高考傳記閱讀題型范文

高考傳記閱讀題型范文第1篇

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分類： 高考

原文地址：高考實用類文本閱讀之人物傳記解題技巧作者：風從夢里來

高考實用文本閱讀：人物傳記解題

技巧

人物傳記類文本閱讀作為高考選考實用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。因而高中語文教材在必修中單列1個人物傳記單元，并單獨編輯了選修《傳記選讀》，所選內容涉及古今中外的政治、科學、文學、藝術等名人，包括項羽、蘇武、文天祥、徐霞客、譚嗣同、孫中山、華羅庚、鄧小平、袁隆平、梁思成、富蘭克林、愛因斯坦、羅曼羅蘭、貝多芬、蓋茨等世界級名人的生平事跡或人生觀、價值觀的文篇。

高考之所以特別青睞人物傳記類文本，還有一個原因是人物傳記，往往可以讓我學習人類的先進文化、科學思想和美好情操;傳記人物的人生經歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、生活學習、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達和交流。

1、定義和類型： 傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳(通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達出對傳主的崇敬之情(為反面人物立傳則相反)。前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。

根據創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。(高考重點)

2、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內;它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感;它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

人物傳記類文本的閱讀方法

理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現了他什么品格、作者有什么評價、這事產生了什么影響、對我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎，也是關鍵。 考點考查方向：

人物傳記在考試中的常見題型及經常設考的角度。

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查;②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查;

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查; ④對作者作傳的觀點態度的把握; ⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。

一、詳解傳記的幾個?？伎键c。

(1)閱讀傳記作品要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡;富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。

(2)如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。

人稱：①第一人稱(自傳)：指文本以當事人的口吻來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

③第三人稱(他傳)：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

(3)了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。

傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、修辭手法、詳略得當、敘議結合、正側相映、烘托、襯托、對比、象征、先抑后揚等。

此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③ 增強文章的真實性和可讀性。

倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝(2分);與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體

三、傳記解題提示：

其主要考查目標有：

(一)篩選并整合文中的信息。

即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡;把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性;把握傳主的歷史地位和作用;把握作者對傳主的態度與評價;把握傳主的自我認識和評價等。(歸納概括傳主的主要經歷、重要事跡(事件))

掌握歸納人物經歷(事件)的基本方法

1、時間變化

2、地點變化

3、職位(工作)變化

4、注意關鍵句子提示(過渡句)

5、注意題目的附加條件(對歸納內容的限制)

篩選歸納傳主的主要性格特征(特質、與眾不同之處等) 方法歸納：

1、從事件(人物的言行)中概括傳主的性格。

2、注意作者對傳主的議論性描述。

3、注意文章引用的他人對傳主的評價。

4、關注文章的過渡句。

(二)理解分析句子含義：基本含義、特定含義(概括意義、警策意義)、深層含義(象征、比喻、雙關、言外之意。句子所在的文段。

重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句;②統攝全篇的中心句，即文眼;③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句;④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。

方法：

1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

3、瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。

對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。

(三).分析運用表現手法：

1、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫;與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

2、 領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色;烘托鋪墊，前后呼應;設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。

3、傳記中引用的作用

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么?(《成績不佳的數學大師》)

答： ①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出; ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解;③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格;④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。(《不朽的貝多芬》09佛山二模)

答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據;(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀價值)。

答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用(四方面入手)

4、人物描寫方法： 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫(肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫)，側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物;不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。

如：文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節，有何作用?請分別說明。(《不朽的貝多芬》)

答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難; (2)暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬，表現貝多芬的偉大。

如：赴美傳授經驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座等內容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環種子公司總經理威爾其認錯人這個細節上，這樣的處理用意何在?請結合全文簡要分析。(《袁隆平》)

答：①寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座是為了表現一個學識豐富的袁隆平，但這一點已經為人們所熟知，所以寫作價值不是很大，不符合作者寫作意圖。 ②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了突顯人們不熟悉的袁隆平的另一面——淳樸。 ③一個擁有先進科學技術、站在世界領先科技前沿的科學家如此淳樸，說明他擁有扎根基層，腳踏實地的科研作風和敬業精神。 ④威爾其認錯人就是因為袁隆平太淳樸，不像一個名滿天下的科學家，此細節描寫符合作者的寫作意圖需要。

(四)漫談認識探究問題：結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。

可見訓練考生在篩選信息的基礎上進行簡要概括的能力是復習的一個重點。

探討文本反映得人生價值和時代精神，尤其是我們這一代人和我們這個時代的普遍價值影響，并對作者的觀點態度和藝術處理方式提出自己的看法。人物傳記類文本往往因為其反應了傳主獨特的人生觀、價值觀和對一個時代的影響，因而對讀者和現代社會有著非同一般的教育意義和借鑒作用。因此，在探討類似問題時，一方面需要探討文本之中蘊含的傳主的人生觀和人生價值，一方面要求我們聯系現實生活探討其現實意義。

探究題：

探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。

答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最后整合信息，分條陳述，⑴要點須全面;⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。

具體步驟：

第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為……”或“我贊同……”

接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1…… 2…… 3……”，把理由分點羅列。 最后，可加總結句，句式“所以或因此……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。 5.寫作意圖

如：

21、作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么?(6分)(《黃侃先生二三事》)(《核按鈕》P263)09廣東卷

答：①給我們介紹一個很有個性的學者。②用黃侃的性格和言行，來表現那個時代學者的自由風貌③說明那處時代的新舊學者，在內在精神方面也有不少相通之處。

答題切入口：

1、突出傳主怎樣的精神品質?

2、人物的價值、意義及對時代的影響。

四、類型：選擇題和簡答題

(1)要求結合全文，概括要點。

示例：鄧肯被譽為“時代最偉大的藝術家”。根據文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。(4分) 示例：葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點?他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的?請結合原文概括回答。(4分)

解題技巧：這類題目主要是考學生的篩選概括能力，最主要是審清題目，找準答題區間，答案是在整篇文本中尋找，還是在某一段落，如“請根據文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。”從題目的要求“根據文本”，可判斷答案應在整篇文本中尋找。此外還可以根據賦分值判斷應答幾點，一般來說，每一點的分值應取整數。這道題是最為基本的，一般是送分題，各點應找齊，能得的分數盡量的滿分。

(2)要求分析文章中某句話/某段話/某幾段話主要運用了什么表現手法，理解這句話/這段話/這幾段話的含義及作用。

示例：文本畫橫線的句子運用了什么樣的修辭手法?其表達作用如何?(4分) 示例：第4自然段“既離民眾……但這也不過白圭之玷”一句使用了什么修辭手法?有何表達效果?(4分)

解題技巧：這類題目主要是考學生的篩選概括能力，應從結構形式(表現手法或表達方式)和內容這兩個方面解答。

(3)要求表明自己的觀點，按照題目要求，結合文本/現實/自身體會，去論證這一觀點。

【探究題最主要的設題點是】：

①、從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神; ②、探討作者的寫作背景和寫作意圖;

③、探究文本中某些問題，提出自己的見解。 探究題答題格式及層次(總-分-總)

①開頭表明自己的觀點可用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”，“我覺得如何如何”等句式來表述);②分點陳述理由;

③結合文本或文本的具體事例作合理分析;整體把握，內引外聯。(內引外聯的解題方法：內引即不離句，不離段，不離篇;外聯即由閱讀的文本聯想到與文本密切相關的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。)

④總結自己的觀點;⑤語言通順流暢，表述規范，書寫工整。 解答探究題應遵循的原則：

(1)探究所持的觀點應該是健康的、合理的;(2)探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本;(3)探究不能任意發揮，無限開放;(4)答題時一般先亮出觀點看法，后依據文本進行論證分析。

3、為什么要簡要疏理行文思路?如何快速疏理?

(1) A、有利于我們快速讀懂文本。 B、幫助我們在解題時明確答題區間。 (2)結合傳記的文體知識，根據段落順序，明確文段記了人物(傳主)哪些事，引了人物(傳主)哪些言即可。

二、答題誤區

1、歸納失分原因：

A、不會審題，表現為所答非所問，不會分點作答; B、不明確對應的答題區間，遺漏較多得分點; C、篩選信息后簡要概括能力弱; D、表述混亂，答題不規范。

2、針對以上失分情況，我們有哪些對策： A、認真審題，審出答題思路和答題區間;

B、就算題目沒有明確說明，當分值較大時，注意分點作答;

高考傳記閱讀題型范文第2篇

傳記屬于紀實性作品, 紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的。但歷史的真實, 只能是相對的真實, 任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現的, 任何對歷史的敘述, 也只能是相對真實的描述。因此, 傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想象, 以便豐富、生動地描繪人物, 凸現人物特性。了解了傳記作品的這些特點, 就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力, 賞析傳記中的想象藝術, 多角度地培養鑒賞能力。

二、閱讀傳記時的切入角度

(1) 閱讀傳記作品必須聯系傳主生活的時代背景和社會環境。一個人的個性、思想的形成, 必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響。 (2) 閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程。 (3) 閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節。 (4) 閱讀傳記需要注意傳記中作者的評論性語句。傳記中有作者評論的傳記一般稱之為評傳。評傳是傳記中的跨類文體, 處于人物傳記和文學評論之間。傳記中的“評”往往是文章的要害。因此, 閱讀這類文章必須注意分析作者的評論性語言。 (5) 閱讀傳記需要注意傳記常用的表現手法。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似, 有首尾照應巧用修辭、詳略得當、敘議結合等。此外, 引用是傳記常用的表現手法, 如引用傳主在書信、日記中的表白, 它可以印證作者的觀點, 也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

三、題型分析

(1) 文章從哪幾個方面來介紹主人公的? (2) 主人公具有哪些品質特征? (3) 理解句子的含義。 (4) 請問你怎樣評價主人公? (5) 文章寫作上有何特點?效果如何?

四、傳記的答題方法

(1) 認真審題, 領會命題意圖。題干的設置通常包含三個方面的內容:創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的, 后者則是隱性的, 但卻又是最為關鍵的, 它直接關系到答題的方向, 與命題意圖吻合的答案才是正確的, 要努力通過題干去揣摩命題的意圖。 (2) 整體閱讀, 尋找閱讀區間。發掘題干中所隱含的信息, 以題干的“此信息”去求答案區間的“彼信息”。 (3) 篩選整合信息, 組織答題語言。主要途徑是提煉概括、轉換說法、語言重組等。

五、備考策略

高考傳記閱讀題型范文第3篇

閱讀表達題包括1篇短文和5個問題, 每題3分, 共15分。其短文題材、體裁與傳統的閱讀短文沒有太大的區別, 長度也大致相同 (不少于200詞) , 但文章的結構層次性更強, 問題的類型相比“閱讀理解”的題目更加多樣化, 更具主觀性。

從近幾年高考閱卷反饋情況來看, 考生對該題型還不是很適應, 得分率較低, 與師生的預期差距較大, 這引起了廣大高中英語教師的高度重視, 也引發了一線教師對閱讀表達題型的研究熱潮。我在“閱讀表達”題型特點和解題技巧方面所作的探究總結如下。

一、命題目的和宗旨

“閱讀表達”題, 旨在考查考生通過閱讀獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力, 將閱讀理解能力和表達能力的考查結合起來, 提高語言能力測試的效度。它主要從五個層面考查學生:總括語言、提煉主旨或中心———給出標題;對文章細節、信息的理解與捕捉———找出同義原句;對文中信息、細節的功能及其相互的邏輯關系進行分析和加工———補全句子;對文意的準確理解和表述———翻譯句子;對作者態度、目的、意圖、立場、觀點進行分析與推斷———封閉性問題 (或開放性問題) 等。

二、命題類型及解題技巧

1. 主旨概括類問題

要求考生概括出文章的某一段或整篇文章的標題、大意或作者的寫作意圖。問題設置形式大致如下: (1) What is the main idea of the first paragraph? (2) What is the main idea of the text? (山東2010) (3) What is the best title of the passage? (4) For what purpose does the author mention his American friend in Paragraph 1? (within 10 words) (山東2007) (5) What is the purpose of the writer writing the passage?

這類題目考查考生把握全文 (段) 和概括歸納的能力, 難度較大。一般而言, 我們可以結合文章的體裁、特點回答問題。在說明文或論述文的首段 (句) 、尾段 (句) , 作者往往亮出觀點、表明立場, 即設置主題句。文章的主題句往往是主旨的濃縮和提煉, 因此, 考生可以在通讀短文的基礎上找出文章或文段的主題句, 對主題句進行簡化概括, 作為文章標題;若找不出主題句, 則需通讀全文, 分清主旨細節, 抓住文中的“話題詞”, 弄清文章圍繞該話題講了幾個方面, 然后以話題為核心, 將“話題詞”按一定的語法拓展為概括中心思想的詞組或句子。解答該類題目, 考生要總結出的中心意思一定要覆蓋全文或某一重點段, 切忌以偏概全或離題太遠、太籠統。文章的標題可以是一個完整的句子、簡潔的短語或者是一個問題, 書寫時要特別注意字母的大小寫和字數問題。題目可以全部用大寫;可以實詞第一個字母大寫, 虛詞第一個字母小寫;也可以第一個字母用大寫, 其余除專有名詞外全部用小寫。如果是疑問句, 則可以在題目后加問號, 但如果是陳述句則不必加句號。

2. 翻譯句子題

要求考生在理解全段或全文的基礎上, 把詞匯、語法和上下文結合起來理解, 準確通順地把某個句子翻譯出來。問題設置形式大致如下:Translate the underlined sentence in paragraph...into Chinese. (山東高考2007、2008、2009、2010)

它主要考查了考生在詞匯、句法、語法和固定表達方面的基本功。做題時應注意:

(1) 譯文要符合漢語表達習慣, 切忌字字對譯, 避免“翻譯腔”。例如, You are perfectly within the bounds of politeness in responding to a marathon e-mail with a better reply (山東2010) 不要譯成:你用更好的回復來應對一封馬拉松式的電子郵件絲毫沒有超出禮節的范疇。宜結合上文譯成:用簡短的話回復冗長的電子郵件完全不失禮節。

(2) 分析句子結構, 變抽象英語為具體漢語。需要翻譯的句子往往是結構較為復雜或者包括一些特定習語的句子, 翻譯之前一定要分析句子結構, 找出句子主干, 再由簡入繁添加附加成分, 用通順的漢語進行表達, 用一句漢語無法表達的, 可嘗試用兩句表達。

我們看這個句子:Research showed that older men with an optimistic attitude towards life were half as likely to suffer from cardio-vascular disease (心血管疾病) as those whose world view was more negative.做此題時, 先理順句子結構, 減去非重要成分, 挑出主干:Research showed that...that引導的賓語從句中用了as...as的比較結構, 前面的with介詞短語作older men的后置定語, those后面是whose引導的定語從句。在漢語中定語習慣放在所修飾的中心語前面, 所以翻譯時我們要在older men, those前補充這些修飾成分, 按照漢語順序通順表述。另外, 因為比較結構太長, 我們可把一部分變為狀語提到句首, 單獨成句。 (參考例句:研究表明, 與悲觀的老人相比, 持樂觀生活態度的老人患心血管疾病的幾率要減少一半。)

3. 補全句子題

該類題目要求考生通過分析空白處與上下文之間的邏輯關系, 填入適當的單詞、短語或句子, 使文章連貫起來, 在語義上合理、在邏輯上通順。一般而言, 答案的字數要求較少, 一般不超過10個單詞。本題型考查考生對于語段邏輯結構的把握和推理能力。問題設置常用:Please fill in the blank in para-graph...with proper words. (Please answer within 8 words) (山東高考2007、2008、2009、2010)

回答此類問題時一定要充分利用文章中表示對比、轉折、因果、遞進、條件等關系的連接詞, 結合上下文語境, 搞清楚需要填的究竟是什么含義的句子。答題時語言表述一定要精煉, 且表意要做到全面整合、精簡到位。題目做完后注意把答案還原到原文中, 確定是否通順切題, 是否符合上下文邏輯關系, 能否恢復文章作者原本想表達的思想或意圖。

近四年高考試題和各地的考前模擬訓練題主要分為以下四類: (1) 填寫給定語段的主題句。 (2) 填寫語篇銜接語或過渡語。如:What makes the matter worse, no matter what..., what’s more, on the contrary, on the other hand等。 (3) 填寫與上下文相呼應的信息, 所填信息在上下文往往已有暗示。例如, Howev er, family researchers say that the benefits of family dinner by no means can be considered as automatic.Parents can sit down to dinner with their kids every day and achieve nothing._________if there is too much arguing going on, if there is no meaningful conversation or, what is even worse, if there is just plain silence during gathering. (山東2010)

本題考查考生對語段邏輯結構的把握和推演能力?？崭袂爸v述的是家庭聚餐會帶來益處不能被認為是理所當然的, 父母也可能每天和孩子一起進餐卻一無所獲, 空格后講述的是如果 (聚餐過程中) 有太多爭吵, 或者對話毫無意義, 甚至只有乏味的沉默, 則會……因此, 根據行文邏輯順序, 該空格要表達的含義是“家庭聚餐或許毫無益處”, 所以參考答案為:No family dinner can benefit/Family dinner may not benefit.

4. 句子替換題

該題型要求考生從文中找出一個與所給句子意義相同的句子, 也就是英語中的paraphrase, 主要考查考生對特定語句的多種句式表達及闡述能力。問題設置形式大致如下: (1) Please find out the sentence which can be replaced by the following one? (2) Which sentence in th e passage is the closest in meaning to the following one? (山東高考2007、2008、2009、2010)

做這類題竅門就是運用信息詞, 這些信息詞往往為表示人/物名稱的專有名詞, 表示時間、地點的狀語及數字等, 據此初步確定“目標句”后, 再對比其他細節, 內容吻合即可。這類題難度較小, 學生基本可以達到90%以上的正確率。但要注意文中有些句子內涵豐富, 要求考生能根據上下文語境及其對應關系猜測出其言外之意。這就要求考生結合上下文語境進行合理推斷, 求證答案, 切不可望文生義、斷章取義。例如2007年第76題, 所給句子為The possible existence of annoyance results from our inability to sort out e-mails.本題很難從關鍵詞上找出明確的線索, 必須結合上下文意判斷。仔細分析可得The possible existence of annoyance, 暗指原文中的If this is the case, to sort out e-mails暗指原文中的discrimination in dealing with it, results from暗指原文中的haven’t developed。所以, 文中原句應為:If this is the case, it’s only because we haven’t developed an appropriate discrimination in dealing with it.此外, 本題中discrimination一詞也是解題的關鍵, 對它的理解影響到整句意思的把握。很多同學可能只知discrimination有“歧視”之意, 而忽略其“區分、辨別”之意, 則難以找到該句。

5. 回答問題

該類型通常包括兩類:封閉性問題和開放性問題。

(1) 封閉性問題:就文中的某個點進行提問, 這種問題往往要求大家對文章的某一部分進行總結概括, 總結成符合字數要求的句子。封閉性問題的答案是固定和唯一的, 所以這樣的問題設題形式更加廣泛, 以以下問題為例: (1) What advice is given in the last paragraph? (山東2007) (2) List three activities that might develop into addictions based on the text. (Please answer within 8 words) (山東2008) (3) List three effects of smiling on health according to the text. (within 8 words) (山東2009) (4) Wha information can parents probably get about their children at family dinner? (no more than 12 words) (山東2010)

這類題考查考生的兩種能力: (1) 能否找到考點; (2) 能否把文章的一段話或幾句話總結成規定字數以內的一句話。

(2) 開放性問題:就某一問題要求考生結合自己的觀點和態度進行表述。開放性問題有較強的主觀性。設題形式大致如下: (1) What would you do if you were...? (2) What other suggestions would you give to solve the problem mentioned in...? (3) How would you settle the problem if you were...?

回答此類問題時必須認真讀懂短文的內容, 把握作者的觀點, 同時針對問題中的中心闡述自己的觀點。觀點要明確, 不可模棱兩可。還要注意不要出現偏激的觀點, 盡量與作者觀點保持一致。答案必須言之有理、自圓其說、前后一致、符合邏輯。

6. 其他類型

此類題目多是結合文章的題材和體裁特點設計的特別問題, 比如統計分析、列表格、排序等, 我們可以根據文章的題材和體裁靈活處理, 在此不做詳述。

總之, 閱讀表達題重視語言的綜合性與語境化因素, 把語言運用能力放在實際的語境中考查, 注重問題的真實性、情境性和應用性, 促進學生發展個性, 增強思維的多樣性與開放性, 充分體現了新課標所倡導的多樣化、選擇性和探究性的理念, 對調整以往高中英語教學中只重輸入、不重輸出的片面傾向, 促使學生養成正確的讀寫習慣具有積極的指導意義。只要我們在平時學習中多讀多練, 勤思巧記, 學會多角度看待分析問題, 找到適合自己的方法路子, 就一定能夠全方位地提高英語閱讀和表達能力, 正確解答高考“閱讀表達”題。

參考文獻

[1]教育部普通高中英語課程標準 (實驗) .人民教育出版社, 2003.

[2]普通高等學校招生全國統一考試山東卷考試說明.山東人民出版社, 2007-2010.

高考傳記閱讀題型范文第4篇

一、把傳主當作偶像

年輕人大都有自己的偶像, 這是很自然的事情。我們在閱讀傳記作品時, 不妨就把傳主當作自己的偶像, 這樣就能激起學生的閱讀興趣, 能更快地去感受傳主的生活經歷, 體悟傳主的情感世界。那么, 如何去認識這些偶像呢?

1. 標題———管中窺豹

古今中外, 所有搞寫作的人都十分看中文章的題目, 美國普林策獎獲得者泰杜-純丹女士就說過:“題目是文章的眼睛。”可謂一言中的!標題是為文章內容服務的, 更是為反映作者思想、歸納文章的主旨、照顧各方面的利益的。因此, 在閱讀傳記教學時, 筆者讓學生先揣摩標題, 透過標題去感知傳主, 這樣往往能收到事半功倍的效果。例如, 《杜甫:“萬方多難”中成就的“詩圣”》這一標題, 我們能讀出杜甫一路走來的艱辛;《貝多芬:扼住命運的咽喉》則展現出傳主頑強地與苦難做斗爭的精神;《沈從文:逆境也是生活的恩賜》我們可看到傳主把困難和艱辛鍛造為精神財富的可貴品質;《楊振寧:合璧中西科學文化的驕子》則可看出傳主取得成就的主要因素。通過對類似標題的研讀, 便會對傳主有初步的了解。

2. 背景———源頭活水

這里所說的背景, 包含了社會背景、家庭生活背景等眾多因素。我們知道一個人的成長不可能完全取決于內因, 他的個性、思想的形成必定會受到其所處的特定時代及其家庭環境等外因的影響, 了解這些重要事實, 可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實際的分析, 以便更立體地了解人物, 對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。因此, 要想全面了解傳主, 介紹背景是必不可少的一環。在布置學生閱讀之前, 教師要有針對性地講解一下有關傳主的背景知識, 也可設計為《導學案》發給學生。比如在講授《杜甫:“萬方多難”中成就的“詩圣”》一文時, 就先給學生講解安史之亂等相關的歷史知識, 同時結合學生學過的《茅屋為秋風所破歌》、《春望》等傳主的作品來介紹背景。接著又讓學生帶著這幾個問題去讀: (1) 杜甫生活的時代有什么特點? (2) 給人物作傳, 為什么要寫他生活的時代背景? (3) 傳主的思想、感情、創作與所處時代社會狀況的關系如何?

3. 塑形——栩栩如生

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體, 它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫, 如肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節描寫, 側面描寫等來突出表現傳主的人物形象和精神世界, 使人物形象血肉豐滿, 栩栩如生, 增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術, 為了渲染人物個性, 離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件, 傳記無以展現人物;不寫細節, 作者無以使人物生動起來。例如, 在《魯迅:深刻與偉大的另一面是平和》一文中, 為了表現魯迅是一個理解相信兒子的好爸爸, 文中寫了這樣一個細節:海嬰 (魯迅之子) 一吃就說不新鮮, 許先生 (魯迅之妻) 不信, 別人也都不信……許先生又給海嬰一個, 海嬰一吃, 又是不好的……別人都不注意, 魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。果然是不新鮮的。

因此, 閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節, 折射出傳主的思想和品質, 保持傳主基本思想的整體性, 多角度地展現出傳主的情感個性特征, 使得傳主的個性豐滿而鮮活, 使傳主的生命歷程更富有光彩, 從而增強文章的可讀性。

二、明晰傳主的事跡

傳記一般采用順序的寫法。以時間流變為線索, 勾勒傳主的基本生命歷程。傳記涉獵傳主的事實雖多, 但這些內容全部編在時間的年輪之中, 組合在傳主生命的轉變之中。因此, 對顯示傳主重要生平事件、命運轉折、至關重要的思想精神活動的那些時間, 應重點標示出來, 這樣可以迅速理清文章脈絡, 把握傳主的主要生活歷程。

在梳理主要事件時, 要抓時間詞語, 抓地點以及相應發生的事件, 運用合并同類項法, 概括出主要事件。例如, 《杜甫:“萬方多難”中成就的“詩圣”》就可以梳理為長安十年 (746年-756年5月) 、流亡 (756年6月-757年9月) 、侍奉皇帝與走向人民 (757年11月-758年6月) 。

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在, 不僅能反映他一生中的主要功過, 而且可以顯示有關的歷史進程及特點, 有利于讀者把握文章的重點, 理清其人生發展的脈絡。因此, 在教學過程中, 我們一定不要忽視了對典型事件的分析。比如《杜甫:“萬方多難”中成就的“詩圣”》一文, 我們一定要分析“房琯事件”。“房琯事件”雖然在文中篇幅甚短, 但分量卻很重, 可以說是杜甫一生中最大的禍事。對于他的政治前途是一個打擊, 從此他再也沒有回到長安, 但這事卻對他詩的發展是一個大的恩惠。因為他由此才有機會接近戰亂中的人民, 認清時代的苦難, 并且擴展了詩的范圍?？梢哉f這個事件讓杜甫找準了自己的位置, 也是他后來在詩壇綻放光彩的關鍵。

同時, 關注這些還可以引發讀者的思索, 使之從中獲得更多的人生教益。這正如英國思想家培根所說:“用偉人的事跡激勵我們, 遠勝一切的教育。”

三、正確評價傳主

傳記是在搜集資料的基礎上寫成的。傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運, 并有力地表現出來。在閱讀時, 要注意鑒別材料是否恰當, 即作者選取的材料是否能充分表現傳主的特點, 從這些材料里面是否能得出令人認同的推理、判斷或結論。

對傳記中傳主做出評價, 一部傳記里面既包含傳主的立場, 也包含傳記作者的立場, 讀者在閱讀的過程中也會有自己的立場。因此, 教師要教學生根據不同的立場去把握不同的評價點:若是傳主的立場, 應從傳主的思想、品格入手, 抓住傳主的成長因素, 把握人生軌跡;若是作者立場, 應從作者的褒貶愛憎入手, 抓住議論抒情的部分;若為讀者立場, 應從自己的獲益啟示入手, 感受傳主的人生得失, 獲得啟示完善自我。

學生要學會站在一定的立場上對傳主的立場、傳記作者的立場做出適當評判。在閱讀中, 可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會作者的觀點, 然后結合自己的閱讀感受做出評論, 通過對傳記的閱讀, 要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響, 評價其功過得失。