事必須做得很慢

5 11.我的想法總與別人不一樣

5 12.總擔心自己的衣服是否整齊

5 13.容易哭泣

5 14.我感到前途沒有希望

5 15.我感到坐立不安，心神不定

5 16.經常責怪自己

5 17.當別人看著我或談論我時，感到不自在

5 18.感到別人不理解我，不同情我

5 19.我常發脾氣，想控制但控制不住

5 20.覺得別人想占我的便宜

5 21.大叫或摔東西

5 22.總在想一些不必要的事情

5 23.必須反復洗手或反復數數

5 24.總感到有人在背后談論我

5 25.時常與人爭論、抬杠

5 26.我覺得對大多數人都不可信任

5 27.我對做作業的熱情忽高忽低

5 28.同學考試成績比我高，我感到難過

從無

輕度

中度

偏重

嚴重

29.我不適應老師的教學方法

5 30.老師對我不公平

5 31.我感到學習負擔很重

5 32.我對同學忽冷忽熱

5 33.上課時，總擔心老師會提問自己

34.我無緣無故地突然感到害怕

5 35.我對老師時而親近，時而疏遠

5 36.一聽說要考試，心里就感到緊張

5 37.別的同學穿戴比我好，有錢，我感到不舒服 1

5 38.我討厭做作業

5 39.家里環境干擾我的學習

5 40.我討厭上學

5 41.我不喜歡班里的風氣

5 42.父母對我不公平

5 43.感到心里煩躁

5 44.我常常無精打采，提不起神來

5 45.我感情容易受到別人的傷害

5 46.覺得心里不踏實

5 47.別人對我的表現評價不恰當

5 48.明知擔心沒用，但總害怕考不好

5 49.總覺得別人跟我作對

5 50.我容易激動和煩惱

5 51.同異性在一起時，感到害羞不自在

5 52.有想傷害他人或打人的沖動

5 53.我對父母時而親熱，時而冷淡

5 54.我對比我強的同學并不服氣

5 55.我討厭考試

5 56.心里總覺得有事

5 57.經常有自殺的念頭

5 58.有想摔東西的沖動

5 59.要求別人十全十美

5 60.同學考試成績比我高，但能力并不比我強

5 2.中國中學生心理健康量表的構成

中國中學生心理健康量表是由60個項目組成的,每個項目的評分按5級制的評分進行。 每個項目后面共有5個等級共數十種選擇，這五個等級是從無、輕度、中度、偏重與嚴重。

分別按照等級的程度用

1、

2、

3、

4、5組成。 ①無,表示沒有意識到該項目有問題。

②輕度,表示意識到該項目存在輕度的問題。 ③中度,表示意識到該項目存在中等程度的問題。 ④偏重,表示意識到該項目存在較重的問題。

⑤嚴重,表示意識到該項目存在著非常嚴重的問題。

3.評分方法

中國中學生心理健康量表總均分是由60個項目的得.分加在一起除以60,得出受試者心理健康的總均分,表示心理健康總體狀況。

中國中學生心理健康量表分為10個分量表,每個分量表都是由6個項目組成的。將每個分量表6項得分之和.除以6,就是該量表的平均分。

中國中學生心理健康量表是采用五級計分法,即無為.1分,輕度為2分,中度為3分,偏重為4分,嚴重為5分。

4.判斷心理健康的分數標準

為了簡便判斷心理健康的程度,我們根據大量測試中學生的結果,以2分為判斷心理健康是否存在問題的標準分數線。

心理健康總分如果低于2分,表示心理健康總體上是良好的。 如果心理健康總分超過2分,表示心理健康存在一定的問題。 如果總均分在2-2.9分之間,表示心理健康總體上存在輕度問題。 心理健康總均分在3-3."分之間,表示心理健康存在中等程度的問題。

心理健康總均分在4-4.99分之間,表示心理健康在總體上存在較重的問題。 心理健康總均分在5分,表示心理健康存在著嚴重的問題。

從心理健康總均分來判斷心理健康是一個很重要的判斷指標。但是,心理健康總均分沒有問題,不等于每一個分量表不存在問題。一個中學生在焦慮分量表存在問題,但從總均分上看可能反映不出來。因此,我們既要從均分上判定學生的心理健康狀況,也要從10個分量表去具體地判斷學生的心理健康狀況。把總均分判斷學生總體情況與分量表判斷學生具體的心理健康問題二者結合起來,才能既全面又具體地判斷學生的心理健康水平。

中國中學生心理健康量表共有60個項目組成。中國中學生心理健康量表有10個分量表組成。這10個分量表分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。60個項目的分數加在一起除以60,成為該量表的總均分,即從整體上衡量受試者的心理健康狀況。下面我們把10個分量表各自包括的項目說明如下。 ①強迫癥狀

強迫癥狀反映受檢查者,做作業反復檢查,總愛洗手,反復想一些不必要的事情,總擔心自己的衣服穿得是否整齊,總擔心考試考不好等心理狀況。強迫癥狀是由6個項目組成的,它們是

3、

10、

12、

22、

23、48項組成。 ②偏執

偏執是反映受試者覺得別人在背后議論自己,別人占自己的便宜,別人對自己的評價不適當,對多數人不信任,別人與自己做對等心理問題。偏執是由量表的第

11、刻、

24、

26、

47、49組成。 ③敵對

敵對反映受試者經?？刂撇蛔∽约喊l脾氣,經常與人爭論,容易激動,有摔東西的沖動等等。敵對是由心理健康量表的第

19、

21、

25、50、

52、58項組成。 ④人際關系敏感與緊張

人際關系敏感與緊張反映受試者感到別人對自己不友好,感情容易受到傷害, 對別人求全責備,和異性在一起感到不自在等心理問題。人際關系緊張敏感是由該量表的第

4、

17、

18、

45、

51、59項組成。 ⑤抑郁

抑郁反映受試者感到苦悶,感到前途無希望,經常責備自己,無精打采等等。抑郁是由該量表的第

5、

13、

14、

16、

44、57項組成。 ⑥焦慮

焦慮反映受試者感到緊張,心神不定。心里煩躁、心里不踏實,總覺得心里有事等。焦慮是由該量表的第

6、

15、

34、

43、

46、56項組成。 ⑦學習壓力感

學習壓力感反映受試者感到學習負擔重,上課怕老師提間,害怕考試,討厭做作業,不喜歡考試等。學習壓力感由該量表的第

31、

33、

36、

38、40、55項組成。 ⑧適應不良

適應不良反映受試者對學校生活不適應,看不慣社會風氣,不適應老師的教學方法,不適應家里的學習環境等心理問題。適應不良是由該量表的第

1、

8、

9、

29、

39、41項組成。 ⑨情緒不穩定

情緒不穩定反映受試者情緒忽好忽壞,情緒忽高忽低,學習勁頭時高時低,對教師、同學、家長時而親近,時而疏遠等心理問題。情緒不穩定是由該量表的第

2、

7、

27、

32、35與53項組成。 ⑩心理不平衡

心理不平衡分量表反映受試者感到老師或家長對自己不公平,同學考試成績比自己好自己難過,對比自己強的同學不服氣等心理問題。心理不平衡分量表由該量表的第

28、30、

37、

42、54與60項組成。