化妝專業知識全套教案范文第1篇
1.用詞要注意順序。
為了明確地表達一個意思，每句話的詞語都要按一定的順序和結構排列組合。一般來說，這種順序和結構不能隨便顛倒，如果詞序變了，表達的意思就有很大的差別，甚至完全相反。
古時候，有一位將軍，非常無能，老打敗仗，但又不得不如實地把情況報告給皇帝，準備受懲處。他在報告里說：“„„我屢敗屢戰，屢戰屢敗„„”他手下的一位聰明文人幫他把這句話改成了“屢戰屢敗，屢敗屢戰”?；实劭戳艘院蟛]有生氣，結果這個無能的將軍也沒有受處罰。
你知道嗎?為什么詞序這樣一改，皇帝就沒有處罰這個將軍了呢?因為詞序改了以后，意思和口氣都不一樣了。“屢敗屢戰，屢戰屢敗”突出了“失敗”，給人的感覺似乎沒作什么努力，勝敗任其自然;而“屢戰屢敗，屢敗屢戰”，重點突出了“戰”，給人的印象是雖然屢屢失敗，但不氣餒，仍能堅持作戰。因此，皇帝看了，覺得將軍不怕失敗，能堅持戰斗，也就沒處罰他了。
這個故事說明，用詞造句寫文章，詞序的排列順序非常重要，特別是一些關鍵詞語，絕不能隨意排列。
想一想，練一練：
(1)“生活艱苦”和“艱苦生活”兩個詞語的語意重心有什么不同?按要求填在括號里。 “生活艱苦”的重心詞是______，“艱苦生活”的重心詞是______。下面句子的橫線上應填哪個詞?
我在貧困的農村插隊落戶，過了三年______，至今記憶猶新。當時，雖然______，但非常開心。
2.用詞要注意準確。
古人說：“一言以興邦，一言以喪國。”一詞之差可以引起一場戰爭，一言之差也可以使一個國家喪失主權?？梢?，說話、作文用詞準不準確非常重要。
有這樣一個真實的故事：一詞之差引起了一場戰爭1889年，埃塞俄比亞建立了統一的中央集權國家，迫切需要外援。意大利想控制埃塞俄比亞，就乘機和埃簽訂了‚烏查里條約?，并在條約的用詞上玩了個花招。條約的第十七條寫道：‚埃塞俄比亞在與其他列強或政府所發生的一切交涉中，可以借助于意大利國王陛下的政府。?這個‚可以?表明，埃塞俄比亞與外國發生糾紛時，他們可以請意大利政府幫助，當然也可以不請。‚條約?有一份在意大利手中，意大利人有意把條約中的‚可以?改成‚必須?，埃塞俄比亞忽略了條約中的一詞之差。條約雙方簽字生效了。1890年意大利得意洋洋地宣布，埃塞俄比亞是意大利的保護國。埃塞俄比亞政府明白了自己受到愚弄和欺侮之后，宣布廢除‚烏查里條約?。為此，埃意之間爆發了一場激烈的戰爭。埃塞俄比亞人民團結一致，狠狠地打擊了侵略者，迫使意大利于1896年重新簽訂條約，并老老實實承認埃塞俄比亞的獨立。
這個事件告訴我們，寫文章要以事實為依據，不能歪曲事實。所運用的詞語的含義要與客觀事實相符合，要準確，這樣，才不會出錯，或造成不應有的損失。
同學們在用詞造句或作文的時候，一定要正確、貼切地使用詞語。
想一想，練一練：
(1)為什么把“可以”改成“必須”，意大利政府就能向各國宣布埃塞俄比亞是意大利的保護國?如果按意大利文本中的條約執行，埃塞俄比亞還有沒有自己的主權?
(2)想一想，下列句子的括號里選填哪個詞最合適?
①他(
)坐在那里，手里捧著一本(
)的書。我不好意思去驚動他，便(
)地推開門，(
)地來到他的身旁。后來，他一抬頭見到我，便(
)一笑，(
)地握住我的手。(輕輕 微微 慢慢 慚慚 緊緊 悄悄 默默 厚厚)
②多出人才，快出人才，是四化建設的(
)。因此，(
)人才是大家不應(
)的責任。(推廣 推行 推辭 推薦 須要 需要)
③(
)原野里的礦藏，有待我們去(
);(
)的宇宙中的奧秘，有持我們去(
)。(探索 思索 開采 開辟 無窮無盡 無邊無際)
(3)把下面各組成語補充完整。(補充的字不能相同)想一想：補充的字是什么意思?補充后的成語，每組只有一字之差，但成語的意義有什么不同?
3.用詞要注意簡練。
有的同學為了追求文章的文采，往往不顧表達的需要，胡亂堆砌華麗詞藻，使文章華而不實，使人感到眼花繚亂，甚至產生一種望而生厭的感覺。
文章應該寫得有文采，但是，文采不是靠堆砌許多華麗詞藻顯現出來的，而是由多方面的因素構成的。一個不帶任何修辭色彩的極普通的詞語，乃至一個標點符號，只要用在合適的地方，用得恰到好處，就能產生一種樸實無華、精粹簡練的效果。
我國宋朝一位叫歐陽修的文學家，寫文章十分講究簡練。一次，他和兩位朋友在街上散步，看到一匹脫韁的馬在大路上奔馳，踩死了一只狗。他提議比一比，看誰能把這件事最簡練地記下來。一位朋友想了想說：‚有犬臥于通衢①，逸②馬蹄而死之。?(注：①衢q*——大路;②逸—逃跑。)只用了12個字。另一位朋友說：‚有馬逸于街衢，臥犬遭之而斃。?也只用了12個字，都可算簡練了。歐陽修仍覺他們說得不精練，想了想只用了六個字：‚‚逸馬殺犬于道。?
法國著名作家維克多〃雨果，寫了一部長篇小說叫《悲慘世界》，他把書稿寄給出版社以后，急等回音。過了一段時間，不見消息，他就向出版社寫了一封信，信的全文是：‚?——雨果?。編輯部收到信后立即給雨果回了一封信，信的全文是：‚!——編輯部?。不久，小說《悲慘世界》出版了，并且轟動了當時的文壇。這真算得上是世界上最短、最簡練的兩封信了。
想一想，練一練：
(1)雨果和編輯部的兩封信是什么內容?你能把兩封信的內容各用一句話表達出來嗎?
雨果信的內容：__________________________________________ 編輯部信的內容：________________________________________ (2)歐陽修用古文“逸馬殺犬于道”六個字，簡練地說出了一匹脫韁的馬踏死一條狗的事，你能用一句話把這件事表達出來嗎?
_______________________________________________________ (3)有位制鼓的專家，只用了16個字既總結了他制鼓的經驗又宣傳了鼓的優點。這16個字是：“緊緊蒙上皮，密密釘上釘，下雨和天晴，都是一個音。”
有人覺得這16個字不夠精練，可壓縮成12個字，其意思仍然不變。你能壓縮成12個字嗎?這12個字是______，______，______，______。
又有人覺得12個字還是啰嗦了，可壓縮成八個字，意思仍然不變。這八個字是______，______。
(4)美國影片《戴斯蒙醫生的第十三個犧牲者》在奧地利放映后，一位評論家在奧地利《快報》上發表了一則影評，總共只有一句話：“我是第十四個。”這一句話的影評被許多人稱“妙”!
你知道這句影評是什么意思嗎?它妙在什么地方呢?
這句影評的意思是_______________________________________ (5)用一句話評價你最喜歡的一本書，用一句話評價你最討厭的一本書。 ________________________________________________ (6)新學期，班上轉來了一位新同學，在迎新會上，請你代表全班同學講話，表達對
3 他的熱忱歡迎，但只準講一句話。這句話該怎樣講呢?請寫下來：
________________________________________________________
4.用詞要注意貼切。
用詞貼切，就是要求在幾個可用的詞中，選出最恰當、最得體的那個，把所要表達的意思恰如其分地表達出來。究竟使用哪個詞語最合適，要從具體的情況出發，仔細斟酌，反復推敲。
我們學過的課文中有不少字詞的使用都是經過原作者認真推敲過的。用得非常貼切。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課中的‚巨大的響聲震得地動山搖，前進的道路炸開了。?這里如果用‚打開了?、‚捅開了?或‚開開了?未嘗不可，為什么選用‚炸開了?呢?因為課題是《……炸暗堡》。前進的道路是董存瑞用生命‚炸?開的，用‚炸?字緊扣了題目，又突出了文章的中心，表現了董存瑞不惜犧牲自己的獻身精神。這個‚炸?字就比‚打、捅、開?貼切多了。
又如《視死如歸》一課中，王若飛堅定地說：‚什么‘招’字，早從我的字典里摳掉了。? ‚摳?字在這里可以理解為‚涂?、‚劃?、‚消滅?等，但都不及‚摳?字好。‚摳?是口頭語，強烈地表達了王若飛寧死不屈、視死如歸的偉大精神，非常貼切。
想一想，練一練：
(1)讀下面的句子，寫出帶點的詞(字)在句子中的意思。想一想，還可以換上哪些詞?寫在橫線上。
“突然，從一座橋上噴出六條火舌。封鎖了我軍沖鋒的道路„„沖鋒的部隊被壓在一個小山坡下面，抬不起頭來。”
“壓”字表達了下面幾個意思：敵人的火力來得______，來得______; 敵人的暗堡處在______，我軍處在_____，呼嘯的子彈緊貼著______飛過。 “壓”字還可以換成______、______、______等詞，但都不及“壓”字恰到好處。 (2)給下面帶波浪線的句子換上簡明貼切的詞語。
①登上高山，同學們用盡眼力向遠處看，祖國山河多壯麗啊!
)
②那好像明亮，又好像昏暗的星星撒滿了夜空。
(
4 (
)
③在討論會上，大家各自充分發表自己的意見，氣氛非常熱烈。
(
)
④情況十分危急，大家面臨著一場嚴重的考驗。
(
)
⑤任腳上響著很重很重的鐵鐐。
)
(
5.用詞要注意搭配。
詞與詞之間的搭配是有一定的規律和習慣的。違反它的規律和習慣，就會造成搭配不當。搭配不當的詞語或句子，有的在意義上講不通，有的不符合人們的語言習慣，直接影響表達的效果。因此，我們在說話、作文的時候，要特別注意詞的合理搭配，不能違反語言規律和語言習慣。
怎樣才能做到詞語搭配恰當呢?
首先要掌握詞語搭配的幾種基本形式。在小學語文《基礎訓練》中出現的詞語搭配形式大體有如下幾種：(詳見《詞語搭配訓練表》)
要掌握好詞語搭配的規律，就要經常進行練習。
想一想，練一練：
(1)在括號里填上恰當的詞語。
① (
)的陽光
(
)的大霧 (
)的星星 (
)的月亮 ② (
)的河水
(
)的楓樹 (
)的流水 (
)的松樹 ③ (
)的面容
(
)的眉毛 (
)的笑容 (
)的面孔 ④ 潔白的(
)
胖胖的(
) 湛藍的(
) 瘦瘦的(
) ⑤ 親切地(
)
刻苦地(
) 歡樂地(
) 殷切地(
) ⑥ 從容不迫地(
)
你追我趕地(
) 不慌不忙地(
) 情不自禁地(
)
(
)的春雨 (
)的云彩 (
)的寒風 (
)的露珠 (
)的大樹 (
)的泉水 (
)的柳樹 (
)的眼睛 (
)的神態 (
)的嘴唇 圓圓的(
) 嫩綠的(
) 矮矮的(
) 踏實地(
) 耐心地(
) 艱難地(
)
(
)的天空 (
)的白雪
(
)的湖水 (
)的楊樹 (
)的海水 (
)的目光 (
)的鼻子 (
)的聲音 鮮紅的(
) 高高的(
) 金黃的(
) 和藹地(
) 辛勤地(
) 悲傷地(
) 全神貫注地(
) 馬不停蹄地(
)
爭先恐后地(
) 精神抖擻地(
) 披星戴月地(
) 摩拳擦掌地(
)
6 詞語搭配，除了注意結構規律外，還要看看詞與詞的搭配在意義上是不是講得通，如果不通，就是病句，要進行修改。
例如下面例句：
(1)王醫生挽救了許多垂危病人的安全。
(2)忽然，雷聲、閃電和瓢潑大雨鋪天蓋地傾瀉下來。 上述兩例中帶點的詞語的搭配都是在意義上講不通，都是病句。
例1中的“挽救”不能和“安全”搭配，怎么能“挽救安全”呢?“挽救”的只能是“垂危病人”或“垂危病人的生命”。
例2中的“傾瀉”在意義上只能與“瓢潑大雨”相配合，而“雷聲”、“閃電”不能“傾瀉”。因此，應改為“忽然，雷聲隆隆，電光閃閃，瓢潑大雨鋪天蓋地‘傾瀉’下來。”這樣，句子就通了。
詞語搭配還有一點要注意的是，要看是不是符合人們的語言習慣。例如在日常生活中，我們都說“一個人”、“一本書”、“一口井”、“一只羊”、“一頭牛”等等，這些量詞與中心詞的搭配比較習慣，是人們通用的習慣語言。如果不按照這些習慣，把“一本書”說成“一口書”，把“一個人”說成“一頭人”，就成了笑話了。同樣，我們習慣于說“人老”了，“歲數大”了，而不會說“年齡老”了，“歲數老”了。“年齡”“歲數”習慣上是跟“大”配合。“年齡大了”，“歲數大了”這些習慣了的詞語，如果搭配錯了，意義上也許講得通，可是聽起來，顯得生硬、別扭、不順耳，因為違反了人們說話的語言習慣。因此，在人們日常生活中或地方領域中已形成的語言習慣，不要隨便改變。
想一想，練一練：
(1)讀句子，把搭配不當的詞用“——”標出來，把修改好的句子寫在橫線上。
①學校里產生了流行性感冒。
_______________________________________________________ ②教室前面是一個龐大的操場。
_______________________________________________________ ③會場的秩序，要靠大家共同來愛護。
_______________________________________________________ ④路燈如同顆顆明珠，把美麗的湘江點綴得婀娜多姿。 _______________________________________________________ (2)根據語言習慣，在括號里填上恰當的詞。
① 一(
)米
(
)書 菜
一(
)床
一(
)傘
一(
)飯
一(
)被
一一一
一(
)油
一(
)燈
一(
)
一(
)鹽
② 一(
)心情
(
)影院
一(
)心眼
一(
)影片
一(
)影票
一(
)心意
一(
)心愿
7 (
)影評
一(
)心思
③ 哭了一(
)
)
罵了一(
)
(
)
唱了一(
)
推了一(
) 切了一(
)
說了一(
)
咬了一
一(
)影星 嚇了一(
)
笑了一(
)
瞪了一(
6.用詞要注意分寸。
為什么用詞要注意分寸呢?先請同學們讀讀下面這個小故事。——小勇為什么摔傷了腿。
小勇從小好強，膽子大，他說要學解放軍叔叔那樣勇敢。一次，他和幾個小伙伴爬上一堵近三米高的院墻。別人賭他敢不敢從墻上跳下去，表演表演‚少年神功?。小勇想：‚勇敢?的機會來了!‚你們瞧吧，看我敢不敢!?說著，‚呀——?的一聲大叫，從墻上‚飛?了下來，結果摔傷了腿，一個多月不能上學。小勇躺在醫院病床上懊悔極了。
小勇為什么會干出這種糊涂事呢?是因為他不懂得什么叫‚勇敢?，不懂得‚大膽?過了一定的分寸就是‚魯莽?，就會把事情弄糟。
說話、寫文章運用詞語也要注意分寸，也就是老師常說的“要恰如其分”，恰到好處。例如說“我們不能損壞學校的圖書”，就不能說“我們不能毀壞學校的圖書”。又如“小明的毛筆字得到了書法家們的贊揚”，就不能說“小明的毛筆字得到了書法家們的奉承”。上述兩例都屬用詞不當，沒有把握住用詞的分寸。“損壞”，不能說是“毀壞”，“贊揚”，不能說是“奉承”。作文的時候，一定要根據具體的語言環境選用恰如其分的詞語，把握好用詞的分寸。
想一想，練一練：
你能照“例”在括號里填上恰當的詞嗎? 例： 活潑但不(輕浮)
自信但不(
)
老實但不(
)
謹慎但不(
)
冷靜但不(
)
靈活但不(
) 謙虛但不(
) 豪放但不(
) 堅定但不(
)
果斷但不(
)
忍讓但不(
)
同樣的道理，“贊美”過了頭就成了“奉承”，“詳細”過了頭就成了“繁瑣”。這之間的分寸、界限也要掌握好。
請仿照“例”子在括號里填上合適的詞。 (贊美)，不是(奉承)。
(
)，不是簡單。 (
)，不是嚴厲。
(
)，不是溺愛。 (
)，不是含糊。 (熱烈)，不是(
)。 (雄辯)，不是(
)。 (美麗)，不是(
)。 (尖銳)，不是(
)。
7.用詞要注意選擇。
在我們學過的詞語里，有些詞意義完全相同，如爸爸、父親;媽媽、母親;衣服、衣裳;玉米、苞谷等。還有些詞主要意義相同，但有種種細微差別，如優秀、優異;愛護、愛惜;保護、保衛等。以上這些詞，我們叫它同義詞。同義詞在漢語詞匯中非常豐富，我們在作文或說話時，就要進行辨析，注意選擇，掌握好它們的細微差別，準確、恰當、靈活地運用，使文章表達得更貼切、更嚴密。
例如：“激烈”、“熱烈”、“猛烈”、“劇烈”、“強烈”五個詞的意思基本相同，都是表示“達到極點”的意思，但是在運用到具體的句子中就不同了。
用在戰斗中，就說“激烈”，如“激烈戰斗”。 用在情緒上，就說“熱烈”，如“熱烈歡迎”。 用在性質上，就說“猛烈”，如“藥性猛烈”。 用在光度上，就說“強烈”，如“光線強烈”。 用在體育運動上，就說“劇烈”，如“劇烈運動”。
因此，在選用同義詞或近義詞時，必須注意這些詞的細微差別。
一是要注意語意輕重的差異。
有些詞，意義相近，但語意的分量輕重不同，運用時就要注意選擇。如下面例句： (1)蝴蝶在花叢中翱翔。
(2)東風號萬噸巨輪，是我們自己制作的。
在這里“翱翔”和“制作”都不恰當。“翱翔”一般用來形容雄鷹等鳥類在空中較有力的飛翔，用在蝴蝶身上，太重了。應改為“飛舞”等語意較輕且合適的詞;“制作”在這個句子里太輕了，與“巨輪”不相配，也不符合實際，應改為“制造”才恰當。
二是要注意范圍大小的差異。
有些同義詞，雖然指的是同一種事物，但詞義范圍大小不一樣，有的還有整體和部分(個體)之分。如果不注意選擇，往往會出現大詞小用或小詞大用的毛病。
例如：我爺爺參加了解放隆化的戰爭。
“戰爭”的含意范圍大，一場戰爭往往包括很多次戰斗，而“戰斗”是指一次具體的打仗，范圍小。解放隆化是整個解放戰爭中的一次戰斗，因此，在這個句子中只能用“戰斗”， 10 不能用“戰爭”。這是大詞小用。
又如：我們的教室門前有兩棵樹林。一棵是白楊，一棵是梧桐。這句也是大詞小用。 “兩棵”是表示樹的數量，只能說“兩棵樹”。“樹林”是表示很多很多樹的意思。因此這里不能用“兩棵樹林”，只能說“兩棵樹”。
三是要注意應用對象的差異。
有的同義詞只適用于某種對象或場合，如果用錯了，就會造成語病或鬧出笑話。 如：我表弟長得又肥又高。
“肥”，一般用來形容動物的樣子，說表弟長得“肥”，就用錯了對象。“又肥又高”應改為“又胖又高”。
又如：爸爸有時對我很兇，但心里很愛戴我。
“愛戴”一詞一般用于下級對上級，學生對老師，晚輩對長輩。父親是長輩，對兒子只能是用“關心”、“愛護”一類的詞。這句改為“疼”我，“關心”我較為合適。
四是要注意感情色彩的差異。
有些詞表示的基本意義雖然相同或相近，但帶有不同的感情色彩。有的帶有肯定、贊揚或喜愛的感情，叫褒義詞。有的帶有否定、批評或憎惡的感情，叫貶義詞。如果弄不清楚詞的感情色彩，在作文中不注意感情色彩的差異，就會影響表達的效果，甚至出現病句。
例如：“入場式開始了，運動員們排著整齊的隊伍，趾高氣揚地邁著雄健的步伐走進運動場。”“趾高氣揚”是形容驕傲自滿、得意忘形的樣子，是貶義詞，用在這里很不適合。這句話是贊美運動員隊伍整齊、精神振奮的，因此，“趾高氣揚”應改為“精神抖擻”或“神采奕奕”一類的褒義詞。
又如：“中國與古巴的那場女子排球賽，打得十分殘酷，爭奪了好幾個小時。”“殘酷”是貶義詞，是指用心險惡、手段毒辣。用來形容球賽緊張、激烈是不恰當的。應改為“激烈”一類的詞。
想一想，練一練：
(1)比一比，下列詞意思有什么差異，在括號里填上合適的詞。
① 改正(
)
發揮(
)
改變(
)
發揚(
)
改進(
) 發展(
)
11 ② 堅定(
)
合理(
)
③ 親熱地(
)
熱情地(
) ④ 美好的(
)
茂密的(
) ⑤ 優秀(
)
(
)
安靜(
)
(
)
堅強(
)
合適(
)
親近地(
) 熱烈地(
) 漂亮的(
) 豐盛的(
) 優異(
)
堅持(
) 合格(
) 親密地(
) 熱心地(
) 美麗的(
) 茂盛的(
) 優良(
)
優
越
寂靜(
)
平靜(
)
冷靜(2)讀一讀下列句、段，想一想，括號里填哪個詞最恰當。
① 探索 開采
無窮無盡
思索
開辟
無邊無際
(
)的原野里的礦藏，有待我們去(
)。 (
)的宇宙中的奧秘，有待我們去(
)。 ② 悄悄 輕輕
厚厚
慢慢
微微
默默
緊緊
漸漸
他(
)地坐在那里，手里捧著一本(
)的書。我不好意思去驚動他，便(
)地推開門，(
)地來到他的身旁。后來，他一抬頭見到我，便(
)一笑，(
)地握著我的手。
③ 露珠晶瑩
清澈見底
珠光閃閃
水平如鏡
雨后的大地美極了。重重疊疊的山峰，有的深青，有的碧綠;又嫩又鮮的樹葉(
);嘩嘩流著的溪水(
);點綴在草地上的野花絢麗多姿。
④ 顧客 游客
乘客
觀眾
讀者
現在，社會風氣已經有了明顯的好轉，商店里的(
)，列車上的(
)，影院里的(
)，圖書館里的(
)，風景區里的(
)，人人都講文明，講禮貌。
⑤ 試驗 消滅
特殊
實驗
消失
特別
我那段時間，工作(
)緊張。一進(
)室往往十幾個小時沒法離開，實在太困了，閉一閉眼，疲倦稍一(
)，又繼續干了起來。
⑥親愛 親切
親近
親熱
親密
親情
幾年來，他倆總是互相幫助，(
)合作，取得重大科研成果。 周總理那慈祥的笑容，(
)的話語，至今還留在我們的記憶里。
(
)的老師啊，將來，無論我們到哪里，都不會忘記您對我們所付出的辛勤勞動。
12 畢業了，同學們三五成群地在一起，(
)地談著，笑著……
8. 怎樣把句子寫完整
一個完整的句子，要符合兩個要求：一是表達的意思要完整;二是結構要完整。結構完整的句子一般有兩個部分。前一部分主要講“誰”或“什么”，后一部分主要講“干什么”、“是什么”或“怎么樣”。要告訴別人一件事，或表達一個完整的意思，一定要把句子的兩個部分都寫出來，意思才能表達清楚。
如下面例句： 1姐姐學打字。 2媽媽是優秀教師。 3菊花真好看。
這三個句子各表達了一個完整的意思。第一句告訴我們“誰干什么——姐姐學打字”;第二句告訴我們“誰是什么——媽媽是優秀教師”;第三句講“什么怎么樣——菊花真好看”。如果少了一個部分，句子就不完整，意思就不清楚了。
又如：
1你星期天去圖書館嗎? 2房子建好了嗎? 3爸爸下班了嗎?
這三個句子是向別人發問的。都表達出了完整的意思，也是由兩個部分組成。第一句問：“你星期天干什么”;第二句問：“房子怎么樣了”;第三句問：“爸爸是不是下班了”。為了表達出發問的語氣，句子的末尾用了表示疑問語氣的“嗎”字和“?”，句意更清楚，聽的人就更明白了。
還有一種表達感情的句子，也是由兩個部分組成的。 例三：
1 這棵白楊多高啊! 2 我 玩兒得多么開心啊!
第一句講“白楊高”，第二句講“我開心”，都是講“誰”或“什么”“怎么樣”，都有兩部分，意思完整。為了表達對白楊的贊美和“我”的高興心情，句子的末尾加上了“啊”字和“!”。
14 想一想，練一練：
1.把下列句子補充完整。
①同學們(
③太陽( 友。
⑤( 行。
3.照“例”把句子寫完整。
培根說：“讀史使人明智; 讀詩使人靈秀; 數學使人周密; 科學使人深刻; 倫理學使人莊重; 邏輯修辭學使人善辯。”
讀讀培根的話，想一想，讀書還有哪些好處，請你仿照培根說的句式把下面的句子補充完整。
語文使人_______________________________________________ 體育使人_______________________________________________ 音樂使人_______________________________________________ 美術使人_______________________________________________ 不讀書使人_____________________________________________
)真大。
⑥(
)在海上航
)
)
②小猴子(
④(
)
)是我的好朋 15
9. 怎樣把句子寫通順
作文，除了要把句子寫完整外，還要注意把句子寫通順。寫通順，就是寫的句子要合乎語法規則、合乎事理，合乎人們的語言習慣。如果句子寫出來詞序顛倒、不合事理，不合語言習慣，別人就難理解句子的意思，甚至鬧出錯誤和笑話來。
要把句子寫通順，最重要的是要注意詞語在句子中的先后順序。哪個詞在前，哪個詞在后，哪個詞和哪個詞搭配，都要按照一定的順序組合排列，不能顛三倒四。
例如：
1.我告訴媽媽，雞生蛋了。 2.媽媽告訴我，雞生蛋了。 3.弟弟告訴我，媽媽生蛋了。 4.告訴弟弟我，生蛋媽媽了。
上面四個句子所用的詞都一樣，但因詞的順序變了，所以句子的意思跟著起了變化。第一句是講“我”告訴媽媽一件事;第二句則是媽媽告訴“我”一件事;第三句鬧成了笑話——“媽媽生蛋了”;第四句由于詞序排列混亂，意思表達不清楚，別人無法理解。上述例句說明，要把句子寫通順，一定要注意詞序的排列與詞的組合。
把句子寫通順，還要注意合乎事理。 例如：
1.春天到了，種子在發芽、生根、長葉。 2.春天到了，種子在長葉、生根、發芽。
第一句，通順，合乎植物生長的規律，第二句雖然也通順，但不合事理。植物的生長規律是發芽→生根→長葉。違背事理的句子，在意思上是講不通的。
把句子寫通順，還要注意合乎人們的語言習慣。如我們常說“刮風了”“下雨了”。如果說成“刮雨了”、“下風了”。人家就要說你是胡說八道。
把句子寫通順，可以經常做如下練習： 1.擴詞成句。
例：樹→松樹→兩棵松樹→栽了兩棵松樹→院子里栽了兩棵松樹→我在院子里栽了兩棵松樹。
2.整理詞序。
例：好孩子/是個/小勇/懂禮貌的 小勇是個懂禮貌的好孩子。
16 想一想，練一練：
1.照樣子擴詞成句。
例：球：足球→踢足球→國安隊踢足球→勇猛的國安隊踢足球→中國勇猛的國安隊踢足球。
馬：___________________________________________________ 青蛙：_________________________________________________ 花衣：_________________________________________________ 2.把下面排列錯亂的詞整理成通順的句子，寫在橫線上，加上標點。 ①土層里的 烏鴉 啄吃 喜鵲 在 和新 翻松的地老虎 _______________________________________________________ ②走來走去 大草原上 在 羊群 一眼望不到邊的
_______________________________________________________ ③軍民聯歡 我們 興高采烈地 慶祝 八一建軍節晚會 參加 _______________________________________________________ 3.把下面的詞語連成通順的句子。
媽媽悄悄地落下去。小勇輕輕地走上領獎臺。太陽不慌不忙地走過去蒙住小三的眼睛。那像雪一樣白的是天空中飄著的雪花。
那像晚霞一樣紅的是田野里的油菜花。 那千變萬化的是山坡上的桃花。 那像金子一樣黃的是果園里的梨花。
4.下面的話應怎樣排列?排好后把它寫下來，加上標點。 ①分給大家吃 媽媽讓我把葡萄洗一洗 吃過晚飯
_______________________________________________________ ②吹得樹葉亂搖 一只蜘蛛垂落下來逃走了 忽然一陣大風
_______________________________________________________ 5.下面是詞序顛倒的病句，請修改后寫在橫線上。 ①春風和煦地輕輕地吹著。
_______________________________________________________ ②北風凜冽地呼呼地刮個不停。
17 _______________________________________________________ ③他把勞動場面熱氣騰騰地寫下來啦!
_______________________________________________________ 18
10.怎樣把句子寫具體
把句子寫具體，就是在句子主要成分的前后，加上一些恰當的修飾或補充說明的詞語，使句子表達的意思更加清楚明白，更加生動形象。
例如：
1.翠鳥掠過湖面。
2.機靈的翠鳥掠過波光粼粼的湖面。
第2句加上一些修飾詞語以后，就具體多了。它告訴了我們“是什么樣的”翠鳥，掠過的湖面“是什么樣的”。如果把第2句再修飾一下：“一只機靈的翠鳥輕輕地掠過波光粼粼的湖面。”表達的意思就更具體了。但要注意一點，把句子寫具體并不是堆砌很多詞語，只能根據表達的需要，該修飾的就修飾，不該修飾的就不要畫蛇添足，以免造成重復、累贅。
例如： 1.我們高興。 2.我們高興得跳起來。
第2句加上了“跳起來”，就把“高興”的結果、程度具體地描繪出來，強化了表達的感染力。
練習把句子寫具體的方法很多，在小學語文課中學過的，有下列三種基本方法：
(1).加定語。
例：隊旗在空中飄揚。
“(鮮艷的)隊旗在(蔚藍色的)空中飄揚。”括號里的詞語我們就叫它定語。加上這些定語后，就知道了是什么樣的隊旗，在怎樣的空中飄揚。表達的意思更明白具體了。
這種練習同學們在語文作業里做過很多。
如;給下面的句子加上詞語，使句子表達得更具體。 ① 演員們的表演，受到了大家的歡迎。
演員們(
)的表演，受到了大家的歡迎。 ② 人群熱烈歡呼起來。
(
)的人群熱烈歡呼起來。
上面句子中括號里要加的詞語就是定語。加上什么樣的定語，能使這兩個句子的意思表達得更具體呢?
根據句子的內容，第①句可以加下列一些詞語：
19 “昨天”——說明表演的時間 “在百花劇院”——說明表演的地點 “精彩”——說明什么樣的表演
“昨天在百花劇院精彩”的表演——說明了表演的時間、地點和水平。
加上這些定語以后，顯然，每一句都比原句要具體。最后一句，不但告訴了表演的時間、地點，還把表演的情況也說明了，自然是最具體的了。
第②句可以這樣加：
如果要讓句子的意思表達得更清楚、更明白，還可以讓中心詞——“人群”帶上遞加式定語：“廣場上參加活動的滿懷激情的”人群„„
(2).加狀語。
例：弟弟跑來了。弟弟是怎樣跑來的?
弟弟(搖搖晃晃地)跑來了。
括號里的詞語我們就叫它狀語。加上狀語就把弟弟跑的樣子寫出來了。句子就具體了。 這種練習同學們也做過不少。
例：給下面的句子加個詞語，讓句子表達的意思更具體。
戰士們完成了任務。
戰士們(
)完成了任務。
括號里要加的詞就是狀語。加上哪些詞語，能把意思表達得更具體呢? 根據表達意思的需要可以加上與“完成任務”搭配恰當的很多詞語。如： 加上“勝利、圓滿、光榮”一類的詞，就能表明任務完成的“情況”。 加上“提前、超額、昨天、早晨”一類的詞語，就能表明完成任務的“時間”。 加上“都、全部”一類的詞，就從“范圍上”表明了完成任務的情況。
加上“在極困難的情況下”一類的詞語，就表明了是在“什么條件下”完成任務的。 總之，不管加什么詞語，只要與句子的中心詞——“完成”搭配恰當，又符合句子的本意，都能使句子表達得更具體。
(3).加補語。
例：飛機飛。飛機飛得怎樣呢?
飛機飛得(又高又快)。
括號里的詞語就是補語。加上補語，就把飛機飛得怎樣寫具體了。
20 又如：漓江的水真靜啊!靜得(讓你感覺不到它在流動)。加上括號里的詞語就把漓江水靜的程度寫出來了。
以上是練習把句子寫具體的三種基本方法，只要掌握了它們的規律，作文時就能運用自如。
想一想，練一練：
1.照“例”把句子寫具體。 例：燕子飛過田野。
(什么樣的燕子?飛過怎樣的田野?) 黑色的燕子飛過綠油油的田野。 ①天空飄著白云。
(什么樣的天空?飄著什么樣的白云?)
_______________________________________________________ ②太陽升起來了。
(什么樣的太陽?怎樣地升起來了?)
_______________________________________________________ ③西北風刮著。
(什么樣的西北風?刮得怎樣?)
_______________________________________________________ 例：青蛙爬出來。
(從什么地方爬出來?) 青蛙從洞里爬出來。 (它是怎樣爬出來的?) 青蛙從洞里慢慢地爬出來。 (洞是什么樣子的?)
青蛙從又黑又濕的泥洞里慢慢地爬出來。 ①鴨子游過來。 (從什么地方游過來?)
_______________________________________________________ (它是怎樣游過來的?)
_______________________________________________________ (小溪是什么樣子的?)
21 _______________________________________________________ ②孩子數星星。
(什么樣的孩子數星星?)
_______________________________________________________ (他在什么地方數星星?)
_______________________________________________________ (他是怎樣數星星的?)
_______________________________________________________ (星星是什么樣的?)
_______________________________________________________ ③教室里擺著課桌椅。 (什么樣的教室里?)
_______________________________________________________ (怎樣擺著課桌椅?)
_______________________________________________________ (課桌椅是什么樣子的?)
_______________________________________________________ 例：______機器______制造______零件。
嶄新的機器日夜不停地制造出各種各樣的零件。 ①______春風______吹遍______大地。
_______________________________________________________ ②______山村里______閃爍著______燈光。
_______________________________________________________ ③______周總理______關懷著______戰士。
_______________________________________________________ 2.在括號里填上合適的詞，使每個句子表達得更具體。
①(
)太陽冉冉升起，照在(
)草原上，草原到處灑滿(光。牧民們懷著(
)心情，放牧著(
)牛羊。
②在(
)土地上，長著(
)莊稼。那(
)玉米，(粱，還有那(
)谷穗，真惹人喜愛。
22
)陽
)高 想一想，練一練：
仿照上表的形式，按要求把下面的句子寫具體。 1.把樣子寫具體。
①原句：熊貓真可愛!
_______________________________________________________ ②原句：晚霞真美!
_______________________________________________________ 2.把動作寫具體。
①原句：老爺爺走著。
_______________________________________________________ ②原句：山羊跑得快。
_______________________________________________________ 3.把程度寫具體。
①原句：西瓜真甜!
_______________________________________________________ ②原句：天氣真冷。
_______________________________________________________ 4.把神態寫具體。
①原句：老師望著我。
_______________________________________________________ ②原句：他沉思著。
_______________________________________________________ 5.把概念寫具體。
①原句：這棵樹大得很。
_______________________________________________________ ②原句：這座山大高了。
_______________________________________________________ 23
11.怎樣把句子寫靈活
作文，除了把句子寫完整、寫通順、寫具體外，還要注意把句子寫得靈活，用多種多樣的句式來表達思想內容。這樣，語句就顯得生動活潑，表達的思想感情更加豐富多采，鮮明感人。同學們學過的課文中有很多種句子形式，但最基本的，也就是在說話、作文中用得最多的是下面表格中的四種：
(1).用不同句式表達同一個內容。
例如：寫文具盒的樣子，就可以用下列三種不同的句式來描述： ①什么樣的文具盒?
(長方形的、綠色的、塑料制的文具盒。) ②文具盒是什么樣的?
(文具盒是塑料制的、長方形的、綠色的。) ③什么樣的文具盒是什么樣?
(塑料制的文具盒是長方形的、綠色的。) 又如：①這是誰的鋼筆?(這是小強的鋼筆。) ②這鋼筆是誰的?(這鋼筆是小強的。) ③誰的鋼筆是這支?(小強的鋼筆是這支。)
(2) 變換詞序表達同一內容。
例①列寧打碎了花瓶。
花瓶是列寧打碎的。
例②空中的燕子擺著尾巴飛來飛去。
燕子在空中擺著尾巴飛來飛去。 例③蠶姑娘在蠶山上蓋起了白色的新房。
在蠶山上，蠶姑娘蓋起了白色的新房。 例④你把這道題再仔細做一遍。
這道題，你再仔細做一遍。 你仔細一點兒，再把這道題做一遍。
上述四例，每組句子表達的意思雖基本相同，但詞序改變以后句式變了，句子意思的側重點就有區別了。如果我們能運用多種句式來表達同一思想內容，文章的語言就生動活潑多了，表達的內容也就更確切了。
24 (3).變換“把”字句和“被”字句。
“把”字句和“被”字句是兩種不同的句式，但關系非常密切。它們可以互換。例如：“日本女排被中國女排打敗了”，可變換成“中國女排把日本女排打敗了”。這說明，這兩種句式能表達同一個意思。不過由于句式的變換，表達的意思有細微差別罷了。作文的時候，用哪句好呢?要根據表達的需要而定。
“把”字句和“被”字句是可以互換的，互換以后表達的主要意思是相同的，但是意思表達的側重點有細微差別。因此，在說話、作文時，要學會根據表達的需要選用句式，覺得哪種句式哪種說法最合適最得體就選用哪種。
(4).陳述句與反問句的變換。
例如：這是很值得贊揚的。
這難道不值得贊揚嗎?
這兩個句子，意思是一樣的，但句式和語氣不同。第一句是陳述句，語調平穩;第二句是反問句，感情比第一句強烈，它迫使讀者經過思考得出肯定的結論。在作文、說話時，有時為了強調、突出表達的內容和思想感情，可變換句式來達到效果。
想一想，練一練：
1.按下面要求各寫一個句子。
①述說一件事情的陳述句。
_________________________________________________________ ②提出問題的疑問句。
_______________________________________________________ ③表示強烈感情(如贊揚、憤怒、驚訝)的感嘆句。
_______________________________________________________ ④表示請求(或命令、禁止、勸阻)意思的祈使句。
_______________________________________________________ 2.用三種不同的句式寫電冰箱的樣子。
①_____________________________________________________ ②_____________________________________________________ ③_____________________________________________________ 4.按要求改寫句子。
①陳述句改成反問句。
25 我的心情不能平靜。
_______________________________________________________ 我們要珍惜今天的幸福生活。
_______________________________________________________ ②反問句改成陳述句。
時間是非常珍貴的，難道我們能不珍惜?
_______________________________________________________ 聽了孔繁森事跡的報告，誰能不深受感動呢?
______________________________________________________ ③改成帶“把”字的句式。 清脆的歌聲打斷了我的思路。
_______________________________________________________ 秋風吹得樹葉颯颯作響。
_______________________________________________________ ④改成帶“被”字的句式。 肖強和李剛修好了教室里的門窗。
_______________________________________________________ 抗日戰士的鮮血染紅了勝利的戰旗。
_______________________________________________________ ⑤“把”字句改成“被”字句。 《十萬個為什么》這本書把他迷住了。
_______________________________________________________ 晚霞把山峰、田野、村莊染紅了。
_______________________________________________________ ⑥“被”字句改成“把”字句。 小樹林被大雪覆蓋了。
_______________________________________________________ 三條小魚都被貓吃了。
_______________________________________________________ ⑦照“例”改變詞序寫句子。 例1：明明捉到了蛐蛐。
蛐蛐是明明捉到的。 巨浪吞沒大船。
26 ___________________________________________________ 啄木鳥除掉了樹上的害蟲。
___________________________________________________ 例2：荷葉上的水珠滾來滾去。
水珠在荷葉上滾來滾去。
___________________________________________________ 河里的小魚歡快地游著。
___________________________________________________ 藍天上的星星調皮地眨著眼睛。
___________________________________________________ 例3：猴子在高桿的頂上倒豎了蜻蜒。
在高桿的頂上猴子倒豎了蜻蜒。 山羊在銅絲上不慌不忙地走來走去。
___________________________________________________ 一只老虎在茂密的森林里尋找食物。
___________________________________________________ ⑧照“例”把下面每組里的兩個句子合成一個句子。 例：張衡坐在院子里。
張衡指著天空數星星。
張衡坐在院子里指著天空數星星。 小猴子扔了玉米。 小猴子去摘桃子。
_____________________________________________________ 太陽光淡淡的。 太陽光一點也不刺眼。
_____________________________________________________ 27
12. 怎樣把句子寫生動
有些事物的形態、顏色、氣味、聲音、性質、結構及活動變化，用直接敘述的方法，很難表達清楚，需要運用形象、生動的語言進行描繪，才能給人以鮮明、深刻的印象。怎樣把句子寫得生動形象呢?請同學們先看看下面這個小故事：
有一位生下來就雙目失明的善良少女，多次聽人說綠色象征著生命、和平、青春，是最美的顏色?？墒?，她怎么也捉摸不出綠色的模樣，想象不到綠色的形象。于是，她四處求人給她講：什么是綠色?這個看來容易的問題卻難住了不少人。后來一位有學問的阿姨知道了，非常同情她，為了讓這位失明女孩理解綠色，她專程登門去安慰她，親切而溫柔地告訴她：‚綠色是春天的顏色，它像春天一樣可愛，看著它，心里很舒服，就像春天的陽光照在自己身上一樣;綠色是充滿生氣的顏色，它在陽光下閃爍著，就像生命在跳動。比方說吧，春天里，人們快樂地唱呀，跳呀，笑呀，朝氣勃勃的，而綠色呢?就是歡快的顏色中的小孩兒，特別活潑可愛;綠色是一種十分柔和的顏色，看著它，好像給人一種親切溫柔的感覺，就像你用手去撫摸綢緞一樣;綠色，還是一種謙遜的顏色，春天一到，你到大自然里放眼一看：山綠了，水綠了，田野也綠了，可是，人們總是贊揚花兒多么美麗，然而綠色從不計較這些。啊，這么說吧，綠色就像你的心地一樣，寧靜、善良、優美。?雙目失明的少女聽了阿姨的這番描述，高興極了，連聲說：‚啊，我看見綠色了!我看見綠色了!真是太美了!不過，比起綠色來，我還差得遠呢!太謝謝您啦!?
這位失明少女為什么說她看見綠色了呢?這就是那位阿姨用生動的語言，巧妙的比喻對綠色的描述，引起了盲姑娘的聯想，使她感覺到綠色的存在，想象出綠色的美麗，體會到綠色的溫柔。
反復細讀阿姨對綠色的描繪，想一想，她是怎樣把句子寫生動、形象的?是怎樣巧妙地運用比喻的?
把句子寫生動，寫形象，在小學語文課本里常見的、也是同學們在作文中常用的方法，除描寫、比喻的手法外，還有擬人、排比、夸張等多種方法。如下面段落中的例句：
秋天來臨了。
天空像一塊覆蓋大地的藍寶石。村外那個小池塘睜著碧澄澄的眼睛，凝望著這美好的天色。一對小白鵝側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。山谷里楓樹的葉子，不知是否喝了過量的酒，紅得像一團火似的。村前村后的稻子，低著頭彎著腰，在秋風中默默地等待著人們去收割。半空中，排著‚人?字形的雁群，高興地唱著歌，告別人們，向天邊慢慢飛去……
這段描寫秋天原野景色的話，一共只有7句，卻有5個是擬人句，如‚池塘睜著碧澄澄的眼睛，疑望著……?;‚白鵝欣賞自己……?;‚楓樹的葉子喝了……酒?;‚稻子低著頭彎著 28 腰?;‚雁群高興地唱著歌?運用擬人的方法，把無思維的動植物描寫得活靈活現，使它們像人一樣會思想、有感情、能說話，有性格有行為。增強了語言的形象性，生動性和感染力。
排比句也能增強語氣、充分表達感情。這種句式由結構相同或相似、字數大體相等、意思相聯、語氣一致的詞組或句子組成，排成一串。并且，常常有一個相同的詞語，反復出現在各詞組或句子中，起連鎖作用，讀起來，朗朗上口，節奏感強，有氣勢，很有表現力。
讀讀下面的排比句，體會體會句子里所表達的思想感情。
抗日戰爭時期沒有教室，就在棗樹林里上課;沒有桌椅，就坐小板凳，雙手擱在腿上寫字;沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊;沒有粉筆，就用土塊代替。
一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。
陣風吹來，柳絮不停地飛舞著。
它掛在小樹上，像給小樹披上了一層美麗的紗裙;它浮在小河上，像許多小蟲在蠕動;它落在草地上，像給無邊的綠毯繡上了白色的小花;它飛到田野上，給辛勤的農民伯伯跳起了歡樂的舞;它來到幼兒園，撫摸著孩子的臉蛋……
以上三段都是用排比句來寫的。第一段描寫抗日戰爭時期孩子們在艱苦條件下堅持學習的情景;第二段歌頌毫無自私自利之心的人的偉大精神;第三段則是描寫柳絮飛向各處的景象。三個段落內容雖然不同，但根據表情達意的需要，都用排比的方法，語言生動活潑，句子整齊有序，抒發了豐富的感情，寫出了景物的生動畫面。
為了表達的需要，有時在一句話里，同時運用幾種修辭方法，句子更生動、形象。如下列例句：
1.草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。 2.像鵝毛一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在空中飛舞。
3.踏進公園的大門，上百盆菊花張著笑臉迎接游客，黃菊花像一堆金，白菊花像一盆雪，紅菊花像一團火„„
例句(1)先用排比“紅的、白的、黃的、紫的”，后用比喻‘真像個美麗的大花壇”; 例句(2)前面三個分句是排比句，但每個分句又都是比喻句。排比和比喻兼用; 例句(3)則同時運用了擬人、排比、比喻三種方法。描寫公園的菊花。先用擬人法說“菊花張著笑臉迎接游客”，接著用三個句子結構整齊、字數相等的排比句運用比喻的方法寫菊花的顏色。
這樣在一個句子或一段話里同時并列地或交錯地用幾種修辭方法來表達內容，自然就更 29 生動、形象了。
想一想，練一練：
1.照“例”寫擬人句。 例：鮮花張開了笑臉。
星星_________________________________________________ 太陽沖破了云霞，跳出了海面。
月亮_________________________________________________ 貓要是高興，能比誰都溫柔可親。
狗___________________________________________________ 2.照“例”寫排比句。
例：天上的云，有的像羽毛，輕輕地飄在空中;有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群，悠閑自在地走來走去„„
公園里的菊花，有的______;有的________;有的______;有______的______。 他的歌聲，飛到______;飛到______;飛到______。 3.認真讀一讀下面的例段，做好后面的練習。
夏天的星星就像俏皮的孩子一般逗人喜愛，它們有的會跑到老遠的地方，好像躲在紗帳里跟我們捉迷藏，使人只能看見一個朦朧的影子;有的活像一個怕羞的小女孩兒，閃著明亮的眼睛，躲在一個角落，在偷什么似的;有的又像天真活潑的孩子一樣，扮著鬼臉不停地朝我們眨眼睛。
①這段話里運用了______和______兩種修辭方法，描寫了______。 ②照上面例段的寫法完成下面的練習。
A.水池里養著許多可愛的小金魚，這些小金魚就像______。它們有的______;有______的;有的______。
B.山邊流淌著一條小河。那清澈的流水啊就像______;那潺潺的流水聲啊就像______;它歡樂地蹦跳著，就像______奔向遠方。
4.什么是紅色?請你用一段話描述下來。
_____________________________________________________ 30
13. 怎樣把一段話寫連貫
怎樣把一段話寫連貫呢?要注意兩點：
一是要注意句子的順序。一段話先寫什么，再寫什么，最后寫什么，一句一句要有個先后順序，不能顛三倒四。
二是要注意過渡。一段話中層與層之間，一部分內容與另一部分內容之間，要用恰當的詞語把它們連接起來，使表達的意思前后連貫。
寫連貫一般有下列一些方法：
(1).以時間先后為序寫。
例《瑞雪》中的一段
昨天中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了一個下午。傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。霎時間，山川、田野、村莊，全部籠罩在白蒙蒙的大雪之中。
這段話按時間順序寫景色變化。先寫從中午到下午刮風的情況，后寫傍晚下雪時的景象，最后寫整個大自然的變化。作者用“霎時間”作過渡，不僅把上下兩層意思緊密地銜接起來了，而且寫出了大雪中大自然的美麗景色。
讀一讀，練一練：
(1)讀一讀下面這些句子。想一想，句子之間有什么聯系，怎樣排列才能使這段話通順、連貫。(在括號里寫上序號。)
(
)整個大地好像蓋上了一條白絨毯。 (
)雪停了、小青和小剛拿著掃帚去掃雪。 (
)雪花像鵝毛紛紛揚揚地飄落下來。 (
)北風吹，雪化飄。
(
)慢慢地，樹變白了，房子變白了，馬路也變白了。
(2)下面這段話沒有按順序寫，請仔細讀一讀，應按怎樣的順序修改，才符合木棉樹四季生長變化的特點?(可在文中標上序號。)
我們學校門前有一棵木棉樹，挺拔屹立，氣勢雄偉，就像一個神采奕奕的巨人。秋天，樹木落葉了，木棉樹也脫去了綠色的外衣，現出了粗壯的骨骼。它頂天立地，枝條直指藍天，全身長釘，像一位披甲的武將，好不威武!夏天，木棉樹枝葉繁茂，葉大如扇，遠遠望去，像一把綠色的大傘。春天，木棉樹開出鮮紅的花，綴滿枝頭，像一團團烈火。一年四季，上學放學，一看到它，就想起那守衛在邊防前哨的鋼鐵戰士„„
31 (3)按時間順序寫一篇日記。用上“早晨、中午、晚上”這些表示時間的詞語。
(2).以方位順序為序寫。
例《三味書屋》中的一段：
書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫上的古松底下臥著一只梅花鹿。畫前面，正中是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子照老樣子整齊地放著筆墨紙硯和一把戒尺。學生的書桌是從自己家里搬來的，分列在四面。東北角上的那張是魯迅用過的。當年魯迅就在那里讀書、習字，有時把紙蒙在《西游記》一類的小說上描仿像。
這段話寫的是“三味書屋”的陳設。是按空間方位順序來觀察和描寫的：書屋正中墻上——(掛著畫)→畫前——(先生的座位、八仙桌、高背椅„„)→四面——(學生的書桌)→東北角上——(魯迅用過的書桌„„)。這樣寫，一目了然，且前后連貫，井然有序。
按方位順序寫段，多用于寫景狀物。由于觀察景物的方位和角度不同，因而寫作的方位順序也就隨作者的觀察點不同而不同。有時可以從左到右，或從右到左;有時可以從上到下，或從下到上;有時也可由遠到近，或由近到遠;還可以從四周到中間，或從中間到四周。不管按什么順序觀察和寫作，但一定要符合人們平常的觀察習慣和語言習慣。如按照“前→后→左→右”的順序，是符合大家的習慣的，如果寫成“前→左→后→右”的順序，就讓人別扭了。
讀一讀，練一練：
(1)認真讀下面這段話，把表示方位的詞語用“
”劃出來，然后按寫作的先后順序，把方位順序填在括號里。
我家后面有座山。我經常登上山頂，向四面眺望家鄉的景色。
往東看，不遠處是新建設的城鎮。城里有一排排高大的樓房，一條條寬闊的街道。街道兩旁，綠樹成陰。往南看，滿眼是美麗的田野。田野里長著玉米、高粱、稻子、棉花，莊稼一片接著一片，在很遠的地方跟藍天連了起來。一條筆直的公路穿過田野，通向遠方。往西看，是一片果園。那里果樹成林，枝葉茂密，紅澄澄的柑桔，黃燦燦的梨子壓彎了樹枝。往北看，一條大河伸向遠方。河上架著鐵橋，一列火車從鐵橋上通過;河里有汽艇、帆船，還有連成一串的小貨輪，來來往往，十分繁忙。我的家鄉多美好啊!
這段文章的寫作順序是按觀察方位的變化順序寫的，先寫(
)看，再寫(
)看，接著寫(
)看，最后寫(
)看。
(2)按觀察的方位順序寫一段話，可以“我們的校園”、“我家的廚房”或其他景物為中心內容來寫。
32 (3).以事情經過的先后順序為序寫。
例《捉魚》中的一段
一個星期天的早晨，我和水良去捉魚。我們一個拿著小盆;一個拎著水桶，來到小溪邊。在一處魚多水穩的地方，從兩邊用泥筑壩，圍成一個小水池。然后，我們用小盆往外舀水，水越舀越少，魚兒驚慌得亂蹦亂跳。我放下小盆，一伸手就捉到一條魚，這時候，水良也抓了一條魚放進桶里。我倆你看我，我看你，高興得哈哈大笑。不一會兒，我們就捉了十幾條?？吹酵袄镆粭l條活蹦亂跳的魚，我們的勁頭更足了，又動手舀水。水舀干了，魚兒再也沒法逃啦!倆人越捉越起勁，很快捉了滿滿一桶魚，心里快活極了。
這一段話是寫兩個小朋友捉魚的事。小作者按照“捉魚”這件事的先后順序，首先把時間、地點、人物簡單作了交待，然后重點寫“捉魚”的經過：先寫“筑壩”的情況，接著寫如何“舀水”，再寫怎樣捉魚。一層連著一層把捉魚的經過寫得有條有理，前后連貫緊密。
讀一讀，練一練：
(1)讀讀下面的例段，按要求完成練習。
我把線穿在針上，在線尾打了個結，就釘起來。先從衣里向外釘，怎么也釘不中扣眼，好不容易穿過來，針卻扎在了我的食指上，鮮血直流，疼得差點兒流出了眼淚。心想：什么事都有個開頭，萬事開頭難唄，練多了就會干得好。于是，接著又釘起來，一會兒，扣子釘好了。我想扣上試試，可怎么也扣不上。啊，原來釘反了，扣子釘在衣里上了。唉!沒辦法，只好拆下來重釘。盡管這次我很細心，扣子也釘好了，但仍扎了幾次手指。釘扣子看起來是件小事，但做起來并不是那么容易啊!
這段話是按怎樣的順序寫“釘扣子”的?用簡要的詞語把寫的順序表示出來。 穿針→(
)→(
)→(
)→(
)→(
)→(
) (2)觀察一次有意義的活動或自己參加一次勞動，把活動或勞動的經過寫下來，注意把話寫連貫。
(4).以物品結構為序寫。
例《文具盒》
我有一只長方形的塑料文具盒。盒蓋是粉紅色的，蓋面畫著一個傣族小朋友，還有一只小鳥和一只小羊;蓋里是白色的，有一只灰色的小袋，是放蠟筆的。文具盒里面有兩層，一層裝著鉛筆和鋼筆，另一層裝著米尺和削筆刀。文具盒使用起來很方便，用手輕輕一關，盒邊的小磁鐵就粘住了蓋邊的鐵片，盒就關上了。
這段話是以物品結構為序寫的。先寫文具盒的形狀和質料，接著寫盒蓋的顏色和圖案，然后寫盒子里面的結構和用途，最后寫盒子的開關，而且每一層都是把文具盒結構上相關的 33 部位連在一起寫的。如寫盒蓋，寫了盒蓋上面的顏色和圖案，同時又寫蓋里層的顏色和袋子，這樣不僅寫得連貫，而且非常具體。
讀一讀，練一練：
(1)下面是一些排列錯亂的句子，請你按植物結構的特點(即莖→葉→花)為序，整理成一段通順、連貫的話。(把序號寫在括號里。)
(
)葉子也與眾不同，小而厚，表面像涂上一層蠟，碧綠如洗。 (
)最可愛的是它的花。
(
)花的顏色鮮艷奪目，五彩繽紛，有的潔白如玉，有的鮮紅似火，有的深黃若金，那粉色的則像一層又淡又薄的胭脂。
(
)太陽花的莖，有的是紅色的，有的是綠色的，看上去很嫩，似乎一掐便能流出水來。
(
)花朵雖然不大，但很嬌艷。
(
)多層花瓣的自然好看，單層花瓣的也別具風韻。
(2)你最喜歡什么植物、花草?先仔細觀察，把觀察的情況分項填在下面的表內，然后以植物的構造為序，寫一段連貫的話。
34
14. 怎樣把一段話寫具體
把一段話寫具體，就是使這段話表達的內容讓人感到好像看得見，聽得到，摸得著。也就是人們常說的讓人“如見其人”、“如聞其聲”，“如臨其境”。
怎樣把一段話寫具體呢?在我們學過的小學語文課本里，常見的有下列三種方法。
(1)先總寫再分述。
例如《海底世界》中的一段：
海里的動物……，它們各有各的活動方法。海參靠肌肉收縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十公里，攻擊其它動物的時候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行。
這一段的第一句是總起句，總寫海里的動物“各有各的活動方法”。后面四句是分述句，分別介紹海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類活動的不同方式，具體地說明總起句中所說的“海里動物各有各的活動方法”。
用總起分述的方法寫段，要注意開頭的總起句與后面的幾個分述句的配合和照應。一般的規律是：總起句里往往有一個統領全段的關鍵詞語，而后面幾個分述句的意思要圍繞這個關鍵詞語來展開寫。如上面這個段落中總起句的關鍵詞語就是“各有各的”，后面的四句話就是圍繞“各有各的”活動方法來寫的。這樣寫，段落的內容就具體了。
總分式，有三種形式。一種是先總后分，如上面例段，先作總的敘述，后從幾方面進行分述。還有一種是先分后總。如下面例段：
我們扛著鐵鍬、推著小車來到勞動工地。老師一聲令下，同學們便分成幾組展開了勞動競賽。男同學個個猶如猛虎，一馬當先;女同學也不甘落后，沖鋒在前?？?十幾把鐵鍬上下揮舞，十幾個簸箕來回傳遞，十幾輛小車穿梭般南來北往。工地上，處處呈現一派生龍活虎的景象。
這一段描寫的是一個勞動場面。一共四句話，前三句具體描述同學們勞動競賽的情況，最后一句總述工地上“生龍活虎”的景象。
除了上述兩種“總分”形式外，還有一種是“總——分——總(小結)”。如下段： 那枝紅色的月季花多美啊!碗口大的花朵，遠遠看去就像一個火球。近看呢，那層層花瓣嬌嫩鮮艷，還能聞到香味。在那細絲兒的花蕊上還有花粉呢!外國友人說中國的月季花是‚花中皇后?，真的，這青枝、綠葉、紅花艷麗極了!我真愛這枝紅色的月季花。
這一段先總述月季花“多美”，接著具體分述月季花是怎樣“美”的，最后總述“我愛
35 這枝月季花”。
上面所說的總起——分述;分述——總結;總起——分述——總結三種形式，都是我們在閱讀寫作中常見常用的方法。運用好了，能把內容寫具體、寫形象。
讀一讀，練一練：
(1)讀下面的例段，按要求完成練習。
這是一只非常美麗的狐貍。全身毛色火紅，像涂了一層油彩，在陽光下閃動著華麗的光澤;身段勻稱，四肢穩健;兩只肉感很強的耳朵，神氣地豎立在額角;那條雪白的眉毛，使它的鼻子、眼睛顯得非常傳神，甚至還有幾分嫵媚。
①這段話是用______的方法寫的?？偲鹁涫莀_____。
②作者從哪幾個方面具體寫狐貍“非常美麗”的?從文中找出有關詞語寫在下面。 作者是從毛色、______、______、______、______等五個方面來分述的。
接著，是體操隊表演。40名隊員一色的白襯衫，紅領巾，黃褲子，白運動鞋，個個精神抖擻。他們先表演隊列，人人動作整齊、步伐一致;接著表演廣播操，40個人的動作就像一個人做的一樣整齊、標準;最后分組表演，有的表演墊上運動，有的表演單、雙杠，有的表演爬竿……，體操隊的表演真精彩!
①這段話句與句之間的關系是______關系。
(2)以“百貨商店的商品真多”為內容，用“總——分——總”的方法寫一段話，分述的話最好能用上排比句。
(2)先概述再舉例。
例《李時珍》中的一段：
李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，還親自到各地去采藥。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了盛產藥材的名山。他有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜。許多藥材他都親自品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。
這段話，第一句用“不但„„還„„”這個遞進句，概述李時珍是怎樣為寫好書而努力作準備的。接著舉了四個事例進行具體敘述：一是不怕辛勞，走遍名山;二是帶干糧上山，山上過夜;三是親自品嘗，判斷藥性;四是奔波萬里，四處求教。四個事例具體地表達了李時珍寫書的嚴謹態度和忘我的精神。
用“先概述再舉例”的方法寫段，要注意概述要簡明，例子要具體貼切。關鍵是要寫好“例子”，例子可以是一件也可以是幾件，不過一定要準確地圍繞著概述句點明的中心意思
36 來寫，而且要詳略得當。
讀一讀，練一練：
(1)讀一讀，完成后面的練習。
無論做什么事都有學問，一點兒也不假。王嬸打水，只見她把桶放下去，把繩索左右輕輕一搖，猛地一拽，滿滿的一桶水就提上來了?？奢喌轿覀?，左搖右擺，水就是不進桶里去，弄了半天，就是打不上來。打水有學問，想不到下種也有學問。楊紅腰彎到90度，仍點不準，而王大爺點得可準啦，伸手一捏，就是仨，然后指縫一漏，玉米正好落在土坑里，不偏不斜正好成三角。蓋土可是細活兒，瞧后面那兩位，先撒細土，再把大坷垃砸碎，蓋上。瞧他那認真勁兒，像給睡熟的嬰兒蓋被子。
①這段話是用先概述再舉例的方法寫的。段中的概述句是： ___________________________________________________________ ②舉了哪三個事例具體說明“無論做什么事都有學問”?哪是詳寫?哪是略寫? 第一件：王嬸打水;第二件：______第三件：______。______是詳寫，______是略寫。 (2)以“世上無難事，只怕有心人”為概述句，舉一兩個事例，具體進行敘述。注意詳略得當。
(3)先整體再部分。
例《荷花》中的一段：
荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這段話的第一句，是從整體寫荷花池里荷花開放的全貌：“已經開了不少”，“荷葉挨挨擠擠的”。然后對剛開、全開和未開的各種荷花一部分一部分地進行描寫：“有的才展開兩三片花瓣兒”，“有的花瓣兒全部展開了”，“有的還是花骨朵”。這樣寫，不但使讀者能了解荷花開放的全貌，而且對各種荷花的形狀也留下了具體生動的印象。
用先整體再部分的方法寫段，一定要注意把整體和部分結合起來寫。不論是寫人還是寫景狀物，如果只有整體的介紹，而沒有部分的描述，那么給人的印象只有模糊的輪廓;同樣，如果只有部分的描述，而沒有整體的介紹，別人又會對全貌缺乏應有的了解。因此，一定要把整體和部分結合起來記敘。
例如：
我愛小白兔。它全身長滿了白色的絨毛，毛茸茸的，好像穿了一身白棉襖，遠遠望去，
37 就像一個大棉團。它的頭，有拳頭那么大。頭頂上豎著兩只長耳朵，耳朵能自由轉動。它的眼睛紅紅的，圓溜溜的，好像嵌在白絨中的兩顆紅寶石，紅白相映，使小兔更加討人喜歡?？尚“淄玫淖彀?，長得有點奇怪，上嘴唇從鼻子下面開始分為兩瓣，下嘴唇是完整的，所以人家叫它‚三瓣嘴?。它吃青菜時，胡須一翹一翹的，真像掉了牙的老公公。小白兔有四條腿，它的兩條前腿又短又小，后腿又長又壯，它不走，只會跳。有時，我給它吃食，它還會用兩只后腿站起來，像人一樣直立站著。小白兔還有一截短尾巴，像個白絨球貼在屁股上，它跳起來，短尾巴一撅一撅的，顯得十分調皮。
這一段是描寫小白兔的外形。先從整體寫小白兔的顏色和體形：“它全身長滿了白色的絨毛„„像個大棉團。”給人一個整體的印象。接著一部分一部分地寫它的其它特征：頭——拳頭那么大;耳朵——長長的;眼睛——紅紅的，像紅寶石;嘴——三瓣，胡須一翹一翹的;腿——前短后長;尾巴——短，像絨球。給人留下了具體而生動的印象。
讀一讀，練一練：
(1)讀下面例段，完成后面練習。
下了車，眼前出現了一幢嶄新的樓房——它是由四上四下八間屋子組成的，雪白的墻壁，大紅的門窗，雕花的陽臺，漂亮極了。一進門，寬闊、平坦、牢固的樓梯迎著我們通向外婆的臥室。樓梯和欄桿漆成桔黃色，還散發著油漆的香味。外婆的臥室可美啦!墻上貼著草綠色的墻紙，地板油漆得通紅透亮，天花板上還裝著雪白的吊燈呢!舅舅房間的氣派就更足了!屋里擺著一套奶黃色的組合家具，全海綿的三人大沙發，窗戶上掛著紫紅色的絲絨窗簾。樓下是廚房和衛生間。墻上、灶上是一色的白瓷磚，地面是磨光石的，嵌著金色的銅條閃閃發光……
①這段話是用______的方法寫的。
②作者先寫新樓的外觀整體印象，接著根據新樓的內部結構特點一部分一部分地敘述。給人留下完整、具體的印象請填表列出各部分的主要內容。
(2)按照先整體后部分的方法，把下面這段話寫完整、寫具體。
我們的校園里有一棵梧桐樹，它高大、粗壯、枝葉茂密。說它高大，一點也不過分，它的樹梢快到三層樓頂了;說它粗壯„„
38
15. 怎樣把一段話寫生動
要把一段話寫生動，光靠敘述是不夠的，還要從下列幾方面下功夫。
(1).學會描寫。
描寫，就是用生動形象的語言，對人、事、景、物進行具體、生動、形象的描繪和刻畫。 如下面例段：
小姑娘長一副小的瓜子臉，黃黃的，沒有紅潤色，這是標明著缺乏營養的跡象。兩腮和小鼻梁上爬著幾塊硬幣般大的癬，圍著小嘴呈一圈青色，像長了一圈小胡子。只有黑黑的眸子是活潑的、有生氣的;又長又濃的眉毛是精神的。耳邊垂著兩根編得歪歪扭扭的小辮兒，零亂的碎發，被風吹得在臉上飄來飄去。她穿著厚實的小皮襖，外面罩著一件紫紅色燈蕊絨外衣，可能是不夠長了，袖口和衣襟下邊都接了一截相同顏色的新布。
這個例段是人物外貌的描寫。作者主要抓住小女孩肖像的特征進行描繪：“瘦小的瓜子臉，黃黃的”;“兩腮和小鼻梁上爬著幾塊硬幣般大小的癬”;“小嘴„„呈青色”;“只有黑黑的眸子是活潑的、有生氣的”;“兩根歪歪扭扭的小辮”，“零亂的碎發被風吹得飄來飄去。”通過上述描寫，一個家庭窮苦，嚴重缺乏營養的農村小女孩兒的形象給我們留下了深刻的印象。
又如下面例段。
我家有盞漂亮的臺燈。它的燈座是塊黑色的玻璃盤，放在寫字臺上，穩穩當當，顯得樸素而又莊重。在玻璃盤上，鑲著一只精巧的開關。開關旁邊豎立著臺燈的身軀——燈柱。燈柱分為三節：上下兩節是六角形的黑色玻璃菱體，烏亮照人;中間一節是個白色的圓球，晶瑩閃亮。從底盤開始，有一根克羅米銀色鐵管。穿過三節玻璃體，直通頂部的燈頭，就像脊椎骨一樣。再上面就是一個圓圓的腦袋——燈泡了。一個用彩色尼龍綢做的美麗的燈罩，像頂大帽子，歪戴在它那光光的腦袋上。這盞臺燈陪伴我三年多了，它是我的好伙伴。我們建立了親密的友誼。
這是描寫臺燈的一個段落，作者主要是抓住臺燈的形狀、顏色和材料的特點進行描繪的。按照臺燈的結構：燈座——燈柱——燈頭——燈罩，有次序地從下寫到上，每一部分都抓住“形狀”寫。如燈座是“玻璃球”，燈柱是“六角形的菱體”，燈炮是“圓圓的腦袋”。除了形狀描繪，還注意了色彩的描繪。如寫玻璃的顏色是“黑”的，“白”的，管子是“銀色”的，燈罩是“彩色”的。形狀描繪的色彩描繪結合起來，把臺燈寫得非常形象具體。
描寫是一種形象化的表達方法。狀物時，就要抓住物體的特點，寫出物體的形狀、大小、色彩等，給人一種具體、真切、生動的印象。
39 讀一讀，練一練：
(1)讀下面的例段，完成后面的練習。
春天到了。春風吹拂著大地。這時，泡桐樹上掛滿了一串串葡萄似的花蕾。陽春三月，花蕾便爭先恐后地綻開了。那花瓣是淡紫色的，里面還有許多小黑點，花心正中長出
三、四根像蝸牛觸角似的細絲，這是花蕊。近看泡桐花，像一個酒杯，一股濃郁的香氣樸鼻而來，像是使人陶醉的美酒。遠看泡桐樹，好像一個巨人，長著比千手觀音還多的手，拿著數不清的雞毛撣子，仿佛要掃凈空中的灰塵似的。
①這一段主要描寫________________________________________ ②按要求在段中找出有關句子分別寫下來。
描寫泡桐花形狀的：______________________________________ 描寫泡桐花顏色的：______________________________________ 描寫泡桐樹樣子的：______________________________________ (2)仔細觀察一種你最喜歡的植物或花草，抓住它的莖、葉、花的特點進行描寫。注意用詞寫句生動形象。
(2).運用比喻。
比喻，就是打比方的意思。通過打比方，把抽象的變為具體的，把陌生的變為熟悉的，把深奧的變為淺顯的。恰當地運用比喻，能使語言表達準確生動，形象鮮明。
例《第一次跳傘》中的一段
飛機起飛了，把我們帶到空中。我從機艙的窗戶向外看，一片片云朵就像一座座蓋著白雪的小山。掠過云朵，我看見了地面上一堆堆的小村莊，房屋像鴿子籠，綠樹像小草，汽車像甲蟲，公路像一條線，一切都變得那么小。
這段話寫的是從飛機的高空往下看自然景物的情況。一切都變小了，小得什么樣子呢?作者在段中用了四個非常巧妙而貼切的比喻，把“房屋”比作“鴿子籠”，“綠樹”比作“小草”，“汽車”比作“甲蟲”，“公路”比作“一條線”。通過這些比喻，把地面景物變小的樣子寫得生動有趣極了。
又如下面例段
傍晚，天邊飄來一朵褐色的云。天還沒有落黑，就淅瀝瀝地下起雨來。熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來。人潮流進了千家萬戶。水淋淋的馬路，像一條閃光的綢帶，在初夏的綠陰中輕輕地飄著。一群剛放學的孩子撐著傘，仿佛是浮動的點點花瓣。來往的汽車，就像穿梭奔忙的小船……
這一段是雨中街景的描寫。段中運用了三個比喻：“馬路”比作“綢帶”;“雨傘”比作
40 “花瓣”;“汽車”比作“小船”，把“雨中街景”描繪得真真切切。
讀一讀，練一練：
(1)讀例段，做練習。
我站在梅關上，舉目眺望，山巒重疊，漫山的樹林郁郁蔥蔥。雄偉的梅嶺像一條銀色的龍在飛舞，氣勢磅礴。在這萬綠叢中，一棵棵火紅的楓樹挺立著，像一把把火炬，像一片朝霞。一陣金風拂過，滿山紅葉像千萬只彩蝶在翩翩起舞。
①用“”標出段中的比喻句。
② 第一個比喻句是用______比喻______;
第二句是用______比喻______; 第三句是用______比喻______。 ③想一想：這些比喻在文中起了什么作用? (2)寫一段話，用上至少三個比喻。
(3).學會擬人。
擬人，就是把要描寫的“物”當作“人”來寫。運用擬人的方法，可以使抽象的事物具體化，使沒有生命的東西“活”起來。增強語言的形象性，生動性和感染力。
如下面例段：
夏天來了。校園操場周圍的小樟樹更顯得可愛了。一片片葉子綠油油、光亮亮，好像豎起無數只機靈的小耳朵，傾聽著教室里小朋友們的瑯瑯讀書聲和清脆甜美的歌兒。小樟樹陶醉啦，舒展著枝條翩翩地隨風起舞。
段中描寫的樟樹，雖然是有生命的植物，但是是不會思想的。作者運用擬人的方法，賦于小樟樹以豐富的思想感情。能像人那樣用“機靈的小耳朵，傾聽教室里小朋友們瑯瑯的讀書聲”，能“翩翩起舞”，能“陶醉”„„。這樣寫，把作者的思想感情融化到描寫的景物之中，收到借物喻人的效果。特別是我們小朋友采用這種擬人的方法，文章更能充滿兒童情趣，更顯得生動、活潑。
讀一讀，練一練：
(1)讀一讀，按要求做練習。
秋天，花果山的景色迷人。青石鋪的小路，由山腳盤旋回轉，在樹林中忽上忽下，忽左忽右，就像一條龍在波浪中玩耍。黃、橙、紅、綠各色樹林盡收眼底。那粗大的銀杏樹，這 41 兒一棵，那兒一棵，穿著一身金袍，很神氣地立在山崗上。那高大的楓樹林，紅得像火似的，這兒一片，那兒一叢，在翠綠松林的懷抱里，顯得十分耀眼。
這段話中哪些地方運用了擬人的手法?把有關的句子找出來寫在下面。 ________________________________________________________ (2)在橫線上填上擬人的句子，把這段話寫完整。
踏進公園大門，上百盆菊花______;那茉莉花______;還有那美人蕉______秋天，公園的花真美!
(4).運用排比。
排比，就是把內容相關、結構相同或相近，語氣一貫的三個或三個以上的語句連在一起。如同學們記得很牢的一段話：
一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。這段話中接連用了五個排比句說明毫無自私自利之心是共產黨人的可貴精神。運用排比，可以全面而充分地表達中心意思，加強語勢，抒發強烈的感情，以增強語言的表現力。
又如下面的例段：
畫家喜愛鷹。愛鷹的健美——它像歡騰的海水送著夕歸的帆船那么美麗;愛鷹的聲音——它短促而悠遠的歌唱，嘹亮，清脆，好像在遙遠的天邊吹著哨音，使人忘記憂愁和痛苦;愛鷹的眼神——它那目光像一團火焰，燃燒在畫家心里，使人產生美麗的幻想;愛鷹的雄姿——它那‚一飛沖天?的身影，像黑夜中的流星，閃爍著生命的光輝……
這一段寫畫家愛鷹。全段五句話，用了四個排比句，寫鷹的健美、鷹的聲音、鷹的眼神、鷹的雄姿。句子整齊有力，感情波瀾起伏，鷹的形象逼真。表達了畫家愛鷹的真情實感。
讀一讀，練一練：
(1)讀讀下面的例段，想想運用排比各段有什么特點。
抬頭看那秀美的楊樹，剛剛結滿的楊絮一串串地懸掛著，像綻開的花蕾，像潔白的棉絲，像晶瑩的雪花，是那樣的絢麗多姿。
秋天，藍天白云。陽光像輕柔的薄紗，籠罩了大地。池邊菊花盛開，有的如冰盤托桂，有的如雪里獅子，有的如紅蓮繡珠，有的如銀針紅旗，儀態萬千，美不勝收。
不論高山、深谷，不論草原、森林，不論溪流、湖泊，處處有豐富的物產，處處有奇麗的美景，真是說也說不完啊!
(2)用排比的方法把下面的段落補充完整。
42 假如我是一個畫家，我就要用各種色彩，描繪出這壯麗的山河;假如我是一個詩人，我______;假如我是一個作曲家，______;假如我是一個建筑家，______。
(3)運用排比的方法寫一段歌頌、學習孔繁森爺爺的話。
(5).發揮想象。
想象可以形象地表達出自己的思想感情，使文章生動活潑，使讀者受到感染。 例 《荷花》中的一段：
看著，看著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳、站在陽光里。一陣風吹來，我就迎風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
這是一段寫“我”看荷花時展開的想象。非常形象、逼真地表達了作者當時迷戀荷花的思想感情。
作文時，展開想象當然不是胡思亂想，必須根據所寫內容的需要，為表達中心思想展開合情合理的想象。如下面例段：
回家路上，我仿佛看到了在凜冽的寒風中，老大爺用焦急的目光注視著來來往往的行人。眼睛看酸了，用手背擦一擦;腳凍麻木了，用力跺一跺;站得太累了，就稍稍坐一坐。從紅日初升的早晨，到暮色降臨的傍晚，一天、三天、五天……，這時，我覺得老大爺給我的不是五個雞蛋，而是一顆樸實火熱的心。
這段話是從一篇題為《賣雞蛋的老大爺》一文中節選出來的。原文講的是一個賣雞蛋的老大爺，由于看錯了秤少給了“我”半斤雞蛋后，連續一個星期的時間找“我”補還雞蛋的事。頌揚老大爺誠實的美德。這一段講的是“我”收了老大爺的雞蛋后在回家路上的心理活動。小作者運用想象的手法，描寫老大爺是怎樣等“我”的情景。這樣“想象”合情合理，既生動地表現了老大爺的品質。又起到了突出文章中心的作用。
讀一讀，練一練：
根據下面的提示，選一個內容，展開豐富的想象寫一段話。 ①由種花的園丁想象老師的辛勞。 ②由一只孤燕想象失去母愛的孩子。 ③假如我有一對翅膀„„ ④我乘電梯到月球„„
43 (6).巧用詞語。
寫話用詞準確而富有變化，能使內容形象、生動，表達的思想感情自然、真切。 例 《花生花》中的一段：
花生的花，一般在七月開，青青的花生株上，露出一點點鮮黃的嫩苞。清晨，它浴著露水，濕漉漉的;中午，陽光照射著，它亮晶晶的。就在這時，小苞綻開了。一朵兩朵，點綴在萬綠叢中。幾天后，倘若從花生地走過，一眼便可見到那些小小的黃花疏密有致地灑在橢圓形的綠葉中，綠中透黃。微風過處，送來縷縷清香，沁人心脾。
這一段寫花生開花的時間和開花的情形。寫了花的形狀、顏色、香味。段中運用了不少準確而形象的詞語，如帶點的詞語：“鮮黃的嫩包”，不但寫出了花苞的顏色“黃”，還寫出了花苞的“鮮”和“嫩”;它“浴”著露，“濕漉漉”，照著陽光，“亮晶晶”，這些詞語把花苞在陽光雨露下的形象描繪得栩栩如生;又如“那些小小的黃花„„灑在綠葉中”的“灑”字，形象地描繪出了花生花開滿田野的景象;“縷縷清香”則突出了花多，香味傳得遠，比用“陣陣清香”更有“沁人心脾”的感染力，表達作者愛花的情感更強烈。
又如下面例段：
一會兒，只見黃公雞雙翅一展，像只老鷹凌空撲食似的，沖向白公雞，它用腳抓，用嘴啄，迫使白公雞后退幾步。但白公雞也不示弱，它騰空一撲，嘴殼一啄，兇猛異常，把黃公雞的毛啄掉了一撮。
這一段是描寫兩只公雞爭斗的情景。是動態描寫。作者巧用“展、沖、抓、啄”等表示黃公雞進攻形態的動詞，用“一撲、一啄”寫白公雞不示弱反撲的動作。用詞準確、得體，把兩只公雞好斗的樣子寫得栩栩如生。
讀一讀，練一練：
(1)讀下面例段，按要求完成練習。
春回大地，到處是一片綠，綠的草，綠的樹，綠的林，綠的世界…… 這段話中哪個詞突出了“春回大地”的特征?用“”標出來。
再看看下面例段是怎樣描寫荷花的顏色的?用了哪些寫顏色的詞語?起了什么作用? 夏天，陣雨過后，一顆顆水珠在荷葉上滴溜溜地打轉，好像晶瑩的珍珠。墨綠的荷葉之間，各種姿態的荷花亭亭玉立。有的還只是小花苞，尖兒紅紅的，好像誰在上面抹了一層薄薄的細粉;有的含苞欲放，玉色的花瓣之間可見開放的縫隙了;有的已經開放，正迎著和風舒展著自己潔白如玉的花瓣。荷花里面是黃色的花蕊，一絲絲的，多得數不清?；ㄈ锏闹虚g長著一個綠色的小蓮蓬。……
44 這一段主要寫荷花。也寫了水珠、荷葉。重點描寫了荷花的顏色。段中寫了六種顏色，使荷花呈現一種五彩繽紛的美。
請你把描寫顏色的詞語找出來寫在下面，讀一讀。
_______________________________________________________ (2)仔細觀察媽媽煮飯、炒菜的全過程，以《媽媽是怎樣做飯的》為題寫一段話。至少用上5個表示動作的詞語。
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16. 要學會觀察與描寫
作文還有一項非常重要的基本功，就是觀察與描寫。
同學們都知道，觀察，就是用五官認真地察看、感受、體驗周圍的事物。就是用眼睛看，用耳朵聽，用嘴嘗，用鼻子聞，用手摸，把那些不認識、不熟悉的事物的形狀、顏色、姿態、結構、氣味、滋味、聲音、軟硬、冷熱等等，統統在自己的腦海里留下鮮明深刻的印象。有了這種認真的觀察，有了這種深刻的印象，有了這種入微的體驗，就有了豐富的、生動的描寫材料。任何成功的描寫，都必須有詳盡深入的觀察作基礎。
怎樣學會觀察，練好觀察的基本功呢?
(1).要選擇好觀察的位置
有目的地觀察事物，首先就要確定好觀察位置。因為觀察者所站的位置不同，所觀察的角度不同，看到的事物(景物)也必然不同。同學們還記得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句詩嗎?這說明雖然是同一個事物，但由于觀察的地點和角度不同，觀察得到的結果就完全不一樣。這也說明選好觀察位置是非常重要的。
在日常生活中或有目的地參觀游覽中，一般都是采用固定觀察或移位觀察的方式。 如下列例段：
清晨，寬廣的校園顯得格外寧靜。教學大樓剛從晨霧中露出它那巍巍的身軀。一扇扇相繼被打開的明亮的玻璃窗，在晨光照射下，像剛睡醒孩子的眼睛，調皮地一眨一眨的。操場上空無人影，只有兩只高高的籃球架站在那里。
操場邊那一排翠綠的冬青，長得郁郁蔥蔥，像一隊威武的士兵守衛著學校大樓。 眼前的花壇，開滿了姹紫嫣紅的鮮花。月季花苞上掛著晶瑩的露珠，令人喜愛。壇邊是一圈小草，它在晨露的滋潤下顯得格外鮮嫩。
這幾個例段描寫的是一個寧靜的校園晨景。很顯然，作者是站在一個固定的位置，從不同的角度進行觀察的。首先從上(仰視)到下(俯視)觀察“教學大樓→玻璃窗→籃球架”;接著從遠(遠望)到近(近看)觀察“操場那邊的冬青→眼前的花壇”;再細看花壇里的月季花和環視“一圈小草”。這種以作者站立的地方為固定點，或仰視，或俯視，或遠望，或近看，或環視地觀察事物的方法，我們叫它固定觀察。
什么叫移位觀察呢?還是先來看看我們在課文中學過的一個例段吧!
在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬，走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集1000或是800人開個會，一定不覺擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。……內洞一團漆黑，什么都看不見。
46 工人提著汽油燈，也只能照亮小小的一塊地方，余外全是黑暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。
這是《記金華的雙龍洞》一課中的一段描寫。作者是按照他游覽所經過的地方，所見到的不同事物進行觀察的。游覽順序及觀察角度是：在洞口抬頭望(仰視)→走進去周圍(環視)是石壁，抬頭(仰視)是高高的石頂→洞內一團漆黑，„„是蜿蜒在洞頂的雙龍(正視、環視、仰視)。我們把這種按照作者經過的地方(即移換位置)去觀察事物的方法，叫移位觀察。
同學們要注意的是，不管是固定位置觀察還是移動位置觀察，都不能機械套用，應根據觀察的目的和要求，針對觀察對象的特點靈活運用，交叉使用。什么時候要運用固定位置的觀察，什么時候要運用移動位置的觀察，也要取決于你計劃寫的文章的體裁和中心思想的要求。不過，一般地說，觀察點，觀察角度的變化決定描寫事物的順序和層次的變化。
(2).要注意觀察的順序。
觀察任何事物都要按一定的順序進行?；驈恼w到部分，或相反;或由近及遠，或相反;或從上至下，或相反。這樣，觀察才會有一條清晰的思路，對觀察的事物才會形成一種鮮明的層次和完整的印象。
通常有下列幾種觀察順序：
一是以空間方位為序。
如東南西北中，遠近、里外、上下、前后左右等。如下面例段：
你來到葡萄架之下。四周是彩色飛金的回廊，朱紅柱子，中間是小小的園林，典雅的布局，果木俱全。庭院上面，罩著綠葉的網。草地上鋪著綠茵，白鴿蹣跚來去。伸手可摘盆中的梨桃、石榴和頭頂的葡萄。
這個例段就是按照先四周后中間再上下的空間方位順序進行觀察和描寫的。段落雖短，但庭院生機勃勃的景色卻寫得井井有條。
二是以時間變化為序。
如下段：
時間不容許人們多想，一陣狂風吹來，雷電接著從頭頂擲下。頃刻間，一場可怕的冰雹傾瀉下來。人們驚呼奔跑，躲入安全的地方。冰雹繼續了兩個小時之久，其間，有十多分鐘，落地的冰雹大如小兒拳頭，其中一顆有排球一般大，落在小李村，打穿飼養室的房頂，掉在 47 蓄水的石槽里。冰雹過后，稀疏的雷雨未停，人們從躲藏的地方走出來，頓時驚得目瞪口呆，像久住大森林的人，忽然被拋到陌生的戈壁灘似的，面對著眼前景象，簡直不明白自己身在何方。
密密的玉蜀黍林消失了，墨綠的棉田消失了，天空不見蒼鷹飛旋，樹頭不聞燕雀鳴叫，田野里，也瞧不見野兔奔跑了，一切有生命的東西，一瞬間，仿佛全從地面消失了。田野變得開闊而荒漠，村莊上空也豁然敞亮起來。光禿禿的樹木，帶著殘斷的杈椏，筆直地伸向天空。大地脫去濃艷的綠袍，換了一套堅硬的銀灰色的冬裝。
這個例段，以時間變化為序觀察描寫冰雹前、冰雹中、冰雹后人們的心理狀態和田野村莊景色的變化。按時間的推移：頃刻間→兩個小時→十多分鐘→冰雹過后→頓時→一瞬間„„觀察景物的變化，把下冰雹的全過程描寫得清清楚楚，井井有條。
三是以觀察移位變化為序。
我們外出參觀或游覽，地點和線路經常變化，因而觀察的順序必然隨參觀游覽的順序而變化。如下面例段：
每人買了一枚火炬，燃著由洞口進去。門很小，只容一個人走，先向下有石級，越走越暗，火炬的光，不到五尺，照到頭上，顧不到腳下，路潮而滑，煞是難走。我們五個人一串，你拉了我的手，我拉了他的衣服，一步一步地蹭著走。偶然舉起火炬，向上一看，只見奇形怪狀黑黝光滑的大石，石上不時還有一滴一滴的水滴下來，滴到頸項里，冰冷徹骨，要接連打兩個寒噤。把火炬提起向遠處一看，只見七高八低的石頭，有的地方很深，黑洞洞的看不見底。大家靜默無言地向下走了十幾分鐘，翻過一個很高的大石脊，忽然發現前面幾線天光，越走越亮，路也越寬。只見頭上四周，盡懸著一條一條的石鐘乳，大大小小，粗粗細細，各色都有。又向上走了幾十步，豁然開朗，出洞的門，比入洞的門高大得幾百倍。我先出洞，過一座小石橋，到對面山上，回看洞口，是一個高大的半圓形，一層層一條條的鐘乳石，高高低低長長短短的排列著，有的像圓柱，有的像圓錐，有的像象鼻，有的像橡樹桿，奇形怪狀、五彩繽紛，真是瑰奇大觀。他們幾個人在洞里后出來，好像螞蟻蠕蠕而行的樣子，洞口之大，可想而知了。
作者按照入洞→洞中→出洞的游覽順序進行觀察，按移位觀察的順序把山洞的奇景描寫得非常具體細致。使人產生身臨其境之感。
四是以事物的結構為序。
任何事物都有一定的結構，觀察的時候按事物的結構為順序，依次進行觀察，思路清晰， 48 條理清楚。如下段對蘆溝橋的觀察和描寫：
蘆溝橋全長260米，寬7.5米，共有11個孔，橋的兩邊，裝飾有石雕欄桿，每邊又各有碧柱140根，每根石柱上都雕刻有臥伏的石獅，殊形異態，各不相同。特別是小獅子，有的盤蹲在大獅子腳下，有的爬在大獅子背上，有的互相交頭接耳，嬉戲耍鬧，活龍活現，栩栩如生。……
蘆溝橋的建造極其美觀。在橋的兩頭，有兩對石獸，東邊是一對獅子，西邊是一對象，象征著大橋固若金湯，堅實無比。東端，還有兩座石碑，一座是清乾隆題燕京八景之一‚蘆溝曉月?四個大字，碑的四周有四根龍抱柱;另一座石碑記載了康熙三十七年重修蘆溝橋的經過。橋的兩端，還有精刻的華表，把蘆溝橋點綴得分外美觀，……
這一段是寫蘆溝橋的雄偉壯觀。作者按照橋的構造藝術結構，先從整體(長、寬)后到部分(橋孔——欄桿——碧柱——石獅)進行觀察和描寫，再從建造藝術的特點寫橋的美觀，也是按照結構順序來觀察和描寫的。給讀者留下了橋的清晰而深刻的印象。
(3).要抓住觀察對象的特征。
任何事物都有其不同的特征。就是同一事物它的特征也隨時間、地點、條件的變化而變化。處于靜止不動的時候的狀態和處于活動、變化時的狀態就大不一樣。因此，在觀察時，要特別注意抓住對象的特征。例如：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如……。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
小黃巴兒狗從一堆爛柴堆里鉆出來，汪汪地叫了兩聲，走近了一看，認出了小榮，它的兩只前腿急忙搭在小榮身上。小榮把它抱起來，哭了，狗兒也像哭一樣的唔唔叫個不停。
上述兩段，一段寫景，一段寫動物，都抓住了描寫對象的特征。例段一，是對荷花的靜態特征的觀察和描寫，具體地寫出了荷葉的形狀，荷花的姿態和香味;例段二，是對小黃狗動態特征的觀察和描寫，生動地描繪了小黃狗和小榮見面時的動人情趣。
又如：
綠色湖面上，一支微微抖動著白色翅膀的小船，在潤濕的微風中蕩漾。那個樣子，看上去顯得很輕盈，很纖弱，就好像是投在水面上的一簇銀色的蒲公英。
這里既抓住了事物的動態特征，又抓住了靜態特征。第一句寫小船在湖面蕩漾的動態，第二句寫小船的靜態——樣子„„很輕盈，很纖弱，就好像„„一簇銀色的蒲公英。有動有靜，把湖面的景色描繪得栩栩如生。
49 讀一讀，練一練：
(1)讀下列各段，看看作者是怎樣進行觀察的?完成段后的練習。
公園的中心是一個噴水池，池邊呈梅花形，池臺上放著一盆盆開得火紅的“一串紅”，池旁滿是一盆盆粉紅色的月季花和黃澄澄、沉甸甸的金桔。池中央一座假山石上面，是一個用綠絨做成的海豚。它嘴上頂著一個彩球，尾巴還調皮地向上翹著，好像在向大家炫耀自己的演技，一汪清水就從那尾巴尖上噴出……
公園的條條小徑都通噴水池。小徑的盡頭，沿著圍墻是一條環行土道，道上安放著排排木椅和石桌、石凳，原來是為人們下棋、玩撲克準備的，可現在都變成了人們學習外語的場所。
本例段寫的是噴水池及其周圍的景色。
段中描寫了盆景______、______、______、______、______、______、石凳等八種景物。作者是以_______為序進行觀察和描寫的。
一只大蘆花雞正在伸著脖子叫喚，叫一聲，抖著翅膀一跳，用它那尖嘴叼住一支大麥穗子，左一搖，右一甩，肥飽的麥粒兒就給抖落在地上，揀幾個粒兒吃，又去叼另一支麥穗兒了，好像要把每一支麥穗兒什么味道都要嘗一嘗。
①這一段是寫雞的生活習性。作者是通過對______的觀察和描寫來寫雞的生活習性的。 ②段中運用了十個恰當的動詞描寫了雞吃食的動作。請把這些動詞找出來，寫在下面：____________________________________________ (2)按要求觀察寫話。
①以空間方位為序觀察自己的教室，寫一段話。
②以時間變化為序觀察晴天晚霞的形狀和顏色，寫一段話。 ③描寫一種你熟悉的植物，寫出它的靜態特征。 ①描寫一種你喜歡的動物，寫出它的動態特征和習性。
化妝專業知識全套教案范文第2篇
復習目標：
1、中國地理位置、國土構成、行政區劃;
2、統一的多民族國家;
3 知識的結合。)
1 2 、我國少數民族的分布特點及主要少數民族的地區分布。 復習方法：地圖分析法 復習過程與分析：
一、中國的疆域(高考幾次命題要求對中國疆域的感悟，地圖、地球、從世界看中國： 位于東半球，北半球 亞洲東部，太平洋西岸 、中國領土四端點：
最北端：漠河縣北端的黑龍江主航道中心線上(53°n多)
南：南海南沙群島中的曾母暗沙(4°n附近)
3 場，
東：黑龍江與烏蘇里江主航道中心線相交處(135°e附近) 西：新疆帕米爾高原上(73°e附近)(大致與北京同緯度) 思考：①我國跨緯度近50°，南北距 5500km 。 ②我國跨經度60°多，跨5個時區，最大時差4小時。 ③我國西端點日出比北京遲： 2小時52分鐘。 、中國瀕臨的海洋 ①東臨西海一洋：(圖中分析) 北至南：渤海(我國內海)——120°e經線穿過，長蘆鹽場，海濱浴油氣資源，
海洋污染。
黃海——與渤海全是大陸架，朝鮮半島
東海——包括臺灣海峽，油氣與海洋漁業資源
南海——油氣資源，海洋漁業資源
太平洋：臺灣島東岸直接瀕臨太平洋。
②中國的領海，內海，專屬經濟區。
內海——渤海，瓊州海峽。
領海——海岸基線至 12海里 ( 1海里 約 1.85千米 )
專屬經濟區：至 200海里 。
③海岸與島嶼：大陸海岸線18000多千米。
島嶼有臺灣島(最大島)，海南島，舟山群島，南海諸島等5000
多個。
4發展的和
、中國的陸界與鄰國(中國非常重視與鄰國的關系：創造有利于經濟平周邊環境和加強經濟貿易往來。) ①陸界長達2萬多千米。 ②陸上鄰國15個： 東：朝鮮(鴨綠江，圖們江) 北：俄羅斯、蒙古 西北：哈薩克斯坦，吉爾吉斯，塔吉克斯坦
西：阿富汗，巴基斯坦(克什米爾地區)
西南：印度，尼泊爾，錫金，不丹
南：緬甸，老撾，越南
③隔海相望的6國家：東：韓、日本
東南：菲律賓
南：馬來西亞、文萊、印尼
5、中國地理位置的優越性：
①緯度位置的優越性：
a、光熱充足，利于農業生產;
b、為發展多種農業經濟提供了有利條件。
思考：緯度位置特點：a、大部分在溫帶，少部分在熱帶，沒有寒帶;
b、緯度跨度大。
②海陸位置的優越：海陸兼備的國家。
a
b水產，
c
1 、東臨太平洋，夏季風帶來豐沛降水，利于農業生產。 、陸上海岸線長，大陸架廣闊，利于海洋事業發展。(航運，貿易，礦產) 、陸上鄰國多，陸上交通可與中亞，西亞，歐洲直接往來。
二、中國的行政區劃： 、三級行政區： ①三級劃分：省(自治區，直轄市) 縣(自治縣、市) 鄉(鎮)
②特別行政區：香港(1997.07.01) 澳門(1999.12.20)
2、對省、自治區、直轄市的認識：(多翻地圖)
①23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區
②地圖上的位置，輪廓的記憶
a、臨海省、區、市
b、特殊經、緯線穿過省、市、區
23°26′n：云南、廣西、廣東、臺灣
80°e，90°e，110°e，120°e，130°e
30°緯線穿過的省、市、區
長江、黃河流徑省、市區
③名稱認識：全稱與簡稱
注意： 兩個簡稱：川或蜀，貴或黔，云和滇，陜或秦，甘或隴。
新和內蒙古的簡稱方法。
④行政中心的記憶。
⑤面積大小的認識：新>藏>內蒙古
三、中國的民族
1、統一的多民族的國家： 56個民族，漢族占人口92%;
55個少數民族，壯族人口最多。
2、各民族分布特點：大雜居，小聚居。(利于各民族相互交往，團結合作，共同繁榮)
①漢族主要分布在東部和中部;
3 結、
②少數民族主要分布在西北：維吾爾族，回族 西南：傣、白、納西、藏族 東北：滿，朝鮮族，鄂倫春族(內蒙古) 臺灣：高山族 海南島：黎族 、中國的民族政策 ①各民族一律平等; ②在少數民族聚居的地方實行民族區域自治; ③保障各少數民族的合法權利和利益，維護和發展各民族的平等、團
互助關系。
④國家幫助各少數民族地區加速經濟和文化發展;
⑤尊重各民族的風俗習慣。
(憲法：各民族都有保持或改革自己的風俗習慣的自由)
b、塔里木盆地，吐魯番盆地降水比周圍地區更少：地形封閉，水汽來源少，降水稀少。
2、中國降水的季節變化和年際變化。 ①季節變化特點：
a、降水季節分配不均，夏秋兩季多;
b、 南方雨季早，結束晚，雨季長;(夏季風的推移) 北方雨季晚，結束早，雨季短。 ②降水季節變化的原因：
夏季風的進退決定了我國東部雨帶的推移規律： 4~5月：南部沿海進入雨季(華南雨季) 6~7月：江淮梅雨(長江中下游地區) 7~8月：華北，東北雨季
(此時長江中下游地區可能出現伏旱)
9月：雨帶南撤
10月：雨季結束 ③我國降水的年際變化大： a、特點：北方較大，南方較小。
b、原因：夏季風的強弱和進退年際變化大。 c、危害：帶來我國東部地區的水旱災害。 北澇南旱和南澇北旱
思考：我國降水的季節變化大，年際變化大(東部季風區)故多水旱災害。 對比：南亞多水旱災害的原因： 西南季風強弱變化大
地勢低平
五、季風區和非季風區：(圖中記憶)
1、我國的夏季風及其影響地區： a、東南季風：東部地區
b、西南季風：雅魯藏布江谷地
西南地區，華南地區，長江中下游地區。
2、季風區：夏季風所能影響的地區。
3、季風區與非季風區界限：
大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山 記憶：①呼和浩特，蘭州，拉薩屬季風區。
②河套平原，寧夏平原受季風影響。 ③長城并非是季風區，非季風區的界限。
季風氣候分析呢?)
六、中國氣候的主要特征及其對生產、生活的影響：(如果僅以亞熱帶
思考： 長江流域的思考：
1、長江支流上水利樞紐：丹江口水利樞紐(漢江);二灘電站(雅礱江)
2、長江干流上的重要城市：重慶、武漢、南京、上海。
3、長江流域最重要的資源：水力，有色金屬。
4、為什么說長江航線對長江流域以至全國的經濟發展具有重大的戰略意義?
連接東、中、西部，連接南北。
5、長江汛期長于黃河汛期：①長江南北支流雨季先后分開。
②黃河流域雨季集中在
7、8月。
五、京杭運河(京杭運河示意圖中分析，結合南水北調東線)
1、世界上開鑿最早最長的運河。
2、概況： 長： 1800km
流經省市：京、津、冀、魯、蘇、浙6省市。 溝通五大水系：海河，黃河，淮河，長江，錢塘江。 思考：南水北調東線連接海、黃、淮、江四大水系。
3、歷史分析：
①隋運河與元運河區域比較分析。 ②興建目的：
隋朝開鑿大運河是為了加強南北交通，鞏固對全國的統治。 元朝重修大運河是為了由南方向北方運輸糧食。
4、現今
①運河航運價值衰減的原因：
京滬鐵路的修建，海運的興起，公路運輸的發展。
②現今通航河段：杭州——濟寧(山東)向南運煤;向北運輕工業產品。 ③現今航運價值：
a、年運輸量僅次于長江(內河航運居第二位)。 b、江蘇、浙江境內的運河段，仍是重要的水上運輸線。 ④南水北調的東線。
a、調水價值的體現，但從長江至黃河需動力提水。 b、調水后對航運有一定促進作用。
(調水后使運河水位上升，將提高航運能力)。
術和工藝水平落后。
1 第五講 中國的自然資源 復習目標：中國主要自然資源的特點。 復習方法：閱讀與練習法，結合可持續發展，中國重大工程建設。 復習過程與分析：
一、中國自然資源的基本國情： 總量豐富，人均不足，資源利用率低。長期存在資源相對短缺。 思考其原因：人口眾多;經濟發展迅速，資源需求不斷增長;生產技
二、我國的水資源和水能資源：(存在的問題——對策) 、我國的水資源問題：
①水資源時空分布不均(且多洪水，利用困難)：夏秋兩季多，冬春兩季少;
東部多，西部少，南方多，北方少，東南有余，西北不足;秦嶺淮河以南有余而北方不足。
a. c.
d.
2 建設節水社會)
科學管理。
②總量豐富，人均不足。 ③水資源利用上存在嚴重問題; 缺乏節水意識浪費嚴重。b.灌溉技術水平低。 人口增長快，經濟發展迅速，社會用水緊張，同時污染嚴重。 缺乏科學的水資源管理。 、我國水資源問題的解決辦法： ①興修水利(水庫，跨流域調水)②節約用水(發展節水工業，農業，③防治水污染(治理污染嚴重的江河湖，加強法制)④加強水資源的
3、我國的水能資源：
①蘊藏總量居世界第一(6.8億千瓦)，但開發程度低。
思考：中國應大力發展水電。
②分布地區：水量豐富，地勢落差大。(思考：××區域水能豐富的原因：) a、70%在西南三省和西藏。
b、集中水系：長江水系最多，其次是雅魯藏布江水系。c、黃河上游，紅水河。
③了解中國主要水電站：
a、長江干流：葛洲壩，三峽。長江支流：丹江口，二灘。
b、黃河：上游：龍羊峽，李家峽，劉家峽;中游：三門峽，小浪底。
c、紅水河：天生橋，巖灘。(珠江的西江上游)
4、中國的“西電東送”思考(超高壓輸電技術)
(西北，煤)
速其經
①西電東送線路思考：(三大通道) 北路：內蒙古、山西 京津唐(華北)：(南水北調;西電東送)。中路：四川、重慶、湖北 華東(滬寧杭)：(西氣東輸;西電東送)。(西南、中南水能) 南路：云、貴、廣西 華南(珠三角) (水電、火電) ②西電東送的意義思考： 對東部a、緩解東部沿海地區電力緊張，電力結構不合理的現象，加
濟發展和緩解其環境壓力和交通運輸壓力。
對西部b、將西部能源優勢轉化為經濟優勢，還將帶動電力工業及冶金，化
工等產業的發展;改善西部能源消費結構，促進西部生態建設，有
利于退耕還林和水土保持。
c、推進我國電力網的建設以及電力體制的改革。
③西電東送北路輸電原因，方式以及意義思考。
原因：山西，內蒙古煤炭資源豐富而華北能源不足。
方式：將煤轉化為火電輸往京津唐地區。
意義：①增加山西能源輸出總量，降低能源輸出成本。
②緩解我國鐵路運輸的壓力。
③減少鐵路沿線煤灰污染，減少京津唐大氣污染，具有重大的環
境保護意義。
④促進能源輸出和輸入地區的經濟發展。
a財
b
c
1 ④、長江中上游地區水力開發對區域經濟發展有何意義? 、促進長江中上游地區航運，發電，水產，養殖，旅游業發展，增加政收入，促進經濟發展。 、提高長江中下游地區防洪、抗旱能力，保障農業高產、穩產。 、電站建設，提供就業機會，促進當地相關產業發展，拉動經濟增長。
三、我國的土地資源： 、我國土地資源現狀(特點或國情) ①耕地，林地比重小，人均耕地少(人均不足0.08公頃) ②難利用的土地比重大，后備土地資源不足。
③土地資源破壞嚴重，人均耕地不斷減少。
2村住房
3造中低
、原因：土地遭水蝕，風蝕和沙漠侵吞;次生鹽堿化;人口增長，農不斷擴大;城市，工交建筑用地大增。 、對策：加強土地資源管理與法制建設;建設上節約，少占耕地;改產田，改良土壤，提高灌溉;積極穩妥地開發宜農荒地。 思考：當今城市興起大型廣場寬闊街道之風。 城市建筑物高度限制的思考：節約城市用地。
4、土地資源類型
①耕地：
分布：半濕潤和濕潤的平原，盆地和低緩丘陵區。
類型：秦嶺——淮河：以北——旱地;以南——水田。
思考：西北耕地：寧夏平原、河套平原、河西走廊、塔里木河流域(長絨棉) (主要問題：過度引水灌溉帶來土地鹽堿化和荒漠化)
東北耕地：肥沃的黑土地，但破壞嚴重，同時存在水蝕，土壤肥力下降，沼
澤化傾向。
②草地：
分布：北方干旱和半干旱的高原(內蒙古高原東部)和山地(天山)及青藏
高原區。
類型：草原和草甸。
思考：a、我國最大的草原：呼倫貝爾大草原(內蒙古一中、蒙古、俄三國
交界)
b、草地的破壞與保護的思考。
現狀(即我國畜牧業的況狀)：生產方式落后，靠天養畜，對草場利用多，建設少，草場載畜量低(生產落后);過度墾殖，過度放牧，草場退化，沙化堿化嚴重(破壞嚴重)。
對策：
a、按照《草原法》加強管理。(管理)
b、合理利用天然草場(輪牧輪流打草)。(利用)
c、禁止過度墾殖，過度放牧;(保護)
d、建設“草、水、林、機”配套的人工草場，發展現代畜牧業。(發展) ③林地：東北、西南和東南三大林區。
思考：森林資源的合理利用和保護。
四、我國的能源：
1、中國的煤炭：
①主要分布：北多南少，東多西少。
山西、陜西、內蒙古;南方：貴州、安徽(淮南，淮北煤礦)
②解決山西煤炭外運的措施：
a、加強運煤鐵路建設：鐵路電氣化，復線改造;運煤專線建設：大秦線(大同——秦皇島);焦日線(焦作——兗州——日照);山西——黃驊港(河北省)
b、“西電東送”：把煤變電力輸往京津唐。
2、中國的油氣資源：
①主要分布：東北——大慶、遼河油田;華北——勝利，華北，中原油田;
準噶爾
3 4然氣比
近海大陸架;西部——克拉瑪依，玉門、冷湖、塔中、塔北油 田、四川盆地天然氣，柴達木盆地。 ②我國油氣開發前景：西北——塔里木盆地、吐魯番——哈密盆地，盆地;近海大陸架。 ③我國石油發展戰略：穩定東部，開發西部。 、中國已邁入石油進口大國行列。 、中國的能源消費構成特點：以煤為主;第二石油、水能、核電;天重小。能源構成正在向多元化邁進。
思考：①從我國能源消費構成上看，你認為我國以煤為主好還是不好? 好：a、我國煤炭：儲量大，投資少，開采基礎好。
b、而核電、水電、油氣開發需大量資金。
低，經濟
a
b
c
d不好：a、帶來嚴重污染(co2，灰塵，酸雨);b、煤炭能源利用效率效益不高;c、我國水能前景廣闊，水能豐富，開發程度低。 ②從我國的能源消費構成上分析，應如何發展我國能源工業?說說理 由? 、發揮煤炭優勢，大力發展煤炭工業，加強煤的液化，氣化等綜合利 用。 、加強油氣的勘探與開采。 、大力發展水電。 、大力開發新能源，在常規能源缺乏的沿海地帶發展核電。
(即：充公發揮我國煤炭資源優勢，實現我國能源消費構成的多元化)
5、我國在沿海一帶布局核電站的原因：(大亞灣，秦山核電站)
①我國長江三角洲，珠江三角洲等地常規能源缺乏。
②人口密集，經濟發展迅速，能源消耗大。
③有技術，人才的優勢。
④a、緩解東部能源緊張，促進經濟發展;b、減少煤、石油的能源調入;c、減少鐵路運輸壓力;d、改善東部大氣環境。
6、我國為解決東部地區能源不足采取了哪些措施?今后還應重點做好哪些工作?
①運煤專線建設(鐵路，港口建設)提高能源調入能力。
②實施西氣東輸，西電東送。
③建設了核電站。
④a、今后應加強東部地區的經濟結構調整，向集約型方向轉化;b、發展科技，發展潔凈能源技術; c、堅持科學發展觀，研發節能技術，節約能源;d、積極開發新能源：風力發電，潮汐發電等。
7、能源是我國經濟發展的“瓶頸”的思考。
五、我國的礦產資源：(圖中分析其位置)
1、環渤海豐富的礦產：(圖中分析其位置)
鐵：鞍山，遷安。 煤：阜新、開灤
石油：遼河油田，勝利油田
2、長江流域：
鐵：攀枝花，大冶，馬鞍山。 有色金屬：銅、鉛、鋅
3、黃河流域：上游：水能; 中游：水能、煤、油氣 下游：石油。
4、我國礦產資源的特點：
我國礦產資源豐富，品種多，儲量大;地區分布不均衡;鐵礦貧礦多、富礦少;多伴生礦;亂采濫挖等破壞性開采現象嚴重。
5、我國礦產資源的合理開發與利用：
礦產資源的合理開發和利用：合理開發，綜合利用，提高效益;做好礦區環保工作;研究利用新材料和新能源;加強資源調查;建立區域性的礦產基地，進行資源的跨地區調配;加強國際合作，充分利用國際資源等。
六、對我國自然資源的幾點思考：
1、實現自然資源可持續利用的措施;
(1)加強自然資源開發利用和保護的立法與執法。
(2)發揮經濟手段對自然資源利用的調節作用。如提高水價。
(3)加緊對自然資源的核算研究，完善經濟核算體系。
(4)依靠科技進步，建立資源節約型的社會經濟體系(拒絕拼資源)。
(5)協調人與自然的關系，實現資源的可持續利用。
2、合理開發和利用我國自然資源的措施。
節約用水，發展節水技術，建立節水型社會，防止水污染;
合理利用土地和管理土地，防止土地退化，維護“生態安全”;
植樹造林，保護天然林，合理利用和保護草場資源，維護生物多樣性; 節約礦產資源，走綠色礦業之路，防止“資源危機”;
發展潔凈能源技術，開發可再生能源(綠色能源);
發展生態農業，維持“食品安全”、“餐桌安全”和生態平衡，防止土
地退化;
實施資源的跨地區調配，如南水北調、西氣東輸、西電東送等。
七、西氣東輸
1、西氣東輸基本情況
2000年3月，西氣東輸前期工程宣布正式啟動。一期主管道西起新疆塔里木盆地的輪南油氣田，向東貫穿9個省區，最終到達上海市區。
管道全線穿越的主要是戈壁、沙漠、平原，地勢平坦，交通發達，便于施工。施工相對困難的是三次跨越黃河，一次跨越長江，還要穿越呂梁山和太行山，工程最困難是河網密集，鐵路、公路密集的華東地區。
2、中國的能源現狀和“西氣東輸”的必然性
我國能源消費結構很不合理。在一次能源中，煤炭比重過高，天然氣所占比重很小，所以加大天然氣的比重是我國能源發展的戰略之一。
我國天然氣的分布很不平衡。東部地區經濟發達，但天然氣分布很少，西部地區天然氣資源豐富，供大于求。
3、“西氣東輸”工程的實施具有重大的經濟意義：
①對于全國來說，可以擴大國內需求，促使中國的能源結構和產業結構獲得進一步調整，使資源得到了合理有效的配置。
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②對于西部地區來說，可以把西部地區的資源優勢轉化為經濟優勢，對于當地產業結構的調整、能源結構的調整都有較大的推動作用;還可以帶動并加速當地的城鎮建設，給當地居民提供較多的就業機會，也有利于吸引外地人才。
③對于管道所經地區，一是管道投資和投資后的經濟效益可以給當地帶來豐富的收益，“西氣東輸”主干道貫穿9個省、市、自治區，除了555多億元的主干道投資外，西部氣田和沿途城市內部管網的投資額將突破1000億元，成為投資密集的大市場;二是管道沿線可以就近使用天然氣來發展化工、鋼鐵、水泥等，從而形成一條新的經濟增長帶。
④對于長江三角洲地區來說，東輸的天然氣主要用于發電、城市燃氣、工業燃料和化工原料等。天然氣作為清潔能源可以有效地保護生態環境，利于可持續發展和提高人民生活質量。
4、輸氣線路的思考：
①主干道經過9個省市。促沿線省市經濟發展(新、甘、寧、陜、晉、豫、皖、蘇、滬)
②路經城市是路線所考慮的經濟因素(促進沿線城市經濟發展)
庫爾勒→哈密→靖邊→鄭州→南京→上海
③路經地區自然地理特點：氣候，自然帶，地形，生態。
a、三跨黃河，一渡長江
b、河西走廊
c、翻越呂梁山，太行山
d、河網密集，鐵路、公路密集的華東地區(工程最難)
5、西氣東輸例題：讀下圖，完成以下各題。
①“西氣東輸”主干管道西起輪南油氣田，它位于圖中a所表示的新疆維吾爾自治區，東到b表示的 上海 ，c處的 塔里木 盆地，d處的 柴達木 盆地，e處的 川渝(四川)盆地與陜甘寧等地的天然氣田，為“西氣東輸”提供了豐富的氣源。
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②“西氣東輸”主干管道經過f處(西北內陸著名的灌溉農業區)是 河西走廊 。g處是當前我國重點開發的以 山西 (省級行政區)為中心的能源基地。
③天然氣按其來源和形成，應屬于來自 太陽輻射 的能量。
④進一步開發西部天然氣，對西部地區開發的主要意義是：有利于西部地區能源開發及相關工業的發展;有利于把資源優勢轉化為經濟優勢，促進西部開發與地區經濟發展;增加就業機會;加速當地城鎮建設，改善能源結構，保護生態環境等。
⑤“西氣東輸”對東部地區發展的主要意義是：有利于東部地區能源壓力減輕;能源消費結構的調整，有利于環境改善，人民生活質量的提高;相關產業的拉動;利于經濟的持續發展和經濟優勢的進一步發揮等。
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第六講 中國人文地理
復習目標：中國主要農作物的分布;中國畜牧業和水產業。
中國要工業基地和工業中心
中國主要交通運輸線，鐵路樞紐和港口
中國主要商業中心、主要進出口商品、主要貿易國家和地區。
復習方法：地圖分析法
復習過程與分析：
一、中國農業：
1、中國主要農作物的分布：
①九大商品糧基地
小麥：三江平原，松嫩平原。
水稻：江漢平原、成都平原、洞庭湖平原、太湖平原、江淮地區(也有小麥)、
珠江三角洲
思考：a、東北商品糧基地的優勢：地形平坦，廣闊，適宜機械化作業;土地肥
沃;有一定的土地后備資源;人少地多，商品率高;工業基礎好，為
農業機械化提供了有利條件。
b、珠江三角洲，太湖平原商品糧基地的衰退原因：
工業的發展，城市的發展使其耕地減少，使其向“郊區型”農業轉化;人口增長，糧食商品率的下降;其他商品糧基地的發展。
②商品棉基地：江漢平原，長江下游濱海沿江平原。
冀中南，魯西北和豫北平原;黃淮平原;
區(山
移南遷”
南疆(優質長絨棉)：光熱充足，晝夜溫差大，棉花纖維長， 質量好;降水少，棉花病蟲害少;灌溉便利。 ③油料作物分布： 花生：主要分布在我國東部的暖溫帶，亞熱帶，熱帶的沙土和丘陵地東半島，遼東半島) 油菜：播種面積最大的油料作物，主要分布在長江流域，但出現“北④糖料作物分布： 甘蔗：生長期長，需水肥量大，喜高溫(臺，粵，桂，閩，滇，川) 甜菜：喜溫涼，耐鹽堿和干旱，生長期短(黑，吉，內蒙古，新)
2、中國出口農業產品基地(出口給港，澳，臺，日，韓)
①有利條件：沿海、出口方便;農業基礎好。
②基地：太湖平原，閩南三角地區，珠江三角洲。
③主要出口農產品：花卉、蔬菜、水果、魚、肉、蛋奶。
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5、上海對長江沿岸工業地帶經濟發展的龍頭作用體現在：
資金，技術，人才，信息等方面。
6、長江沿岸地帶主要的環境問題有哪些?如何解決? ①森林破壞，水土流失(退耕還林，保持水土)
②圍湖造田，洪澇災害(退田還湖，疏通河道，加強水利工程建設) ③工業廢水排放，河流污染嚴重(工業結構調整，治理水污染，加強環保)
7、長江沿岸的主要礦產地，農業生產，旅游資源 ①礦產地：鐵礦：攀枝花、大冶、馬鞍山。
有色金屬(銅、鉛、鋅、銻、鎢)：湖南，江西，安徽
②農業生產：商品糧棉基地(水稻)，油菜，油茶，茶等經濟林木，淡水水產。丘陵山區的農業經濟結構調整。 ③旅游資源：九寨溝(四川)，都江堰。
長江三峽，黃鶴樓，岳陽樓，張家界，廬山(江西)黃山，九華山(安徽)
8、如何解決長江三角洲經濟發展中的能源和資源缺乏的問題?
四、中國的主要交通運輸線，鐵路樞紐和港口。(地圖中分析)
1、主要鐵路干線：
“六縱”：京哈，京廣，京滬，京九。
焦枝——枝柳，寶成——成昆。(寶成線穿過秦嶺)
“四橫”：京包——包蘭，隴海——蘭新，滬杭——浙贛——湘黔——貴昆。 思考：鐵路建設發展快，注意以下鐵路線路：
①南昆線(電氣化鐵路) ②粵海鐵路
③青藏鐵路(西寧——格爾木——拉薩) ④渝懷線，洛湛線。
2、主要鐵路樞紐：
北京，成都，鄭州，徐州，株洲，蘭州。(此外注意：寶雞，商丘，懷化，貴陽)
3、主要內河航道和重要河港：
①長江航道(黃金水道)：重慶，武漢，南京。
宜賓(四川)——重慶——岳陽——武漢——九江——蕪湖——南京——張家港——南通——上海。
②京杭運河航道：現今：杭州——濟寧(山東)
③珠江航道：常年通航里程僅次于長江。(注意：貨運量僅次于長江的是京杭運河)
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西江是珠江水系主干，廣州是珠江水運中心。
④松花江航線：哈爾濱是最大河港。冬季，松花江結冰期長達3個月以上。
4、中國的海洋運輸和主要海港。 ①我國是世界海運大國之一： 地理分析：海岸線長 歷史分析：鄭和下西洋 a、航線圖：
b、到達地區：東南亞，南亞，非洲東海岸，西亞; c、貨物與商品：絲綢，瓷器，茶葉。
②現代沿海航線：北方航區：以大連和上海為中心(向南運煤);南方航區：以廣州為中心。
③遠洋航線：東行航線——日本，美洲;西行航線——東南亞，南亞，非洲，歐洲;
南行航線——東南亞，大洋洲;北行航線——韓國，俄羅斯遠東沿海港口。 ④重要海港(進出口岸)：上海*，大連*，秦皇島，天津*，青島，寧波，廣州*，湛江。
思考：其中*為沿海開放港口城市中重要對外貿易口岸;秦皇島為煤炭外運港口。
五、中國主要商業中心，主要進出品商品，主要貿易國家和地區。
1、商業中心形成的條件：
①周圍要有一個比較穩定的服務區; ②要有便利的交通運輸條件，便于商品集散。
2、中國主要的商業中心：
①上海是全國最大的商業中心(2010年，上海“世博會”) ②北京、天津、沈陽、武漢、廣州、深圳、重慶、西安。
3、中國主要進出口商品：
出口：紡織品、服裝、日用工業品、機械、化工產品、大米、茶葉(還有煤)。 進口：鋼材、機電產品、化肥、汽車、木材、羊毛、鐵礦石、小麥。 思考：
1、中國開始大量進口石油。
2、這些進口商品的主要貿易國家。(見地圖)
3、中國出口產品中工業制成品占80%以上。
4、主要貿易國家和地區。
①對外貿易的主要對象：美國，日本，韓國，西歐和東南亞。
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②香港的轉口貿易。
5、中國沿邊地帶與鄰國的邊境貿易發展迅速。
黑龍江、吉林、內蒙古、新疆、云南、廣西。
6、中國與俄羅斯，與阿拉伯國家的貿易互補性明顯。
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②主要分布：山東半島，遼東半島，黃河故道。
2、山區人民的致富之路：果樹栽培(經濟與生態效益雙贏)棗，栗，核桃。
果品賣難的思考：①科技興農：優良品種，提高栽培技術
②加工和深加工，提高附加值
③研究市場
四、森林寶庫
1、東北林區：是我國天然森林寶庫，最大林區。
2、品種：紅松，興安落葉松，白樺，紫椴。
3、分布：大興安嶺，小興安嶺，長白山。
4、東北三寶：人參，鹿茸和貂皮。
(人工栽培和飼養已普遍推廣)
化妝專業知識全套教案范文第3篇
1 教學目的：1：能聽、說、辨認：hello hi name 2:認識與本課有關的幾個人物：Da Ming(大明)Amy(埃米)Sam(山姆) 教學重點、難點：單詞：hello hi name 句型：What’s your name? My name is . 教學準備：詞匯卡片 三個頭飾 教學過程：
一、 開始上課
1、因為本單元是開學第一個單元，有很多同學對英語一無所知，所以在教課過程中，盡量使用簡單的英語口語，必要的地方一定使用漢語教學，盡量給學生創設一個良好的學習環境，教師可以通過手勢、表情、動作等示意學生加深理解。如：說Stand up, please和 Sit down, please時，教師可以用手勢：雙手向前平伸，手心朝上擺動示意學生起立，
相反表示坐下。.教師用英語說：Now class begins.然后借助手勢讓學生起立，用英語向學生問好。 T：Good morning，class! S：Good morning，teacher!
然后用英語說：Sit down，please.并同時做出請學生坐下的手勢。
教師向學生解釋 Good morning的意思，并告訴學生下午好應說“Good afternoon”。用手勢介紹teacher和class這兩個詞，然后要全班用相同的語句來應答。
T：Good morning，class!Ss：Good morning，teacher!T：Good afternoon，class! Ss：Good afternoon，teacher!
反復訓練幾次，直到學生練熟為止。教師可以反復重復：Stand up.及Sit down，please.等用語，讓學生們做出相應的動作，直到確信學生已經能聽懂為止。
2、教師用英語向學生做自我介紹。
教師告訴全班學生：We’re going to learn Lesson One today.并用中文(今天我們學習第1課)重說一遍，讓學生聽懂即可，并板書Lesson One在黑板上。教師拿出事先準備好的寫有自己姓名的漢語拼音卡片，指著自己，對學生說：My name is×××.
二、新課
1、Hello/Hi,My name is . 分兩部分教授此用語： 學習HELLO: hello 與hi可以互用。都表示“喂，你好。”但hi比hello用得更多，顯得更隨和親近。尤其美國年輕人所使用。打電話時不用hi用而hello。熟人、朋友見面時，彼此僅僅說聲Hi!就可以了。用hello時，不能Hello, hello, hello!這樣反復使用。 邊做動作邊說hello，讓學生模仿練習。
2、角色扮演： 要求自告奮勇的學生個別同老師練習對話。當叫起一名學生時，說Stand，please并做出 讓該學生起立的手勢。要求學生說：Hello. My name is 一對一練習
將學生按兩人一組分開，進行對話練習。一個學生說：Hello. My name is 另一個學生回答Hi My name is
2、What’s your name? 手偶游戲
老師每只手上戴一個手偶，通過模擬對話來演示What’s your name?的含義。
教師緩慢地將What’s your name?朗讀幾遍。在說完Say it,please后，鼓勵全班同學一起朗讀幾遍。 角色扮演
讓自告奮勇的學生進行練習。
3、教科書：L1 N
1、2 將第1課中的3個主要人物介紹給學生。用漢語告訴學生這3個人物將貫穿全書始終。Jenny住在加拿大，LiMing住在中國。老師將Amy Daming Sam Lingling I live in China 寫在黑板上。帶領全班朗讀。 一對一練習：
將學生分成兩組進行如下練習：
甲：Hello. My name is What’s your name? 乙：Hello. My name is
三、結束課堂教學 小結本課內容
作業：畫自己的肖像。并寫上自己的名字。 What’s your name? My name is 重點指導學生用拼音書寫姓名的方法。
中國人的姓名用漢語拼音拼寫，但要注意：拼寫時，姓與名分開，姓和名的第一個字母分別大寫。老師舉例說明。
板書設計： Lesson1 Hello What’s your name? Hello My name is . Hi 教學反思：
Lesson 2 教學內容：Lesson2:Boy,Girl and Teacher. 課時
1 教學目的：
1、使學生能聽、說、認識、口頭運用單詞：teacher,boy,girl能理解并口頭運用：What’s his/her name?
2、通過學生的實踐活動，充分培養他們合作學習精神，能運用所學知識進行簡單的口語對話 教學重點、難點：掌握teacher,girl,boy,能用What’s his/her name?進行對話交流。 教學準備：單詞卡片 手偶
板書設計：Lesson2:Boy,Girl and Teacher. boy girl teacher What’his/her name? 教學過程：
(一) 開始上課和復習 1. 師生問候：Hello!/Hi! 2.復習：What’s your name?用手偶的形式提問讓學生做答，激發學生的興趣。
(二) 新課教學boy. girl teacher 1. 教師指著班內的某個男孩說：This is a boy.然后出示教師卡片boy,領讀單詞，接著介紹His name is _____ .(說出這位學生的名字)然后引導學生說下面的對話：教師：What’s his name? 學生：His name is _____ .教師: Very good! Please read after me. His name is _____ .學生：His name is _____ .教師：Very good!然后教師指著某個男生問學生：What’s his name?學生：His name is _____ .然后教師可以讓勇敢者來提問，然后鼓勵這位勇敢者，曾強他們的自信。教授單詞girl,teacher和句子What’s her name?同上述方法. 2. 播放錄音，學生進行聽讀練習。
3運用游戲鞏固練習。做記名字的游戲。游戲規則：讓十名自告奮勇的學生面對全班站在教室的前面，教師站在這一排學生的一端。第一個人說：My name is Hong.第二個人說：My name is Bing.和Her name is Hong.(指著第一個人說)第三個人說：My name is Ming.和 Her name is Hong.( 指著第一個人說) His name is Ming.(指著第二個人說)這個游戲一直進行到這一排的最后一個人 4.以小組為單位編對話。運用前面所學知識并結合新知識
(三)教科書L2N1-3 播放錄音，學生看書跟讀。 操練：
講授Point to a 和Show me a 的指令，通過使用這些指令，復習boy girl 和teacher，要求學生快速回答。
變換內容，訓練句型。
(三) 結束課堂教學。 作業：對話練習。 教學反思： Lesson 3 教學內容：Lesson3:How Are You? 課時
1 教學目的：
1、能聽說辨認的單詞：book chair desk
2、能正確理解句型并進行口語交際。 教學重點、難點：book chair desk How are you ? I’m fine, thanks. What’s this? It’s a 教學準備：單詞卡片 手偶 教學過程： 開始上課和復習 問候
用Hello和Hi問候全班，要求學生回答Hello! 操練
通過練習Point to a 和Show me a 的指令句型，復習boy girl teacher三個詞。 用手偶練習句型What’s his/her name? (二)新概念
1、How are you ? I’m fine, thanks. 教科書：
播放錄音，讓學生看書中的對話，講解How are you ?表現對別人的關心，Fine是一個標準回答方式。 角色扮演
讓學生和教師一起進行如下對話： 師：Hi,my name is .What’ 生：My name is .How are you? 師：I’m fine.How are you? 生:Fine,thanks. 一對一練習：
將全班分成兩人一組，進行對話練習。
2、Song: “How are you?” 教科書：L3N2 播放錄音之前，先熟悉歌曲中的歌詞。鼓勵學生練習說出歌曲中的歌詞。然后，教師為學生做示范，再讓學生跟錄音學唱，一邊唱，一邊做動作。
3、What’s this? It’s a 示范：
手指一本書、一把椅子或一張桌子，讓學生跟老師反復讀單詞。 每次指一件物品說：What’s this? It’s a 然后變換其他單詞進行練習。 播放錄音，學生看書跟讀。
4、游戲What’s this?
(三)結束課堂教學 唱“How are you?” 作業：
根據上下文或漢語提示，完成下列句子。 1.-What’s this? -It’s _____ ______ (書桌) 2.This is _____ ______. (男孩)
3.Hello, my ______ is Dany. _____ your name, please? 板書設計：Lesson3:How Are You? book chair desk How are you ? I’m fine, thanks. What’s this? It’s a 教學反思：
Lesson 4 教學內容：Lesson4 Where? 課時1 教學目的：
1、知識與技能：能聽、說單詞school。能正確理解并進行口語交際。 Nice to meet you. Where is the ?There it is.
2、情感態度價值觀：培養學生互相幫助、團結友愛的優良品質。 教學重點、難點：本課重點單詞和句子。 教學準備：磁帶、單詞卡片 板書設計： Lesson4 Where? school Where is the ? Nice to meet you. There it is. 教學過程： 開始上課和復習： 問候
唱“How are you?” 新概念
1、Nice to meet you 用漢語告訴學生，當一個人第一次遇到某個人時，可以說： Nice to meet you。緩慢重復幾次，并讓學生隨老師一起重復。 角色扮演
同自告奮勇的同學聯系以下對話： Hello,My name is ,What’s your name? My name is . Nice to meet you. 《教科書》：L4N1 播放錄音，讓學生看書跟讀。 教學側記 做游戲：
2、Where is ? There it is. 示范
把老師的書藏于教室的某個地方，假裝找不到，邊找邊說Where is my book?數次，并通過手勢表達老師的意思。假裝突然看到了書，邊指著書，邊大聲說：There it is!讓一個學生為你拿過來，并說：Thanks! 把Where is ?There it is.寫在黑板上，全體同學隨老師重復朗讀。 《教科書》：L4N2 播放錄音，讓學生看書跟讀。 一對一練習：
讓學生同伙伴練習造句：Where is ?告訴學生用不同的單詞(book desk chair)和his/ her/ my /your 變換提問題?；卮鸬膶W生也應變換答案：There it is. I don’t know. 結束課堂教學：
作業：
1、練習本課對話。
2、將本課單詞、句子寫一寫。
教學反思：
Lesson 5 教學內容： Lesson 5 1 2 3 4 5
課時 1 教學目的：知識與能力：
1、能聽、說單詞：one two three four five
2、能正確理解的句型：May I have ? 情感態度與價值觀：培養互相幫助的優良品質。 教學重點、難點：本課應掌握的單詞句型。 教學準備： 錄音機、單詞卡片 板書設計： Lesson 5 1 2 3 4 5 one two three four five May I have ? please 教學過程： 開始上課和復習： 問候
用Hello,class.How are you?問候全班，鼓勵學生回答：Fine,thanks.How are you?教師然后回答 Fine,thank you. 唱“How are you?” 新概念
1、 Numbers one to five 示范
把one two three four five寫在黑板上.在每個單詞旁邊寫下數字1---5.手指每個單詞,教師先朗讀數遍,然后再讓學生朗讀數遍. 教師舉起手指,幫助學生一起數. 再舉起幾本書,和學生一起從1數到5,在復數后強調突出s. 教科書: 播放錄音,讓學生跟讀. 操練
讓學生一起數1---5,(說單詞),并伸出相應的手指數。
2、May I have ,please? Thanks. 示范
向一位勇敢的學生要一本書，教師邊說：May I have the book,please?邊示以動作表達該句的意思。當學生把書教給教師，教師應說：Thanks. May I have the/your ,please?(book,chair desk) May I have it, please?(隨意指一件物品) 通過翻譯教授單詞please 時，應把它寫在黑板上。教師說Sa y it, please 和Again,please后，鼓勵學生跟自己重復幾次。
手指詞匯卡，練習說May I have ,please?數次。 教科書第二部分：
讓學生看有關對話的插圖，用漢語描述插圖的內容，根據畫面判斷發生了什么事情? 播放錄音跟讀。 一對一練習
讓學生每人選擇一個伙伴，用one 至 five和book,chair desk等單詞練習向對方要東西。學生也可以通過實物或圖片進行練習。 結束課堂教學
《活動手冊》
1、2題。 教學反思：
Lesson 6 教學內容：Lesson 6 A B C D 課時
1 教學側記
教學目的：
1、學生能說、會認Aa Bb Cc Dd
2、了解、初步認知這四個字母在單詞中的發音
3、學唱《ABCD》英文歌曲
4、培養學生克服困難、相互合作的精神 教學重點、難點：能聽說辨認字母Aa Bb Cc Dd 能正確運用句型Good-bye! Bye! See you later! 教學準備：字母卡片 錄音機 板書設計 Lesson 6 A B C D Aa Bb Cc Dd Good-bye! Bye! See you later! apple book cat door 教學過程： 開始上課和復習
1、教師運用下列詞語與學生互相問候 Good morning How are you ? Fine,Thanks
2、做游戲“SIMON SAYS” 游戲“SIMON SAYS”句式： Where is my ? Here it is! Thanks. 新授
1、Aa Bb Cc Dd 教師可用漢語講解：英語共有26個字母，出示26個字母張貼畫來說明，讓學生觀察：每個字母有兩種字體，大寫字體在名字、標題和句子中有特殊的用途
教學字母Aa，板書并出示單詞apple,強調字母a在單詞中的發音，再出示 name same，強調字母a的發音
教學字母Bb 和Dd 板書領讀，然后出示book，說明book中字母b的讀音，說明中字母的讀音/ b/再出示desk 中d的讀音/d/。在Bb、Dd之間寫上字母Cc，領讀幾遍，出示cat說明cat中c的讀音/k/。再出示chair，講明ch相連發音/tf/和漢語拼音中的ch發音相似
2、做練習：
教師在黑板上再為學生演示怎樣順箭頭寫出每一個字母 第2題 要求學生填寫以ABCD開頭單詞的第一個字母
3、Song“ABCsong”
首先，讓學生聽歌，邊聽邊手指相應字母 逐行教唱
4、Good-bye.See you later. 這部分學生自學：先看圖片，猜猜李明和JENNY正在說什么，分成小組表演 結束課堂教學 唱“ABC song” 教學反思：
Lesson 7 教學內容： Lesson 7 How Many?
課時 1 教學目的：知識能力：
1、能聽說單詞pen pencil marker blackboard 能正確運用句型：How many do you have? 情感態度與價值觀：在活動中提高學習英語的興趣。 教學重點：本課 掌握的單詞、句型 教學準備：錄音機 單詞卡片 教學過程： 開始上課和復習： 問候
用Good morning/afternoon,class. How are you today?問候全班。鼓勵學生回答：Fine thanks,How are you?教師回答Fine, thank you. 唱“ABC SONG” 操練
教師手指字母表張貼畫中的Aa Bb Cc Dd，讓學生和自己一起朗讀字母。讓學生讀出每個字母。問學生每個字母的發音。 新概念
1、 Blackboard marker pen pencil pencil case 示范
運用多種方法介紹新單詞。如：用動詞演示，呈現實物，畫圖，手指張貼畫的圖片，把每一個新單詞寫在黑板上，逐個朗讀數次。 教科書第一部分
讓學生看教室的圖片，看他們用英語能說出幾種東西。 播放錄音，讓學生看書跟讀。 《活動手冊》第
1、2題
2、 How many do you have? 角色扮演
教師逐個叫起學生，引導進行如下對話： May I have , please? (復習1到5的單詞) 教科書第二部分 隨錄音跟讀第二部分 操練
教授學生疑問句：Is this a ?例如： What’s this? It is a pencil. Is this a pencil? Yes! Is this a book? No. 告訴學生yes或no 是回答Is this a ?問題的正確答案。 結束課堂教學
板書設計： Lesson 7 How Many? pen pencil marker blackboard pencil case How many do you have? 教學反思：
Lesson 8 教學內容： Lesson 8 Again,please 課時
1
教學目的：知識與能力：能聽、說本單元的四會單詞和句型 情感態度與價值觀：培養互相幫助的優良品質。 教學重點、難點：應掌握的單詞句型。 教學準備： 錄音機、單詞卡片 教學過程：
開始上課和復習： 問候
唱“How are you? 操練
借助實物和詞匯卡片，運用下列疑問句復習本單元學過的單詞和句子結構。 What’s this? Is this a ? How many do I have? Where is the ? 一對一練習
讓學生尋找伙伴，并練習下列對話： Hello, my name is ,What’s your name? My name is .How are you? I’m fine. How are you? I’m fine, thanks. 測試
板書設計： Lesson 8Again,please 教學反思
Lesson 9 教學內容：Lesson 9 My Friend 教學目的： 1.知識目標：
課時
1 a.掌握字母Ee,Ff,Gg,Hh的正確書寫。 b.聽、說、讀寫單詞he,she,friend。
c.能夠運用句型He/She is a boy/girl。He/She is my friend。This is….. 2.能力目標：
能夠運用本課所學的詞，句型向大家介紹朋友。
教學重點、難點：學會本課本中的所學單詞及句型，并能夠運用。 字母e,f,g,h的發音。
教學準備：字母卡片，單詞卡片，he,she,friend 的貼片，手偶，錄音機。 教學過程：
一、開始上課、復習階段
1、Greeting 2. Revision Part Two : New Concepts(新授知識) 1. he , she , friend . a. 教師手中拿著he , she , friend 的貼片。指著在復習環節叫過的學生說： T : What’s his name ? Ss : His name is ….. T : Yes ! His name is…..He is a boy . He is my friend . 教師邊說邊將he 和friend 的貼片靠近該同學，讓同學們明白he , his 與 boy 是相匹配的。 T : What’s her name ? Ss : Her name is …. T : Good ! Her name is …. She is a girl . She is my friend . 教師邊說邊將she 和friend 的貼片靠近該學生，讓同學們明白she , her和 girl是相匹配的(將he, she,friend貼在黑板上)He is my friend . She is my friend . b : Practice in pairs 三個人一組 c : Play a game . “Stop ! Go ! ” 教學側記
2.This is …. a.教師將已經準備號的手偶展示出來 T : Look here ! Boys and girls ! Ss : Wa . T : What’s this ? Ss : It’s a tiger . T : Yeah ! What’s his name ? Do you know ? Ss : No . T : His name is Bell . What’s hia name ? Ss : His name is Bell . 3.Ee , Ff , Gg , Hh (教師在上課之前畫好四線三格)。 a . sing a song T : Are you tired ? Ss : Yes !
T : Let’s sing a song , ABC Song . Ss : (Sing this song) b . 呈現新知識：
教師依次拿出帶有本課新授字母單詞的卡片。 T : Look ! What’s this ? It’s an erase . What’s this ? Ss : It’s an erase . 教師帶領學生反復讀 eraser 并將單詞卡片貼在四線三格F. T : 誰能告訴老師它的第一個字母是什么? S1 : E . S2 : E. T ：Take out your finger (拿出你的小手和我一起寫。) Write with me. 其他三個字母的教學過程同Ee相同，在教字母的過程中，將其發音也教給孩子們。 c . Play a game . Part Four: Class closing . 本節課的教學就是以教材內容為載體，通過師生共同參與的學習活動的組織，充分調動師生教與學的積極性，進而讓學生在群體學習過程中自主參與學習，形成積極模仿，大膽開口練習的學習習慣。 板書設計： Lesson 9 My Friend Ee ,Ff, Gg, Hh He/She is a boy/girl。He/She is my friend。 This is 教學反思：
Lesson 10 教學內容：Lesson 10 Open , Close 教學目的：1. 知識目標：
a . 掌握字母I i , J j , K k , L l 的正確寫法。
b . 聽、說、讀、寫單詞 door , eraser , window , open , close 。 c . 能運用open , close 說短語。
課時
1 2. 能力目標：
能夠聽懂帶有open和colse短語的指令，并能夠運用open和close說指令。 3. 情感、態度、價值觀：
通過學習物品的單詞，使學生養成愛護公共物品的好品德。
教學重點、難點：a 掌握字母的正確書寫以及四會單詞。 b能聽懂open , close的指令。 教學準備：單詞卡片、單詞貼條、錄音機 教學過程：
一、開始上課、復習階段
1、Greeting 2. Revision Part Two : New Concepts(新授知識) 教師將準備好的單詞貼條依次拿出。 T : What’s this ? Ss : It’s a blackboard / book / chair / desk / boy / girl / pencil / teacher / erase . T : Yes , very good ! T : Now , What’s this ? (教師拿出單詞卡片 door )。 Ss : (在這兒，膽子大的同學就會說) It’s 門。 T : Good ! It’s a door . (將單詞卡片貼在黑板上)。 Ss : It’s a door . T : Door . Ss ：Door ! 教師帶領學生反復讀數遍。 Window 的教法與door相同。
2、Ii、Jj、Kk、Ll , (教師在上課之前畫好四線三格)。 a . sing a song T : Are you tired ? Ss : Yes !
教學側記
T : Let’s sing a song , ABC Song . Ss : (Sing this song) b . 呈現新知識：
教師依次拿出帶有本課新授字母單詞的卡片。 T : Look ! What’s this ? It’s an ice cream What’s this ? Ss : It’s an ice cream 教師帶領學生反復讀ice cream并將單詞卡片貼在四線三格F. T : 誰能告訴老師它的第一個字母是什么? S1 : .i S2 : i. T ：Take out your finger (拿出你的小手和我一起寫。) Write with me. 其他三個字母的教學過程同Ii相同，在教字母的過程中，將其發音也教給孩子們。 第三部分：
Play a game :“Simon Says”.只有發布命令的人說“Simon says”時，命令才有效。 a . 教師說，學生做。起到一個演示的作用。 b . 學生說，學生做。 板書設計：Lesson 10 Open , Close I i , J j , K k , L l door , eraser , window , open , close
教學反思：
Lesson 11 教學內容：Lesson 11 ：Red、 Yellow Blue
課時
1 教學目的：學生能熟練的運用red、yellow、blue三個單詞描述身邊事物的顏色。并且能利用與之相關的短語及句子進行口語會話。
教學重點、難點：red、 yellow、 blue What co lour is it? It’s ____. 教學準備：單詞卡片 教學過程：
一、 以歌激趣，活躍氣氛 ① Greetings ② Sing a song “How are you?”(師生、生生之間邊握手邊唱歌)
二、 熱身復習，活躍思維
① 學生做“小老師”利用單詞卡片或實物復習以前學過的單詞。(chair、desk、pencil、marker、eraser、window、tree、lion、key、door、book、fish、hand、cat、school、apple)
② 全班邊做動作邊說歌謠，復習1至5的數字。(注：自編歌謠):一是one，二是two，三是three，四是four;伸出小手數一數，one、two、 three、four、five; five 、five 是老五。
三、 創設情景，引入新課
① 教師問同學們：DO you like drawing pictures?(你們喜不喜歡畫畫?)
② (讓同學們看圖)Look at my picture.看看老師畫的畫漂亮嗎?(出示一幅黑白圖片)那么我們怎樣會讓它更漂亮? ③ 引出新課題：lesson 11 :colour(板書)
四、 呈現新知，自主學習
① 利用多媒體課件畫圖引出要講的生詞。
② 電腦出示一片天空，點擊出單詞“blue”，再點單詞出聲音。學生模仿讀音，“little teacher”領讀。讀的好的獎勵一個“紅星星”兩排兩排的讀，男同學讀，女同學讀，“開火車”讀單詞……(板書) ③ 點擊白天的天空,出個無色的太陽,點擊涂上紅色,出單詞“red”,點擊發音.小組合作交流學習這個單詞,然后匯報.鼓勵鼓勵發音不準的同學多讀幾遍,至讀音準確.獎勵“紅星星”。一組一組的讀。(板書) ④ 點擊黑夜的天空，出月亮，點擊出黃色，出單詞“yellow”讀音;模仿讀音one by one一個一個的讀，一行一行的讀，領讀……(板書) 教學側記
⑤ 串讀三個單詞。
五、課間娛樂，歌謠助記
① 電腦出示自編歌謠，學生邊休息邊讀。
歌謠：小朋友，來畫畫;畫片天空是藍色， blue、 blue是藍色;畫個太陽紅彤彤，red、 red是紅色;畫個月亮是黃色，yellow、 yellow是黃色。小朋友們比一比，看誰畫的最美麗!
六、鞏固練習、游戲助記
七、句型學習，實踐運用 板書：What co lour is it? It’s ____. 領讀句子。
小組之內做此游戲。一組表演。
八、短語新授，拓展思維
電腦出示一個無色蘋果，教師問學生：What’s this? (It’s an apple.) 點擊出單詞“apple”接著問:How many apples? (One apple) 點擊出單詞“one apple”點擊出紅色，師問“ What colour is it?”(It’s red)引導學生說：one red apple 其余幾個短語由課件出示，學生自學。 two yellow keys(兩把黃色的鑰匙) three blue chairs(三把藍色的椅子) four blue markers(四根藍色的彩筆) five red books(五本紅色的書)
九、總結延伸，學以致用
學生總結本課所學內容，布置課下作業。
唱歌 “stand up, sit down”結束課堂教學。
師生互說“Goodbye! See you next class! 板書設計：Lesson 11 ：Red、 Yellow、 Blue red、 yellow、 blue What colour is it? It’s ____. 教學反思：
Lesson 12 教學內容：Lesson 12 Pink, Orange, Purple, Green 課時
1 教學目的：1. 聽、說、讀單詞cut, write, draw, scissors, pencils, markers 2. 聽、說、讀詞組cut with scissors, write with pencils, draw with markers, walk to school 教學重點、難點：聽、說、讀單詞cut, write, draw, scissors, pencils, markers以及詞組cut with scissors, write with pencils, draw with markers, walk to school 1.能夠運用詞組
2.能夠聽懂有這些短語的指令
教學準備：圓盤(包括10種顏色)，一把剪刀，三支鉛筆，三支彩筆，單詞卡片 教學過程： 開始上課和復習： 問候 操練
引導學生進行如下問答操練： What’s this? Is this a or a ? Do you have any/a ? Hou many do you have? 新授內容
1、Pink orange purple green 示范
舉起紫色、橙色、粉色、綠色的物品，然后朗讀表達這些顏色的單詞。 表述時可用不同的短語： This is (色彩名稱) This colour is (色彩名稱) 教科書：L12N2 播放錄音，讓學生跟讀。 操練：
手指教室內粉色、橙色、綠色、紫色的物品，引導學生進行如下問答操練： 師：What colour is this?/What colour are they? 生：It’s .They are . 師：Is this or ?/Are they or ? 生：It is/They are . 教學側記
2、Scissors pencils markers Cut write draw 示范 復習和等指令
教師可同時示范sc?issors和cut兩詞的含義。例如，舉起一把剪刀，說幾遍sissors，然后同全班一起讀幾遍，用漢語講明sissors有兩個臂，因此在英語中被視為兩物，單詞尾部常加s。用剪刀剪一下紙，同時應說cut和cut with scissors數次，然后讓學生跟讀幾遍。 講解markers和draw pencils和write. 教科書：L12N2 播放錄音，讓學生跟讀。 操練：
運用學生學過的新單詞和其他單詞，進行下面的問答訓練： 師：Where is/are (the/your/his/her)pencil/markers/scissors 生：There it is./There they are. 3.Song:This is way we walk to school. 先聽錄音，然后再逐段教唱，并加上動作。 教科書：L12N3 播放錄音。教師與學生一起唱并加上動作。 結束課堂教學：
讓學生選一首自己喜歡的歌曲唱。 作業：
1、練習寫本課單詞。 2連線：
cut door draw pen write scissors open marker 板書設計：Lesson 12 Pink, Orange, Purple, Green cut, write, draw, scissors, pencils, markers Pink, Orange, Purple, Green 教學反思： Lesson 13 教學內容： Lesson 13 Black, White, Brown 課時
1 教學目的： 1. 掌握Qq , Rr , Ss, Tt的正確書寫。2.掌握單詞in, on, under black white brown.3.掌握句型Where is it? It’s…
教學重點、難點： 1. 方位單詞in, on, under的拼寫。2. 掌握句型Where is it?It’s in/on/under將句型運用到生活實踐中。 教學準備：學生書桌上的文具 教學過程： 開始上課和復習 問候 唱歌 新概念
1、 Black white brown 示范
舉起棕色、黑色和白色的事物，讀出表示該顏色的單詞。 教師演示時，運用下面不同的用語： This is (色彩名稱) This colour is It’s yellow. What colour is it? 教科書第一部分 播放錄音，學生跟讀。
2、 In, on, under 教師把一件物品放在另一件物品的里面、上面或下面。通過如下句子結構多次進行練習。 The scissors/marker are/is in /on/under the chair/desk. The pencil.book is in/on/undrer the . Where is the ? Is the in/on/under the .
3、Qq , Rr , Ss, Tt 手指圖片一邊念一邊指圖片。 播放錄音跟讀。
板書設計：Lesson 13 Black, White, Brown Qq , Rr , Ss, Tt Where is it? It’s… in, on, under I don’t know black white brown 教學反思： Lesson 14 教學內容： Lesson 14 6 7 8 9 10 課時
1 教學目的：知識目標：1. 聽、說、讀、寫數字單詞six to ten 2. 掌握句型How many? 能力目標：1. 能根據所學的句型，進行簡單的問答。2. 能夠跟節奏唱英文歌曲。 教學重點：數字單詞以及句型 教學難點：名詞復數的發音
教學準備：一個裝有很多各種數量的學習用具的神秘書包 教學過程： 開始上課和復習 問候 唱歌 新概念
1、 Numbers six to ten 教科書第一部分
利用數字張貼畫介紹從6到10的英文數字單詞。在講解時，把每一個數字單詞和數字寫在黑板上。如：six6 播放錄音跟讀。操練
手指黑板上的數字進行問答練習。
師：What’s this? 生：It’s a . 師：Is this a or a . 生：It’s a 做游戲：
2、 Song:“Stand up,Sit down” 在唱此歌前，應先教歌曲中的主要詞匯。 示范
通過動作演示jump look point reach sit stand。做動作時，鼓勵學生同老師一起朗讀單詞。 播放錄音，讓學生邊聽邊看書中的圖片。 緩慢地唱每一句歌詞，并加動作。 隨音樂完整演唱歌曲，并伴以動作。 活動手冊1---3題。
板書設計：Lesson 14 6 7 8 9 10 six seven eight nine ten up down stand sit 教學反思：
Lesson 15 教學內容：Lesson15Jenny’s Favourite Colour 課時
1 教學目的： a、通過本課學習，使學生掌握(正確地說、讀、寫、用)下列字母： Uu、Vv、Ww、Xx、Yy、Zz b、能認讀與字母相匹配的單詞：umbrella、vegetables、window、X-ray、yellow、zoo. c會使用句型“What’s your favourite colour?”來詢問，進行簡短對話。 教學重點：字母Uu、Vv、Ww、Xx、Yy、Zz 教學難點：句型“What’s your favourite colour?” 及其回答。
教學準備：字母卡片Aa—Tt，“我是小小書法家”書寫卡片，各種顏色的蘋果卡片，課件，獎品小笑臉和小星星。 教學過程： Step 1 熱身
1、Greeting T : Hello, boys and girls . Ss: Hello, Miss Li. T : How are you today? Ss: I`m fine, thanks. How are you? T : I`m very well, thank you.
2、Review (1) 排列字母順序。
小組成員迅速的把字母按順序粘到小黑板上，完成字母的排列。(適時獎勵) Uu(快速的在黑板上畫出雨傘的簡筆畫) Tt: What’s this? Ss: Umbrella. Ss: 雨傘. Tt: Umbrella. It’s an umbrella.(板書Uu) 讓學生自己發現這些字母的特點。字母Uu、Vv、Ww、Xx、Zz的書寫大小寫一樣。 Step
3、鞏固練習
1、“我是小小書法家”
小恐龍Danny想把今天我們學的這些字母寫下來，回去送給他的小伙伴們，可 Danny自己卻不會寫，讓我們來幫他寫下來，好嗎?(提醒學生要用注意大小寫，這是要送給Danny的，大家要認真書寫。請一名自告奮勇的學生到前面示范。) 教學側記
2、游戲“Find Friend”
把字母卡片發給學生，其他學生唱“找朋友”，拿著卡片的學生迅速的找到他的伙伴。學生要大聲讀出手中的字母。
3、唱歌曲“ABC”
我們已經把所有的字母多學完了，讓我們再來唱一遍字母歌吧。 Step4 句型“What’s your favourite colour?” 及其回答。
1、 游戲“Guess Colour” 用一個圓盤粘滿各種顏色的蘋果，同學們齊問：“What colour is it?”猜對顏色后就把蘋果獎勵給該同學。
2、出示手偶Danny. D: Miss Li, What’s your favourite colour? Tt: My favourite colour is blue. 板書相應句型，領讀多遍。
套上手偶向學生提問“What’s your favourite colour?” Ss: My favourite colour is…
(增加課堂的趣味性)
3、創編對話
小組派代表到前面表演。(獎勵小笑臉)
(設計意圖：培養綜合語言運用能力) Step5 Class Closing
1、 請學生說一說這節課學到了什么。
2、家庭作業
搜集用今天所學的字母開頭的單詞
板書設計：Lesson15Jenny’s Favourite Colour Uu、Vv、Ww、Xx、Yy、Zz What’s your favourite colour?”
教學反思：
Lesson 16 教學內容： Lesson 16 Again,please! 課時
1 教學目的：能夠認讀、掌握、靈活運用apple、banana、grapes、melon、orange、strawberry. sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、French fries、pizza、pop、donut、hot dog。
教學重點、難點：能把所學單詞運用到日?？谡Z交流當中，在適當的情境中能靈活運用。(2)了解西方飲食和飲食文化。
教學準備：單詞卡片、水果實物、快餐店大掛圖、售貨員制服、快餐店食品 教學過程：
Part1: Sing a song. Part2: Greeting. T: Hello, everyone. S: Hello, teacher. T: Are you ready for a class? S: Yes. T: Good. Do you remember the No16 to No.20?n S: Yes. T: Now, Let’s play a game . one by one . say “one”to “twenty” . S1: one S2: two. S3:…
學生一直報數直至全班最后一名同學. T: Ok, you’re very clever. Next, we play a game ,too. Please you guess “What’s this?” T: What’s this? S1: It’s an apple/ an orange/ banana T: Yes/ No Part3: Role-Play In Pairs.
1、 黑板上出示若干個情景劇的題目。
2、 將班中學生分成若干個小組。
3、 各小組選題目和有關表演的道具準備對話。
4、 表演對話(在表演前，班長在黑板上畫好評價表，每小組表演后，有其它小組評價，班長在評價表記錄)
5、 選出優勝小組，小組長提前準備好的水果中選自己組喜歡的，然后課下組員共同品嘗。 Part5: Finish test《Activity book 16》 Part6: Choose “the star of Unit”
Part7: Class closing. 板書設計： Lesson 16 Again,please! apple、banana、grapes、melon、orange、strawberry. pizza、pop、donut、hot dog。
seventeen、eighteen、nineteen、twenty、 教學反思：
Lesson 17 教學內容： Lesson 17 Happy, Sad
課時
1 教學目的：(1)能夠說，認識和口頭運用happy, sad, body, head, hand, arm, leg, foot。
(2)使學生能理解并能口頭回答How do you feel? I feel_____. 學生能用英語指出自己的某些身體部位，并能通過別人的指令快速的找到相應的部位。 教學重點、難點：
1、單詞和句子(剛剛提到的)
2、學生對于“How do you feel ”和“Do you feel happy?”的區分。 教學準備：
1、 一張身體部位的掛圖。
2、 錄音機和磁帶，卡片。
3、 手偶 教學過程：
(一)關注興趣，導入情境
1、Greetings(利用“How are you?”和學生們打招呼)
2、Sing a song“How are you?” (老師和同學之間邊握手邊唱)
(二)創設情境，學習新知
1、T：Do you feel happy? I feel happy! (唱完歌曲，自然引出happy,讓學生先感知)ok ,today we’ll learn our new lesson ，Lesson 17 ：Feeling感覺。領讀課題。(簡化課題，有助于化解難點。)
2、把表示高興的卡片貼在黑板上，或是畫一個笑臉，讓學生自然的說出笑，或是高興的，然后播放錄音，讓學生通過錄音模仿happy的讀音，板書，分組讀單詞，并且做動作。以此方法教授sad。
3、“小老師”領讀單詞， “Quickly answer”快速單詞卡。兩個詞都比較簡單，練習時間不用很長。
4、老師做動作，帶表情說句子。“I’m happy(可做高興狀)”，“I’m sad(可做傷心狀)”。學完單詞后，我們只要做出這個動作，學生就能很容易的說出這個句子)，鼓勵學生大膽模仿。T: I’m happy接著說I feel happy! 引出Feel 板書 這兩個句子，feel 用彩色粉筆寫，領讀feel。
5、出示歌謠：Happy、 Happy、Happy!Sad、Sad、Sad!I feel happy! I feel sad! 邊做表情邊說歌謠。 homework(作業)
1、 自己話一幅自己的畫像，標出Happy 或是Sad ，并且標出身體的各個部位。
2、 用漢語寫出自己高興或是不高興的理由，各五個，然后用英語說。目的就是培養學生的應用英語的意識。
3、Say “Goodbye” to the children. 板書設計 Lesson 17 Happy, Sad happy, sad How do you feel? I feel_____. body, head, hand, arm, leg, foot。
教學反思： Lesson 18 教學內容： Lesson 18 Hot ,Cold 課時
1 教學目的：知識目標：
1、使學生能認識和口頭運用cold, hot, tired
2、使學生能理解并能口頭回答Are you____? 能力目標：使學生能夠聽懂、并會說本課對話，并能運用所學的有關感覺和感情的詞句進行對話。
情感態度價值觀：讓學生通過學唱本課歌曲，增強學生學習的興趣。 教學重點、難點：單詞和句子 教學準備：錄音機和磁帶，卡片。 教學過程：
1、今天的問候語可以開始操練 How do you feel? I feel____. Are you___? ，這樣，既復習上節課的內容，又為本節課的學習提前做好準備。
2、利用歌謠復習17課的身體部位，同時活躍課堂氣氛。
3、可讓學生提問教師How do you feel?教師邊回答邊用體態語幫助學生明白自己的意圖，把單詞cold, hot, tired呈現給學生，盡量為學生創造真實的語境進行學習。
4、鼓勵學生運用自己的想象力，找伙伴并根據有關感受，包括冷、熱、累的問答進行對話。
這里也可以利用一個歌謠。Hot、hot、hot 、I feel hot;cold 、cold 、cold 、I feel cold;Tired、tired、tired，I feel tired。歌謠節奏明快，學生樂于說唱。
5、學生可和教師邊做動作邊說短語sit and cry, fan your face, go to sleep, stamp your feet.
6、英文歌曲中的一些內容在第17課已經學過，曲調也相當熟悉，教師可和學生邊唱邊做動作完成這一活動。
7、作業：完成活動手冊。熟記歌謠，并且表演。鼓勵學生自己嘗試編歌謠。 教學側記
板書設計 Lesson 18 Hot ,Cold cold, hot, tired Are you____?
教學反思 Lesson 19 教學內容： Lesson 19 In, Out 課時
1 教學目的：
1、知識方面：學生會說，認識和口頭運用nose, eye, ear, mouth;并能認識in, out, left, right。
2、能力方面：學生能唱本課歌曲第一段。
3、情感態度方面：關注學生的情感，營造寬松民主和諧的課堂氣氛，通過多樣性的活動和教學評價，激發學生學習英語的興趣和積極性
教學重點、難點：
1、教學重點：nose mouth ear eye，
2、教學難點：left， right; in ，out 教學準備：錄音機和磁帶，卡片。 教學過程：
1、今天的問候語可以穿插17和18兩課的關于感覺的問候語，根據學生實際情況選擇。
2、Sing an English song “If you’re happy and you know it” with the actions
3、教師通過自己的臉部說明單詞eyes, ears, mouth, nose，注意理解：我們有兩只眼睛和耳朵，所以要加s表明。利用“雙簧游戲”練習表示身體部位的新舊單詞。這里可以利用的游戲很多，可以根據學生愛好，隨意的選擇。
4、利用左右手引出單詞left, right ;學生們幾乎都聽過兔子舞，可以利用里面的一句來練習左右。Left, left, right, right, go ,turn around, go ,go go!邊說邊做動作。向左跳一次，向右跳一次，前一次，轉一圈。學生們喜歡這樣節奏感強的說唱。
5、利用實物演示單詞 in和out的意思;利用不同的實物進行多種操練。
6、學唱歌曲，不用解釋歌詞，讓學生通過老師的動作來猜意思，最后解釋。教學生讀熟后跟錄音邊做動作邊學唱。
7、作業：回家畫一個人物，分別標出身體部位的單詞。完成活動手冊。
板書設計 Lesson 19 In, Out nose, eye, ear, mouth; in, out, left, right。
教學反思：
Lesson 20 教學內容： Lesson 20 Warm, Cool 課時
1 教學目的：
1、知識目標：
1、使學生能認識warm, cool;能說，認識和口頭運用shoulder, stomach, elbow, knee, finger, toe。
2、能力目標：學生能唱本課歌曲。
3、情感態度價值觀：培養學生練習運用所學知識解決實際問題，進行日常交際的能力。 教學重點、難點： 教學重點： warm, cool以及身體部位的單詞。
教學難點：this 和that的初步認識。 教學準備：錄音機和磁帶，卡片。 教學過程：
1、采用自然的與學生交談的形式進行復習How do you feel? I feel hotcold.
2、利用實物讓學生親身感受冷，熱，溫暖和涼爽，引出單詞cool, warm,并演示This is warmcool.(如：給學生一杯溫水告訴他This is warm…)
3、利用人體張貼畫引出單詞shoulder, stomach, elbow, knee, finger, toe;教師可組織學生進行鞏固練習，如：對口型游戲，快速強答游戲或Simon says等游戲。
4、第三部分歌曲節奏明快，簡單實用，可讓學生先聽一遍，然后和老師邊做動作邊唱。
5、作業：畫這個人體圖，表明每個部位，看誰畫的好，獎勵作業小明星卡?；顒邮謨?。
板書設計 Lesson 20 Warm, Cool warm, cool;
shoulder, stomach, elbow, knee, finger, toe。 this 和that
教學反思：
Lesson 21 教學內容： Lesson 21 Look at your hair 課時 1 教學目的：
1、知識方面：聽說讀詞組 long hair, short hair, straight hair , curly hair
2、能力方面：能用本課所學描述不同人的頭發。
3、情感態度方面：關注學生的情感，營造寬松民主和諧的課堂氣氛，通過多樣性的活動和教學評價，激發學生學習英語的興趣和積極性
教學重點、難點： 學會描述不同類的頭發，并且實際運用。 教學準備：
1、 錄音機(磁帶)、單詞卡片、不同頭發的圖片。
2、 彩筆 教學過程：
1、不要忘記用學過的How do you feel 互相問候。
2、利用歌曲和歌謠復習身體部位。
3、教師摸著自己的頭發介紹hair?？山柚鷪D畫或自己、學生來說明long/short/straight/curly hair的意思;讓學生根錄音學習四個短語，出示歌謠：Long是長，short 是短，straight直,curly卷，頭發形狀多變幻，我的頭發真好看!分別指同學們不同的頭發，說頭發。(讓學生觸摸到頭發學習單詞各學生留下深刻印象，有利于記憶單詞)
4、利用圖畫展示頭發的不同顏色，練習說短語blond, black, brown, red(hair)。
5、練習說句子。
6、利用歌曲幫助記憶，long hair, short hair ; long hair, short hair; My hair is black, My hair is black; Curly hair ,straight hair, Curly hair ,straight hair, Her hair is blond, Her hair is blond!利用中文曲調翻唱英文歌曲的形式，學生們也很喜歡。
7、第三部分，可帶領學生做動作，運用夸張的動作和語調練習long, short, big, little.“long”兩臂上下伸開，表示長;“short”兩臂收回，表示短;“big”兩手張開畫個大圈，表示很大;“ little”用兩個手指做個特別小的圈。(學完單詞后，教師做動作，學生就能很容易的說出這些單詞。)
8、在黑板上畫出不同的大(小)耳朵，長(短)腿等
等的怪物來講授第二部分短語。(通過畫圖給學生一個直觀的印象，對學生記憶、再現這些單詞有益處;學生可發揮自己的想象力，自己畫圖，用所學的短語描述給同學聽。) 教學側記
9、作業：畫不同的頭發，或是別的東西，用學到的六個形容詞形容，并寫下來?；顒邮謨?。 板書設計 Lesson 21 Look at your hair long hair, short hair, straight hair , curly hair 教學反思： Lesson 22 教學內容： Lesson 22 Look at Your Eyes! 課時
1 教學目的：
1、知識目標：使學生能認識blue,brown,black,green(eyes)和handsome,beautiful,pretty.
2、能力目標：能用所學內容描述自己和他人，培養學生的口語運用能力。
3、情感態度價值觀：通過歌謠、游戲等方式讓學生愉快的學習英語。
教學重點、難點： 本課關于顏色的單詞，并利用這些單詞，描述人物的主要特點 學會描述不同的眼睛，形容不同的人。
教學準備：錄音機(磁帶)、單詞卡片、不同頭發的圖片。 教學過程：
1、利用圖畫進行提問：What colour are your/his/her eyes?讓學生說出顏色或說My/His/Her eyes are___.(如有必要可進行提示)。
2、讓學生自由結組，輪流問答關于眼睛顏色的一些問題，引導學生用所學內容進行問答練習(可放到小組中練習).
3、告訴學生畫一個怪物并涂上顏色，并運用所學知識描述圖畫。
4、利用簡筆畫展示小孩兒，男人和女人，并用動作和翻譯說明beautiful, handsome, pretty這三個描述性的詞匯。分別練習 。
5、學生指著圖片練習句子或自己畫圖，用所學的內容描述圖畫，如：He is handsome; She is beautiful; She is pretty.
6、學唱歌曲，先解釋歌詞，教學生讀熟后跟錄音邊做動作邊學唱。歌曲讓學生理解意思即可。
7、作業：作畫配以英語注釋。
板書設計 Lesson 22 Look at Your Eyes! blue,brown,black,green(eyes) handsome,beautiful,pretty. 教學反思
Lesson 23 教學內容：Lesson23: Are you okay? 課時
1 教學目的：知識目標：通過聽說讀寫的訓練,能正確熟練地掌握本單元所學的單詞. 能力目標：初步學會情景對話中的出現的新句型. 情感目標： 培養學生的口語交際能力。 教學重點、難點：本課重點單詞和句子。 教學準備：磁帶、單詞卡片 教學過程：
一、情境導入，交流信息
1、全體學生問好:Good afternoon, class.
2、出示單詞卡片和詞語卡. 回憶上節課的單詞. 教師指名來讀英語單詞并說出漢語意思.或看漢語說英語.Open your book.
二、整體感知，自主定向
教師出示單詞卡片指名說出漢語，師讀英語
三、自學討論，集體交流
1、教師教學課題單詞，同學們有不理解地地方請提出來。出示課件
2、教師自己先讀，然后讓學生讀數遍以加強記憶。
3、教師在行間巡視指導。
4、提示學生自己可以結組也可以自己拼讀或背讀。
5、讓學生自己來當一會小老師。
老師先做示范。在學生有錯誤或發音不對時教師要指正同時注意語氣。 教師說英語句子,讓學生根據老師說的事情來回答短語. 師:How do you today?Are you okay?
No.I have a headache. I feel sick . I have a stomachache What is the matter? I cut my knee. 教師板書短語并讓學生齊讀.
6、指導學生進行一對一游戲. 教師行間觀察學生的練習情況.
7、教師檢查練習情況.
四、點拔歸納，質疑求異
讓學生同桌進行一對一練習。學生提出在預習過程中遇到的問題。 現在同學們自由結小組，互相討論，解釋本課內容的意思。
五、拓展訓練，形成能力
1、同學們自由結組對話，讀一邊課文，并填寫活動手冊。
2、出示練習題堂堂清。
板書設計：Lesson23: Are you okay? I have a headache(stomachache) What is the matter?
Icut my knee(finge、elbow、toe、ear)
教學反思：
Lesson 24 教學內容：Lesson24：Again ，please!
課時
1 教學側記
教學目的：知識目標：鞏固三單元的單詞,復習所學的英語對話. 通過游戲與練習,復習所學單詞。 能力目標：復習所學的新句型與交際用語。 情感目標： 培養學生的口語交際能力。
教學重點、難點：通過游戲與練習, 復習所學單詞及復習本單元的短語. 理解并會應用正確書寫單詞,流利進行對話
教學準備：單詞小卡片和小黑板
教學過程：
一、情境導入，交流信息
Hello ,class! What are you doing ? Today, we learn lesson 24:揭示課題并板書課題：請再做一遍!
二、整體感知，自主定向 讓學生看書中單詞，先自己復習
三、自學討論，集體交流
1、教師出示卡片進行開火車游戲. 教師把本單元所學的單詞卡放在一個準備好的容器里,依次拿出讓學生讀出英語并說漢語.
2、教師出示詞語讓學生說出英語并拼讀單詞.
3、短語操練 教學側記
4、口頭問答
教師說英語句子,讓學生根據老師說的事情來回答短語. 師:How do you feel? What colour is your hair? What do they look like? How are you today? 教師板書短語并讓學生齊讀.
5、回顧本單元的英語句子. 教師提出問題讓學生進行回答 師:Nice to meet you. Where is the school? What’s your name? What’s this?
6、指導學生進行一對一游戲. 教師行間觀察學生的練習情況.
7、教師檢查練習情況.
四、點拔歸納，質疑求異
讓學生自告奮勇上講臺來進行英語對話.，鼓勵孩子們要大膽勇敢. 教師作出評價,給予肯定和表揚.
五、拓展訓練，形成能力
1、 教師和學生一起回顧這堂課并作出總結
arm body ear elbow eye finger foot hand head knee leg mouth nose shoulder stomach toe cold hot happy sad 板書設計： Lesson 24: Again, please! arm body ear elbow eye finger foot hand head knee leg mouth nose shoulder stomach toe cold hot happy sad
教學反思：
Lesson 25 教學內容：Lesson25:Family 課時
1 教學目的：知識目標：通過聽說讀寫的訓練,能正確熟練地掌握本課所學的單詞. 能力目標：能用英語介紹自己的家庭成員的關系。 情感目標：培養敏捷的思維，及熱愛父母的情感。 教學重點、難點：本課重點單詞及句型。 教學準備：單詞卡片。 教學過程： 開始上課和復習 問候
唱歌：讓學生選一首最喜歡的歌曲。 新概念
1、Cry(ing) laugh(ing) sing(ing) play(ing) talk(ing) 示范
當教師和學生一塊說cry,laugh,sing,和play時，應以動作演示這四個詞的含義。把這幾個詞寫在黑板上并且指著每個詞讓學生重復說。 教科書第一部分
討論書中的圖畫。盡量多用英語。例如： Point to someone laugh. Is he/she happy or sad? Where is someone talking? Why is the little girl crying? 播放錄音，讓學生看書跟讀。 操練 讓一名自告奮勇的學生站在桌旁表演五個動作中任意一個動作并重新操練。還可以表演其他動作。
2、Family daughter son mother father 教科書第
二、三部分
向學生說明他們將學習有關家庭的內容。
引導學生討論書中關于Jenny的家庭和LiMing的家庭 的照片。例如，問學生是否注意到了照片中家庭成員的 排列情況。為什么要那樣排列?通過敘述這些照片來復 習詞匯并把boy/man/son/father/girl/woman/daughter/ mother的概念聯系起來。 操練
領著學生操練關于家庭成員的句子?？僧嬕粋€家庭草圖，指著圖提問： Is this a or a ? A . Is he a daughter? No,he’s a son/father. 練習
要求學生畫一幅自己家庭的圖畫并用新學的詞匯標明。 結束課堂教學 唱歌。 作業
讀句子，判斷對錯。
1、 She is my father. ( )
2、 Jenny is her mother’s son. ( )
3、 He is LiMing’s father. ( )
4、 She is Jenny’s mother. ( )
5、 LiMing is a daughter. ( ) 板書設計：Lesson25:Family father---mather son daughter
教學側記
教學反思：
Lesson 26 教學內容：Lesson26:LiMing’s Family 課時
1 教學目的：知識目標：通過聽說讀寫的訓練,能正確熟練地掌握本課所學的單詞. 能力目標：能用英語介紹自己的家庭(包括姓名、職業、高矮)。 情感目標：學會關心家人、互親互愛。 教學重點、難點：本課重點單詞及句型。 教學準備：單詞卡片。 教學過程： 開始上課和復習 問候
用學生學過的用語問候學生。 唱歌 角色扮演
讓學生組成三人一組，并輪流按以下方式練習對話。 學生甲：做一種動作
學生乙：(對學生丙)What’s he/she’s doing? 學生丙： ing或者He’s/She’s ing. 教師與學生一同復習一些動作?？焖俚赝瓿蛇@項活動。 新概念
1、Businessman,doctor,student. My father/mather is a . 討論
介紹概念Businessman,doctor和student.。例如，讓學生回憶并說出如果他們受傷誰能幫助他(nurse)。說明doctor是干什么的并說明LiMing的媽媽是一位醫生。用同樣的方式介紹 Businessman和student. 教科書第一部分
讓學生看書中的圖畫并用英語描述他們所知道的情況。
指著圖并慢慢地給學生讀每個句子。然后播放錄音，讓學生看書跟讀。 2 Short.tall 示范
通過比較圖片、實物和在黑板上畫圖來說明。也可挑一高一矮兩名學生演示。 教師指著一名學生說：Short/tall. Tall/short.Say it,please. 生：Short/tall. 師：Ishe/she shotr or tall? 生：He/she is . 教科書第二部分
當教師和學生一起說shotr ， tall時，讓學生指著圖，播放錄音，讓學生看書跟讀。 小組練習。
3、Song:I “love you,You love me” 教科書第三部分
教學側記 把這首關于家庭的歌曲一句一句地教給學生。然后放錄音，讓學生跟著唱。最后一句指的是一個孩子和他的父母。 結束課堂教學
作業：將下列反義詞連線。 short tall curly
short straight long 板書設計：Lesson26: LiMing’s Family short tall student doctor businessman woman man 教學反思：
Lesson 27 教學內容：Lesson27:Jenny’s Family 課時
1 教學目的：知識目標：通過聽說讀寫的訓練,能正確熟練地掌握本課所學的單詞. 能力目標：能用英語簡單介紹自己的家庭成員。 情感目標：培養關心他人的品質。 教學重點、難點：本課重點單詞及句型。 教學準備：單詞卡片。 教學過程： 開始上課和復習 問候
用學生學過的用語問候學生。 唱歌
游戲：練習上節課的句型。 新概念：
Police office bus driver carpenter 討論
讓學生想想他們的家庭成員。學生能識別mother father son daughter. 解釋Jenny有一個妹妹和一個哥哥。在加拿大和一些其他國家，家中通常比中國的家庭人口多。讓學生跟教師多讀幾遍這些詞。
介紹police office carpenter bus driver然后隨教師反復朗讀。 教科書第一部分
讓學生看圖并用英語描述他們所知道的一切。學生應能分辨出Jenny family Canada son daughter father mother school。 指著圖慢慢地給學生讀句子。然后播放錄音讓學生看書跟讀。 操練
依據學生家庭實際情況練習相應的句型。
2、
教科書第二部分
引導學生討論書中所講述的故事。例如，這些事件是在哪發生的?發生了什么事?讓學生看著每個情景中人們所說的句子，并說出他們認識的詞語。
播放錄音，讓學生看書跟讀。然后解釋生詞，如：relax still poor cut. 結束課堂教學
作業：畫一張關于你家庭的畫。 寫出正確單詞：
ohmrte hftear nos autegrdh 板書設計：Lesson27: Jenny’s Family police office bus driver Where is ? carpenter brother sister 教學反思：
Lesson 28 教學內容：Lesson28:Brother,Sister 課時
1 教學側記
教學目的：知識目標：通過聽說讀寫的訓練,能正確熟練地掌握本課所學的單詞. 能力目標：能用英語描述自家的一張照片。 情感目標：培養認真觀察的能力。會作自我介紹。 教學重點、難點：本課重點單詞及句型。 教學準備：單詞卡片。 教學過程： 開始上課和復習 問候
用學生學過的用語問候他們。 唱歌 小組練習
復習上節課的句型。 新概念
1、Brother Sister 教科書第一部分
讓學生看圖并描述他們能用英語表達的一切。問學生能認識照片旁邊句子中的哪些詞，并說說意思。用下列問題提示學生。
What is Jenny’s sister’s name? What colour is Lynn’s hair? Is the girl pretty? Who is Bob? What is Bob? Is Bob tall or short? Is the young man handsome? 播放錄音，學生看書跟讀。
2、Old young 示范
比較圖片、物品和繪畫來演示old young?？磮D片引導學生進行如下對話： 師：Old young.Say it,please. 教學側記 生：Old young 師：Is he/she old or young? 生: He/She is . 練習;
在練習本上畫四幅圖，每幅圖標上short 或 tall，old 或 young。當學生畫完后，在小組中討論并用英語完成圖畫描述。
手偶游戲。引出第三部分內容。 教科書第三部分
和學生一起看著圖畫和詞匯。問學生：How old is Jenny? How old is LiMing? How old is Danny?幫助學生說:He/She is years old.幫助他們說Jenny和LiMing母親的年齡。
播放錄音，讓學生看書跟讀。然后和全班同學一起大聲地讀每個句子。 結束課堂教學
作業：練習做自我介紹。如 Myself Hello! My name is .I am a boy/girl. I am a student. I’m in Class 1Grand 3.I am years old.I am tall/short. 板書設計：Lesson28: Brother,Sister brother sister How old are you? old young I’m years old. 教學反思
Lesson 29 教學內容：Lesson29:Happy Birthday 課時
1 教學目的：知識目標：通過聽說讀寫的訓練,能正確熟練地掌握本課所學的單詞. 能力目標：能理解閱讀課文內容。會唱生日歌。 情感目標：培養同學之間互相關愛、團結、有禮貌。 教學重點、難點：本課重點單詞及句型。 教學準備：單詞卡片。 教學過程： 開始上課和復習 問候
唱歌：選學生最喜歡的歌曲唱。 新概念
1、Birthday cake candle present party 示范
利用圖片，用中文介紹birthday，然后用英語問學生What day is your birthday?讓學生用漢語回答。 再出示生日蛋糕、生日禮物和宴會的圖片，問學生關于他們自己的生日情況。允許學生用動作和漢語表達他們的意思。 教科書第
一、二部分 播放錄音，讓學生看書跟讀。
提問學生問題以檢查他們的理解情況。盡量用英語。如： 師：Is Jenny happy? 生：Yes. 師：Why?Why is Jenny happy?Because it’s Jenny’s 生: Birthday. 師：Very good! How old is Jenny? 生 Ten. 師：Very good! 教學側記
如果學生回答問題有困難，教師可自己先回答幾遍。注意對話結束時Jenny問LiMing的那個問題Will you come to my birthday party?確保學生能理解。 一對一練習
讓學生找伙伴并一起練習對話。一名學生扮演Jenny，一名學生扮演LiMing。
2、Song: “Happy birthday” 這是給某個人過生日時唱的一首傳統英文歌曲。通常是在某人吹生日蠟燭之前唱。一句一句地教唱這首歌。告訴學生在空白處填上一個人的名字。今天是Jenny的生日，所以我們唱她的名字。 播放錄音，和學生一起唱。 結束課堂教學 作業：
在你生日的時候，你想讓媽媽送你什么生日禮物?畫一畫，并涂上顏色。 板書設計：Lesson29: Happy Birthday birthday cake candle Happy birthday to you! present party 教學反思：
Lesson 30 教學內容：Lesson30:The Family in Our House 課時
1 教學目的：知識目標：通過聽說讀寫的訓練,能正確熟練地掌握本課所學的句型. 能力目標：理解并會唱這首歌曲，發揮自己的想象作出合適的動作。。 情感目標：培養誠實的品質。學會關愛家人，與家人和睦相處。 教學重點、難點：本課重點句型。 教學準備：單詞卡片。 教學過程： 開始上課和復習 問候 唱歌 操練
用角色扮演的形式引導學生進行關于生日的問答練習。 系列操練
用一系列操練練習。 學生甲：How old are you? 學生乙：I am years old. 學生丙：(指著學生乙問學生丁)How old is he/she? 學生?。篐e/She is years old. 學生戊：(重新開始系列操練)How old are you? 學生巳：I am years old. 練過幾遍后，再換其他學生重新開始操練。 新概念
1、Song:“The Family in Our House.” 教科書第一部分
這是根據一首名叫的老歌改編的歌曲。本課先學一段。 一句一句地教唱這首歌。向學生講解歌詞含義。 播放錄音，和學生一起跟唱。
2、
教科書第二部分
這是另一篇關于Jenny家庭的故事，用學生知道的詞語和用語表達意思，并把新詞語列入上下文，以便使學生能猜出它們的意思。
引導學生快速討論圖中所講述的故事。然后讓學生找伙伴進行對話練習。 播放錄音，讓學生看書跟讀。 然后幫助學生理解一些生詞和用語如： I feel too sick to go to school! I feel much better now! You’re welcome! 提問學生問題來檢查他們的理解情況。 Why does Mrs.Smith go to visit Dr.Liu? What’s the matter with Lynn? What does Lynn say? Does Lynn’s head really hurt? Does Lynn’s stomach really hurt? 結束課堂教學 作業：找一找，圈單詞
化妝專業知識全套教案范文第4篇
教學目標
1、了解中國現代詩歌的特點。
2、掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。 教學重點
1、了解中國現代詩歌的特點。
2、掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。 教學難點 掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。 教學方法 講授法
一、導語設計
二、現代詩歌鑒賞
(一)現代詩歌的特點
1、分行排列 押韻，讀起來順口，而且應富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語氣平緩。
2、飽含真情
比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩句：
莫要跑到外面去，去到外面有人罵，只怪爸爸連累你，乖乖兒，快用鞭子打。 雖然是普通的場景，卻表達出極為復雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。
3、立意新穎
王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說：“詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉。”這是強調意的重要性，實際上意不光重要，還應該新穎，應該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應該有獨特新奇的發現和感受。
再如：辛笛的《寄心》：經過一夜的不平靜，決定把這顆心，貼上八分郵票，寄出去就是了。 簡樸自然，平中見奇。
4、聯想自然
聯想自然即從眼前的事物觸發靈感，聯想到彼事物，把彼此自然聯結起來，沒有牽強附會之感。如楊樹林的《雄雞》：
高高的黑板前，老師把祖國的版圖懸起，望著“雄雞”他久久佇立，我愿變成她身上的一根翎羽， --羽毛豐滿了，她就能從地球上騰起，一片片心湖蕩起了旋律，浪花中匯成同一個心曲。
這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國獻身祖國的一片赤子之情。
5、跳躍自如
詩歌不能像小說那樣，細微末節，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊極其復雜的思想內容，有時時空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：
當我年輕的時候，在生活的海洋中，偶爾抬頭，遙望六十歲，像遙望，一個遠在異國的港口。經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪，而今到達了，有時回頭，遙望我年輕的時候，像遙望，迷失在煙霧中的故鄉。
這首詩前后兩節，一節一個層面，中間一個大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補充，蘊味無窮。
6、凝練集中
凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內，容納豐富的思想內容。最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，--沙揚娜拉!
原詩十八節，詩人只選取了一個最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對方，最后的那一聲音譯的"沙揚娜拉"(再見)，更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩可以說凝練集中之至了。
7、節奏和諧
在反復朗讀中品味，體會詩歌節奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：
云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山!情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水!
通過反復品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態，如情似夢，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復朗讀的過程中，就深刻地體會詩歌所具有的韻律美、節奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風姿綽約的桂林山水圖中，體會作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。
8、形象生動
形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質?，F在人們把“形”與“象”組合成一個復合詞，作為藝術概念，指作者根據現實生活中各種現象加以選擇、綜合所創造出來的具有一定的思想內容和審美意義的具體可感、鮮明生動的圖畫，包括人物、環境、
1
景物等詩的形象是詩人情感的物化，是由主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態的真善美的統一體。
如曹增書的《笑》：“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實”的形象化表現，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。
9、意境優美
意，指意脈，即思想感情的脈絡;境，指境象，即意脈貫注的對象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結合產生的一種境界。也就是說，詩人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過藝術手段描繪出來，構成一種情景交融、形神兼備的藝術境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：新月彎彎，像一條小船，我乘船歸去，越過萬水千山?；ㄏ阋古?，故鄉正是春天。你睡著了嗎?
小船似的新月勾起了詩人的懷鄉之情，爽性當真"乘船"回到了春暖花開的故鄉，故鄉的親人正在夢中，“我在夢中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂牽夢繞的情景，意味深長。
10、虛實相生
像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結為虛實處理問題。詩歌也一樣，有實有虛，虛實結合，才能把讀者帶到一個既不脫離現實、又能超越現實、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術境界中去。如王小泥的《初春的家園》： 雞鳴起伏，雨點兒在屋瓦上，彈奏《十面埋伏》，當雀鳥啼亮木格格小窗，母親已從窗外菜園里， 掐來一筲箕濕漉漉的黎明。石磨吟唱出兩桶清香小曲，姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，我舉起筷子，母親瞪我一眼，她怕我夾碎了，姐姐水嫩嫩的叫賣聲……蒼老的父親，牽著水牛走向田間，牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，一曲山歌，在群山間回蕩往復，于最高的尖尖山上，化為一只嘯天的老鷹……
這首詩，運用了許多修辭手法(擬人、比喻、通感、錯覺、象征等)加以“變形”，使語言“陌生化”，實中有虛、虛中有實給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺，增強了藝術魅力。
除以上特點以外，還有一些特點也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩押的是入聲韻;有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或對仗或參差，要整齊勻稱、錯落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規律，給人以抑揚。
(二)現代詩歌的鑒賞方法
1、要知人論世。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產生的時代背景、作家的生平經歷和創作風格?？梢哉f，每一首詩的產生都是有背景的，都有一個契機激發詩人創作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因為一次被捕，一場大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。
2、要把握形象?，F代詩是通過鮮明生動的藝術形象來反映生活抒發感情，閱讀、鑒賞詩歌就要通過認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。如徐志摩的《贈日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/ 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚娜拉!”抓住詩的開頭這兩個令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，實際上是以構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態。我們讀到這樣的藝術形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進了水仙花的香氣一般。接著詩中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執手相看的朦朧情意，被詩人淋漓盡致地發揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風情。我們抓準了詩中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩歌的主旨。
3、要理解情感。感情是詩歌的生命和靈魂，詩人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀„„無一不浸透在詩的字里行間。只有很好地體會詩人在詩中的感情和基調，才能準確理解詩歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩人經歷的坎坷、悲酸和執著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。
4、要品味語言。詩人十分重視錘煉語言，使詩歌表現出形象、凝練，富有色彩、節奏和動態，且以最恰當的字句生動而圓滿地表達所要表現的思想感情。如臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》，每節開頭分別用“小時候”“長大后”“后來”“現在”概括了詩人生活道路的四個階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個形象“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”，都是鄉愁的載體，各有特色，又具有豐富的內涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，回環往復，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖國母親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語言還要善于抓住關鍵的詞語進行品析，并借助想像和聯想，才可能進一步讀懂其深層含義，領略詩歌語言的魅力。
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如李瑛的《雨中》：“一朵云/擰下一陣雨/匆匆地掠過車篷。”一個“擰”，一個“掠”，多么生動傳神，給人無限的想像空間。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。
5、要分析技巧。分析詩歌的藝術技巧重在體會修辭手法和詩歌表現手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復、排比、對仗、對比等，常用表現手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動靜結合、虛實相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈日本女郎》運用比喻和反復，《鄉愁》運用比喻和排比，《雨中》運用擬人;《我愛這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見，詩人是通過運用多種修辭手法和表現手法來抒發豐富的情感的。
6、要重視誦讀。鑒賞詩歌，無論是領會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”誦讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在詩歌字里行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反復誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節奏的現代詩歌。
沁園春 長沙
知識與技能
1、了解詞的常識，掌握詞的誦讀技巧。
2、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
過程與方法
1、合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。
2、探究與活動，引導學生通過品味、賞析詩詞的語言。
情感態度與價值觀 讓學生感受詞的魅力，感受青年毛澤東的偉人情懷，感受詞人豪放雄奇的風格。 教學重點 情景中的激情朗讀與豐富聯想，結合意象，體會情感。 教學難點 擺脫庸俗之氣，培養開闊的胸襟和高尚的情操。 教學方法 討論法、誦讀法、賞析法 教具準備 多媒體課件、課文朗讀帶 教學時間 安排一個課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)知識積累
1、作家作品
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人――毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。
毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
2、文化常識: 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
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詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令;59至90字為中調;91字以上為長調。
3、寫作背景
(二)信息篩選
1、聽錄音;根據節奏提示，齊讀。
2、理清思路，詞的上下闋各寫了什么內容? 上闋：寫眼前景物和心中所思。
下闋：追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
(三)能力提升 雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，由多媒體顯示出來，分四步：
學生討論，各抒己見。
A.勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚„„的輪廓勾勒出來; B.染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水„„
C.使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;
D.讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。
(四)分析鑒賞
1、詞的上闋寫了哪些景?這些景物有什么特點?從中感受到詞人怎樣的情感態度? 提示：(1)意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面
(2)按照怎樣的順序來描繪的?(遠近相間、動靜結合，對照鮮明) 遠眺：群山→山紅林染如畫;仰視：長空→雄鷹展翅高飛; 近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。
(3)哪些詞具有表現力?
明確：萬→山之多;遍→紅之廣;層→林之密;盡→染之透;漫→水之盛;透→水之清;爭→爭先恐后的熱鬧場面;擊→飛之矯健;翔→游之輕快(本指鳥盤旋的神態);競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
(4)詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
(5)詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調?
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。(通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神)
2、詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么?(最后三句)
(1)大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒!廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢?通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷. (2)面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
3、如何理解詞下闋的最后三句?
(1)大意是：還記得嗎?當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。 (2)這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大抱負。
(五)合作探究
四人小組為單位，自主學習下闋，思考以下問題：
1、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用?
2、“崢嶸歲月稠”在文中具體表現在哪里?
3、這些“同學少年”是怎樣的一群人?
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學生討論后展示成果：提示：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰友。
毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路?；蜃脑u論時政，或下鄉訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。
這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時;“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際;“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情;“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐;“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄?？傊?，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
(六)拓展探究
1、比較分析《沁園春 長沙》中“同學少年”和《沁園春 雪》中“風流人物”的形象。
2、閱讀下列詩句，比較本詞中的秋景，看看在感情色彩上有何不同。 ①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》 ②風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》
③碧云天，黃葉地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人淚。—《西廂記》 ④已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。——《紅樓夢》
3、縱觀全詞從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢? 提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空;
水流無情，逝者如斯;
黃葉飄零，生命終結;
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游;
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。 古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機?
因為他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
三、課堂小結
四、作業設計
詩兩首
知識與技能
1、學習鑒賞詩歌語言的基本方法，仔細揣摩優美的詩句，品味詩歌語言之美。
2、理解詩歌的情感，分析情感與語言之間深刻的關系，體會優美的意境所造就的藝術效果。
過程與方法
1、朗讀教學，以多種形式、多種手段反復誦讀，感受語言之美。
2、品悟意境之美。 情感態度與價值觀 感受詩歌的語言美，感悟詩人的情感美，接受一次美的洗禮，獲得一次美的熏陶。
第一課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)知識積累
1、作家作品
戴望舒，原名戴朝實又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我底記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《災難歲月》一生留下了詩篇92首?！队晗铩穼懹?928年，是詩人前期的代表作，這是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發表后，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。
2、寫作背景
《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?！队晗铩肪褪且徊糠诌M步青年這種心境的反映。戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產主義青年團，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。“四·一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做
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中國人的苦惱”。(《望舒草/序》)他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種彷徨感傷的情緒，不能籠統地說是純屬個人的哀嘆，而是現實的黑暗和理想的幻來在詩人心中的投影?！队晗铩穭t用短小的抒情的吟誦再現了這部分青年心靈深處典型的聲音。在這里我們確實聽不到現實苦難的描述和反叛黑暗的呼號。這是低沉的傾述，失望的自白。然而從這傾訴和自白里，我們不是可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境嗎?失去美好希望的苦痕在詩句里流動。即使是當時的青年也并非那么容易受著“欺騙”。人們讀了《雨巷》，并不是要永遠彷徨在雨巷。人們會憎惡這雨巷，渴望出離這雨巷，走到一個沒有陰雨，沒有愁怨的寬闊光明的地方。
(二)信息篩選 聽錄音朗讀，提問：
1、這首詩的最大的特點是什么?
明確：朦朧。整首詩都籠罩在朦朧的意境之中。
2、作者為了能營造成這種朦朧的意境采用了哪些意象(或者說是景物)? 明確：一共是六個，主要是三個意象(景物)。
第一個是油紙傘。這是件真實的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環境中就能產生奇特的意象。
第二個是雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。(結合自身住在胡同的經歷)
第三個是丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁。
(三)能力提升
1、姑娘是怎樣的一個姑娘?從詩中找出一句來概括。
明確：“丁香一樣的”“結著愁怨的姑娘”。
2、為什么說“結”著愁怨?“結”字有何意蘊?
明確：“結”字是用來寫“丁香”的。古典詩中有這樣的詩句“芭蕉不展丁香結”“丁香結雨中愁”“結愁干緒”，“結”字寫出丁香花的特點。丁香花，纖小柔弱，清香幽雅?；ㄆ瑔伪?，花蕾叢生如結，不綻放，象征情結或心結。“結”，有凝固、陰郁的特質，寫出了姑娘憂郁的氣質，從骨子里散發出淡淡的哀愁，彌漫周身。
3、從詩中找出姑娘的動作、神態描寫。 明確：①動作：“彷徨”“彳亍”。這兩個詞寫出姑娘的迷茫、困惑、無助。 ②神態：“冷漠、凄清又惆悵”。“冷漠”一詞寫姑娘孤獨、憂傷中卻透著高貴、傲氣，很不容易接近。 ③神態還有一個特寫，就是姑娘的眼神，用“太息”“凄婉迷茫”來寫的。“太息”，即嘆息，寫出了姑娘的神韻。姑娘眼神會說話，會傳情，很有內涵。“凄婉”的“婉”字寫出了姑娘性格的另一面，“婉”即“溫柔”，姑娘雖然憂傷冷漠，但眼神中卻有一絲溫柔。
總結：可見這是一個美麗高貴的姑娘，是一個溫柔憂郁的姑娘，是一個很有內涵很有氣質的姑娘。
4、詩人與姑娘以怎樣的方式相逢?有感情交流嗎?從文中找出語言來回答。 明確：①相逢方式：“飄過”(概括)
“靜默地走近，走近，又投出太息一般的眼光”(具體) “靜默地遠了，遠了”
“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了„„”
點撥：我和姑娘僅僅是擦肩而過，緣分很淺。我沒有遞上手中的傘，也沒有締結一段千古奇緣。 ②感情交流：“投出太息一般的眼光”
點撥：這是一個細節描寫，是姑娘與我進行的感情交流，是唯一的交流。盡管我和姑娘各有各的方向，但畢竟有交會時互放的光芒。這個眼神，訴說的是一種理解、一種友愛、一種關懷。
(四)分析鑒賞
1、為什么和姑娘以這種方式相逢?表達了詩人怎樣的情思?姑娘有什么象征意義?
點撥：①表達了詩人對愛情的渴求。姑娘是詩人追求的那位可望不可即的伊人，“詩經﹒蒹葭”中有“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長;溯游從之，宛在水中央”的
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句子。
②表達了詩人對美好理想的追尋。姑娘是美好事物的象征。理想還很朦朧，希望還很渺茫，但畢竟透出一點點星光。
③表達了詩人對心靈慰藉的尋求。姑娘就是理解、關懷、支持自己的人。人從本質上來說是孤獨的，薩特說“他人就是地獄”，人與人之間總是疏離、隔膜。對于一個在痛苦孤寂中掙扎的人來說，多希望有一個人能和自己互吐心曲。哪怕來自路人的一個理解的眼神，一個關切的月光，都將成為生命的支撐。“茫茫人海心無岸”，我們需要一種心靈的依托。
總結：古人說：“詩有可解，不可解，不必解”。不必追問得那么具體，不必回答得那么確切。這首詩，或許，就是一種隱蔽靈魂的宣瀉。這是一個人在夢中流露自己的潛意識，像夢一般朦朧。
2、雨巷有何象征意義?
明確：戴望舒是江南人，杭州人，他少年時期就穿行于江南的這些小巷中。雨巷陰暗、狹窄、潮濕、幽深、空蒙，墻角長滿了青苔，墻面已經剝落了。走在雨巷，心情很寂寥，很惆悵，也會像天氣一樣變得濕漉漉的。身不在雨巷，但心卻可能在雨巷，我們的人生有時置于一個逼仄狹窄的境地，你會感覺路越走越窄，一片風雨凄迷，這便是我們人生的雨巷。
(五)合作探究
在詩中丁香一樣的姑娘是重要的一個意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現女子的形象而服務的。那么詩中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么?
明確：詩中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個姑娘，但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點希望也消失了。“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個/丁香一般的/結著愁怨的姑娘。“詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使雨巷包含了豐富的內容，象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境?！队晗铩肥窃娙思拍撵`的痛苦歌唱，詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，像夢一樣來，又像夢一樣地飄逝。
(六)拓展探究
其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解?
明確：(1)李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”(教師點撥)這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當初怎么就不知道珍惜呢?
(2)王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你寵愛;給我一輩子，送你離開。”(教師點撥)兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。
三、課堂小結 讀詩就是感受其美。上一課毛澤東的詞給我們的是壯美的情感體驗，今天這首詩給我們的是優美的情感熏染。都是美。
《雨巷》這首詩之所以流傳至今，主要在于它藝術上的成功。詩人將外國的表現手法與中國古典詩歌的美妙意境，相當完美地融為了一體。所以，著名詩人、學者卞之琳說：“《雨巷》讀起來好像舊詩名句‘丁香空結雨中愁’的現代白話版的擴充或者‘稀釋’。”
四、作業設計
第二課時
一、導語設計 佛云：人生有七大苦，我們前面通過《雨巷》的學習，品味到了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。 別離是一種執著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道“我們招一招手，隨著別離|我們的世界便分成兩個。”
離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得?
今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌?？此麑e離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來學習徐志摩
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的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情!
二、文本解讀
(一)知識積累
1、作家作品
徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖。
2、播放《再別康橋》朗讀帶，注意以下字詞的讀音
青荇xìng 長篙gāo
漫溯sù
浮藻zǒo 笙簫shēng
(二)信息篩選
引導啟發學生自己誦讀體會，師生共同總結各小節內容。 第一節：透露對康橋難分難舍的深情。 第二節：寫岸邊柳樹倒映在康河的情景。 第三節：寫康河里水草隨微波起伏。 第四節：寫榆樹下的清潭和聯想。
第五節：向草色深處漫溯，向星輝斑斕里放歌。 第六節：在寂靜的夜晚吹秦離別的笙簫。
第七節：照應開頭，表現對康橋的一片溫柔情意。
(三)能力提升
《再別康橋》是中國現代詩歌史上的經典作品，語言華美。盡管這是一首現代詩歌，但卻處處流淌著中國古典詩歌的韻致。詩歌是語言的藝術，對語言的深層意蘊的探求，我們獲得的是美的感悟、情感的共鳴。請同學們運用增刪調換法和聯想想像法，找出你最有感悟的地方，說出你的體會。(交流品讀結果，教師點撥升華)
(1)第二節詩
意象：金柳
①“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，“金柳”是“新娘”，這是什么手法?有何情味?
明確：比喻。讓“金柳”幻化為美麗的新娘，這是絕美的比喻。柳宗元“一樹春風萬千枝，嫩于金色軟于絲”，楊柳細、嫩、柔、軟，春風吹來，萬千枝條婆娑起舞，婀娜多姿，牽扯著離人的愁緒，弄得人心煩意亂。志摩是深諳中國古典文學的，讓康河畔的金柳幻化為美艷的新娘，這里一定有離情，也體現了詩人唯美的情懷。
②“蕩漾”換成“浮現”，可以嗎?為什么? 明確：換了，情味就變了。“蕩漾”寫出了一種心泉搖曳的美。心泉波動，蕩起層層漣漪，寫出了詩人溫柔而又纏綿的情懷。那康河畔的艷影，會永存詩人的心間。我們可以用這個詞造一個句子，如“你的笑容蕩漾在我的心間”。
(2)第三節詩
意象：青荇 ①“油油的”換成“輕快的”，可以嗎? 明確：不可以，“油油的”，有一種光滑、細膩、隨意的感覺。寫出水草色濃，青翠碧綠;寫出水草態美，美好輕盈。
②“招搖”換成“搖擺”“擺動”，可以嗎? 明確：不可以。a“招搖”，貶義，如“招搖過市”“招搖撞騙”，張揚外露。詩中卻是褒義，寫出水草的無拘無束，有一種自在地狂野。詩人想做一條水草，隱身于水底，接受康河的愛撫和洗禮。b“招搖”，也有“擺手”“招手”的意思，康河里的水草向詩揮手致意，對詩人的到來表示歡迎。
③“甘心”有何情味?
明確：心甘情愿的意思。物我合一，表達了詩人對康河的永久感情，愿意永遠留在康河，“生于斯，長于斯”。徐志摩至情至性，一生的三大追求是愛、自由與美。“甘心”二字，表達了詩人對自由的渴求。
(3)第四節
意象：天上虹
①“揉碎”這個詞用得好嗎?是不是有點破壞情調呢?這個詞換成“輝映”，可以嗎?
明確：a“揉碎”一詞，實際上是說天上虹輝映在拜倫潭中，但是浮藻掩映，斑駁陸離，才會形成破碎感，用得很準確。
b表面上說虹碎了，實際上是說夢碎了。拜倫潭有詩人最美好的記憶，詩人曾在榆陰下讀書、乘涼、遐思。夢是美麗的，但現實是殘酷的?？禈騿拘蚜酥灸刃牡睦寺驮娨?，滋潤他饑渴的心田。但他唯美的情懷，他浪漫的情致，在這里得到了極致的張揚。但一別數載，物是人非。“揉碎”這個詞里，
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有世事的變遷，有人生的無奈，有歲月的滄桑，有生活的艱辛。
②“沉淀”一詞好在哪里呢?有何情味?
明確：歷時久遠，經時間歲月的篩選，最終保留下來的，都是最真最美的記憶。“沉淀”一詞，寫出了夢的永存。夢雖破碎了，但殘留于心底的，最終會成為晶瑩璀璨的記憶。
(4)第五節
意象：星輝 ①“漫溯”一詞換成“漫游”，可以嗎?為什么? 明確：溯，逆流而上，寫出了追尋之狀，《詩經•蒹葭》中就有“溯洄從之，道阻且長;溯游從之，宛在水中央”的句子。
②船能“載”滿星輝嗎?“載”字有何妙處? 明確：“載”字寫出了星光斑斕、波光閃亮、晶瑩澄澈的境界。星輝可載可感，這是人的浪漫。古典詩詞就有“只恐又溪舴艋舟，載不動許多愁”“滿載一船明月，平鋪十里湖光”的句子。我們今天說的“你的眼中寫滿哀愁”“我的心中盛滿憂傷”“你的眉宇之間，鎖著我的愛戀”，同樣也是化抽象為具體，讓感情可盛可載。
(5)第一節、第七節
意象：云彩 ①為什么“悄悄”“輕輕”地“來”“走”?換成“匆匆地”可以嗎?
明確：A.不忍破壞情境，不忍打破這寂靜無聲的氛圍，表達了詩人對康橋溫柔細致的情懷、體貼入微的心境，這種悄無聲息恰恰是一種最深刻、最美麗的情感。
B.物是人非、孑然一身、形單影只的愁思?？禈蛞逊俏羧盏目禈?，志摩已不是先前的志摩。親切中有些許陌生，熟悉中有些放疏遠，這種感情又有多么幽微多么難言，這便是志摩的“別”。
②不帶走“云彩”，有何深義?
明確：A.連一片云都不帶有，不忍驚擾康橋，這是一種溫暖細致的情思。
B.感傷、眷戀，還有絕決的情感?？禈蛴谧约?，是靈魂，是歸宿;但現在卻有著那么遙遠的距離，一切都無從尋覓，怎不讓人悵然若失呢?
C.“云彩”，體現了詩人飄逸、浪漫、灑脫的情思，古典詩詞中有“浮云游子意，落日故人情”“片云天其遠，永夜月同孤”的詩句，其實志摩又何嘗不是天邊那朵飄逸的云呢?
(四)分析鑒賞
從形式上看《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。試結合詩歌分析鑒賞。
1、繪畫美。是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。
2、音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。押韻。韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。音節和諧，節奏感強?；丨h復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
3、建筑美，是節的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，從排列上、字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
(五)合作探究
1、古代王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，對象由人間向自然景物轉移，給人清新飄逸之感。從詩歌的意象入手賞析詩歌。
2、文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
討論：這些意象的選擇有什么作用?
明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
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(六)拓展探究
中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，下面我們就隨便舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處?
①此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》) 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》) 明確：離別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
②執手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》) 零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》) 故關衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩泣空相向，風塵何所期。(《送李端》盧綸)
明確：營造的氣氛輕松。“多情自古傷離別。”自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。
③設想一下，如果是我們要遠行，面對父母親友，我們眼中所看到會是什么樣的情景呢?結合我們自己的經驗，設身處地地為徐志摩設想一下。
明確：意象的選擇新穎。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。
三、課堂小結
《再別康橋》這首詩的藝術美，其表現是多方面的：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優美洗練，十分注意詩的結構、形式的美和音樂美。如整首詩詩行長短構成一種參差錯落、舒緩有致的聲調，而詩的開頭和結尾重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律美，增強了詩的音樂性。
四、作業設計
大堰河——我的保姆
知識與技能
1、分析、理解詩中的人物形象，體會詩人在這個形象中寄托的深厚感情。
2、分析詩中細節的描寫和排比句式的運用及其對詩歌感情表達的作用。
過程與方法
1、朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。
2、合作討論，深入探討詩歌的深層含意。
3、思維拓展，感知不同文體的不同特征。
情感態度與價值觀 感受詩人的真摯感情，培養對勞動人民的熱愛之情。
教學重點 把握詩中的細節描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。
教學難點 理解敘事詩的抒情特點。
第一課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)知識積累
1、作家作品
艾青(1910-1996)：原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，
2、寫作背景
(二)信息篩選
1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩?
明確：這是一首帶有自傳性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。
2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個部分?
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第一部分：(1-3節)懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。 第二部分：(4-8節)眷念與感激?；貞洿笱吆有羷谟直嗟囊簧?，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。 第三部分：(9-11節)同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。 第四部分：(12-13節)謳歌與贊美。這部分是詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。
(三)能力提升
1、大堰河是不是一條河的名字?
明確：不是，是我的保姆的名字。
2、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢? 明確：她地位低下，身份卑微。
(四)分析鑒賞
1、詩歌從第四節開始，轉入了對大堰河深情的回憶了。詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢?詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什么呢?
明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
2、詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，為什么會這樣?
明確：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。
3、大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢?
明確：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
4、大堰河美麗而豐富的內心世界，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛?為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢?
明確：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。
5、大堰河死后得到的是什么?
明確：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
6、是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?
明確：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
7、為什么是紫色的靈魂?這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎? 明確：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民
三、課堂小結 大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。
四、作業設計
第二課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)分析鑒賞 試閱讀全詩，認真思考，本首詩主要使用了哪些修辭手法，又取得了什么樣的表達效果?
1、排比、反復。 這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復的修辭
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方法，使這種感情更加凝重、雋永。
(1)排比
①詩中多次運用排比，如第四節中的八個排比，一方面具體地鋪述了大堰河的繁重勞動，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無時無刻不在關心、照料著乳兒，歌頌她的美好的心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴大了詩歌內容和意境上的容量。
②請同學們找出來還有哪些地方用了排比?
——第六節中的7個排比;第七節中的6個排比;第十節5個排比;十二節的8個排比。 ③這些排比的使用，使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。
(2)為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用反復的修辭方法。如第1節的“大堰河，是我的保姆”，表現了對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第
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10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、對比。①這首詩中，作者巧妙地運用對比的手法來表現主題。同學們說說詩歌中用了哪些對比? ——第四節和第六節，詩人把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖未作任何評論，但黑暗的社會制度的不合理已經明顯地顯現出來，不能不激起人們對舊世界的憤恨與詛咒。同時，又把在家里的“新客”地位和在大堰河家里所受到的愛撫進行對比，清楚地顯示出詩人的愛憎。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼„„這些對比，大大增強了詩歌的抒情氣氛，有力地揭示了詩歌的思想內容。
(二)合作探究
1、大堰河給你的總體印象是怎樣的?她的這些優秀品質表現在哪些方面?(大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻)(在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆„„什么都肯干，表現出無私的奉獻精神)
2、這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感?
明確：對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。
3、在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，就屬相、血型、體型、健康狀況、人生信條四個方面給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。
示例：屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良„„血型：O型--奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況--營養不良，肩椎勞損等。人生信條--“我吃的是草，擠出來的是奶”。
(三)拓展探究
1、自主閱讀《母親》《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。
2、母愛寫真
教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的„„母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心?讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧!”
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
3、選出優秀作品，在全班交流共賞。
(通過比較閱讀，使學生從更廣闊的視野中感受母愛，體驗母愛的偉大;通過對現實生活的關注，激發學生用真情贊美母愛、回報母親的激情，體驗高尚的情感生活)
三、課堂小結
一個“紫色”留給我們這一課的學習一個精彩的結尾，同學們在課后繼續討論吧?？上г娙税鄮啄昵耙呀浫ナ懒?，不然我們可以寫封信與艾青討論?，F在我們只能與他天上的靈魂對話了。
四、作業設計
先秦歷史散文和《史記》的鑒賞方法
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教學目標
1、了解先秦歷史散文和《史記》的相關知識。
2、掌握先秦散文和《史記》的鑒賞方法。 教學重點
1、了解先秦歷史散文和《史記》的相關知識。
2、掌握先秦散文和《史記》的鑒賞方法。 教學難點 掌握先秦歷史散文和《史記》的鑒賞方法。
一、導語設計
二、先秦歷史散文的鑒賞
(一)中國散文的起源
中國古代散文產生在文字發明之后，至今發現的最古老的記言、記事文字是甲骨卜辭。甲骨卜辭是殷商時期為了占卜吉兇刻在龜甲或獸骨上的記事文辭，其內容主要是殷代從盤庚到紂時遺留下來的關于祭祀、畋獵、畜牧、農業、戰爭等的占卜記錄。由于刀鍥刻寫困難，這些卜辭雖記事簡短，但文句已形成了初步的語言規律，有的竟記敘出一個事件的完整過程，句式活潑可讀，初具文學趣味，可看出書面記敘散文的雛型。
《易經》卦爻辭則是散文的過渡形態，它具有了更多的文學因素，運用了記敘、議論、比喻、象征、起興等手法，在篇章結構上已有了一定的中心和層次，比起甲骨卜辭來有顯著的提高。但真正定型的散文是《尚書》，《尚書》出自史官之手，多記人事，其中《盤庚》篇，語言富于感情色彩，多用比喻和格言;《無逸》篇、《秦誓》篇等手法多樣，是比較成熟完整的論說文?！渡袝分笫恰洞呵铩?，《春秋》記事粗略，不足成文，在散文發展上本不足道，但它首創“以事系日，以日系月，以月系時，以時系年”(杜預《〈春秋〉序》)的編年體，遣詞造句十分審慎，注重“春秋筆法”，其史事編排和文字表達的技巧比《尚書》有顯著的進步，為后世的歷史散文提供了借鑒。甲骨卜辭和易卦爻辭的語言還只是實用記要性質，屬于我國古代散文的萌芽發展階段。
(二)先秦歷史散文的發展
我國歷史散文的產生比說理性的諸子散文要早得多，它的發展與文字、史官的產生、發展有著極為密切的關系。我國文字和史官產生甚早，據考古發現和文獻記載，夏代前夕已經產生。當時史官分左史、右史等。一般認為，左史記言，右史記事，各有所司。至春秋末戰國之世，史官地位雖不如前，然各國諸侯看重修史，史官四散在諸侯，史籍大興，出現了“百國春秋”，體例頗有融合。
先秦歷史散文的發展，大致可分三個階段。
第一階段從夏到春秋時期，以《尚書》和《春秋》為代表。這一時期史官分司，言、事不混，如《尚書》記言，《春秋》記事，文字古樸簡潔?！渡袝肥俏覈钤绲囊徊繗v史文獻匯編，在中國古代散文史上具有奠基的意義?？鬃泳幹摹洞呵铩肥俏覈谝徊烤幠牦w斷代史，是編年體史書之祖，其體例和“筆法”對后世散文都產生了經典式的影響。
第二階段從春秋末到戰國初期，以《左傳》和《國語》為代表。這一時期的創作，既記言又記事，言事相融，篇幅加長，內容詳贍，記事曲折，寫人生動，富于文采?！蹲髠鳌肥俏覈谝徊坑浭略攤涞木幠牦w史書，也是先秦歷史散文中思想性和藝術性最為突出的著作?！秶Z》是我國最早的一部國別體史書，是由各國的史料匯集而成。
第三階段是戰國中后期，以《戰國策》為代表?！稇饑摺芬彩且徊繃鴦e體史書，它采取國別體，吸取《左傳》《國語》的創作技巧并加以發展，主要記敘的是戰國時期謀臣策士們的言行。
先秦歷史散文發展的總趨勢是，由簡到繁，由質而文，由片斷的文辭到較詳細生動的記言、記事、寫人。從現存先秦的幾部重要史籍看，主要成書于春秋戰國時期。由于當時文史哲界限不清，人們的思維還帶有文明史初期具象思維的諸多特點，因而其歷史散文帶有極強的文學特色，大都注意將神話、傳說滲入史籍，使歷史事件故事化;注重描寫與人物特征刻畫，使歷史人物形象化;對事件進行褒貶評價。使記敘記言聲情并茂。
《左傳》《國語》《戰國策》等的出現，標志著敘事文的成熟，開啟了我國敘事文學的傳統。
(三)先秦歷史散文的特色 《左傳》與《戰國策》是先秦歷史散文的代表。
1、《左傳》的藝術特點
《左傳》是先秦時期最具文學色彩的歷史散文。 《左傳》的文學性，清人劉熙載《藝概》中說：“左氏敘事，紛者整之，孤者輔之，板者活之，直者婉之，俗者雅之，桔者腴之。剪裁運化之方，斯為大備。”可見其中文學手法的運用，在不違背史學“實錄”原則的基礎上，運化自如，乃是前所未有的。
《左傳》的藝術特點和主要貢獻表現在：
第一，長于敘事，特別是敘寫戰爭。如春秋時期著名的五大戰役晉楚城淄之戰、秦晉殽之戰、晉
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齊蓑之戰、晉楚邲之戰、晉楚鄢陵之戰等，在《左傳》都有詳細的記載。但是，《左傳》作者在立意與剪裁上極下工夫，不把筆墨過多地著眼于軍事行動本身的敘寫，而是敘寫戰事發生過程中的主要環節，揭示雙方勝敗的因果關系，賦予所記戰事的深刻意義。
第二，《左傳》作者善于通過人物個性化的語言和心理描寫，再現歷史人物，具有很強的藝術表現力。比如善于抓住不同人物，如國君、主帥、謀士、說客等栩栩如生的言談舉止進行生動描寫，表現不同人物之間錯綜復雜的關系，不同的人物性格便躍然紙上。僅以秦晉殽之戰為例：秦穆公好勝少謀，不聽蹇叔之勸而伐晉，他痛斥蹇叔：“爾何知?中壽，爾墓之木拱矣。”簡潔數語就把秦穆公的盛氣凌人，剛愎自用的君王之氣活現出來。然而，秦穆公又有知錯必改的一面，當這場戰事失敗，幾員大將被晉國俘虜而又放回時，“秦伯(穆公)素服郊次，鄉師而哭曰：‘孤違蹇叔以辱二三子，孤之罪也。’”前后關照，寫出秦穆公的完整性格來。又如在殽之戰中寫晉理公聽信夫人之勸，放走了被俘的秦國三員大將，晉國老臣原軫(即先軫)得知后，十分氣憤：“先軫怒曰：‘武夫力而拘諸原，婦人暫而免諸國。墮軍實而長寇仇，亡無日矣。’不顧而唾。”此段通過形象而精練的個性化語言以及人物的動作描寫，鮮明地刻畫出一員猛將、老臣的直言與清醒?？梢哉f《左傳》中刻畫人物形象的藝術表現力，在中國史傳散文發展史上具有劃時代的意義。
第三，《左傳》中還記載了大量的“行人辭令”、諫說之辭。這些文辭雖然是史官所記錄下來的口頭陳述的史料，然而這些原始記載，有的經《左傳》作者的潤色加工。顯得更有文采。這些辭令有的委婉，有的激切，有的典雅，有的風趣，顯現出不同的語言風格。如僖公四年“齊伐楚盟于召陵”的外交辭令;宣公三年的“楚莊公問鼎”;成公三年的“知苗對楚王問”;成公十三年的“呂相絕秦”等等經典記載，均具有濃烈的文學色彩，高超的語言表達力與說服力。
2、《戰國策》的藝術成就
《戰國策》雖是研究戰國史的重要歷史文獻，但同時又因為它文字生動流暢，具有“辯麗您肆”的文章風格，所以在中國文學史上占據相當重要的地位。
《戰國策》的藝術成就主要表現在： 第一，《戰國策》大部分是策士的說理文字?；蜥樹h相對地論辯，或說理的游說之辭，或闡說精辟的見解，都能發揮暢所欲言，持之有故，言之成理的特點。筆墨酣暢淋漓而又十分傳神，表現出士階層的活躍，具有文風創新的時代風貌。劉熙載《藝概》中特別舉例說明“《國策》明快無如虞卿之折樓緩;慷慨無如荊卿之辭燕丹。”這只是典型例證，在《國策》中此類“文質并勝”的游說之辭實在是俯首即拾。
第二，《戰國策》中還描寫了形形色色的說客、策士形象，如蘇秦、張儀、魯仲連、馮援、唐且、荊坷等維妙維肖的生動的人物性格?！稇饑摺匪茉烊宋镄愿裉攸c在于：善于從事件的發展中，盡情地敘寫故事，充分展示人情世態，以揭示人物的靈魂與內心世界。在此點上可說《戰國策》高于前時代的其他散文著作。如《秦策》中所載“蘇秦始將連橫”;《齊策》所載“馮援客孟嘗君”;《魏策》所載“唐且為安陵君劫秦王”等都是其名篇。
第三，《戰國策》中還為后人留存下來許多寓言故事。著名者如“畫蛇添足”“融蚌相爭，漁人得利”“狐假虎威”“南轅北轍”“驚弓之鳥”等等。作者往往運用這些生動的比喻和寓言說明道理，顯得深入淺出，富于哲理。甚至出現了像“鄒忌諷齊威王納諫”那類情節十分完整的長篇寓言故事。這些對后世文學創作均帶來極大影響?？傊?，“《國策》，乃縱橫家之文。較之以說理為主的諸子散文，它長于記事;較之以記事為主的歷史散文，它長于記言。它是把記事與記言二者結合起來，形成了自己的特點。”
(四)先秦歷史散文的影響
1、歷史散文對后世史傳文學的啟發
先秦歷史散文的體例、思想、寫作藝術等對后世史傳文學的創作有直接啟發?！妒酚洝敷w例是在先秦編年史、國別史的基礎上的創新和發展，而《漢書》《資治通鑒》等，則是《春秋》《左傳》編年體史書的直接繼承。先秦歷史散文記述歷史事件時直書其事、褒貶鮮明的特點，《左傳》《戰國策》高超的寫作藝術，對后世史傳文學的創作，產生了深遠的影響?！妒酚洝肪臀樟恕蹲髠鳌贰稇饑摺返膶懽骷记?，對其中的一些史實略加改動，便加以運用。少數特別精彩的篇目，甚至不加改動就直接錄入。司馬遷、班固、陳壽、范曄等繼承了《左傳》開創的既敘述故事，又描寫人物的形象生動的寫史傳統，他們不僅是歷史學家，同時也是文學家，其作品既是歷史著作，又是文學著作?！蹲髠鳌返臄⑹滤囆g，對歷史事件的因果關系、發展過程的重視，對歷史事件故事化的描寫，歷史事件的敘述條理井然而又
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富于變化等特點，在后世史傳文學中都有充分發展?！蹲髠鳌泛喚毺N藉的語言風格，為后代史家所繼承，而《史記》的奇譎風格，顯然與《戰國策》的辯麗恣肆有直接的關系。
2、歷史散文為后世散文創作樹立了楷模
先秦歷史散文在散文發展史上具有崇高的地位，《左傳》《國語》《戰國策》等，成為后世散文寫作的楷模。秦漢以后，《左傳》是文章一直為人們所喜愛，尤其是唐宋以來的古文家，都非常推崇《左傳》，并把它當作學習的對象。
3、歷史散文奠定了小說的敘事傳統
先秦歷史散文的敘事藝術，對我國古代小說的產生發展及其獨特的藝術個性的形成，有著不可低估的作用。
(1)先秦歷史散文敘述歷史事件中表現出的褒貶分明的傾向性，對我國古代小說注重教化作用有直接影響，并且《左傳》《國語》等作品中用"君子曰"等對事件的評述，在文言小說如唐宋傳奇、《聊齋志異》中被直接借鑒，就是在明清白話小說中，也有明顯的痕跡。
(2)先秦歷史散文奠定了我國古代小說基本的敘事結構。我國古代小說常常按時間順序安排結構，串聯情節，特別重視對故事起因、過程、結果的完整描寫，并以倒敘、插敘、補敘等方式追敘事件的起因，以預敘的方式暗示故事的結局。這些都是《左傳》等散文已經形成的敘事傳統。
(3)我國古代小說寫人的基本手法在先秦歷史散文中已經初具規模。我國古代小說通過寫人物個性化的言行和生動的細節來刻畫人物性格，而較少長篇的外貌、心理描寫，而這正是先秦歷史散文寫人的共同特點。
(4)我國古代小說和戲曲作品對歷史題材的重視，也是手先秦歷史散文的啟示的結果。這不僅指諸如《東周列國志》之類一些先秦歷史散文為題材的作品，同時，我國古代小說大量采用歷史題材，也與我國虛實文學最初成果是產生在歷史著述中不無關系。
(五)先秦歷史散文的鑒賞方法
1、要善于抓住在樸實雋永的敘述中見證歷史的波瀾
先秦歷史散文敘述復雜歷史事件，真實生動，委婉周詳，頭緒清楚，注意伏線，照應，重點突出。其敘事方法，也多種多樣，有正敘、順敘、倒敘、補敘等二十余種，奇正變化，神妙難測。如僖公二十三年，寫重耳出亡。其敘事最突出的是寫戰爭，作者不重戰爭場面的具體描寫，而總是圍繞某一主題，側重寫戰爭的背景、戰前準備、雙方兵力部署、力量的對比、將帥士兵的活動、戰略戰術的運用、勝負的原因等與人謀有關的情節來描寫，從而使文章矛盾錯綜復雜，情節跌宕起伏，張弛有致，環環相扣，結構謹嚴，層次清楚，而又中心突出。如著名的“殽之戰”“城濮之戰”“邲之戰”“長勺之戰”等大抵如此。
2、要善于分析先秦歷史散文刻畫人物的藝術
《左傳》所寫人物眾多，既有王侯將相，也有商賈、倡優、役人、盜賊、俠勇等，范圍較《尚書》《春秋》遠遠擴大。對同一類人，作者也多能突出他們的鮮明個性。如子產和晏嬰同是開明的政治家，子產果敢明斷，晏嬰幽默機警。對同一個人，有時注意到其前后性格的發展變化，如晉公子重耳由貪圖享受、胸無大志到雄才大略一代霸主的變化。在刻畫人物方面，作者也運用了多種多樣的方法?；蛟诿軟_突中揭示人物心理與性格特征，或通過補敘情節表現人物性格，或以對比設法刻畫人物，或以細節描寫深化人物性格。最常見的是通過人物的語言和行動表現人物性格，如“曹劌論戰”中對曹劌政治遠見和足智沉著性格的刻畫。再次，《左傳》的語言，簡煉而豐潤，含蓄而暢達，曲折盡情，極富表現力。無論敘述語言還是人物語言大都能如此。尤其人物語言中的外交辭令，許多是膾炙人口的名篇，如屈完對齊侯、展喜犒秦師、燭之武退秦師、王孫滿論鼎、呂相絕秦等，或委曲婉轉、陳述利害，或辭令激切、語挾風霜，均用辭雅正，曲盡人情，各得其妙。
3、要善于鑒賞辯辭之妙感受漢語的獨特魅力
中華文化淵源流長，歷來重視口才的作用。我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”燭之武憑借三寸不爛之舌，先從亡鄭無益于秦說起，然后談到存鄭有益于秦，最后抓住歷史上晉國的不守信用、貪得無厭的方面，極盡挑撥之能事，說的秦穆公亂了方寸，最后完全站在了鄭國的立場上，等等。這些人，都是深諳他人心理、善言辭并講究技巧的高手，他們都能從大局出發，及國家之急，想人民所想，進諫時都能選準突破口，最終都收到了意想不到的效果，為歷史增添了精彩的一筆。
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三、《史記》的鑒賞
(一)司馬遷與《史記》的成書
1、家庭的良好影響
父親司馬談學識淵博，任太史令，司馬遷在史官家庭中長大，受到良好文化熏陶，曾從師于孔安國、董仲舒，司馬談臨死前將撰寫史書的遺愿托付給司馬遷，這對他是一個巨大的鞭策。
2、廣泛的閱歷和交友
司馬遷通過自己的漫游和陪從武帝巡行以及奉命出使，走遍了當時的大半個中國，他每到一處，就憑吊古跡，向故老搜求傳聞，不僅增加了歷史方面的感性知識，而且搜集了許多活的歷史資料，對《史記》的撰寫很有幫助。
在漫游和任職期間，接觸到各階層的人物，從他們那里得到許多歷史知識。如樊噲之孫向他談漢初幾位開國功臣發跡的故事。
3、為太史令
繼父職任太史令，兼掌管“文史星歷”，利用工作之便，能看到由國家收藏的各種文獻資料和圖書，具備了撰寫史書的有利條件。
4、遭李陵之禍
這件事他因此親身體驗到武帝的殘暴、上層社會的冷酷和法吏的殘忍，對《史記》的寫作有深刻影響。
司馬遷的思想中有唯物主義因素，加上他個人的特殊的家世和遭遇，使他在社會歷史問題的認識上，較之前人有重大突破，具有積極的進步意義。
(二)《史記》的體例
十二本紀：按帝王世代順序記敘各朝興衰始終和帝王本人的事跡 十表：排列帝王侯國間大事，是全書敘事的聯絡和補充。
八書：有關經濟、文化、天文、歷法等方面的專門論述，類似后世專門的科學史。 三十世家：主要是貴族之家的歷史，如諸侯、王。
七十列傳：不同階層、不同類型的人物傳記，少數列傳是敘述國外和國內少數民族君長統治的歷史。如《匈奴列傳》《朝鮮列傳》
共130篇，統攝上自黃帝、下至西漢武帝時代約3000年的興衰沿革。是我國第一部紀傳體的通史。
(三)《史記》的思想內容
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記敘了從黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。它主要以人物傳記的體例再現了廣闊的歷史生活畫面。
1、《史記》通過各種各樣的歷史人物的思想行為、精神面貌及由人物組成的社會關系，形象地表現了時代的豐富的社會生活內容。
2、《史記》追求歷史真實的“實錄”精神。正如班固所評價的：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”(《漢書·司馬遷傳》)
3、《史記》體現了作者鮮明的思想傾向性?！妒酚洝犯桧灹四切v史有貢獻的英雄人物和具有某種值得肯定的品行的歷史人物?！妒酚洝愤€批判和暴露了丑惡腐朽的社會勢力。具有善惡分明的價值尺度和強烈的歷史批判精神。
(四)《史記》的藝術成就
1、開創了“紀傳體”體例。何謂紀傳體呢?紀，指本紀，即皇帝的傳記;傳，指列傳，是一般大臣和各式人物的傳記。歷史人物是豐富多彩的，歷史現象是紛紜復雜的。怎樣才能把大千世界的各種人和事都包容在一部書里呢?司馬遷在前人的基礎上，在《史記》中以本紀、表、書、世家、列傳五體結構，創造性地探索了以人物為主體的歷史編纂學方法。“本紀”按年代順序記敘帝王的言行和政跡;“表”按年代譜列各個時期的重大事件;“書”記錄了各種典章制度的沿革;“世家”載述諸侯國的興衰和杰出人物的業績;“列傳”記載各種代表人物的活動。司馬遷創造性地把這五種體裁綜合起來，形成一個完整的統一體系。
2、《史記》開創了政治、經濟、民族、文化等各種知識的綜合纂史方法。從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝時期，記載了我國近三千年的歷史。是我國第一部規模宏大、貫通古今、內容廣博的百科全書式的通史。在《史記》中，司馬遷第一個為經濟史作傳：《平準書》《貨殖列傳》;司馬遷又第一個為少數民族立傳：《匈奴列傳》《西南夷列傳》等;他還第一個為卑微者列傳：《刺客列傳》《游俠列傳》等?！妒酚洝返谝淮伟颜?、經濟、文化各個方面都包容在歷史學的研究范圍之內，從而開拓了歷史學研究的新領域，推動了我國歷史學的發展。由于紀傳體可以容納廣泛的內容，有一定的靈活性，
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又能反映出封建的等級關系，因而這種撰史方法，為歷代史家所采用，影響十分深遠。
3、秉筆直書，是我國寶貴的史學傳統，司馬遷的《史記》對此有很好的發揮。所謂秉筆直書，就是史學家必須忠于歷史史實，既不溢美，也不苛求，按照歷史的本來面貌撰寫歷史?！妒酚洝访鞔_表示反對那種“譽者或過其失，毀者或損其真”的作法。項羽是司馬遷心目中的英雄，因此，司馬遷以極大的熱情和強烈的愛記述了項羽的偉業。但對于項羽的驕傲自大和企圖以武力征服天下的致命弱點，司馬遷也進行了深刻的批判。對于先秦的法家和秦代的暴政，從感情上司馬遷是憤恨的，但他做到了不因憎而增其惡。相反，對法家的改革和秦代統一中國的歷史作用，他都予以充分的肯定。正因為司馬遷的實錄精神，才使《史記》以信史聞名于世?！妒酚洝愤€貫穿一條重要線索，即重視人的歷史作用。司馬遷是反天命的。強調人是歷史的中心。因此，他在寫帝王將相的同時、注意為社會上的各種人立傳，尤其是把農民起義的領袖陳勝、吳廣，放到與王侯功臣以及封建社會的圣人孔子同等的地位來寫。所以在《史記》中，既有戰國七雄的世家、蕭丞相(蕭何)。留侯(張良)的世家、孔子的世家，同時也有《陳涉世家》。司馬遷也很重視物質生產活動在歷史上的作用，把經濟狀況同政治上的治亂興衰緊密地聯系在一起。他還強調總結歷史經驗。提出以史為鏡、鑒往知來的思想。由于司馬遷在歷史編纂學上的偉大創造精神，他的進步的史學思想和嚴謹的治史方法，使《史記》成為我國史學史上一座巍峨的豐碑，司馬遷也贏得了“中國史學之父”的美名。
4、《史記》也是一部形象生動的歷史傳記。它的文采歷來為我國文學界所稱頌，它開創了我國傳記文學的先河。司馬遷像一個出色的畫家，以他那十分傳神的畫筆，為我們勾畫出一個個栩栩如生的人物畫像;又像一位善于捕捉瞬間的雕塑家，以他那鋒利的刻刀，為我們塑造了一個個風采各異的雕像。在《史記》這座人物畫廊里，我們不僅可以看到歷史上那些有作為的王侯將相的英姿，也可以看到妙計藏身的士人食客、百家爭鳴的先秦諸子、“為知己者死”的刺客、已諾必誠的游俠、富比王侯的商人大賈，以及醫卜、俳優等各種人物的風采，給人以美的享受和思想上的啟迪。司馬遷創造性地把文、史熔鑄于一爐，為我們寫下了一部形象的歷史。所以，魯迅先生稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。正因為如此，在中國古代浩瀚的史著中，《史記》擁有的讀者量是首屈一指的。
(五)《史記》的地位和影響 第一，建立杰出的通史體裁?！妒酚洝肥侵袊穼W史上第一部貫通古今，網羅百代的通史名著。無論說它是古代中國史學史的最輝煌成就，還是說它是世界古代史學史的最輝煌成就，都毫不為過。這一點，只要將之與希羅多德的《歷史》相比較，就會非常明白。正因為《史記》能夠會通古今撰成一書，開啟先例，樹立了榜樣，于是仿效這種體裁而修史的也就相繼而起了。通史家風，一直影響著近現代的史學研究與寫作。
第二，建立了史學獨立地位。我國古代，史學是包含在經學范圍之內沒有自己的獨立地位的。所以史部之書在劉歆的《七略》和班固的《藝文志》里，都是附在《春秋》的后面。自從司馬遷修成《史記》以后，作者繼起，專門的史學著作越來越多。于是，晉朝荀勖適應新的要求，才把歷代的典籍分為四部：甲部記六藝小學，乙部記諸子兵術，丙部記史記皇覽，丁部記詩賦圖贊。從而，史學一門，在中國學術領域里才取得了獨立地位。飲水思源，這一功績應該歸于司馬遷和他的《史記》。
第三，建立了史傳文學傳統。司馬遷的文學修養深厚，其藝術手段特別高妙。往往某種極其復雜的事實，他都措置的非常妥貼，秩序井然，再加以視線遠，見識高，文字生動，筆力洗煉，感情充沛，信手寫來，莫不詞氣縱橫，形象明快，使人“驚呼擊節，不自知其所以然”。(《容齋隨筆·史記簡妙處》)
《史記》作為第一部傳記文學的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發現，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產生幾乎兩個世紀。
《史記》無論在中國史學史還是在中國文學史上，都堪稱是一座偉大的豐碑。首先，從總體上來說，第一部以描寫人物為中心的大規模作品，為后代文學的發展提供了一個重要基礎和多種可能性?！妒酚洝匪鶎懙碾m然是歷史上的實有人物，但是，通過"互見"即突出人物某種主要特征的方法，通過不同人物的對比，以及在細節方面的虛構，實際把人物加以類型化了。在各民族早期文學中，都有這樣的現象，這是人類通過藝術手段認識自身的一種方法。只是中國文學最初的類型化人物出現在歷史著作中，情況較為特別。由此，《史記》為中國文學建立了一批重要的人物原型。在后代的小說、戲劇中，
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所寫的帝王、英雄、俠客、官吏等各種人物形象，有不少是從《史記》的人物形象演化出來的。
在小說方面，除了人物類型，它的體裁和敘事方式也受到《史記》的顯著影響。中國傳統小說多以"傳"為名，以人物傳記式的形式展開，具有人物傳記式的開頭和結尾，以人物生平始終為脈絡，嚴格按時間順序展開情節，并往往有作者的直接評論，這一切重要特征，主要是淵源于《史記》的。
在戲劇方面，由于《史記》的故事具有強烈的戲劇性，人物性格鮮明，矛盾沖突尖銳，因而自然而然成為后代戲劇取材的寶庫。據傅惜華《元代雜劇全目》所載，取材于《史記》的劇目就有180多種。據李長之統計，在現存132種元雜劇中，有16種采自《史記》的故事。其中包括《趙氏孤兒》這樣的具有世界影響的名作。已經失傳的類似作品，當然更多。到后來的京劇中，仍然有許多是取材于《史記》的，如眾所周知的《霸王別姬》等。
在傳記文學方面，由于《史記》的紀傳體為后代史書所繼承，由此產生了大量的歷史人物傳記。雖然，后代史書的文學性顯著不如《史記》，但其數量既浩如瀚海，如果將其中優秀傳記提取出來，也是極為可觀的。此外，史傳以外的別傳、家傳、墓志銘等各種形式的傳記，也與《史記》所開創的傳記文學傳統有淵源關系。
《史記》固然“究無人之際，通古今之變，成一家之言”，從而開創了史學的種種先河，也堪稱是膾炙人口的文學佳作，但《史記》最為耀眼的閃光點在于它的平民立場。在司馬遷的《史記》之前，所謂的歷史僅僅是王侯的發家史、光榮史、太平史。在司馬遷的《史記》里，自以為功高蓋世的帝王們同樣有無恥、暴戾、虛假和懦弱的一面;雖然有著種種的過失和缺點并最終兵敗垓下，自刎烏江的楚霸王項羽不失為頂天立地的英雄;一介布衣陳勝曾經在田間耕作，既是不折不扣的莊稼漢，也是滿懷鴻鵠之志的豪杰，正是他第一個揭竿而起反抗秦的暴政;就在正統文人對浪跡江湖的行徑嗤之以鼻的時候，司馬遷卻對荊軻、唐雎等四海漂泊的游俠們和快意恩仇的游俠精神贊譽有加、不勝神往„„《史記》就是這樣以平民的立場、平民的視角、平民的情感看歷史、寫歷史、評說歷史，從而第一次給歷史以真實可親的面目，第一次給那些值得尊敬的靈魂們以尊嚴。清朝詩人宋湘曾經有句詩說："史有龍門詩少陵"，《史記》中所透出的民間精神，再現在杜甫那些憂國憂民的不朽詩作中，并成為流傳千古的力量源泉。
《史記》是中國歷史學上一個劃時代的標志，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對中國文化特別是歷史學方面的極其寶貴的貢獻。全書包括本紀、表、書、世家和列傳，共一百三十篇，五十二萬六千五百字。“本紀”除《秦本紀》外，敘述歷代最高統治者帝王的政跡;“表”是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充;“書”是個別事件的始末文獻，它們分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀，與后世的專門科學史相近;“世家”主要敘述貴族侯王的歷史;“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記，少數列傳則是敘述國外和國內少數民族君長統治的歷史?！妒酚洝肪褪峭ㄟ^這樣五種不同的體例和它們之間的相互配合和補充而構成了完整的體系。記事，上自黃帝，下至武帝太初(前104-101年)，全面地敘述了我國上古至漢初三千年來的政治、經濟、文化多方面的歷史發展，是中國古代歷史的偉大總結。
(六)《史記》的鑒賞方法 《史記》的文學成就
1、鑒賞《史記》的寫人藝術 (1)選材精當，剪裁合理
作為史學著作，寫實是基本要求。但僅強調真實而不重合理的想象，則必會使史書顯得枯燥乏味，缺少神采。司馬遷在創作《史記》時，很好地將二者融為一體，既尊重了史實的客觀性，又避免了將歷史寫成流水賬。他在材料的取舍上進行了精心的安排，拋棄了那些歷史人物生活中某些次要的、非本質的東西，選取了最能表現人物性格特征和思想情懷的材料，按照生活的本來面目，將他們生動地再現出來?！痘搓幒盍袀鳌肥恰妒酚洝分形膶W色彩十分濃厚的一篇，作者選取韓信生平當中最有典型意義的幾件事來加以細致傳神地鋪寫，突出韓信足智多謀，“連百萬之眾，攻無不克，戰無不勝”的大將風度。韓信一生經歷戰爭甚多，如件件必錄，文章必顯平庸，作者正是考慮到這一點，著重描述了井陘之戰和濰水之戰。井陘之戰，韓信只以數千之兵，背水一戰，至之死地而后生。濰水之戰，更是出奇制勝。僅此二件，足以顯示韓信出類拔萃的軍事才能。韓信之于漢朝可謂軍功第一，破魏、破韓、破趙、下燕、破齊、滅楚，無不靠韓信的睿智與奇計，但韓信最終卻落得個悲慘的結局。作者通過一些典型的事件，闡述了他悲慘命運的成因，諸如他與高祖的論辯，不聽蒯通的勸告，與陳豨相交，處疑地而不自知，顯示了韓信善良、輕信的性格側面。正是這些事件的交相呼應，構成了韓信性格的多面性、鮮明性和豐富性。
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(2)精雕細刻，生動傳神
細節描寫是文學作品塑造藝術形象的重要手段之一。司馬遷寫人物傳記，除了抓住人物一生中的重大事件作濃墨重彩的渲染外，還非常注意選擇一些典型細節作精雕細刻，從而很好地表現人物的性格特征，揭示人物的精神風貌。這些細節描寫雖大多屬于合理的想象和虛構，但卻成為刻畫人物的重要手段，成為《史記》區別于《漢書》《后漢書》等史學著作的獨特風格。
劉邦是司馬遷筆下最生動的人物之一，因而關于劉邦的細節描寫也是最多的一個?！读艉钍兰摇吩疲?ldquo;沛公入秦宮，宮室帷帳狗馬重寶婦女以千數，意欲留居之。樊噲諫沛公出舍，沛公不聽。良曰：‘夫秦為無道，故沛公得至此。夫為天下除殘賊，宜縞素為資。今始入秦，即安其樂，此所謂‘助桀為虐’。且‘忠言逆耳利于行，毒藥苦口利于病’，愿沛公聽樊噲言。’沛公乃還軍霸上。”劉邦本“欲留居之”，樊噲勸其不聽，因為畢竟面對滿庫重寶、滿目美女而不為所動，確是難事。但張良曉以利害后，劉邦還是理智地聽從了謀臣的勸諫。劉邦由開始的“不聽”到后來的“還軍霸上”，這一細節描寫顯現出劉邦“志不在小”，也說明了他能從諫如流，這也正是劉邦能最后擊敗項羽而爭得天下的最主要的原因之一。“還軍霸上”之后，劉邦與關中父老“約法三章”，又不受秦人“牛羊酒饗軍士”，這些細節環環相扣，進一步刻畫出劉邦深謀遠慮、城府深深、知民意、順民心、善納諫、志在天下的政治家形象。當劉邦從漢中殺回來，向東打到洛陽的時候，文章說：“至洛陽，新城三老董公遮說漢王以義帝死故，漢王聞之，袒而大哭，遂為義帝發喪，臨三日。”這“漢王聞之，袒而大哭”八字，把劉邦那種善于演戲的面目刻畫得極為生動。劉邦與項羽戰于廣武，文章寫道：“項羽大怒，伏弩射中漢王。漢王傷胸，乃捫足曰：‘鹵中吾指!’”這就把劉邦的狡猾、善于應急的個性特征表露無余?？梢哉f，劉邦性格的多面性和復雜性通過細節描寫刻畫了出來，劉邦的形象也因此而栩栩如生。
(3)鋪寫矛盾沖突，逼出人物形象
把人物放到矛盾斗爭的急流漩渦當中去刻畫，最容易揭示其性格特征和精神世界。司馬遷以其敏銳的藝術觀察力和卓越的寫作技巧，自覺不自覺地運用了這一藝術規律來進行創作，塑造了一大批血肉豐滿、獨具特質的歷史人物形象，給《史記》這部巨著添上了厚重的一筆。
《項羽本紀》中項羽這一形象的塑造就充分體現了這一點?？梢哉f項羽是《史記》中塑造得最為成功、最為鮮明豐滿、最具有悲劇色彩的藝術形象之一。作者飽含對這一人物的同情、惋惜，以復雜而又充沛的感情，把他置于“巨鹿之戰”“鴻門宴”和“垓下之圍”三個關系到其畢生事業成敗的重要事件中加以集中描繪和刻畫。這三場斗爭，在劉、項二人的角逐中，具有最終決定誰主天下的重大意義。正是在這樣強烈的矛盾沖突中，項羽這一形象逐漸豐滿起來，成為后人敬重而又同情的悲劇人物。“巨鹿之戰”，項羽于危急關頭殺宋義、率軍過漳水、破釜沉舟，以壓倒一切的英雄氣概，擊敗秦軍，奪取了輝煌的勝利。寫這場戰爭，只二百多字，便鮮明地刻畫出一個英勇善戰，“力拔山兮氣蓋世”的英雄形象。寫“鴻門宴”，則是另外一番光景。雖無血肉之戰，卻也危機四伏，扣人心弦，而項羽的驕傲自大、目光短淺、優柔寡斷、輕信無謀則在杯盤籌錯之中暴露無余。“垓下之圍”，項羽因屢失良機而終使自己陷入困境。文中充滿了英雄末路的悲壯、蒼涼的氣氛。項羽自刎烏江可說是雖死尤雄，他的生命走到了盡頭，但他的形象卻得以延續，成為后世歷代人們心目中的英雄典范。從項羽這一英雄形象的塑造中，不難窺見太史公筆法之雄奇與精湛。
(4)兩兩對照，烘托人物
如《廉頗藺相如列傳》中二人的對比。項羽本紀中的廣泛的對比。雙方力量的對比。形勢的對比。主帥的對比，對待謀士、大將、特務的不同態度。此外，謀士，大將本身也構成了對比。另外比中有比，如樊噲與項羽，莊的對比。突出了樊噲的智勇，更帶出張良和劉邦的富于智謀和團結，劉邦善于用人。
烘托，“項羽已殺卿子冠軍，威震楚國，名聞諸侯。乃遣當陽君﹑蒲將軍將卒二萬渡河，救鉅鹿。戰少利，陳余復請兵。項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉閑不降楚，自燒殺。當是時，楚兵冠諸侯。諸侯軍救鉅鹿下者十余壁，莫敢縱兵。及楚擊秦，諸將皆從壁上觀。楚戰士無不一以當十，楚兵呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。于是已破秦軍，項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。”司馬遷正面描寫了項羽率領楚軍英勇作戰外，用諸侯軍的怯懦和觀戰的震恐，烘托項羽的神勇和英雄氣概。此所謂“烘云托月”之法。
(5)語言獨到，突出個性
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《史記》人物傳記的語言豐富多彩，準確生動，給人以極為深刻的印象。人物的語言是人物性格的一部分，因為各人都只能憑自己的語言習慣來說話，而各人的語言風格又體現了其文化教養、生活經驗和性格特征，也就是說，每個人說話的內容、口吻都是有區別的。司馬遷的高明之處在于，他能夠準確地寫下那些在特定的語言環境下最能表現出人物性格特征的話，這就是所謂個性化的語言，這是司馬遷描寫人物的又一重要手段。
例如陳涉、項羽、劉邦三人，都說過反映其欲爭天下的話，卻截然不同。陳涉是：“王侯將相寧有種乎?”項羽是：“彼可取而代也!”劉邦是：“嗟乎!大丈夫當如此也!”三個人的話都充分體現了各自的身份、個性。陳涉的話符合其下層勞動人民的身份，體現了他敢于反抗的個性;項羽的話符合他舊貴族階級的身份，反映了他過人的膽氣和干脆豪爽的個性;劉邦的話則符合他自耕農的身份，反映了他羨慕秦始皇奢華生活的卑微私心和奪取天下的野心。
此外，《淮陰侯列傳》中韓信與劉邦的論將兵才能的對話，《張丞相列傳》中模仿周昌口吃的話，《魏其武安侯列傳》中反映竇嬰厚道、耿直及灌夫粗獷豪爽、敢作敢為、好打不平的話語等等，都寫得非常精彩，很好地突出了人物的個性特征。
(6)深入人物內心，豐滿人物形象
其
一、讓人物自白表現內心。突出的例子《李斯列傳》中的李斯的四次“人生之嘆”。 其
二、借別人語言進行揭示
《呂后本紀》寫“七年秋八月戊寅，孝惠帝崩。發喪，太后哭，泣不下。留侯子張辟強為侍中，年十五，謂丞相曰：“太后獨有孝惠，今崩，哭不悲，君知其解乎?”丞相曰：“何解?”辟強曰：“帝毋壯子，太后畏君等。君今請拜呂臺﹑呂產﹑呂祿為將，將兵居南北軍，及諸呂皆入宮，居中用事，如此則太后心安，君等幸得脫禍矣。”丞相乃如辟強計。太后說，其哭乃哀。”由悅到哀，是呂后當時的心理變化。司馬遷對之作了準確的把握和描寫，非常生動。而且在這里，我們還看到了少年佞幸張辟強的善于揣摩人意和陳平的見風使舵的自私靈魂。
其
三、用心理狀態動詞揭示人物內心世界 《司馬相如列傳》寫卓文君偷聽相如彈琴時，“心悅而好之，恐不得當也”，用了“悅”“好”“恐”三個字，把卓文君的喜、愛、愁的復雜心理活動表現的清清楚楚?！秴魏蟊炯o》對呂后的心理活動，司馬遷常用“怒”“大怒”“恐”“喜”“不樂”等詞語來加以摹寫，尤其是文中用了幾十個“欲”字，如“太后欲侯諸呂，乃先封高祖之功臣郎中令無擇為博城侯”;“太后欲王呂氏，先立孝惠后宮子強為淮陽王”。明代凌約言說：“欲侯諸呂則有先封，而以乃字轉之;欲王諸呂則有先立，皆太史公揣摩呂后本意，欲假公以濟私也。”
2、鑒賞高超的語言藝術
(1)人物語言達到了個性化、口語化。人物語言能活生生地體現人物的生活經歷、文化修養、社會地位，既能反映人物的典型個性特點。劉邦、項羽微時見秦始皇巡游的威儀，各說了一句不甘于自己地位的表白。劉邦說：“嗟乎!大丈夫當如是也!”劉邦主要表現的是羨慕之情，說的委婉曲折，反映的是自己的老練深沉的性格特點。項羽說：“彼可取而代也!”語言坦率直露，反映的是自己的強悍剛直的性格。
(2)敘述語言，寫人物之作為，準確精練生動傳神，極富于感情和表現力。如《呂后本紀》： “太后遂斷戚夫人手足，去眼，輝(勛聲，熏灼)耳，飲瘖(陰聲，啞藥)藥，使居廁中，命曰‘人彘’。居數日，乃召孝惠帝觀人彘。孝惠見，問，乃知其戚夫人，乃大哭，因病，歲余不能起。使人請太后曰：‘此非人所為。臣為太后子，終不能治天下。’”短短二十來個字，就刻畫出呂后的殘忍滅絕人性。讀來讓人不敢想象，想來讓人不寒而栗。語言干凈利索，但又很傳神。
(3)大量運用民間歌謠，諺語等來加強文章的表現力。“一尺布，尚可縫，一斗米，尚可舂。兄弟二人不能相容。”(《淮南衡山列傳》)淮南厲王劉長，自恃尊貴，起居擬于天子。漢文帝擔心皇權旁落，采取手段逼迫劉長絕食而死。作者引用歌謠來揭露最高統治者的真實面目。非常深刻。“狡兔死，走狗烹;高鳥盡，良弓藏;敵國破，謀臣亡。”(《淮陰侯列傳》)“桃李不言，下自成蹊”(好人不用宣傳，自然會獲得別人的尊敬)(《李將軍列傳》)“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。”(《貨殖列傳》)“利令智昏”(貪圖私利會使人頭腦發昏)(《平原君虞卿列傳》)“前事不忘，后事之師。”(《秦始皇本紀》)
3、鑒賞《史記》的敘事藝術
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(1)《史記》一書最有文學價值的是人物傳記。司馬遷在編排人物傳記時顯示出高超的技巧，使它生動地體現了歷史和邏輯的統一，形成了自己獨特的敘事脈絡。
(2)《史記》的敘事沒有停留于對表面現象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。司馬遷非常重視對事件因果關系的探究，具有敏銳的目光和正確的判斷力。
(3)《史記》的敘事方式，基本上是第三人稱的客觀敘述。司馬遷作為敘述者，幾乎完全站在事件之外，只是在最后的“論贊”部分，才作為評論者直接登場，表示自己的看法。
(4)為了再現歷史上的場景和人物活動，《史記》很多傳記，是用一系列栩栩如生的故事構成的。
4、鑒賞《史記》的抒情色彩 明茅坤評史記說：“今人讀游俠傳，即欲輕生;讀屈原傳，即欲流涕;讀莊周魯仲連傳，即欲遺世;讀李廣傳，即欲立斗;讀石建傳，即欲俯躬;讀信陵君傳，即欲養士，若是者何哉?蓋具物之情，而肆之于心故也，非區區字句之激射也。”(《史記鈔》)形象的描畫了史記給予讀者的情感感染。
魯迅先生的“史家之絕唱，無韻之離騷”，也是講的史記的抒情性。關于抒情性的問題，主要從以下幾方面進行探討。
(1)走進司馬遷的抒情世界
從詞義上看，抒，即泄也。所以古人認為抒情也就是情感的宣泄。早年的生命體驗，即幼年家庭環境、讀書生活和青年漫游培養了他的充沛的激情。他身上又有著建功立業，揚名后世的人生追求。在司馬遷的主體意識中，早已蘊含了飽滿的激情。而李陵之禍使得其遭受了沉重的打擊，同時又從反面強化了他的激情，為其激情增加了豐富的成分。自己在創作時把這種激情就傾注到史記的創作中了?！妒酚洝肪褪撬抉R遷心靈的折射與情感生命的灌注，“大抵賢圣發憤之所為作也，此人皆意有所郁結，不得通道也，故述往事，思來者。”(《史記》卷130《太史公自序》)
在創作中，司馬遷的情感意識往往對于歷史事件、歷史人物等具有強烈的主觀價值判斷，比如贊美、歌頌、向往、同情、憎惡、厭煩等，這實際上也是與自己的寫作目的相適應的，“成一家之言”。
(2)把握《史記》抒情性的結構和語言。
如果說飽含激情及宣泄激情是《史記》抒情性的內在核心。那么，抒情性的結構和語言則是《史記》抒情性的外在形式。
①部分作品夾敘夾議，或以敘代議或以議代敘，敘議結合，使整個作品像一首抒情詩?！犊鬃邮兰摇返恼撡?，“詩有之：‘高山仰止，景行行止。’雖不能至，然心鄉往之。余讀孔氏書，想見其為人。適魯，觀仲尼廟堂車服禮器，諸生以時習禮其家，余祗回留之不能去云。天下君王至于賢人觽矣，當時則榮，沒則已焉?？鬃硬家?，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”句句感嘆，句句傳情。
②個別段落如詩般押韻，行文則長短句交錯運用，形成參差錯落之美，又以重沓、虛字傳神等手法，增強語言的節奏感。更直接以詩歌的韻文形式，構成一唱三嘆的抒情效果。如《滑稽列傳》：“威王大說，置酒后宮，召髡賜之酒。問曰：“先生能飲幾何而醉?”對曰：“臣飲一斗亦醉，一石亦醉。”威王曰：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉!其說可得聞乎?”髡曰：“賜酒大王之前，執法在傍，御史在后，髡恐懼俯伏而飲，不過一斗徑醉矣。若親有嚴客，髡帣鞴鞠枦，待酒于前，時賜余瀝，奉觴上壽，數起，飲不過二斗徑醉矣。若朋友交游，久不相見，卒然相鷪，歡然道故，私情相語，飲可五六斗徑醉矣。若乃州閭之會，男女雜坐，行酒稽留，六博投壺，相引為曹，握手無罰，目眙不禁，前有墮珥，后有遺簪，髡竊樂此，飲可八斗而醉二參。日暮酒闌，合尊促坐，男女同席，履舄交錯，杯盤狼藉，堂上燭滅，主人留髡而送客，羅襦襟解，微聞薌澤，當此之時，髡心最歡，能飲一石。故曰酒極則亂，樂極則悲;萬事盡然，言不可極，極之而衰。”其文如行云流水，唱嘆有致。
③大量詩賦和民間諺語歌謠的引入，尤其是作品中人物的即景作歌，更增添了文章的抒情色彩。 高祖為戚夫人作歌，《史記·留侯世家》載“四人(東園公、綺里季、夏黃公、角里先生)為壽已畢，趨去。上目送之，召戚夫人指示四人者曰：“我欲易之，彼四人輔之，羽翼已成，難動矣。呂后真而主矣。”戚夫人泣，上曰：“為我楚舞，吾為若楚歌。”歌曰：“鴻鵠高飛，一舉千里。羽翮已就，橫絕四海。橫絕四海，當可柰何!雖有矰繳，尚安所施!”歌數闋，戚夫人噓唏流涕，上起去，罷酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也。
燭之武退秦師
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知識與技能
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、以問題層層推進，梳理故事情節。
2、燭之武退秦師原因及現實影響力。
3、燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
情感態度與價值觀
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。 教學重點
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。 教學難點
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
第一課時
一、導入新課
二、了解《左傳》
三、推進新課 (該環節主要是疏通情節，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成)
(1)燭之武如何退秦師的?
明確：①欲揚先抑，以退為進。(鄭知之矣)②闡明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)③替秦著想，以利相誘。(君亦無所害)④引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)⑤推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語
①鄰之厚，君之薄也。②敢以煩執事。③焉用亡鄭以陪鄰?④何厭之有?⑤行李之往來，共其乏困。
分組朗讀第三段。
(2)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學生回答)
①以其無禮于晉。②且貳于楚也。
補充故事背景：秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
(3)燭之武退秦師的結果如何?①秦伯說，與鄭人盟。②乃還。③微夫人之力不及此。④吾其還也。⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(4)齊讀
一、
三、四段。
四、結束新課 對照板書，回憶故事情節。
一、
三、四段讀熟。
五、布置作業
1、背誦
一、
三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
第二課時
一、導入新課 以燭之武“怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，
再次熟悉情節。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。敢以煩執事。焉用亡鄭以陪鄰? 以 越國以鄙遠。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。 焉用亡鄭以陪鄰。若不闕秦，將焉取之。 焉 且焉置土石。以俟夫觀人風者得焉。 賓語前置句
何厭之有?(“之”賓語前置標志詞)①何陋之有?②蓮之愛，陶后鮮有聞。
③菊之愛，同予者何人?④牡丹之愛，宜乎眾矣。
二、推進新課(從文本出發，逐步引進社會和人生)
1、朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學生探討，分析其個性化及愛國情懷) ①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。(側面描寫)②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”(語言描寫)③(燭之武)許之。④(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。②知難而上、義無返顧的勇士。③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。
2、燭之武為什么會成功?
①燭之武—委婉，抓住對方心理。②佚之狐—慧眼識英雄的伯樂。③鄭君—善于納諫、勇于自責。
以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對燭
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之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學習，談談燭之武出色的勸諫藝術對于古人和現代人的處事有什么意義。
1、對于古人
中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業。
(1)鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。
(2)觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
(3)魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
(4)管仲與齊桓公
齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。
(5)比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。 (6)召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
2、對于現代人
(1)注重對方感受，委婉勸說，文明交流。(2)聽取別人意見，完善自我，少走彎路。(3)宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受，使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術的重要性，通過對現實生活的關注，鼓勵學生更好地把理論用于實踐。
四、結束新課
荊軻刺秦王
知識與技能
1、復習與《戰國策》相關的文學常識。
2、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。
3、從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物形象。
4、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。
過程與方法
1、了解課文背景，借助工具書，對照注釋，研讀課文。
2、分角色朗讀，體會人物性格。 情感態度與價值觀
1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1、梳理字詞句，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式等文言知識。
2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。
教學難點
1、如何分析評價荊軻這個人物。
2、文章塑造人物形象的技巧和方法。
第一課時
一、導語設計
二、文本解讀
1、文學常識回顧
2、關于荊軻
3、背景材料
4、字詞積累
(1)注意字詞讀音
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)樊於(wū)期 提(dǐ)創(chuāng)揕(zhân)拊(fǔ)夏無且(jū) (2)古今異義
秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義：刻毒，今義：深厚 樊將軍仰天太息流涕
涕：古義：眼淚，今義：鼻涕 持千金之資幣物
幣：古義：禮品，今義：貨幣
樊將軍以窮困來歸丹
窮困：古義：處境困難，今義：貧窮
樊於期偏袒扼腕而進曰
偏袒：古義：袒露一只臂膀，今義：袒護雙方中的某一方 諸郎中執兵
郎中：古義：宮廷的侍衛，今義：稱中醫醫生 乃引其匕首提秦王
提：古義：擲擊，今義：拿著
斷其左股
股：古義：大腿，今義：量詞，用于成條的東西。
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可以解燕國之患
可以：古義：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等 而傷長者之意
長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人 (3)一詞多義
親 今行而無信，則秦未可親也(動詞，親近，接近) 深 秦之遇將軍，可謂深矣(形容詞，刻毒) 解 可以解燕國之患(動詞，解除，解救)
少年大駭，急解令休止(動詞，分開) 教 乃今得聞教(名詞，指教)
敢 人不敢與忤視(動詞，有勇氣做，敢于) 還 壯士一去兮不復還(動詞，回來) 被 秦王復擊軻，被八創(動詞，遭受) 資 持千金之資幣物(名詞，資財、錢物) 振 燕王誠振怖大王之威(動詞，通“震”，害怕，恐懼) 圖 乃駭而圖之(動詞，圖謀，籌畫) 室 拔劍，劍長，操其室(名詞，劍鞘)
詔 非有詔不得上(名詞，皇帝下的命令，詔書) (4)通假字 (5)文言句式
①判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也 ②省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)
取之(以)百金(省略介詞“以”) 欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)
待吾客與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語) 其人居遠未來，而為(之)留待( 省略介詞賓語) ③被動句
父母宗族，皆為戮沒(“為”表被動)
燕國見陵之恥除矣(“見”表被動) ④倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語后置)
太子及賓客知其事者(定語后置) (6)固定用法
臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來„„的辦法) 然則將軍之仇報(“然則”，既然這樣，那么)
荊軻有所待(“有所”，有„„的)
三、作業設計
第二課時
一、由檢查學生背誦情況導入
二、文本解讀
(一)信息篩選
1、請幾位學生簡單概括故事情節，理清思路，把握內容在學生回答的基礎上，其他學生補充或教師點撥
明確：全文可以分為四部分
(1)開端(秦將王翦破趙——愿足下更慮之)：行刺緣起。 (2)發展(荊軻知太子不忍——終已不顧)：行刺準備。 (3)高潮(既至秦——必得約契以報太子也)：廷刺秦王。 (4)結局(末段)：荊軻被斬。
2、師生共同確定精彩情節
明確：求取信物 易水送別 廷刺秦王
3、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 個人朗誦
4、分組討論：
(1)分三組，分別討論三個精彩片段。
(2)討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。
提示：或人物性格
或人物語言、動作、神態等
或寫作技巧
或其他 三組分別派代表發言，教師點撥 求取信物
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。 易水送別
場面描寫
抓住特點
白衣冠
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突出重點
荊軻
顧及全面
其他人物
結合寫景
風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。 如，白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒
(二)分析鑒賞(分組討論探究，教師點撥) 分析第一部分的作用及人物形象的特點 明確：文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
(三)合作探究
討論第二部分人物動作、語言及場面描寫的作用(分組討論，自由發言)
明確：這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇;然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患;最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上;一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子“遲之”，“疑之”，“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖，取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去，終已不顧”)交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。
三、作業設計
第三課時
一、導入新課回憶上節課內容。
二、文本解讀
(一)分析鑒賞
1、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
(請幾位學生讀易水訣別的描寫文字，回答) 明確：(1)抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。 (2)突出重點。在眾多人物中，眾多人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。 (3)顧全大局。文中人物都顧及。
(4)有條不紊。人物活動按時間順序描寫。 (5)結合寫景，給人以身臨其境的感覺。
2、分析第三部分：此部分是故事的高潮，主要寫了哪些場面?體現了人物怎樣的性格特點?(提問學生，解決疑難)
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明確：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。
荊軻：粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。
秦王：貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。
(二)拓展探究
1、應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。
2、其他人物簡要分析
太子丹：不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。
樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。
高漸離：是荊軻的朋友。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前222年，燕國為秦所滅。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子(今河北趙縣東北)給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。都反映了六國人民反抗強暴的要求。
秦武陽：年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。
3、本文在人物刻畫上的特點 (1)善于寫人物的對話和神態。
荊軻和樊於期的對話，荊軻先用話挑起樊於期對秦的仇恨，再問樊於期對這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對“顧計不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報仇，又能保全燕國的計劃，一層進一層，結果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。
見秦王時“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，在千鈞一發之際，鎮靜的神態和得體的言辭消彌了危機。這些對話，既表明了事態的逐步發展，也描寫了荊軻的精細、沉著，在緊要關頭不慌不忙，隨機應變。
(2)善于通過對比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關頭神態失常，同荊軻的鎮定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。
(3)善于寫一瞬間同時發生的各種現象，交織起來就創造出一個悲壯感人的場面。 如“易水送別”的“白衣冠”“擊筑”“和而歌”“士皆垂淚涕泣”“士皆目，發盡上指冠”各種現象綜合成一個充滿悲壯氣氛的場面，有極為強烈的感人力量。這是刺秦前故事情節發展的一個高潮，也是這篇文章感人肺腑，千古傳誦的閃光章節。在這一情節中，荊軻的內心世界得到了比較充分的展現。面對渾身著素的送行的人們和風寒水冷的自然環境，荊軻用慷慨悲歌來表達自己對于高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發自己視死如歸的壯烈情懷。荊軻在太子丹對他缺乏足夠的了解、信任和尊重的情況下仍然決心履行自己的諾言，這更增添了故事的悲劇色彩，這一情節也暗示了整個事件的悲劇性結局。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉為慷慨激昂，送行的人們也由感動、惜別轉為激憤、激勵。就在這激動人心的壯烈場面中，荊軻義無反顧地踏上了獻身刺秦的征途。“就車而去，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。
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又如，刺秦王時，荊軻的動作，秦王驚起拔劍不出，環柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫的擲藥囊，左右呼“王負劍”，一直到荊軻“身被八創”，“箕踞以罵”。在極短的時間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個驚心動魄的壯烈場面。
三、課堂小結
四、作業設計
鴻門宴
知識與技能
1、復習司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識;積累本文出現的成語。
3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
過程與方法反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
情感態度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
教學重點
1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學難點
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
第一課時
一、導語設計 投影
(一)垓下歌
投影
(二)大風歌
二、文本解讀
1、作者簡介
2、背景簡介
三、放錄音，使學生準確認讀。本文的異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn) 通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
第二課時
二、分析鑒賞
分組討論主要人物——項羽。
提問：項羽的性格特點如何，依據是什么?
明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。
胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。 答案不惟一，有理有據即可。
提問：項羽的性格特征是如何體現出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的? 學生討論。
教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。
三、合作探究 鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：
投影
(一)秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
投影
(二)秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗
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攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
投影
(三)項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
解說：性格急燥與老奸巨猾對比鮮明。
四、拓展探究 性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?
學生討論。
投影
(四)„„夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
„„自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!
解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
五、朗讀指導
選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。
教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。
至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。 放錄音第
一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。
六、思路小結 著重閱讀
三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。
三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。
玦 項 劍 項 帳 項
舉 羽 舞 羽 闖 王
增 不 莊 翼 噲 款
范 應 項 蔽 樊 待
七、布置作業
第三課時
一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段
二、拓展探究
思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?
學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”
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顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。
三、課文小結
四、分類歸納文言知識
1、請找出文中所有的詞類活用現象。(多媒體課件顯示資料)
例句 活用類型 釋義
1.吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣 2.項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜 3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊 5.沛公軍霸上 同上 駐扎 6.沛公欲王關中 同上 統治 7.范曾數目項王 同上 用眼示意 8.道芷陽間行 同上 取道 9.刑人如恐不勝 同上 處罰 10.先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王 11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使„„活 12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使„„跟從，率領 13.素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好 14.拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破 15.此其志不在小 形容詞用作動詞 小事
2、判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。
①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。 今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。
②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。
③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人(指沛公)今義：現在的人，與古人相對。 ④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。
3、了解“此„„也(耳)”“何以„„”兩個句式。 ①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是„„啊。
②孔文子何以謂之“文”也?明確：疑問句，賓語前置句，憑什么„„呢? ③人為刀俎，我為魚肉，何辭為?明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“„„呢?”
寫人記事散文的閱讀方法
一、導語設計
今天我們來談談寫人記事散文的有關特點和閱讀方法。
寫人記事的散文，亦稱為記敘文。此類散文是記敘文中的兩種類型，除此之外，還有寫真景和真物的記敘文。
寫人記事的散文有寫人和敘事之分，即一類側重于寫人，著意于刻畫人物鮮明的思想性格，并以此突現主題。另一類是側重于記事，并從中發掘所敘之事的實質，這就是主題。寫人記事的散文，應該寫現實生活中的真人真事，而不是脫離生活，虛構的人和事。
學習寫人記事的散文，既要掌握逐篇課文的個性特征，即寫作特點，又要將每篇課文的個性特征加以總結，進而歸結出其共性特征，這就是文體的共同規律?？梢赃@樣說，只有準確地把握寫人記事散文的規律，方可居高臨下地指導每篇此類文章的閱讀。當然也可以反向地操作，即從每一個個別的篇章中，將其共同的特點加以歸納、總結，從中發現其規律。
二、寫人記事散文的特點
寫人記事散文是學生常讀常寫的一種記敘文，關鍵是如何對他們予以理論性的指導，使他們對這
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種文體有所了解。當然，這種理論性的指導并非抽象、籠統地講授，而應該結合課文閱讀并結合學生的作文，這樣有針對性地理論聯系實際地指導。
1、寫人記事散文的真情實感
所謂真情實感，這指的是作者真實的情感及真實的感受。就寫人記事散文而言，是對所寫之人及所敘之事的真情實感。
(1)真情
情，指作者情感的真實流露，它是針對所寫之人的感人的品格的抒情，此情因人而發。其中關鍵的是，從這個人物的行為中所顯露出的品格、思想、精神都必須生動感人，令人心中為之一震。由于作者所寫的人物的行為頗為動人，所以旁觀者的情感會油然而生，如果對此無動于衷，反而不正常。試想，此刻作者的抒情會多么的真實。
以上是寫人散文中的情，記事散文中也會存在著作者情感的表達，這是在敘事過程中或者敘事之后，作者針對所敘之事的情感流露。這種情感的產生是因事而發，即所敘之事本來就能觸發人們的情感，這時作者流露出的情感必然會很真實。
無論是寫人的散文中的抒情，還是記事散文中的抒情，它們都是對所寫的人和事的感情升華，即通過抒情來強化人和事的實質，進而強化主題。抒情的作用不僅如此，它還以其特有的方式使讀者產生感情的共鳴，即以情動人，以此增強文章的感染力。
如《記梁任公先生的一次演講》這篇寫人的散文中有這樣一段記敘和抒情：
他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問……”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍!”
其中“這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難聽到的”。從這句淡淡的抒情之中，不難看出作者對先生的稱贊，這是由前文的記敘內容而引發出的情感。
《紀念劉和珍君》這篇記事散文中的一段抒情：
慘象，已使我目不忍視了;流言，尤時我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
這是作者得知劉和珍被害的消息后的情感自然的流露，是對反動當局的極度的憤怒。 《小狗包弟》一文中的結尾當中的抒情： 我杯念包弟，我向它表示歉意。
這是作者對討人喜愛的包弟的深切懷念，同時又是對在十年**中無法保護它的生命的自責。 寫人記事散文固然重在記敘，但抒情必不可少，作者在表現人物的特征和品質的同時，還要表達作者對人物、對社會的情感判斷，作者的個性氣質、情感態度都在文章中充分顯現出來。記事的散文亦如此，它是作者對所記之事的情感表達，表達出作者的情感判斷及其態度。
以上這些課文篇篇都有作者的真“我”，我們能從中看到出離憤怒的魯迅，傷心悔恨的巴金和詼諧幽默的梁實秋。
我們從中可以發現散文抒發真情的一條規律：為寫作的需要，作家往往將生活情感提升為藝術化、散文化、審美化的情感，這種情感會綻放出熠熠光彩。不懂情感之重要的人寫成的不是真正意義上的散文，沒有把生活情感凝練成文學化藝術化審美化的情感的作品不是高水平的散文。我們應該把這些道理告訴學生，指導學生正確地讀散文和嘗試寫小散文。
(2)實感
這是指作者從所寫的人和事中得到的感受，從中領悟出某些真諦。這種感悟應該是真實、自然、可信的。
真實的感受應該從人和事中引發而出，不是脫離所寫的人和事而節外生枝的胡思亂想。實感，既是出之于人和事，又是對其人和事的評價，往往用議論來表達。但是這種議論必須簡要，點到為止，不應該像議論文那樣大段地分析議論，它是由人和事直接引發出來的，無需詳盡的判斷、推理，乃至分析、說理。
感悟往往是以議論方式表達，其作用是用來點明主題。如果說寫人記事散文中的抒情是對人和事的感情升華，那么實感，即議論則是對所寫的人和事的理性升華。所謂理性，是通過簡要的議論，也就是對人和事的評價來點明其實質，以此強化主題。這是由所寫的人和事之現象，轉化為其蘊含的實質的過程。
如《記梁任公先生的一次演講》的結尾中的議論：有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世
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能有幾人?這是作者聽到梁先生的一次演講之后對他的評價，也是作者的感受。
再如《紀念劉和珍君》臨結尾中的議論：至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅。
這段議論，是作者對慘案及劉和珍等被射殺時的壯烈情景的評價。
2、選材廣泛多樣
寫人記事的散文，其人其事來自于現實生活，其可選擇之處十分廣泛。生活如萬花筒，其中的事是取之不盡，用之不竭的，大至轟轟烈烈的大事件，小至我們身邊的不起眼的小事情。至于寫人也是如此，可以寫英雄模范人物，也可以寫生活中平凡的小人物。這些都可以納入寫人記事散文的選材范圍，只要從中發掘出其典型意義，即具有現實社會意義的主題。
如《紀念劉和珍君》，這篇記事散文，取材于當時震驚世人的槍殺革命學生的重大事件，從這個事件中揭露反動當局血腥罪行及反人民的伎倆。
《小狗包弟》取材于作者家里曾經飼養過的一條小狗，通過幾件記事表現它的真誠、可愛，以及它未能幸免于那場**。作者從這些小事中取材，又從小狗與主人真誠相處，主人卻無力保護它而終于被扼殺這些敘事中，表現出社會需要真誠，需要友愛這個深邃而具有社會意義的主題。這篇記敘文具有以小示大的特點，即從小事寫起，反映具有社會意義的深刻的主題。這個取材角度及表現角度很新穎，很獨特。
《記梁任公先生的一次演講》一文中，其選材集中，集中寫他在課堂上有別于其他人的一些奇特的表現。文中寫得繪聲繪色，令讀者有身臨其境之感，這確實是難能可貴的。作者從這些看似不起眼的凡人小事中，發現梁先生的風趣、有學問、有文采、嚴以至學、熱心腸等性格特征，從中表現出熱愛并忠誠于教育事業這個具有廣泛意義的主題。時隔幾十年，但是這篇散文仍然具有現實教育意義。
3、語言清新優美
寫人記事散文也應該像抒情散文那樣追求語言的美，語言美，就是語言的清新優美。清新優美的語言，給人以清新、優美之感。語言的清新優美，這是散文語言的顯著特點，這種語言令人讀起來朗朗上口，給人以美的享受。
寫人記事散文之清新優美的語言，這是其獲得成功的一種重要的條件，因為僅有作者的真情實感，以及與此相應的引發真情實感的內容是不夠的，還必須通過語言，尤其是清新優美的語言來表達。
這種清新優美的散文語言，其體現為語言的簡潔而瀟灑美，自然而樸素美。 (1)語言的簡潔而瀟灑美
簡潔，指語言的精練，高度的概括性。行文中，應一句扣一句，一節跟一節，句中無贅語，篇中無余言。這樣的語言才稱得上簡潔的語言，而簡潔的語言既能夠準確的表達文章的內容及作者的情思，又能夠令人讀起來感到流暢。
瀟灑，指語言的變幻多姿，不拘一格。也就是行文自如，句式錯落有致，句子間相互協調。瀟灑的語言，其行文如流水，無阻無擋，十分流暢、灑脫，這是構成散文語言美的重要因素。
如《紀念劉和珍君》：
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，兼職是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”! 但接著就有流言，說她們是受人利用的。
這段記敘語言十分簡潔、凝練，而且句句相扣，用簡要的語言概括出兩名女生被殺的事實及反動派的慘暴和卑劣的行徑。這段行文中多用短句，其間又間或地使用長句，使語言的節奏變化有致。這段記敘中，先概述學生們被槍殺，接著用兩個轉折詞轉入揭露反動派的伎倆。這種語言的搭配，使句子之間相互協調，不脫節。句子之間的跳躍性，這是這段記敘中語言表述的特點，這種如詩歌般的跳躍性的語言不僅簡潔，而且顯得灑脫，給讀者留下聯想的空間。
(2)語言的自然而樸素美
寫人記事散文的自然而樸素美，這是指語言的華而不俗，樸而不拙。“華”，即語言的華美，用詞的講究，從中體現出作者文筆之酣暢，但是語言的這種華美，并非是語言的華而不實。至于“俗”，這是指語言的平俗，即過分地紛飾語言，表現為濫用詞藻，其言中無物，顯得俗不堪言。所以散文的語言應該是既華美，又不平俗，這樣的語言才會自然。
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樸而不拙，指語言樸實卻不拙劣。樸實，指質樸、素雅，不浮夸，不張揚，這是一種平實、素凈的風格美。拙劣，即語言的平庸貧乏，用語晦澀，詞不達意。這樣的語言缺乏表達力，讀起來令人費解，使人生厭。
語言的樸素美，就是語言既樸實，又不拙劣，給人以實實在在的感覺，讓人感覺到言中有物。這種樸實的語言接近大眾的口味，像嘮家?？δ菢?，喃喃而語，使人感到親切、易懂。
語言的瀟灑美與語言的樸素美，這是語言的兩種不同的風格，而每位作者的語言風格都不盡相同，這需要我們結合文章內容的表述來品味作者的語言風格。
下面結合教材來領會寫人記事散文語言的樸素美，如《小狗包弟》：
1962年我們夫婦帶著孩子在廣州過了春節，回到上海，聽妹妹們說，我們在廣州的時候，睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候我們出來。它天天這樣，從不厭倦。它看見我們回來，特別是看到蕭珊，不住地搖頭擺尾，那種高興、親熱的樣子，現在想起來我還很感動。
這段敘事其語言樸實無華，作者用大眾化的語言與讀者侃侃而談，使讀者身臨其境地進入到作者所敘事情之中。這段敘事中，雖然沒用描寫，只用了敘述的表達方式，但是敘述的內容卻很具體，做到言中有物?？梢娪脴銓嵉恼Z言，照樣能夠起到表達的作用，如果其語言駕馭得好，將會得到很好的表達效果。
三、寫人記事散文的閱讀方法
1、要把握散文的基本要素
以寫人記事為主的散文，一般都要包含時間、地點、事件、人物和事件發生、發展的原因和結果這六個基本要素。當然，這并不是說，每一篇這類文章，對這六個要素都務必寫明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，只要不影響表達效果就不必非寫出來。也就是說：有些要素雖然沒有寫明，文章中也已經具備了。閱讀這類文章，把握記敘的基本要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。只有把文章所寫的人物的活動和事件的來龍去脈搞清楚了，才能由材料出發準確把握文章的宗旨。
(1)把握時間和地點要素。
①連續的時間和地點要注意整體過程，找出這些時間和地點的內在聯系。如在人教版八年級語文上冊第一課《人民解放軍百萬橫渡長江》中，時間和地點的連續，使得讀者能夠準確掌握我軍在什么時間，到達什么地點，戰斗情況怎么樣。連續的時間和地點在文章起到的作用很明顯，加強了通訊的節奏感，突出它及時性的特征。
②注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。如，人教版八年級語文上冊第九課《老王》，作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的**的年代。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，文章主人公老王沒有被任何邪風歪氣影響，照樣尊重作者夫婦，從而上演了作者筆下感人的場景。
(2)把握人物要素。
一般的散文，內容比較單一，人物要素容易把握。但在復雜的散文中，作者著墨較多的往往不止一個。分析人物要素就顯得比較困難。其方法是：①弄清各個人物之間的主次關系;②弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。如，人教版八年級語文上冊第二課《蘆花蕩》中，出現的人物比較多，其中塑造的主人公是“老頭子”，他是引導文章的中心人物。
(3)把握事件要素。
理解事件的來龍去脈是閱讀散文的基礎。但是，僅僅了解了事件的發生、發展和結局，并不能說是把握住了事件這個基本要素。真正地把握還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，從中體會作者的思想和感情傾向。也就是，看看作者為什么要選這個事來寫，為什么對此詳寫對彼略寫，這件事表現了什么等等。值得注意的是，有些文章并非寫了一件事，而是寫了多件事。對于這類文章可采用：光概括每一件事的內容及傾向，然后事事相連，看看總體上寫了那些內容，表現了怎樣的中心思想。
總之，散文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其它。同時還要注意，分析記敘要素應當同對主題的理解結合起來。
2、要理清文章脈絡
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(1)散文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然有一條寫作線索，同時要對文章的謀篇布局上要有主次、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程采用順序的寫法;也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展采用倒敘;也可是在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述運用插敘。閱讀寫人記事類的散文，把握住文章記敘的寫作線索和順序，從以下幾方面入手，能獲得較好的閱讀效果：①分析文章記敘的順序類型。仔細讀課文，看看其中有無時間上的先后錯落現象，或者事件的開端——發展——高潮——結局模式的變動現象。如果有，那么這些地方就出現了記敘順序的變動，可能運用了倒敘或插敘方式。②思考文章為什么要運用這樣的順序。文章選擇哪種記敘方式，是為了更好地表現內容和寫作意圖。這就需要我們在閱讀時思考：這種敘述方式對文章的中心思想的表達有什么好處?就是說，不僅要知其然，更要知其所以然。這種思考的途徑在于聯系文中各部分材料之間的關系，比較其它記敘的方式，看看文中選取的敘述方式的特點，并始終與文章主題的表現相聯系。如，《背影》開篇一段，“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”就采用了倒敘，點明了主題，表明父親的背影在作者心中有著極深刻的印象，同時思父之情溢于言表。
(2)要明確寫作線索。
散文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將其構成一個有機整體，因此優秀的散文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間或事件的發展(《信客》以信客的一生為線索)、空間的轉移(《桃花源記》以漁人的行蹤為線索)、思想感情的變化(《阿長漁<山海經>》以作者對阿長的感情變化為線索)為線索，或以具體的事物(《背影》以父親的背影為線索)貫穿全文。閱讀時抓住了統領全文的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。要準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機的聯系，也就是找到了文章的線索。實際上，線索就其性質來講就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。閱讀散文，必須揣測作者的思路，準確地把握文章的線索。以《背影》為例，作者以父親的背影為線索組織材料，開篇設疑——點出背影;回憶往事——引出背影;望父買橘——刻畫背影;惜別尋父——難忘背影;別后思念——再現背影。
3、要對佳句進行欣賞品析
散文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。這些語句的出現，使得散文不再單調，而使得文章文情并茂，人物血肉豐滿，栩栩如生;事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀散文，要注意作者怎樣在記敘的基礎上進行描寫、議論和抒情。
(1)描寫：是對事物作具體的刻畫和描繪?？坍嬛v求的是逼真，我們常說“惟妙惟肖”“入木三分”;描繪講求的是生動，我們常說“栩栩如生”“活靈活現”。描寫的種類很多，常見的有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、外貌描寫等。不管是那種描寫，其目的在于給讀者以形象鮮明的印象。一篇散文如果不加區別地處處都開展描寫，讀者的印象反而模糊了，所以，描寫是有側重點的。文章描寫的重點，總是那些最能表現作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。我們在閱讀時，不能只著意于作者的用詞和技巧，還必須通過這些描寫體會作者的意圖和思想感情。如在《阿長漁<山海經>》中作者寫阿長“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話是的一種習慣性動作，是繪聲繪色?？梢娒鑼懖辉诠P墨的多少，抓住最富有特征的一兩點來寫，就能入木三分，活靈活現。魯迅是以小時候的眼光去看待，好像個這窗子單看人物的身影，鮮明異常，像這樣的描寫文中還有很多。
(2)議論和抒情。議論：針對事例或現象發表見解，常用以點明主旨。常見的有擺事實、講道理等。抒情：表達內心感受、情感。常見的有直接抒情、間接抒情。議論和抒情起著“畫龍點睛”的作用，在散文中，作者往往不經過嚴密的邏輯推理和周密的論述，而針對大量的生動、典型的記敘材料，發表精辟簡賅的評論。又是議論在敘述前面，這種議論起到提示文章內容和點明文章中心思想的作用。散文中的抒情，可以寄情于人、寄情于事、寄情于物、寄情于景等，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的情感。有時作者直接抒發感情，引起讀者在思想感情上的共鳴，增強文章的感染力。所有這些，在閱讀中要時時留意，把握兩點：①議論和抒情是從作品的思想內容中提煉出來的，是對記敘的材料意蘊的概括和情感的升華，是水到渠成之筆而不是空穴之風;②議論和抒情表達了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。因此，閱讀時認真領會作者的議論、抒情部分，是把握文章中心思想的
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一條途徑。
(3)賞析佳句的同時還需品味語言。由于文章題材、作者個性氣質及語言習慣不同等因素就決定了作品不同的語言風格。例如，作為學者的余秋雨，散文風格比較典雅，警辟而又暢達。在《信客》中寫信客，就源于題材的特點，對于信客這種質樸的人物就要用質樸的語言來描述。“他讀過私塾，年長后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無以為生，回來做了信客”一句就兼有質樸與典雅的特點。“紅紅的眼圈里射出疑惑的利劍。”“做信客的，就得挑著一副生死禍福的重擔，來回奔忙。四鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。”有些句子容量很大，一氣呵成，又有排比成分，氣勢十分暢達。我們的詞匯積累，多數還是日常用語。有點文采，是需要的。賞析佳句，品味語言，就可以揣摩這些句子是怎么表達一個意思，怎樣的措辭，怎樣的造句，怎樣的修辭，這樣的句子有什么美感。這樣既可以提高品味語言的能力，又可以悟出提高語言表達能力的途徑。
總而言之，記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時力求把它們之間的內在聯系揭示出來。同時，明確描寫、議論和抒情在文章中的從屬地位，這些手法與記敘緊密結合，深切感悟語言之美，才能更好地為表現文章內容服務。
4、要分析人物形象塑造方法
寫人記事類文章是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映作者所要塑造的人物形象。文章中的人物，是作者根據現實生活塑造出來的，所以更能集中、更深刻、更有普遍的代表性。人物的性格又是通過故事情節展示出來的，小說中的人物不能孤立存在，總是生活在一定的環境里，離開了環境，人物就沒有活動的天地，人物的思想性格就失去了階級根源和社會根源。所以，我們閱讀寫人記事類文章時，要注意分析文中的人物形象，這樣才能比較全面深刻地理解和欣賞作品。探究人物形象，應該在通讀的過程中，根據故事情節，一一列出人物思想性格的要點，然后整體思考，加以整理，看什么才是性格的核心。還要考慮環境，要把人物放在具體的環境中考察他的性格特點。例如《臺階》一文的學習，可以提出三個問題：父親為什么要造一棟有高階的新屋?父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?新屋造好了，父親怎么樣?引導學生通過探究這三個問題來把握全文。全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高。”抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。父親是一個普普通通的農民，這樣的農民在我國農村何止千萬。我們不妨聯系現實，看看自己的父親，看看同學的父親，看看周圍的父親，加深對小說主人公的感受和理解。
記念劉和珍君
知識與技能
1、了解“三一八”慘案及劉和珍等烈士的事跡，牢記革命先烈對社會的貢獻。
2、理解關鍵句子，深入領會作者“悲憤交加”的深沉情感。
3、掌握反語、比喻等修辭方法。 過程與方法
1、合作探究，透過語言挖掘深沉含義。
2、分析揣摩，理解疑難句子。 情感態度與價值觀
1、領略革命烈士身上的崇高品格，理解魯迅先生的“斗士精神”，樹立正確的是非觀，提升人生境界。
2、理解作者對文中三類人的態度及評價，感受作者深沉的情感。 教學重點作者對革命青年的愛戴和贊頌，對反動派的控訴和揭露。 教學難點時代背景的把握，疑難句子的理解。
第一課時
一、導語設計
二、整體感知
(一)背景介紹
(二)自由朗讀全文，疏通字詞障礙，把握文章整體脈絡 洗滌(dí)
憚(dàn)
攢射(cuán)
尸骸(hái)
長歌當哭(dàng)
喋血(diã)
殺戮(lù)
殞身不恤(yǔn)(xù)
1、第
一、二小節
本文的寫作緣由，為什么要寫這篇文章。
2、第
三、
四、五節
記述劉和珍的生平事跡和遇難經過。
3、第
六、七小節
在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。
(三)分析、理解第
一、二部分
①本文寫作的緣由是什么?
明確：一是悼念、祭奠遇害者;二是喚醒庸人
②既然如此，為什么作者又說“我實在無話可說”?
明確：一是青年的血：艱于呼吸視聽。 二是文人學者：悲哀，出離憤怒
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③怎么理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”
明確：真的猛士：真正勇敢的革命者;
慘淡的人生：反動派統治下的黑暗現實;
哀痛者和幸福者：為國為民哀痛;為國為民而犧牲，為改變舊世界而犧牲，并以此為幸福。 以上問題可給學生以充分討論的時間，教師總結如下。
1、“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話第二次出現在第二節第二段的開頭。第二段開頭的一句話是：“我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。”可見這里是針對“這樣的世界”而言的，即寫文章要使這“似人非人的世界”早日到盡頭，這是對烈士最好的記念，也是作者為生者而寫的最大心愿。第二段的最后一句話，“我正有寫一點東西的必要了，”是針對“忘卻的救主快要降臨”而言的，即針對“庸人”而言的，作者寫文章是為了喚起庸人投入戰斗。
2、作者為什么又說“可是我實在無話可說?”結合第一節的第三段回答這個問題。作者“無話可說”是因為“所住的并非人間”。為什么這么說?因為四十多個愛國青年無辜被殺，而且只能寫一點東西來表示哀思，使魯迅感到憤懣之極，而“艱于呼吸視聽”，在痛未定時，怎能長歌當哭?而“幾個所謂學者文人”的陰險的論調，尤使作者憤怒。其結果是“我已經出離憤怒了”，這是對“無話可說”的原因的小結。“出離憤怒”絕不是離開憤怒，而是“超過了憤怒的感情階段”，“升華為理智的思考”。正因為這樣，才能在艱于呼吸視聽后“深味這非人間的濃黑的悲涼;以我的最大哀痛顯示于非人間”。說“菲薄的祭品”，那是自謙之詞，也是面對烈士崇高的精神，自己這樣的記念遠遠不足以表達哀思的心態的說明。
可見“實在無話可說”，是憤懣之極的言詞。魯迅說：我們對這件事不能保持沉默。事實上，在“三•一八”慘案后的八天中，魯迅寫了四篇文章抨擊反動當局、哀悼烈士，本文是慘案發生兩星期寫的。
3、文章用“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”來描述“真的猛士”，并以此作為“猛士”和“庸人”的一個分野。為什么這樣?魯迅在《論睜了眼看》一文中指出：“必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢做、敢當。”這就是說，真的猛士必須面對黑暗的現實，必須為推翻這黑暗的現實而不怕流血犧牲;如果連正視現實的勇氣都沒有，面對白色恐怖，面對敵人的屠刀，輕則消極遁世，重則變節投降。由于面對黑暗的現實，會為人民的苦難而感到哀痛，并由哀痛激發起變革現實的斗志，以參加這樣的斗爭為自己最大的幸福。所以，“真的猛士”是“怎樣的哀痛者和幸福者”。
“庸人”之“庸”，在于他們對“慘淡的人生”“淋漓的鮮血”雖有過哀痛和不滿，卻不能“直面”和“正視”，因此，會隨著時間的流駛而忘卻，客觀上維持著“這似人非人的世界”。
從對待現實的兩種態度的對比中，作者高度贊揚“真的猛士”，激勵人們敢于正視殘酷的現實，為變革現實而戰斗，不能象“庸人”那樣易于忘卻，“暫得偷生”。
4、全文的開頭點出開追悼會的日子，并在“那一天”前用3個長長的定語，是有深意的。文章寫追悼會的日子是“中華民國十五年三月二十五日”，這就把抨擊的鋒芒指向“中華民國”。因為對愛國青年的大屠殺是在“中華民國十五年”發生的，這樣的“中華民國”早已變成殺人機器了。而指明段祺瑞執政府就是掌握這殺人的機器來屠殺劉和珍、楊德群這樣的愛國青年的罪魁禍首這一點的，正是“那一天”前的長定語。作者在文章開頭點明追悼會的日子，蘊含著歷史將永遠記住這個日子，人們對中華民國不能抱幻想，必須正視現實，起來斗爭的意思。
理清這些要點后，教師引導學生歸納第
一、二節的意思：交代寫作本文的目的：哀悼烈士，揭露敵人，激勵生者。
三、作業設計
第二課時
一、導語設計
二、推進新課
(一)學習第
三、
四、五節
閱讀第
三、
四、五節，看作者是怎樣記念、怎樣揭露的。第一節里作者寫到“毅然預訂了《莽原》全年的就有她”那么，在第三節和第五節里作者又寫了劉和珍的哪幾件事?這些說明了劉和珍的什么?帶著這個問題，由學生默讀后回答。
學生討論后，教師歸結，形成如下的板書： 記念毅然：追求真理，堅定不移 反抗：堅持正義，敢于斗爭 微笑：和藹親切，堅毅樂觀
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黯然：深謀遠慮，有責任感 欣然：為國為民，自覺參加 要說明幾點：
1、對于劉和珍在女師大學生運動中的表現，補充與否，補充多少，由教師根據實際來決定。如果涉及楊蔭榆，應說明她的晚節還是好的(見楊絳女士的文章)。
2、關于她的微笑。學生容易理解這表現了劉和珍的和藹、親切。還應補充：正是這一點團結了群眾，堅持了斗爭，許廣平曾回憶說：“如果當時沒有劉和珍融洽各人，笑咪咪的溫和感動各人，我知自治會早就拆散了”。見《劉和珍生平》。此外，“微笑”第二次出現在“偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后”，這說明，在女師大學生斗爭失利的時候，劉和珍“也還是始終微笑著，態度很溫和”，這里的“微笑”表現了劉和珍在斗爭受挫時的樂觀與堅毅，而不是一般的和藹、親切。
3、關于“黯然”，書上注釋為“憂傷的樣子”，這是對的。應該作補充。“黯”，心神沮喪貌;黯然，頹傷、失色的意思。如果照搬詞典注釋，必將出現問題。劉和珍在“學?；謴团f觀”、即女師大學生的斗爭取得勝利后怎么會從堅毅樂觀變得頹傷了呢?只是在“慮及母校前途”時，才“黯然至于泣下”，憂傷得掉下淚來?？梢?，解釋詞義必須結合語境，這是一個原則。
4、于欣然的理解。“欣然”是高興、愉快的樣子。我們從《劉和珍生平》中得知，3月18日她“抱病帶領女師大學生走上街頭，參加了反對帝國主義侵略的集會、游行和請愿”，并且用英語寫了遺囑。由此可見，劉和珍參加游行和請愿有明確的目的。她既能直面帝國主義的野蠻侵略和反動軍閥政府的賣國行徑，又能無畏地參加拯救祖國人民于危難中的斗爭，有為國為民捐軀的勇毅氣概，并以參與這樣的斗爭為幸福和自豪，這就是“欣然”的深刻內涵。在這里，“欣然”和“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這些文字要聯系起來，互相參照。在這里，魯迅用“欣然”駁斥了反動文人對劉和珍等愛國青年的誣蔑。
5、由于劉和珍是這樣的好青年，所以作者說“我也早覺得寫一點東西的必要了”。痛定之后，更感到“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了”，因為劉和珍是“為中國而死的中國青年”，而自己卻“茍活到現在”，以謙恭的態度對烈士表達了由衷的敬意。
(二)學習第四節第一段
1、本段的段意是什么?
明確：聽到噩耗后的心情。
2、扣課文回答什么樣的心情，怎么表達出來的。 明確：聽到噩耗后的最初心情：“衛隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說竟至于頗為懷疑”。這里用“居然”一詞表聽到噩耗后的驚詫，用“而”，“即”把這種種驚詫之情又推進了一步，下面用“但”字一轉表示懷疑，用“頗”表示懷疑之深，因為這種殘暴的屠殺“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”。
板書：初聞噩耗，驚詫懷疑。
3、作者為什么懷疑呢?
明確：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”這說明作者的懷疑不是來自他對敵人的輕信和幻想，“向來”一詞強調了這種認識的深刻和一貫。但他“不料”和“不信竟會下劣兇殘到這地步”。這說明現實的黑暗遠遠超出了作者的想象，以“不憚”和“不料”寫認識和事實、過去和現在的對比，突出了段祺瑞執政府殺害愛國青年的兇殘下劣比作者想象的更甚，因此魯迅先生驚詫了，懷疑了。作者把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”也是這個意思。下面再用“況且”“更何至于無端”等詞把懷疑之情再推進一步。這樣從正反兩方面把懷疑的理由寫得十分充分，句末的反問表示了極端憤慨的心情。
(三)學習第四節
2、
3、4自然段 由學生朗讀第
2、
3、4自然段，思考：
1、第2段的段意是什么?第
3、4兩段都是一句話單獨成段，意在強調什么?
明確：第2段以事實來否定懷疑。前兩句指出事實，后一句用“況且”把意思推進一層，用“不但„„簡直”的句式指出不但是殺害，而且是虐殺，極寫敵人的兇殘，的確是人們始料不及的。
3、4兩段一句話一段，非常醒目，第3段強調敵人不但兇殘，而且下劣，第4段強調反動文人不但陰險，而且無恥。
2、面對這樣的事實，作者抒發了自己的感慨，由學生齊讀第5自然段，思考這樣幾點：把慘象與流言對舉，概括了什么，突出了什么;衰亡民族默無聲息的緣由是什么;最后一句用了什么句式，寄
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托了作者怎樣的想法?
明確：“慘象”句和“流言”句形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥，愛國青年橫遭殺害的慘狀;“已使”和“尤使”構成的遞進關系，突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行，開脫罪責，指鹿為馬，混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使革命者受到通緝，使受彈飲刃的愛國青年遭到誣陷。面對這樣的“慘狀”和“流言”，作者說“我還有什么話可說呢?這是“出離憤怒”的別一種說法，由極端的憤慨升華為理智的思考，因而認識到“慘狀”和“流言”是哀亡民族默無聲息的緣由。對于“默無聲息”的現狀，魯迅用選擇句式指出兩種前途：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”?？此瓶陀^，實則號召人們在沉默中爆發，求得中華民族真正的前途。魯迅是在號召、在期待人們起來斗爭，那樣我們的民族才有希望。用投影幻燈打出魯迅先生在《革命時代的文學》中的一句話作為注釋，以幫助學生理解：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去，„„至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變為怒吼”?？梢娺@最后一句，是魯迅先生對人民奮起抗爭的戰斗的號召。板書：抒發悲憤之情，號召戰斗。
這第4節由初聞噩耗的驚詫、懷疑寫起，揭露敵人超出想象的兇殘下劣，抒發了悲憤的感情，發出了戰斗的號召。
(四)學習第五部分
在學生默讀后提出思考點：詳寫劉和珍等慘死的過程，意在說明什么? 提示：意在歌頌三個女子臨難不懼，在彈雨中互相救助的壯烈情懷。(在《劉和珍生平》中有這樣一段記載，劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學說：‘你們快走吧，不要管我了’)”可作補充說明，這也是對敵人超出想象的兇殘下劣的揭露，因為，不僅有槍彈，還有棍棒的猛擊。這是“誰也不能料到的‘羅網’”。羅網，即捕鳥的網，捕魚的網，用在這里的意思是：段祺瑞執政府3月18日屠殺青年學生，猶如張網逮鳥、下網捕魚一樣，完全是有預謀的誘殺。據當時報紙披露，執政府于3月17日夜開會，進行部署，還預備了數十具棺材。段祺瑞還對衛隊旅軍官說：“你去告訴衛隊旅官兵，(殺了人)我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢!這一群土匪學生„„”當然，這樣說，也是對反動文人誣蔑青年學生是“暴徒”的無恥謊言的揭露。
追敘這一段慘案發生的經過，作者悲憤交加。接著用一組排比句表示了對烈士的無限痛惜之情。寫劉和珍、楊德群之死、張靜淑之傷用了內容相近、結構相似的句子，表達了深切的哀思，特別是寫劉和珍的三個句子，突出了她的“始終微笑”，強調了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。由這種極度的悲憤，爆發出作者對反動派的抨擊和揭露。“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!”可問學生：“這”指代什么?“這”指代的內容可有兩解：“這”指代“三個女子從容„„”，那么后面的“驚心動魄的偉大”可從正面理解。“這”如指代“文明人”“槍彈的攢射”，則后面的話是反語。兩解都可以。不管從哪方面說，這句話都是對三個女子臨難不懼之歌頌，對敵人兇殘屠殺的揭露。下面的“偉績”與“武功”顯然都是反語，是對敵人辛辣的諷刺。作者說“三•一八”的“幾縷血痕”“抹殺”了“武功”和“偉績”，那是有意把中外反動派“屠戮婦嬰”“懲創學生”的罪行與段祺瑞執政府的暴行相比，而段祺瑞執政府的殘暴無恥遠遠超過了他們。
最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。是的，日本帝國主義炮擊國民黨，反倒提出“抗議”“最后通諜”，段祺瑞執政府殘暴地屠殺了學生，反誣學生是“暴徒”„„。“不知道個個臉上有著血污„„”，這一句的刪節號表示中外反動派的歷史的現實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘心，永遠不會忘記。
由學生概括第5節的段意：記敘劉和珍等被害經過，贊揚愛國青年的沉勇友愛，揭露段祺瑞執政府的暴行比歷史上中外反動派的更甚。
(五)課堂小結默讀第
四、
五、六三節，總結這三節的主要內容：贊揚愛國青年，揭露段祺瑞執政府的兇殘下劣，抒發了極度悲憤的感情。
三、作業設計
第三課時
一、導語設計
二、推進新課
(一)學習第六節第1段
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由學生讀第六節第1段，并討論魯迅對徒手請愿的看法，回答時要緊扣課文。 教師明確歸結：魯迅不同意徒手請愿。“時間永是流駛„„不過是徒手的請愿”。這一層說明徒手請愿意義寥寥，因為“街市依舊太平，”徒手請愿不能觸及現存的統治秩序，不能改變當時那“似人非人的世界”。如果說請愿有作用的話，“不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子”。“無惡意的閑人”指那些對愛國青年的斗爭、犧牲冷眼旁觀的人，烈士的鮮血不過給他們當茶余飯后的談資，而“有惡意的閑人”，是魯迅對走狗文人的痛斥。下面一層用煤的形成作比，指出人類社會的歷史是“血戰前行”的歷史，只有不畏懼流血犧牲，歷史才能前進，而且是無數人流了大量的血，歷史才能前進一小步，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”。不過“請愿是不在其中的，更何況是徒手的”，意即徒手請愿者流了大量的血，卻只換得個“街市依舊太平”的結局，于歷史進步無補益。
魯迅總結徒手請愿的教訓目的何在?告誡愛國青年們要用別的斗爭手段。魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭!這才是魯迅總結教訓的用意所在。
(二)學習第六節第2段
學生朗讀第2自然段，并回答第2段的段意。
教師點撥：第2段指出了烈士的血不會白流，影響一定會擴大。第2段開頭的“然而”是承接上一段徒手請愿意義寥寥而言的。“血痕”，是愛國青年流血犧牲的形象化的說法，更是愛國青年在流血犧牲的斗爭中表現出來的崇高精神的形象化的說法，說它“不覺要擴大”，是指這種崇高精神的影響一定會擴大。“不覺”是指這影響是阻擋不了的。這影響有多大呢?文章用了一個詞：“至少”。這是和上一段的“至多”對應的，“至多”極言徒手請愿意義之寥寥，“至少”，指影響遠不止此。“至少，也當浸漬了親族、師友，愛人的心”，實際上，“庸人”“茍活者”“真的猛士”，不都受“血痕”的影響嗎?當然，隨著時間的流駛，“血痕”在不同人的心中顏色是不一樣的，而在“親族、師友，愛人的心”中，“縱使時光流駛”，也會“洗成緋紅”，這里的“緋紅”，是和第2節的“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”中的“淡紅的血色”對應的，突出了“親族，師友，愛人”會永遠記住烈士的崇高精神，會永遠記住這筆血債，要求敵人用同物償還的意思。下面引用陶潛的詩，表達了魯迅發生自己的感情，并以此作結。
由學生回答第6節段意：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的影響。
(三)學習第七節第1段
學生讀第七節第1段，并回答這一段在全文結構中的作用。 教師明確指出，從“我已經說過„„流言家竟是至如此之下劣”，這幾句話是第4節、第5節的照應和總結，“一是中國的女性臨難竟是如是之從容”，這一句既照應了第5節的第2自然段，又開啟了下文的議論。這一段作者寫了三種人，分別用“兇殘”“下劣”“從容”給以形容，用“這樣”“如此”“如是”分別指出其壞或好的程度，用三個“竟”表示壞或好的程度都出乎作者之意料。這三個句子句式整齊，作者用這樣的排比句強調地指出：敵人的殘虐兇險，即使在“禽獸中”也“未曾見”，所以超出了作者的想象，而中國女子的優秀與崇高也使作者感到驚心動魄。
(四)學習第七節第2段 學生朗讀第7節第2段。
提示：這段文字共三句，第一句是贊揚中國女子的干練堅決、百折不回。第二句用“至于”這個連詞和上句連接并把意思推進一層，歌頌中國女子在彈雨中互相救助，殞身不恤的崇高品質。特別要指出，從“至于這一回”到“消亡的明證”是一個單句，其主干成分是：“事實為明證”，“雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡”這是一個轉折復句，在這單句中是“明證”的附加成分，理清了第二句的結構，意思就清楚了。這第二句的內容既照應了第5節第2段的記述，更深刻地指出了，中國女子的勇毅是任何反動派也消滅不了的。幾千年來，封建統治階級用“陰謀秘計”壓抑她們，勇毅精神消亡不了，“三•一八”慘案中她們在“彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的事實足可證明這一點。那么今后，這種革命精神將更加發揚，這于“將來”意義重大。所以第三句總結上兩句的意思，“倘要尋求這一次死傷者對將來的意義，意義就在于此”。這一段三句話，第一句第二句是承接關系，連接的詞語是“至于”，第三句是前兩句的總結。下面由學生歸納此段段意：歌頌中國女子的偉大，指明烈士犧牲的意義。
第3自然段，把這個意義具體化了：烈士的精神昭然于世，茍活者“會依稀看見微茫的希望”，“真
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的猛士將更奮然而前行”。她們的“親族，師友，愛人的心底”將“永存微笑的和藹的舊影”。
最后一段回應開頭，“但以此記念劉和珍君”一句，再次點明寫作意圖。
可見第7節的意思是：總結全文，指出烈士犧牲的意義，鼓舞人們奮然前行。 那么第
6、7節的意思應該是：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的意義。
(五)引導學生回顧全文，并概括文章的中心思想
揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。
(六)關于本文的表達方式
由中心思想和線索可知，本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人;既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言;無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨?？梢?，單一的表達方式是難以勝任的，必須運用多種表達方式，才能完成寫作意圖。由此產生了這篇文章在表達方式的什么特點?以此問激起學生討論，教師來引導。
提示：這特點應該是兩方面的：第
一、無論是記敘或議論都有強烈的抒情色彩;第
二、記敘常和抒情或議論結合。要求學生舉例分析說明。
三、作業設計
小狗包弟
知識與技能
1、仔細揣摩質樸的語言中傳達的真摯深沉的情感。
2、學會自我反省，提升人生境界。
3、分析語言的特點，體味“言淺意深”的藝術效果。
過程與方法
1、合作學習，把握作品的細節，了解、品味作者的語言魅力。
2、探究與活動，挖掘作品深層次的內涵。
3、思維訓練，幫助學生確立閱讀文學作品時體會與感悟的思想意識。
情感態度與價值觀認識特定歷史時期人性扭曲的狀況，感受作者懺悔的勇氣、氣度與真摯而深沉的情感，提升自我的人生境界。
教學重點領悟作者深刻的思想和真摯的情感。
教學難點理解作者自我解剖、深刻反省及對“文革”的批判
第一課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)知識積累
1、作家作品
2、學生自讀課文，通過工具書解決字詞，并注音下列加點字詞。
作揖(yì)
租賃(lìn)
叱(chì)罵
解剖(pōu)
呻(shēn)喚 吠(fâi)
墮(duî)入
創(chuāng)傷
舔舐(shì)
修葺(qì)
(二)信息篩選
1、這篇文章是一篇敘事性散文，他有一個完整的故事鏈，有開端、發展、結局和尾聲，請大家再次閱讀這篇文章看看文章哪些內容是開端，哪些內容又是發展、結局和尾聲。
引子(1自然段)——一位藝術家和狗的故事，借以帶出小狗包弟故事。 開端(2自然段)——小狗包弟的來歷，不是主要內容，故而略述。
發展(3—6自然段)——小狗包弟的一些表現，以及它與家人的親密關系，突出它的伶俐可愛。惟其親密、伶俐可愛，后慘遭厄運才顯得太不合情理。此為蓄勢，后面形勢逆轉，落差極大。
結局(7-9自然段)——小狗包弟慘遭厄運，為后面的懺悔埋下伏筆。同時側面描寫“文革”開始后紅衛兵們抄家、捉殺小狗的情形。
尾聲(10-13自然段)——小狗包弟之死留給作者永久的心靈傷痛，這部分篇幅最長，顯然作者事先想好在此充分地表達思想，前面都是為寫這一部分作準備、鋪墊的。
2、該篇敘寫了一個凄婉的故事，也流瀉了一段復雜的心理歷程，溶入了作者的悲歡怨恨之情。讓我們緊貼作者的心，仔細品讀感受作者的情緒流程。
問：小狗包弟有過哪些經歷?隨著包弟經歷的發展，“我”的思想感情有什么變化? 討論交流后，請代表發言，教師總結明確：(板書) 包弟經歷
“我”的感情 被轉送給“我”
高興
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與包弟親密接觸
歡快 不知如何安排包弟
憂慮 送走了包弟
輕松 送走之后心不得安
沉重 至今心不得安
歉意
(三)分析鑒賞
1、開篇寫一位藝術家與狗的故事，有什么意義? ①男生朗讀課文第一段。②思考與交流。③明確：
從思路章法說，先說別人的事引出話題，起著鋪墊、啟發的作用;
從思想內容說，藝術家與狗的故事，巴金與狗的故事，二者似成對照，讓人看到此類事在全國并非一二，而是遍見的，由此深化了文章的主題;
從寫作效果說，藝術家與狗的故事似乎更慘烈，而巴金與狗的故事之悲哀則在于心靈，是一種“潤物細無聲”或“此恨綿綿無絕期”的精神折磨。
狗與人兩相對照，以狗襯人，明寫狗之重情守義，暗寫人性之弱點，人性之缺失，實質寫文革之罪惡!人在特定的環境中，過分自我保護的本能甚至說自私的本性就表現出來了，特別是文革中到處是非顛倒，人情殆盡，世態炎涼。
2、作家在介紹包弟的來歷和描寫人與狗之間的相處時，突出了包弟的什么特點? 明確：可愛、聰明、有情義、通人性。
3、作家為何要突出小狗包弟的這些特點?
明確：小狗包弟愈是可愛，愈是聰明，作家的一家人就愈是不忍讓它離開。
(四)合作探究
課堂討論：作者為什么要以一條小狗來反映“文革”的現實? “文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結束后，他勇于反省，對包弟表示深深的歉意和懺悔。他嚴于解剖自己，敢于講真話，為人真誠正直，是最值得人們敬佩的人。
以一條小狗的遭遇來反映社會現實，這樣寫，一是提醒我們，小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應該獲得生存權。二是寫一條小狗的遭遇，反映連一條狗都不能逃過劫難，更能體現“文革”時代任何生命都不能免受侵害的罪惡現實。這也體現出了“以小見大”的寫作特點。三是包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現自己的心靈歷程。
三、作業設計
第二課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)分析鑒賞
分析課文“結局”這部分：無論小狗包弟怎樣的可愛與聰明，它仍然逃脫不了自己的厄運，請大家閱讀“結局”這部分。
1、小狗包弟成為包袱的原因是什么? 明確：a、日本種的小狗。b、瑞典舊主人
在那個年代，養一只寵物狗本身就是一種奢侈，會引起很多人的注意。同時我們再聯系前面的藝術家獲罪的原因(“里通外國”是個反革命)，再聯系小狗包弟的這種特殊身份，就不難理解為什么小狗包弟會成為包袱了。
2、小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么?
除了前面講過的小狗包弟是一個包袱的原因外，也反映當時那種人人自危，人人力求自保的社會現實，同時也注定了小狗包弟命運的悲劇性。
3、文章寫到這里，作家與小狗包弟的故事就已經結束了，我們回頭來看一下，作家一共寫了幾個故事?(兩個)對照這兩個故事，我們可以將楔子部分的問題解決了，請大家將這兩個故事的主人公和情節進行一下對比，看看二者有什么異同。
明確：相同點：主人公都是寫人與狗之間的故事
不同點：前一個故事寫狗的忠誠，后一個故事寫人的背棄 通過對比說明了作家自責的必然性和懺悔的必要性。
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4、我們就來看一下在小狗包弟送走后，作家的內心是如何變化的?請同學們閱讀一下“尾聲”部分，同時思考一下這個問題。
明確：輕松沉重自責 ①作家為什么會輕松?
明確：包袱解除了，從紅衛兵開始上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰當中，害怕小狗包弟會給他們帶來災難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然的就輕松了。
②他為什么會沉重?
明確：作家想到了解剖臺上的小狗包弟的慘象，進而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲調，心中便產生了深深的愧疚，這種內心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。
③這種包袱使作者不斷的自我譴責，請大家找一下，那一句話是表明作家的自責的? 明確：“不能保護一條狗„„我不能原諒我自己﹗”
我們說時間可以改變一切，可是時間能撫平心靈上的創傷嗎?教師范讀最后三個自然段，思考：
5、作家寫了時光的流逝，又寫了庭院景況的改變，目的是什么?
明確：作家要說的是雖然整整13年過去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那種愧疚和自責仍然沒有減少一分，反而與日俱增，而且作者認為“這種煎熬不會終結”除非“給自己過去十年的生活作總結，還清心靈上的債”所以作家在76歲高齡，仍然帶病書寫著心中真誠的懺悔，最后輯成了《隨想錄》一書。
(二)合作探究
1、作者為什么要將歉疚、懺悔作為本文的感情基調?
明確：在那個**的年代，多數群眾卷入紛爭之中，作者屬于少數被侵害被侮辱的人，“文革”結束了，國人應該自我反省，而率先反省的竟然是一個無過錯的老人!巴金的《隨想錄》出版后，引發文壇的震動，就是因為作者以自我反省的方式觀照過去的一段歷史，警醒人們記取歷史教訓。巴金由此贏得了社會的普遍敬意和稱頌。本文的歉疚和懺悔就是作者反省的具體體現，這種特殊的反省能夠喚起人們的良心、良知。我們透過本文可以揣測到巴金是一個善良人，他經歷了一場浩劫，不僅失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可他沒有怨天尤人，沒有用文章作為聲討、控訴的工具(聲討、控訴并非不必要)，而是自責、自省，很像道德主義者、良心主義者之所為，這既符合巴金本人的習慣，又能引起讀者的深思和自省，引發讀者與作者之間的心靈共鳴。
2、對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看?
明確：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念和強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，我們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。
3、巴金的懺悔有什么意義?
明確：一般我們所讀到的作品，很少有作者在自己的文中批評自己的，但是在這篇散文中，巴金先生能夠主動地解剖自己，剖析自己的行為，這種精神是可貴的。其實，我們都知道，在那個**的年代，人們的生活都所寄無望，更何況是要照顧一只小狗。而且那個時代連人命都不值錢，為了能夠生存拋棄一只小狗，實在算不上什么。但巴金并沒有如此得到解脫，他認為狗的生命同人一樣重要，不管當時小狗所處的特殊的身份，如果能保住人命，為何就不能保住一只小狗的生命呢?巴金在這篇文章中一方面對自己進行一番細致地解剖，另一方面也是為了警醒后世人，不可為了一己之私而使無辜的生命受到傷害。這樣的巴金，也給我們提供了一面值得借鑒的鏡子。
三、作業設計
記梁任公先生的一次演講
知識與技能
1、引導學生學習敘事中表現人物的方法，激發學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、培養學生的分析能力，語言表達能力，搜集信息、整理信息的能力。
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過程與方法
1、探究合作，搜索信息，把握文章內容。
2、品讀體味，深入領略人物的品格魅力。
3、揣摩分析，借鑒協作技巧。
情感態度與價值觀體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心國事的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重點分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情的。 教學難點學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
一、導語設計
二、文本解讀
(一)知識積累
1、梁啟超
2、梁實秋
3、請學生到黑板上為加點字詞注音 叱咤
蒞臨
迥異
精悍
激亢
箜篌
酣暢
薊北 ..........
(二)信息篩選
通讀全文，勾畫描寫梁啟超演講的語句，思考：梁啟超的這次演講給聽眾留下了怎樣的印象?從哪里可以看出來?
明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。 原句：“過去也有不少顯宦„„但是他們沒有能留下深刻的印象”
“我記得清清楚楚„„這就是梁任公先生” “我記得他開頭講一首古詩”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了” “不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好” “于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之”
(三)合作探究
1、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能給他留下深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之?即他在演講時有什么特點?
(請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發布討論結果，發布內容包括特點及旁批，教師歸納整理板書)
梁任公演講特點：
開場白：獨特(謙遜、自負)
聲音：沉著有力，洪亮激亢(沉穩、睿智) 內容：豐富有趣(博聞強記、學識豐富) 表情：成為表演、酣暢淋漓(感情豐沛) 外貌：身材(短小精悍)、眼神(光芒四射)、步履(穩健)、氣質(瀟灑) 神態：生動有趣(自負、謙遜) 語言：旁征博引(風趣、博聞強記) 動作：手舞足蹈(自由灑脫)
總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
2、提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的?
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。
3、如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引„有情節，有背景，有人物，有情感。”這段話。 (補充資料：這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”
而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河!渡河而死，其奈公何!’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的)
學生討論后，明確：《箜篌引》的悲劇在于狂夫對渡河的執著和犧牲。聯系梁啟超等維新志士的情
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況，梁啟超在解釋《箜篌引》時體現出志士們在國家衰亡，無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執著、勇于犧牲的精神。
(四)拓展探究散發《少年中國說》，學生大聲朗讀，感受梁啟超的情操和胸襟，以增強他們的社會責任感。
三、課堂小結
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
四、作業設計
新聞和報告文學的創作方法
教學目標
1、了解新聞和報告文學的特點。
2、掌握新聞和報告文學的創作方法。 教學重點
1、了解新聞和報告文學的特點。
2、掌握新聞和報告文學的創作方法。 教學難點掌握新聞和報告文學的創作方法。
一、導語設計
二、新聞的特點與寫作方法
(一)新聞的特點
作為一種獨立的文字樣式，新聞作品有其本身的特點，了解和掌握這些特點，對新聞作品的分析研究才能做到削切詳明，切中要害，恰到好處。
1、真實
新聞是新近發生的事實的報道，是對存在于社會生活中和自然界的各種客觀事物的如實反映。事實是第一性的，新聞是第二性的，先有事實，后有新聞，沒有事實、就沒有新聞，背離事實，就是失實，這是我們對于新聞的一個基本觀點，是新聞寫作的基本規則和力量之所在，所以受眾接受新聞時，在心理上，一般說來也首先認定它講的是真事;人們評價新聞，也是以真實準確作為最基本的衡量尺度，看它是實有其事還是并無此事，是實實在在真實可信還是真真假假似是而非。新聞事業各種作用的發揮，各種功能的體現，首先也是建立在真實準確的基礎之上的。傳播不真實的新聞，是對受眾的欺騙和愚弄，它將使人民群眾失去對新聞事業的信任，給實際工作和群眾生活造成損失，帶來危害。
新聞的真實性，包含以下三方面的要求;
一是新聞中的具體事實必須真實，完全符合客觀實際。如構成新聞的諸要素，即時間、地點、人物、事情等，必須完全真實準確;事情發生的原因、環境、條件和演變的過程、結果等，不能憑空推測猜想;引用的各種資料、數字、背景材料等，必須有根有據，準確無誤;人物的思想、語言、心理活動，不能合理想象，任意推測揣摩;不能背離所報道的事實，任意歪曲，強加于人。
二是新聞中概括的事實必須準確，不能夸大縮小，以點代面，以偏概全，要實事求是地概括事實的全貌，完全同實際一致。
三是不僅要確保具體事實本身的準確無誤，還要求在總體上和相互聯系上也符合客觀實際，也就是說，不僅要注意具體事實的真實準確，還要注意從總體上、本質上以及發展趨勢上把握事物的真實性。
2、新鮮
新聞具有時間新近、內容新鮮的特點。所謂時間新近，是指新聞所報道的事實是新近發生、發現的，而不是過去的，很久以前的;所謂內容新鮮，是指新聞要及時捕捉生活中的新鮮事物以及事物的新發展、新變化，盡可能多地為受眾提供富有新意的事實和信息。一項新的正確的政策、決策，能極大地推動和指導實際工作，加速四化建設的進程;一項新成就，能激發人民群眾的信心和斗志，調動大家的積極性，鼓舞人們去爭取新的勝利;一種新的社會風尚，能體現時代精神，反映時代風貌，顯示時代特征，推動兩個文明建設;一種新的科技發明，能增長人們的知識，擴大人們的視野，促進生產力的發展，開辟經濟建設的新領域;甚至一場重要的體育比賽的勝利，也能激發人們的民族自信心和自豪感，激發人們振興中華、為國爭光的雄心壯志。
時間新和內容新，在通常情況下是一致的，在有些情況下，事實雖不是新近發生的，但由于報道者能緊密結合報道時的形勢，抓準新聞由頭，也能挖掘出富有新聞價值的內容。如關于1976年唐山大地震死亡24萬多人的報道，是1979年根據中國地震學會提供的確切數據而公開披露的，時間在事實
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發生近三年之后。但從內容上說，它是第一次面向社會公布的新鮮事實，是人們極為關心的欲知而未知的，所以具有重大的新聞價值。當然，新聞工作者要努力捕捉那些兩新皆備的新聞事實，因為在現實生活中，類似報道唐山大地震這樣的情況，畢竟有它的特殊性，是少數的。
3、迅速及時
新聞要快，講究時效，迅速及時。新聞從它誕生那天起，就和時效伴隨在一起。形影不離，密不可分。錯過報道時機，新聞就會貶值，甚至失夫存在的價值。我國有句俗話，叫“先睹為快”，說人們往往以先看到或先聽到某件新鮮事為快樂，這是一種普遍的接受心理。尤其在當代社會，隨著社會生活節奏的加快以及各種信息的快速傳遞，人們對新聞的時效性越來越重視。幾天以前的新聞，“最近”“„„以來”之類表示模糊時間概念的新聞，已越來越不受歡迎了。新聞工作者要積極主動適應這種社會需要，做到“先寫為快”“先傳為快”，以快速采寫和傳播新聞作為自己義不容辭的職責，爭分奪秒，毫不懈怠。
如何才算迅速及時，沒有硬性的時間規定。一般來說，除廣播電視的現場報道和實況轉播之外，在客觀事實的發生和新聞報道之間，總是存在著時間差距的。因為新聞報道必須以事實為本源，為根據。從事實到新聞，要經過一個感知、認識、采寫和傳播的復雜過程。所以，事實和新聞報道之間不可能沒有時間距離。問題在于，我們要努力把這種時間距離縮小到最低限度。就時效性這二點而言，事實發生和新聞報道之間的時間距離越短，其新聞價值越大，時間距離越長，其新聞價值就越小。
新聞要迅速及時，但不是“唯快是好”。對社會主義新聞事業來說，“快”是手段，不是目的。要從黨和人民的利益出發，該快則快，不該快則不快;該報則報，不該報就不報。否則，不僅不能取得良好的社會效果，往往還會適得其反。
4、具有重要性
新聞的重要性，是由它所蘊含的意義決定的，不單純取決于題材的大小。重大事件固然是人民群眾普遍關心的，具有重要的新聞價值;而那些表面看來是寫“小事”的新聞報道，由于它與群眾的工作、生活，與群眾的切身利益緊密相關，能引起人民群眾的普遍興趣和廣泛關注，同樣具有很高的新聞價值。所以，我們不能把新聞報道的重要性理解得很狹窄。報道重大新聞事件、新聞人物和現實生活中的重大問題有意義，指導工作、服務群眾生活也有意義;使人得到思想上的教益和啟發有意義，有助于提高群眾的科學文化知識水平也有意義„„總之，新聞內容的豐富性和社會功能的多樣性，決定了新聞報道的題材范圍是極為廣泛的。
重要性是新聞價值中的一個可變因素。由于新聞對人們的工作、生活和思想所產生的直接或間接的影響不同，作用不同，導致了人們對新聞重要性在認識上的差異。一條介紹農業生產和農村改革的新聞，對農民和農村工作者來說，是很重要的，而在城市居民眼中就不一定重要;婦女對有關服飾穿著、日用化妝品的報道，普遍感興趣，給予充分的關注，而男性受眾、兒童和老人，則往往興味索然。所以，在考察新聞的重要性時，不能從少數人的角度出發，而要全面考察它與廣大人民群眾的關系。如果一條新聞與廣大人民群眾關系密切，影響面廣，關注的人多，其重要性則是無可置疑的，如關于黨和國家的方針政策、重大決策，國內外重大事件、經濟建設的重大成就等內容的報道，都屬于這一類。此外，還要考察它與現實生活的關系。新聞的社會作用和價值，往往取決于它是否抓住了現實生活中尖銳的、亟待解決的矛盾和問題。新聞一旦擊中了當前社會上繃得很緊的那根弦.就會對社會生活，對實際工作產生巨大的影響。
從社會需要出發，從廣大人民群眾的利益出發來考察新聞作品的重要性，表現了社會主義新聞事業鮮明的政治傾向性。
以上是就新聞作品的內容而言。在表現形式和表現手法上，新聞作品也有自己的特殊要求。 新聞是新近發生的事實的報道，新聞寫作只是反映客觀事物的一種手段。尊重事實，如實地陳述客觀事實，是新聞寫作的基本要求。根據這一要求，新聞必須用事實說話。作者的立場、觀點、意見、傾向，應寓于對事實的選擇、安排和客觀敘述之中，讓讀者自己從事實中去領會作者的意圖，辨別是非曲直。正如胡喬木同志在《人人要學會寫新聞》一文中所說：最有力量的意見乃是一種無形的意見——從文字上看去，說話人只是客觀地樸素地敘述他所見所聞的事實(而每個敘述總是根據著一定的觀點的)，這樣，人們就覺得只是從他那里接受事實，而不是從他那里接受意見了。新聞就是這種無形的意見。愈是好的新聞，就愈善于在內容上貫徹自己的意見，也愈善于在形式上隱藏自己的意見。
用事實說話這一特點，決定了新聞語言的客觀性。寫新聞應以一種大多數人都能接受的樸素、客
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觀的敘述性語言為主，不能追求夸張的表達方式或使用加碼的形容詞。當然，在運用客觀手法的同時.在新聞作品中進行必要的解釋也是允許的。
新聞語言還必須簡練、通俗、生動，力求符合人民群眾的閱讀習慣，接近大多數群眾的認識水平，并易為群眾所接受。過去，人們一說到新聞語言，就把它同簡陋、枯燥聯系在一起。事實上，真正的好新聞，其語言應當是具體、生動、形象，充滿情趣，洋溢文采，富有可讀性的。
在謀篇布局上，新聞作品也有自己的特點。新聞作品中最主要、最常見的體裁——消息，一般由導語、主體、背景、結尾等部分構成。但是，這不能成為束縛人們手腳的框框。文章的結構方式，大體則有，定體則無，一切要從有利于準確報道事實，有利于表達作者的思想觀點，有利于讀者閱讀接受出發。改革開放以來，新聞界提出了用散文筆法寫新聞、寫視覺新聞之類的主張，更是對新聞寫作規格化、模式化的大膽突破，大大開闊了人們的視野，拓寬了新聞寫作的思維空間。
至于通訊、特寫等新聞文體，在嚴格遵守新聞必須完全真實這一原則的前提下，表現手法更是靈活多樣，文學的、政論的，乃至影視藝術的手法，都可以適當地借鑒吸收;敘述、描寫、議論、抒情，可以穿插運用，使新聞作品自然靈活，情文并茂，豐富多彩。在風格上，新聞作品也應力求多樣化，或莊重含蓄，或高昂激越，或清新明快，或風趣幽默。要做到這些，就要求新聞工作者努力向活的深度和廣度進軍，積極探索最能反映豐富多彩的客觀世界的表現形式。
這里所說的有關新聞寫作的規律和特點，既是對新聞作品的要求，同樣也是研究者在分析評價新聞作品時，必須熟悉和掌握的。
(二)新聞的寫作方法
1、一事一報。一條新聞，只報一件事或一件事情的一個方面。不能夠將幾件事混在一起寫，也不能分成小標題來寫，小標題部分也應算作一條新聞的范疇，只不過可能是這件事的不同層次的次第呈現，有小標題的新聞，應該去掉小標題仍然渾一體，層次分明。用上小標題，是速讀時代新聞作品形式上的進步，僅僅在于方便讀者閱讀。
2、簡短精煉。在有限的篇幅內說清一件事情，這是好新聞的標準，也是記者水平的體現。一般而言，國內好新聞參評的標準是不得超過800字。800字說清楚一件事，有時的確并非易事，這需要設計精準的選點和合理的層次架構。新聞的核心是什么，這就是選點，選準了新聞核心，其他的信息就可以認定為枝蔓，采訪提問和寫作時才能有意的避開。這里需要說明一個問題，做大做全一個大新聞的時候，主消息應當選點單獨寫，其了的枝蔓不要丟棄，因為新聞非常重大，可以交給其他同事寫成配稿和細節特寫，這是市民報吃全雞的科學的做法。
除了選點，好新聞還要有精致的層次架構。倒推一下，800字新聞可以分成5小段，每小段150字左右。每小段一定要說清楚一層意思。每小段大體上可以由三四句話構成，也就是四五個句號，每句話不要超過30字，每句話可由一兩個逗號組成，每個逗句都是一個簡單的短句子。這是逐字逐句推敲的本領，也是記者駕馭文字能力的體現。經過刻苦練習，上述語言文字的境界完全可以實現。我們在寫第一段導語的時候，幾個層次的意思已了然于胸，每層意思選用哪幾句話或哪些事實語言，我們也會推敲一下，寫完一段話，可以迅速重讀一下，一來看意思明確否、語言順不順，二來為下一段話提供思維路徑，這樣去編織，整篇文章必然渾然一體。提醒一點，介詞會取消句子的獨立性，要少用，去掉介詞，后面的短語就成了一個短句，這樣會好一些。
3、選點要尖。選擇第一落點，或主要矛盾的焦點，或戲劇性沖突的部位。記者采訪時，需要迅速了解全面情況，現場判斷出新聞的第一落點，圍繞這一焦點展開采訪關系人和事。
回來寫稿前，要反復推敲打磨，把有關沖突的材料做到最大化呈現，把這個新聞點磨得更尖，然后把它寫進導語中。導語中只寫這個尖尖的新聞事件，不要急著導入意義和概念，不然就會沖淡新聞的核心。意義和概念是依附于新聞事件的靈魂，不可急于直白表露，最好的辦法是新聞事實說完了，再用新聞中當事人的口提幾句話，點到即可。需要闡釋的，另外寫一篇稿。
4、事實說話。
5、微言大義。事件型小切口、時政類大背景。由一個引人的新聞事件引入，著重寫這個事件本身，然后提出普遍意義和時政價值。新聞事件切口要很小，采寫要非常具體，要有細節。真實的細節才有力量，讀者是被真實的細節打動的，不是說教。切入普遍意義的章節，是新聞的升華，它可以將一條普通的社會新聞變成時政新聞，時政的意義和概念就會借著前面事件的翅膀，傳播到四在八方，這樣的信息傳播振聾發聵。
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三、報告文學的特點與創作方法
(一)報告文學的特點
1、報告性
這是報告文學最基本的特點，其核心是科學的真實準確，而不能象文學作品那樣追求作者心理表現的藝術真實。
報告文學首先應是“報告”，具有報告性，其次才是文學，具有文學性。這里的報告性主要是指新聞性而言。茅盾說：“‘報告’的主要性質是將生活中的某一事件立即報告給讀者大眾。題材即是發生的某一事件，所以‘報告’有濃厚的新聞性。”報告文學譯介到我國不久，1930年8月4日左聯執委會通過的決議《無產階級文學運動新的情勢及我們的任務》中說：“從猛烈的階級斗爭當中，如火如荼的鄉村斗爭中，經過平民夜校，經過工廠小報、壁報，經過種種煽動宣傳的工作，創造我們的‘報告文學’(Reportage)吧!”這里強調的是報告性、宣傳性和戰斗性。錢杏屯在《上海事變與報告文學》一書的序言中說：“和它的名稱一樣，報告文學的最大力點，是在事實的報告。”足見報告性在報告文學中有著重要的地位。事實證明，讀者喜歡讀報告文學，甚至弄得洛陽紙貴，主要是沖著報告文學的報告性而來的;同樣，作者馬不停蹄地采訪，不避風險地急書，也主要是沖著報告文學的報告性而來的。
如何正確理解“報告性”呢?文學評論家雷達說：“所謂報告性，不僅是個時間概念，也不是一般地打開了未知領域或傳播了最新信息，報告文學的‘報告性’之與通訊報道的‘新聞性’的最大區別，乃在于是否正視矛盾，正視現實，并對最新事物的矛盾進行較深的開掘，„„回避矛盾沖突，沒有相當社會性深度的作品，不管表面上抓住了多少新的事物，其報告性也是不充分的。”這是很有見地的。
報告文學主要以它的報告性與其他文體(特別是小說)劃清了界限，但須知，報告文學的“報告”是帶文學色彩的報告，應重視它的文學性。
2、文學性
這是報告文學顯著但不是本質的特點。 報告文學，又稱“藝術的文告”。既然稱作文學，劃為文學體裁，屬于文學范疇，那它就以會強烈的文學性。報告文學既然是真人真事題材和文學手段表達相結合的產物，那么，這里的“文學’則是帶有某種新聞性的文學。
如何處理報告文學中“報告”與“文學”的關系呢?報告文學作家韓靜霆說：“忽然想到一種看法，據云：近來報告文學中，‘文學’太多，‘報告’太少。難道兩者是可以對立起來的嗎?你看，作者在接觸‘報告’的同時，‘文學’的機器就開動。‘報告’憑著‘文學’的翅膀飛翔，你中有我，我中有你，水乳交融。文學并非單純的形式，就廣義的文學說，它是一定的社會生活在作家頭腦中的反映;就狹義的――報告文學來說，沒有‘報告’談不到‘文學’，皮之不存，毛將焉附?沒有‘文學’，更無這種體裁存在的可能，猶如人沒有語言。文學的生動性與報告的真實性相輔相成，并不互相排斥。你只要‘報告’嗎?簡報、履歷、生產進度表、發明創造說明書，都可以滿足你的需要。而報告文學這種特殊的體裁，它以其具有鮮明生動的文學性，才區別于新聞、通訊，存在于文學之林。在排斥了文學中的虛構手段的前提下，文學技巧愈高愈好。”這段話確實辨析得非常清楚，是經驗之談，可以作為我們處理報告文學中“報告”與“文學”關系的良好借鑒。
3、政論性
這是報告文學的靈魂，是水平和價值的決定性因素。
所謂政論性，就是作者結合社會現實，在文章中直接站出來指點江山，激揚文字，或褒貶人物，或闡明意義，或作判斷，或抒發某種強烈的感受，極鮮明地表現作者對所報告的對象的政治性、社會學的評價。
報告文學的議論，有下列幾種方式。
(1)直接抒發胸臆。例如郭保林的長篇報告文學《高原雪魂》的第六章《血，永遠濃于水》，寫孔繁森為養育藏族孤兒而賣血，這本是表現英雄人物無私奉獻的典型事件，但作者卻借此對黨內腐敗現象進行了堅決的抗議和批判：
寫到這里，我手中的筆顫栗了：
那些披著公仆外衣，實為老爺的貪官污吏們，當你們像饕餮的惡蚊，罪惡的螞蝗一樣，將長長的咀針插進人民百姓的血管，貪婪的吮吸民脂民膏的時候;當你們飽食山珍海味，挺看便便大腹，用牙簽剔著牙縫間殘留的濁物，走出燈火輝煌的宴會廳的時候;當你們接著裸胸袒脯的妙齡女郎在光怪陸離的卡拉OK舞廳狂歡的時候;當你們在設置豪華的桑拿浴室，用富有穿透力的色迷迷的目光掃描看身著三點裝“服務小姐”青春胴體的時候;當你們用骯臟的手指數點著受賄而來的、上面印有“毛周劉朱”共和國締造者偉人的人民幣的時候……請你們看一看，我們真正的共產黨員，偉大的人民公仆，
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新時期領導干部的楷模，我們的好書記孔繁森吧!
這里，作者深挖了孔繁森的賣血動機，它決不是因為經濟困難，而是基于深刻的憂患和激憤所采取的極端行動，類似《無聲的浩歌》的紀委委員范熊熊，面對強大的關系網和不正之風于是決心以死來震動人們麻木的靈魂。一面是神圣與莊嚴，一面是荒淫與無恥，強烈的對比，憤怒的抨擊，確實給讀者以心靈的震撼!
(2)揭示事物本質意義。即作者將感性認識升華到理性認識，于萬象紛呈中直接揭示事物的本質意義。比如，喬邁的《生命之約》，分別報告了具有不同特長的外國專家受中國政府之邀來我國工作，他們對中國的這份情誼和約定很是看重，并對自身的工作盡職盡責，那么，這引智工程意義何在呢?作者議論道：
智力是活的生產力，動態的知識力量。智力是一種資源，具有商品屬性和使用價值，因而必然卷入國際競爭。
當代世界各國間的經濟斗爭，說到底是智力競爭、智力開發和應用的競爭。智力競爭主要表現為對它的重要載體――人才的競爭，這就是引進智力，引進智力早就成了一股世界潮流，甚至成了某些國家的一項基本國策。
這就準確而深刻地揭示了我國引智工程的本質意義，使讀者認識到引智工程的重要性。 (3)用議論來過渡。即指用議論來銜接作品。“情節不夠，議論為湊”，用于小說創作，則是敗筆，會遭致批評;但如果在報告文學中恰當地用作串聯、銜接作品，卻會受到贊賞。這是因報告文學的真實性與文體特征使然。比如，《誰是最可愛的人》，講述了三個故事，這三個故事之間，都是用議論來串聯、銜接的。比如，第一個故事講完后，作者議論道：“我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。”這一議論總結了第一個故事，開啟了第二個故事，接下來便講述志愿軍戰士的國際主義精神。
但議論的運用應有一定的限制。一要富于文采，有形象性，二要適度，三是切忌長篇大論，更應防止議論失控和觀點錯誤。
(二)報告文學的創作方法報告文學可以說是一種新聞小說、非虛構小說。它比通訊的形象性更強。因此，寫作報告文學，既應像記者那樣進行采訪，又要像小說那樣構思。報告文學作家類似“記者作家”，其寫作方式可以表述為：新聞采訪+藝術構思=報告文學。
1、進行深入采訪
小說作家靠積累生活，從生活中得到暗示，獲得主題，進行創作。報告文學作家則通過采訪獲得生活材料(素材)。
采訪是十分重要的。報告文學作家理由主張：寫報告文學，應該“六分跑，三分想，一分寫”。寫報告文學是“收入性勞動”，要有“踏破鐵鞋”的精神。
我們進行采訪，重點應是寫作對象周圍的有關的人。采訪對象決不會說：“我有幾個細節，你寫進去準保會成為一篇好文章”。事實往往是：會說的人不會做，會做的人不會說。而向對象的周圍的人采訪，卻可以采訪到許多生動的典型的細節。
2、精心刻畫人物
報告文學要寫人物，但不是“塑造”從物，因為它寫的人是真實存在的，是生活中的一個實體。 那么，怎樣刻畫人物呢?一般來說，應注意從這樣幾方面努力：
(1)重視人物性格的刻畫?？坍媹蟾嫖膶W人物，只有抓住人物思想性格的特征，才能把人物鮮明的個性刻畫出來。
(2)使用鮮明的個性化語言。言為心聲。生動鮮明的個性化語言，可以使報告文學中的人物鮮明地活動起來，以得呼之欲出的效果。
(3)努力揭示人物的內心世界。報告文學只有寫出人物的靈魂，揭示人物的內心世界，才能刻畫出有血有肉的人物形象。
(4)認真、精心刻畫人物還要注意細節描寫、環境描寫。
3、巧妙安排結構
藝術構思中重要的內容是巧妙地安排結構。優秀的報告文學作品提供了可供學習的經驗。主要是： (1)結構屬于表現形式，是內容的延伸。從來沒有固定不變的結構格式。作者要從描寫的對象出發，從面臨的讀者出發。能寫成橫斷面的，不要拉成縱剖面。
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(2)要善于把最精彩、最感人、自己感受最深而最能吸引、打動讀者的關鍵材料，放到最顯著的地位，以增強藝術效果。當然，把關鍵材料放在顯著的地位，并非一律要放在開頭，也可以放在其他地方。但是不管放在那里，作者都要想辦法突出它，著力寫好它，使它處于顯著的位置。
(3)巧妙地安排結構，善于將生活中真實可靠的一剎那相對的集中，必要的調動。如在《包身工》中，作者就很巧妙地把包身工所受的苦難的一些特寫鏡頭和橫斷面，組織到一天來寫。
4、展開合理想象
沒有想象，就沒有文學，也就沒有報告文學，那種把想象同虛構等同起來，從而認為在報告文學創作中不需要想象的觀點是不對的。想象是使報告文學增強文學性的一個重要手段。需要說明的是，報告文學寫作中的想象與小說創作中的想象不同。小說創作中的想象是故事情節的生發，而報告文學寫作中的想象是情節的落實、生活的再現。
5、寫好精彩議論
在小說等文學作品中，最忌作者的議論，“傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來。”而報告文學肩負著向讀者“報告”的任務，它可以也應該向讀者報告，說明自己的觀點，因此在報告文學中常常出現作者的議論。這些議論如畫龍點睛，寫得形象而精彩，常常引起讀者內心的共鳴。
怎么寫出這種議論呢?
(1)敘事寫人進入激動人心的高潮時，常常因作者的感情難以抑制，情不自禁地站出來議論;而讀者讀到這里，也會感情激動，看到作者的議論會拍案叫絕，覺得說出了自己的心里話。因此，這樣的議論往往是作者、讀者共同發出的心聲。如《揚眉劍出鞘》寫到欒菊杰負傷，決定繼續比賽時，作者情不自禁地議論道：
呵!多么純真的思想，多么可愛的品格!這就是我們一個不到二十歲的姑娘，站在歐洲擊劍臺上，經過獨立的判斷迸發出的心靈的火花!……我們應該為有這樣毫光四射的年青一代而驕傲。
(2)在報告文學中發表議論，必須以生動的藝術形象作基礎，否則議論就會“空洞”。優秀的報告文學作品中的議論值得我們借鑒、學習。如《包身工》最后一段對“包身工”制度的議論：
看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。……但是從我們孩子的眼里看來，船戶對墨鴨并沒有怎樣虐待，而現將這種關系轉移到人和人的中間，便連這一點施與的溫情也已經不存在了。
以上可以看出，采用比擬、夸張、反語等修辭手法進行議論是必要的，有助于增強議論的藝術性。
包身工
知識與技能
1、回顧報告文學的基本特征。
2、學習本文以時間為線索組織材料點面結合展現包身工非人生活的方法。
3、了解包身工的來源和包身工制度的起源、發展。
過程與方法
1、合作學習，把握報告文學中的新聞事實、背景材料。
2、探究與活動，引導學生學會分析《包身工》的寫作特點。
情感態度與價值觀引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識。
教學重點
1、了解如何以包身工一天的生活為線索組織材料的。
2、探究在描寫包身工的群體生活時是如何做到點面結合的。
3、分析如何運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。 第一課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)知識積累
1、作家作品
2、背景材料
3、回顧文體
(二)信息篩選 交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起?一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。
1、我們從中可以總結出什么信息?
明確：起床時間：四點一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。
接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。
2、總結一下這兩段中的信息。
明確：飲食質量差、數量少，環境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等
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葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。
吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環境和人為懲罰兩方面來分析。
3、包身工在工廠內處于什么樣的環境和會受到哪些懲罰? 明確：自然環境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。 人為懲罰：(1)工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;(2)帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。 這些可以歸納為“惡劣的工作環境”。
第二課時
一、導語設計
二、文本解讀
(一)分析鑒賞
1蘆柴棒的故事(重點講解生病挨打那一段)有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”?(17-20段)
(1)文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。明確：抓、摔、踢、潑。 (2)有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個?明確：跳
身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。
(3)同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫”病?
明確：她們每天的工資就是老板的利潤，即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。
短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。
2、小福子的故事(27-32段)
(1)小福子為什么受懲罰?明確：整好的爛紗沒有裝起。 (2)小福子受到什么懲罰?明確：毆打、頂皮帶盤心子。
(3)小福子受到哪些人懲罰?明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。 (4)小福子受懲罰的時間有多長?明確：兩個小時以上。
包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行?？梢钥闯鲋型鈩兿髡邇礆埖拿婺?。
(二)合作探究
1、包身工這種制度是怎么產生的?(8-11段)明確：歷史原因：直接原因：
2、這些東洋廠為什么會雇傭包身工?(15-22段)
明確：歷史原因：根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，•沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。
3、東洋廠飛躍的龐大(34段)
由于吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。通過1902年與1932年數據對比，來看日本紗廠的發展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。
美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!
第三課時
49
一、導語設計上節課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后，是文章的總結，對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣?
二、文本解讀
(一)分析鑒賞
1、分析文章35段
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)“十二小時工作”指：(長時間的勞動)“勞動強化”指：(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
這段話，作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個“還是”指出她們不能不做工;通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。
2、分析文章48段
“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。”──“飼養”一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物，這里運用了比擬的修辭手法，說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯想到“船戶養墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
3、分析文章最后兩段
倒數第二段運用排比句“六個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。
最后一段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。
(二)合作探究
新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環境及與其他方面的聯系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因;顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性;突出新聞稿件的新聞價值;表明記者的觀點;襯托、深化主題。
課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產的介紹;第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析;第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數字等。這樣使得文章既展現生活現象，又揭示社會本質。透過一幅幅悲慘的畫面發現，包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。
化妝專業知識全套教案范文第5篇
班級 姓名 號數 成績
一、填空題(每格1分，共32分)
1、航天員費俊龍和聶海盛乘坐“神舟六號”飛船返回艙返回地球時，返回艙相對于地球是______的，費俊龍和聶海盛相對于返回艙是______的.
2、有一首詞是這樣寫的“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行.”其中“看山恰似走來迎”是以_______為參照物，“仔細看山山不動，是船行”是以_______為參照物.
3、如圖1中刻度尺的分度值為_________，物體的長度是_________.
4、動畫片的配音常用慢錄快放把成年人的聲音變成了小孩的聲音，這樣做加快了錄音機喇叭紙盒的 ，使______變高.
5、運動會上同學們敲鑼打鼓，這鑼聲、鼓聲是由于鑼面和鼓面的________產生的，再通過__________向四周傳播開來.
6、在遵守交通規則的前提下，從看到圖2中的兩個交通標志
牌的地方到達西大橋，汽車允許最快的速度是_______km/h，勻速行駛的汽車最快要_______min.
7、“余音繞梁，三日不絕”是描寫優美動聽旋律的詩句，但從物理學的角度看，說明的是_____________物理現象.古代人民在曠野地區常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無馬群的到來，他們這是應用了_____________的知識.
8、“震耳欲聾”這成語是形容聲音的_________大;在“聞其聲而不見其人”時，我們也能聽得出哪位熟人在講話，這是因為不同的人的聲音具有不同的________。(選填“音色”、“響度”或“音調”)
9、納米技術是指納米尺度內的科學技術，它是現代科技的前沿.納米是很小的長度單位，1nm=_______m一根頭發絲的直徑大約只有7×10-2mm，合_______m
10、雷雨天，我們先看到云層中閃電，然后聽到雷聲，這是因為_____________，如果看見閃電1s后，才聽到雷聲，閃電處距人約_________m。
11、日食、月食、小孔成像是光的 而形成的，插在水中的筷子變彎是光的 現象。
12、“一葉障目，不見泰山”這句話說明了光在同種均勻物質中沿 傳播的;“撈不到的是水中月，摘不到的是鏡中花”涉及的光學知識是 。
13、如果反射光線與平面鏡鏡面的夾角是400，則入射光線與反射光線的夾角是_____，人在平面鏡中所成的像是______(選填“實”或“虛”)像。
14、我國古代詩詞中有許多描述光學的詩句，如“潭清疑水淺”說的就是光的 現象，“池水映明月” 說的是光的 現象。
15、如圖3所示“森林動物”運動會中龜兔賽跑的情景.請你觀察情境，比賽開始后，“觀眾”通過比較___ ____，判斷跑在前面的兔子運動快.由于兔子麻痹輕敵，中途睡了一覺，“裁判員”通過比較_______ _，判定最先到達終點的烏龜運動得快.物理學中用_______表示運動快慢的程度.
16、《楚天金報》消息，4月15日清晨，湖北十堰市竹山縣一單位在搞宣傳活動時，伴隨著激揚的音樂聲，飛翔的15只珍稀紅嘴相思鳥紛紛落地而亡.關于珍稀紅嘴相思鳥為何會集體自殺，請提出你的猜想.
_________________________________________________________________.
二、選擇題(每題2分，共20分)
17、詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”.其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是 ( ) A、橋 B、河岸 C、水 D、岸上的樹
18、國慶50周年閱兵式上，展示的“飛龍7型”反艦導彈可由飛機或艦艇發射，在離海面很低的高度以超過音速的速度飛行，速度達500m/s，其射程超過32km，世界上只有我國和俄羅斯研制成功了超音反艦導彈，因為它接近敵艦的速度極快，很難攔截.若用它打擊15km處的來犯艦，則敵艦最多的防御準備時間只有 ( ) A、64s B、30s C、34s D、94s
19、某學生在記錄測量結果時忘記寫單位，試判斷下列哪個數據的單位是“cm” ( ) A、一支鉛筆的直徑是7.1 B、茶杯的高度是11.2 C、物理書的長度是2.52 D、他自己的身高是16.75 20、電影《地道戰》中的日軍指揮官讓人在地下埋幾口水缸，并時不時把頭探進缸里，以下有幾種解釋，你認為哪種說法正確 ( ) A、甲說：“從水缸中能看見地道里游擊隊員的像，判斷有無游擊隊員” B、丙說：“防止自己的講話被游擊隊員偷聽”
C、乙說：“從水缸中能聽見地面下傳來的聲音，判斷有無游擊隊員挖地道” D、丁說：“是為了藏匿物品”
21、由于洗衣機沒有放穩所產生的振動噪聲，最好的處理辦法是( ) A、調節洗衣機的腳旋鈕，使其平穩著地 B、室內的人帶上耳塞 C、把放置洗衣機的衛生間門窗關上 D、在洗衣機內加更多的水
22、一些會口技的演員能模仿動物的叫聲，從物理學角度看，他們所模仿的是( ).
A.音調 B.響度 C.音色 D.頻率
23、聲音在下列物質中傳播最快的是( ). A.鋼軌 B.湖水 C.煤油 D.空氣
24、小明為了測自己步行的速度，他從400m跑道的起點從8時10分0秒開始計時，沿著跑道走一圈到終點(即起點)，表針指到8時18分20秒，則小明的平均速度是 ( ) A、1.25m/s B、0.73m/s C、0.67m/s D、0.8m/s
25、在紙上剪一個很小的“△”形孔，讓太陽光垂直照射到“△”形孔上，那么地面上形成的光斑是：( )
A、“△”形的 B、圓形的 C、“▽”形的 D、無法判斷
26、下列哪個現象為為折射的結果( )
A、從同學的眼睛里看到自己的像 B、水中出現一個月亮
C、日食 D、太陽未出地平線，人已看到太陽
三、問答題(4分)
27.技術人員在檢查機器運轉是否正常時，常把一根金屬棒的一端放在機器的各個部位上，把另一端靠近耳朵聽，這樣做的道理是什么?
四、實驗探究題(
28、
29、30題每格2分，31題(1)每格1分(2)2分，32題6分，共30分)
28、用一根拉緊的棉線或金屬絲線連接兩個小紙杯，這樣就制成了一個“土電話機”，幾個同學在一起用“土電話機”做實驗，
(1)相距同樣遠，講話者以同樣的響度講話.若連接“土電話機”的是棉線，聽者聽到的聲音小;若連接“土電話機”的是金屬線，聽者聽到的聲音大.這一實驗現象表明：_______________________________________________________. (2)如果在用“土電話機”時，有人用手捏住線上某一部分，則聽的一方就聽不到對方講話的聲音，這是由于_________________________ ___________.
(3)如果在用“土電話機”時，線沒有拉直而處于松弛狀態，則聽的一方就聽不到對方講話的聲音了，這是由于_______________ __________________.
29、長度測量是最基本的測量，估測、粗測是日常生活、生產中經常使用的測長度的方法.小偉同學的家距學校約1.5km的路程.請你寫出粗測這段路程的兩種方法.
(1)_______________________________________________________ ______________________________________________________________________·
(2)_______________________________________________________ ____________________________________________________________________· 30、在測平均速度的實驗中，小車在斜面上由頂端滑過斜面的始、末位置如圖3所示通過的路程為______，若小車通過這段路程所用時間為2.5s，則小車在這段時間內的平均速度為_____.
31、在學習吉他演奏的過程中，小華發現琴弦發出聲音的音調高低是受各種因素影響的，他決定對此進行研究.經過同學們討論，提出了以下猜想.
猜想一：琴弦發出聲音的音調高低，可能與琴弦的橫截面積有關.
猜想二：琴弦發出聲音的音調高低，可能與琴弦和長短有關.
猜想三：琴弦發出聲音的音調高低，可能與琴弦的材料有關.
為了驗證上述猜想是否正確，他們找到了表中所列9種規格的琴弦.因為音調的高低取決于聲源振動的頻率，于是借來一個能夠測量振動頻率的儀器進行實驗.
(1)為了驗證猜想一，應選用編號為_____、________、________的琴弦進行實驗.
為了驗證猜想二，應選用編號為_______、_________、________的琴弦進行實驗.
表中有的材料規格還沒填全，為了驗證猜想三，必須知道該項內容.請在表中填上所缺數據.
編號 材料 長度L/cm 橫截面積S/mm2 A 銅 60 0.76 B 銅 60 0.89 C 銅 60 1.02 D 銅 80 0.76 E 銅
F 銅 100 0.76 G 銅 80 1.02 H 尼龍 80 1.02 I 尼龍 100 1.02
(2)隨著實驗的進行，小華又覺得琴弦音調的高低，可能還與琴弦的松緊程度有關.為了驗證這一猜想，必須進行的操作是______________________ ________________________________________________________________.(2分)
32、如圖4所示，有幾只鳥在樹上“歌唱”.一個聽覺良好的女孩在一間門窗緊閉的甲房間內靠近單層玻璃能聽到室外的鳥的歌唱聲.而她到另一間門窗緊閉的乙房間內靠近雙層玻璃(雙層玻璃內抽成真空)幾乎聽不到鳥的歌唱聲.
(1)女孩在兩個房間里都能看到室外樹上的鳥，而只能在甲房間里聽到室外鳥兒的歌唱聲，對此你能提出一個什么問題?(3分)
(2)請運用所學的聲學知識解釋，為什么女孩在乙房間內幾乎聽不到室外樹上鳥兒的歌唱聲?(3分)
五、計算題(每題7分，共14分)
33、一輛大型運輸車，長40m，質量為30t，勻速通過長260m的山洞時，所用時間為30s，它以同樣速度通過一座橋時，所用時間為24s，求橋的長度.
化妝專業知識全套教案范文第6篇
化合反應
1、鎂在空氣中燃燒：2Mg + O2 點燃 2MgO
2、鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4
3、鋁在空氣中燃燒：4Al + 3O2 點燃 2Al2O3
4、氫氣在空氣中燃燒：2H2 + O2 點燃 2H2O
5、紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5
6、硫粉在空氣中燃燒： S + O2 點燃 SO2
7、碳在氧氣中充分燃燒：C + O2 點燃 CO2
8、碳在氧氣中不充分燃燒：2C + O2 點燃 2CO
9、二氧化碳通過灼熱碳層： C + CO2 高溫 2CO
10、一氧化碳在氧氣中燃燒：2CO + O2 點燃 2CO2
11、二氧化碳和水反應(二氧化碳通入紫色石蕊試液)：CO2 + H2O === H2CO3
12、生石灰溶于水：CaO + H2O === Ca(OH)2
13、無水硫酸銅作干燥劑：CuSO4 + 5H2O ==== CuSO4·5H2O
14、鈉在氯氣中燃燒：2Na + Cl2點燃 2NaCl
分解反應
15、實驗室用雙氧水制氧氣：2H2O2 MnO2 2H2O+ O2↑
16、加熱高錳酸鉀：2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
17、水在直流電的作用下分解：2H2O 通電 2H2↑+ O2 ↑
18、碳酸不穩定而分解：H2CO3 === H2O + CO2↑
19、高溫煅燒石灰石(二氧化碳工業制法)：CaCO3 高溫 CaO + CO2↑
置換反應
20、鐵和硫酸銅溶液反應：Fe + CuSO4 == FeSO4 + Cu
21、鋅和稀硫酸反應(實驗室制氫氣)：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑
22、鎂和稀鹽酸反應：Mg+ 2HCl === MgCl2 + H2↑
23、氫氣還原氧化銅：H2 + CuO 加熱 Cu + H2O
24、木炭還原氧化銅：C+ 2CuO 高溫 2Cu + CO2↑
25、甲烷在空氣中燃燒：CH4 + 2O2 點燃 CO2 + 2H2O
26、水蒸氣通過灼熱碳層：H2O + C 高溫 H2 + CO
27、焦炭還原氧化鐵：3C+ 2Fe2O3 高溫 4Fe + 3CO2↑
其他
28、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應：2NaOH + CuSO4 == Cu(OH)2↓ + Na2SO4
29、甲烷在空氣中燃燒：CH4 + 2O2 點燃 CO2 + 2H2O
30、酒精在空氣中燃燒：C2H5OH + 3O2 點燃 2CO2 + 3H2O
31、一氧化碳還原氧化銅：CO+ CuO 加熱 Cu + CO2
32、一氧化碳還原氧化鐵：3CO+ Fe2O3 高溫 2Fe + 3CO2
33、二氧化碳通過澄清石灰水(檢驗二氧化碳)：Ca(OH)2 + CO2 ==== CaCO3 ↓+ H2O
34、氫氧化鈉和二氧化碳反應(除去二氧化碳)：2NaOH + CO2 ==== Na2CO3 + H2O
35、石灰石(或大理石)與稀鹽酸反應(二氧化碳的實驗室制法)：CaCO3 + 2HCl === CaCl2 + H2O + CO2↑
36、碳酸鈉與濃鹽酸反應(泡沫滅火器的原理): Na2CO3 + 2HCl === 2NaCl + H2O + CO2↑
一. 物質與氧氣的反應：
(1)單質與氧氣的反應：
1. 鎂在空氣中燃燒：2Mg + O2 點燃 2MgO
2. 鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4
3. 銅在空氣中受熱：2Cu + O2 加熱 2CuO
4. 鋁在空氣中燃燒：4Al + 3O2 點燃 2Al2O3
5. 氫氣中空氣中燃燒：2H2 + O2 點燃 2H2O
6. 紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5
7. 硫粉在空氣中燃燒： S + O2 點燃 SO2
8. 碳在氧氣中充分燃燒：C + O2 點燃 CO2
9. 碳在氧氣中不充分燃燒：2C + O2 點燃 2CO
(2)化合物與氧氣的反應：
10. 一氧化碳在氧氣中燃燒：2CO + O2 點燃 2CO2
11. 甲烷在空氣中燃燒：CH4 + 2O2 點燃 CO2 + 2H2O
12. 酒精在空氣中燃燒：C2H5OH + 3O2 點燃 2CO2 + 3H2O
二.幾個分解反應：
13. 水在直流電的作用下分解：2H2O 通電 2H2↑+ O2 ↑
14. 加熱堿式碳酸銅：Cu2(OH)2CO3 加熱 2CuO + H2O + CO2↑
15. 加熱氯酸鉀(有少量的二氧化錳)：2KClO3 ==== 2KCl + 3O2 ↑
16. 加熱高錳酸鉀：2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
17. 碳酸不穩定而分解：H2CO3 === H2O + CO2↑
18. 高溫煅燒石灰石：CaCO3 高溫 CaO + CO2↑
三.幾個氧化還原反應：
19. 氫氣還原氧化銅：H2 + CuO 加熱 Cu + H2O