聽肖川教授講座有感范文第1篇
首先感謝學校領導，邀請到上海市教育界專家，張雪龍教授為我們作了精彩的講座。張教授堪稱教育界的太斗，他介紹說：他主持研究的課題多次曾獲上海市教育科研成果一等獎，還被評為上海市特級校長，出版過著作《文化辦學：造就有靈魂的教育》、《發展與成長——我的辦學心路歷程》、《學會參與走向未來》等。臺上的張教授講座時，語言溫和親切，把從教多年的教育思考和感悟娓娓到來，形象儒雅，學者風范十足。我由衷地覺得：聽張教授一講座，勝讀十年書啊!
張教授今天講座的主題是《讓自己優秀起來——在改進教學中改變自己》。內容豐富而精彩，既有教師自身的如何發展，也有老師課堂的如何教學。這讓我深受啟發，學到了很多。
比如講教師的自身發展方面，張教授從身邊同事們的成長例子講起，告訴大家如何從一般教師走向優秀教師。張教授精準地把這些策略概括成三成：成事、成人、成學問。三更：追求更好、堅持更久、目光更遠。三要：深入實踐要占70%、廣泛交流要占20%、虛心學習要占10%。
在課堂教學方面，張教授進行了深入淺出的梳理和指導，讓在場的每一位聽眾收獲頗豐。一是如何設計教案，二是如何駕馭課堂，三是如何有效反思、四是如何布置作業、五是如何進行輔導，六是如何
組織考核。張教授講的課堂教學方面，這些現象在我們身邊真的是經常發生，而他說的解決問題的方法可謂是匠心獨具，聽后讓我恍然大悟。比如他說的備課時要目中有人、心中有譜、教中有度，先自己備課，然后參考別人的教案。這個我們平時做的都是先參考別人的教案，讓別人的觀點先入為主了。張教授所提出應該先自己備課才是最貼近本班學生學情，也更能培養教師解讀教材和設計教學的能力。講到作業，張教授不主張不交作業，作業的積極意義不能視而不見。但要防止作而不業、批而不改、訂而不正的現象。這十二個字可以說對當前作業有些現象的一種寫實。我想，在這些在我以后的工作中都得做到有則改之，無則加冕。
專注的時間總是過得很快，張教授兩個小時的精彩講座一晃而過。但講座里卻凝集了他幾十年來的教育智慧，在此，我要感謝張教授的無私，感謝他把這一切分享給在場的第一位教育工作者。聽了這次講座，在場的每一位都熱血沸騰，激動不已。我想，不能光有激動啊!一切都要落實在行動上，才能起到這次邀請張教授舉辦這次講座的真正目的。正如像張教授所說：讓教學理念成為教師的教學行為、讓專業發展成為教師的現實追求、讓日常教學成為教師的成長載體、讓實踐研究成為教師的工作狀態。
聽肖川教授講座有感范文第2篇
一、聆聽李教授的報告第一印象是他有獨特新鮮的報告方式。那就是沒有現成的演示文稿，而是一邊講授一邊在在空白的文檔上直接打出課題、關鍵詞、核心問題等等。這種方式牢牢抓住了我的眼球。他手腦并用，講授從容，理論觀點多由大量教育案例和教育故事支撐進行解析，這一切都顯示了一個務實的有水平不空談的專家的素質：深厚的文化底蘊，淳樸善良的性情，溫暖幽默的談吐。讓人由衷地對他產生一種敬重。
反思：自己的課堂教學是否也能時時刻刻引領著學生走在語文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出來?自己對學生的教育是否也能學生一種清新躍動靈性的靈魂感召，使他們學會感恩感動，學會體驗感悟?從對李教授報告的印象里我明白了我們的教育教學的出發點一定要為學生而務實付出，工作中的措施方法一定得有一定的觀點理念指引，并在實踐中不斷探索改進求實，做一個也能感染溫暖學生、帶動同化學生、啟迪提升學生的老師。
二、李教授的報告中解讀了讓課堂生長的氣息的方式，他從有效教學切入主題，指出了有效教學不要姿勢注重技巧經驗方法，而是要有對教學對有效教學的敏感，做到五個“實”，三大框架的有效益有效果有效率，還要有全效廣效遠效深效強效速效奇效，這一切都要圍繞要教學生什么怎樣教以及要教到的程度。尤其李教授從具體的教學設計、教學過程、說課等教學細節結合信手拈來的一些具體生動詳實的課例來談，深入淺出，讓我們真切感受到報告與我們的平日教學的聯系。至今很多細節，似乎還在我海中回放，忍不住咀嚼回味著。
反思：在李教授的理性的分析，鮮明的觀點，嚴謹的思路中我明白了“讓語文課堂充滿生長氣息”說白了是要上成家常的利于學生語文能力素養形成的發展課。李教授用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘人，但家常課最養人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發展的空間。這些話很有道理。因為教師這一職業特點決定我們每天都是要不重復地對待學生對待教學，所以在學生的成長同時我們也在成長，我們在成長的同時學生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以今后我們的課堂教學要注重有效，我們評判的標準要變，就是也要關注學生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是比較理想的課堂，是師生共同生長的課堂，是充滿生長氣息的。
其次，我們的教學一定要適合學生成長的內心需要，我們教師一定在教學過程中要善于反思。要知道學生的需要，我們就要不斷地讀書，不斷地思考，不斷地研究，做一個有思想有方法的善于反思的教師。因為方法思想對我們的教學十分重要。我們要在教學中讓我們的方法活在思想的土壤中，讓我們語文教師的靈魂和語文素養促進孩子的成長。
最后我想借用李教授送給我們一句話“愛自己，就要栽培自己”結束我暑期培訓的體會。我堅信，未來的教學路上，有這樣的思想引領，我會每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，對身為教師的自己這樣栽培自己。
學習·反思·成長
比起啟程時的興奮與期待，歸途更多的是沉靜與思考。十幾天的學習感悟頗多，但是苦于文采不好，難以下筆，尤其是看著身邊的優秀教師一個個出口成章，早已成文，很是痛苦、糾結。“寫，改變你的生命屬性。”這是鞠玉萍教授在講座中引用竇桂梅的一句話，今天我想用這句話來表達我此時的心情，我想從“寫”開始，改變自己，雖然寫的不好，但對我來說這應該算是一種突破，這或許是我成長的開始。
半個月的華師之行，很苦很累，但很充實。我以朝圣的心態來到教育的最前沿華東師大，在心中除了激動之外，還充滿了感激之情，感激領導給我這次難得的機會。讓我有機會聆聽到各位頂尖級教授的講座，現場學習頂尖級的教育智慧，也讓我更清醒地認識到自己的不足，找到了差距，給日益倦怠的職業狀態和日益枯竭的職業潛能重新注入了活力?，F記錄下自己的幾點感悟：
一、要更新思維框架，把握教育規律
吳亞萍教授是當代著名教育家葉瀾教授的得力弟子，吳教授致力于中小學校開展課堂教學改革理論研究和實踐指導，有著豐富的一線指導的經驗，她強調有效教學應該是有深度的教學，應該是基于學生需要的教學。吳教授還用全新的觀點和思維方式，就備課與教學設計的改革給出了全新的詮釋，作了精彩的演講，指明了今后的教學發展之路。
吳教授強調，課堂上教師要善于拋出開放性的問題讓學生活動;要善于搜集學生活動中放射出來的資源，用于推進課堂教學;要多關注學生思維方法的培養，給學生“練”的機會，“做”的機會，讓學生在切實的“做”的過程，形成對知識的認識和理解，并活化為自己的知識結構。在吳教授的講座中“資源開發、重心下移、長程設計、教結構、用結構、三放三收、整體進入”等等這些對我們來說有些陌生的詞語頻頻出現，讓我們對課堂教學變革的策略有了新的認識。特別是教材知識的內容組織策略：長程兩段的策略。關于“長程”一詞，吳亞萍教授在講座中多次提到：“知識間內在聯系的長程眼光”、“教學內容規劃的長程設計”等，這種策略的教學結構，主要采用發現的方式，讓學生從現實的問題出發，充分的體驗發現和建構，逐漸形成知識結構和學習的方法與步驟結構。這一階段的教學時間可以適度放慢。其運用結構：主要讓學生運用這一結構，主動的學習和拓展與結構類似的相關知識。由于學生已經能夠掌握和靈活運用結構進行主動學習，這一階段的教學的時間適合以加速的方式進行。按照長程教學設計理念，要整體把握知識結構、方法結構、過程結構，才可能實現“教是為了不教”的最高境界。關于整體感悟的策略，她提出在教學中要按照從整體到部分再到整體的邏輯進行。對于融合滲透的策略，以融合滲透的意識“用”教材，就是為了融合條狀與塊狀知識之間的關系，通過有主有從的有機滲透，使學生形成靈活判斷與主動選擇的意識與能力。這種融合已經擺脫了知識點的束縛，并且超越了知識結構教學的框架，在更大的一個知識整體的范圍內，實現局部知識與整體的、內在的結構的溝通。
吳教授說一流的教師是教思維方法，如果教師的思維跟不上，如何讓學生的思維發生改變，如果教師個人內在的認識框架不打破，課堂教學的轉型就難以進一步進行。作為教師，我們應該更新每個個體的內在思維框架，徹底把握教育規律，追求育人的境界。
二、課堂要抓“實”
著名特級教師薛法根曾經說過：“課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。當初讀這句話時，還甚不解其意，總覺得矯作些。但在有幸聆聽了華東師范大學李政濤教授關于課堂有效教學的講座后，再回想起這句話，不禁有種醍醐灌頂的感覺。
李政濤先生是葉瀾教授的學生，他強調課堂教學要抓住一個關鍵字：“實”，即扎實、充實、豐實、平實和真實。
1、“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。
2、“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率;二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。
3、“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。
4、“平實”——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。
李教授的報告深入淺出，語言詼諧幽默富有激情，旁征博引，妙語聯珠，四個半小時的講座如和風陣陣，拂散陳腐乏味的迷霧團團，他用理性的分析方法為我們闡述了“什么是有效教學?” 應該建立怎樣的“有效教學觀”?讓我理解了什么是“實效”，明白了教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何讓課堂有生長感等問題。李政濤教授提到在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。
三、常照鏡子勤反思
在歷史上李世民堪稱愛照鏡子的一代明君，他說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”李世民用三面鏡子成就了他的一代明君，作為一個教師，一個期望成長的教師，更應擁有幾面不可或缺的鏡子。
一是照鏡子找差距。這次學習有幸與濟源的諸多優秀教師同行，欣喜之余更多的是壓力、是慚愧。在一行的隊伍中，有我們的領導團隊教研室的領導及成員，有身邊的楷模宋森、王曉琳，有能說會寫的李冬梅、楊征，有認真專研的李繼紅、李珍霞„„可是我既不善表達更不善寫作，雖有十幾年的教學實踐，但留下的僅僅是碎片式的記憶。與這樣的團隊同行，其壓力不言而喻，再加上華師大眾多專家的精湛理論和人格魅力更讓人佩服，聽課的過程中，我看到了丁老師的責任，吳尊民教授的激情，周斌教授的風趣幽默，李正濤教授的坦率與真誠，吳亞萍對教學研究的執著與追求„„面對這些，讓我慚愧，又催我奮進。有壓力就有動力，于是不自覺就有了追趕的意識，學習的動力。
二是照鏡子明得失。王建軍教授講到教師的專業知識時，多次強調常照一照鏡子，把自己的課錄下來，反復看，研究著看，就一定會有所思，有所想，就會有所改進。王教授說：我們不缺標準，缺的是一面鏡子，一面實踐的鏡子。錄像課正是我們課堂教學的一面鏡子，今后我一定為自己的成長創造更多的鏡子，從鏡子中品味自己的教學實踐，發現自己的不足、總結自己的經驗，以獲得自我反思與認可，讓自己在反思中成長。
長者的叮嚀，智者的點撥，學者的教誨，讓我在這段學習、收獲的日子里突然明白了許多，雖然培訓暫告段落，但反思還在繼續，學習沒有停止。在今后的教育教學生涯中，他們的那種精神、那些理念和方法會時刻警示著我要多一份追求、多一點勤奮、多一些反思。在這期間，每一個講座，都在我心中激起許多的火花，我不希望這些火花湮滅在回來后繁瑣的教學中，即使不可能把所有的理念、知識、方法都通通領會，但專家教授們在自己的教學生涯中執著追求的不懈精神我都牢記在心!