口語交際能力教學論文范文第1篇
摘摘要：創建一種模擬真實英語口語交際的氛圍對學生來說無疑是為展翅飛翔的大雁提供了廣袤的藍天，這將使他們雖然生活和學習在中國的校園，但他們可以用英語自由地進行交談，就像生活在英語為母語的國家，在不知不覺中掌握英語口語交際能力。
關鍵詞：英語口語交際氛圍 多媒體網絡 英語口語能力
1.前言
根據王初明（2006）的“補缺假說”，語言的使用依賴于語境。要學會流利、準確、恰當地使用外語，就必須創建一個產出性使用英語的實踐機會?！翱死?1985)認為: ”學生首先接觸大量易懂的實際語言,通過上下文和情景理解其意思,這樣寓于交際語言中的句子結構和語法規則說就自然學會了?！坝每死甑脑拋碚f,只要學習者接觸到的話語里含有”可理解輸入,“語言習得便會發生。但目前許多英語英語口語教學活動在很大程度上仍局限于為了訓練交談而交談的層面上。因此如何為學生提供一個真實的英語交際環境與氛圍是大大提高學生口語交際能力的最有效的方法也是當前英語教育研究者重要而緊迫的任務。在大學校園創設良好的英語口語交際氛圍以創建一種模擬于真實英語口語交際的氛圍對學生來說無疑是為展翅飛翔的大雁提供了廣袤的藍天，使他們雖然生活和學習在中國，但就像生活在英語為母語的國家，在不知不覺中掌握英語交際能力。英語口語交際能力的培養如同學習游泳，游泳需要有個池子，學習外語也需要一個環境和氛圍。理論知識和技巧固然重要，但實踐才是掌握技能的關鍵。一個人知道再多的游泳理論，不下水實踐，他是不可能學會游泳的；同理，一個人知道再多的英語語法知識、熟記再多的單詞，卻從不開口實踐，他是不可能說好英語的。
2．創設英語口語交際氛圍的方法
2．1 構建多級英語口語交際氛圍，促進學生英語口語交際能力提高
一個良好的英語學習氛圍不僅能激起人們說英語的欲望，還能培養人們用英語思維交際的習慣。校園是學生學習、生活的主要場所，為了營造一種濃厚英語交際氛圍，在教室布置英語角，要求學生每周中午自由來到這里進行英語交流。在校園的各個地方貼上英語和中文雙語路牌，使學生在校園散步的時候會關注，他們能給學生增加許多無意間習得英語的機會，又能讓學生時刻感受到英語的存在與重要。充分利用黑板報這一宣傳陣地，讓學生看英語，感受英語，每班定期出一期雙語黑板報。以學生的生活經驗和興趣為出發點，在課堂上設計形式多樣且具有明確目的的活動，通過交際活動，可以向學生滲透新的英語知識，當學生意識到學習英語可以表情達意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用英語的欲望和完成學習任務的成功感。教師可以想方設法為學生設置模擬的英語交際情景。例如，教師可以通過直觀教具、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式把學生置于種種英語口語交際情景之中，為學生的英語口語交際交際提供“場所”。由于這些模擬情景等具有直觀性和趣味性，所以能夠吸引學生的注意力，并且牢牢掌握英語口語交際的要點。另外，在英語教學課堂上設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，各角色的對白便具有一定的真實性了。在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學著別人說話。這種教學方法的結果是：學生不但學會了英語，而且學會怎么使用英語。教師認真鉆研教材，不斷創造新的英語口語交際情景，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到課堂教學中去，使學生覺得一節英語課上學到不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的具有生氣的語言材料，同時適當增加內容，擴大知識面，注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊。建立輕松愉快的競爭性英語口語交際教學氛圍，以滿足學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性英語口語交際游戲，比賽性英語口語交際活動等。表揚先進，鼓勵進步，鼓勵實踐，通過這些活動，使學生獲得英語口語學習的成功感，進一步提高了他們學習英語口語交際的積極性。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，以滿足學生發揮創造的心理需要。如：激發英語口語靈感，發展學生即時應答能力；啟發思維，展示學生運用英語口語交際的才能。設計和開展豐富多彩的英語口語交際教學活動，以滿足學生享受愉快英語口語交際的心理。如：授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學；操練與游戲相結合，使英語口語教學效果顯而易見；復習與游戲相結合，使學習效果更為顯著（曾勇，2006）。
2．2 充分利用現代科學技術營造積極的英語口語學習氛圍。
創建一個基于多媒體網絡輔助英語口語交際氛圍使學生能充分接觸英語并沉浸在英語學習的氛圍中，為他們提供“虛擬交際”、“虛擬情景”，盡量減少他們使用英語進行交流時所受的心理威脅。通過這種體驗學習模式，使學生仿佛進入了一個真實的英語交際場。通過利用多媒體網絡設備，有利于創造英語口語交際氛圍，強化英語教學過程，增強實踐練習的效果。使學習者浸泡在雙語或多語言的自然學習氛圍，在不知不覺中增強英語語感，提高英語口語交際能力。在這種虛擬的自然、逼真的英語口語交際氛圍中，引導學生不知不覺地接受了英語知識與文化的熏陶，直接接觸了英語國家的歷史、傳統、風俗和習慣，把語言學習與文化感受有機結合起來。使他們可以和同學、老師或外國網友借助網絡用英語進行相互間的溝通或互傳信息或浸泡在原版英語學習的有聲影像資料中。為學習者營造一個浸入式英語口語交際氛圍和有利于學習的校園文化。當學習者沉浸在這種情境中時，雖然沒有對語法和詞匯學習的緊密控制，但他們可以通過浸泡在良好的英語口語交際氛圍中獲取英語語感，使學習者不知不覺地掌握英語語感和英語交際能力。教師可以充分利用多媒體網絡提供的感性材料，在教學內容的關鍵處進行啟發誘導，形成英語語言交際的最佳認知模式。開發和設計基于學習的多媒體網絡輔助英語學習資源，徹底改變單純地依靠書本和教師的既往學習資源開發方式，從書本和教師向更為廣博的多媒體網絡發展，通過先進的電子閱覽室、數字圖書館、視聽室、多媒體教室、語音實驗室、網絡課堂、網上學校、視頻會議系統、遠程教室和信息高速公路等基礎上進行英語教學綜合應用性質的集成氛圍開發，把全世界的海量英語信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在英語學習者面前。
2．3發揮校園英語廣播電臺作用，營造英語口語學習氛圍
為了提高學生的英語聽說水平，建立小型校園英語廣播電臺，可以在課余時間為學生創造一個外語聽說環境，優化課外英語學習環境。在此基礎上再著力于學生的說的氛圍的形成和說的能力的培養，才能達到循序漸進的效果。利用學校在每周中午的校園廣播和校園電視臺中插播適量的英語新聞，英語謎語，英語短劇，英語脫口秀，英語幽默等節目，叫醒學生的耳朵。同時教師根據節目提出不同層度的問題，在學校英語協會的組織下討論問題或表演、創新廣播播出的英語小故事或短劇等，根據每期班級的各項表現評出每月最佳英語表現班級。通過這些媒體營造了多角度的英語口語交際氛圍，在培養學生學習的興趣的同時，提高學生多方面的語言才能。同時，這些媒體在英語學習氛圍的合理應用，盡可能地讓學生感受了英語口語交際的樂趣，營造了濃郁的校園英語口語交際氛圍，而且由聽到說的過程，也遵循英語口語交際的規律。
2．4積極開展各項活動，營造英語口語交際氛圍
制定有效的教育教學常規，并落實到具體的環節，促使全校師生雙方共同用好英語；開展豐富多彩的利用英語口語交際的活動以便增加輸出的機會，如：嚴格要求教師在校園內用英語進行交流，無論是在教室，還是在課外。同時也要嚴格要求學生用英語進行交流，特別是在教室和寢室。定期舉辦口語大賽、辯論賽、組辦英語小報、在網絡上與外國朋友通信、聯歡，學校網頁開設雙語教學欄目，如“雙語論壇”，為教師開展雙語教學提供探究、交流的平臺；“雙語實踐”，刊登教師進行雙語教學的教案；“雙語短波”，讓教師、社會了解學校開展雙語教學的新動態?？傊?，就是要讓學生在語言輸出時能正確得體地學以致用。在假期，可以讓學生參加志愿者導游活動，抓住機會和外國人交流，真正把英語當成和外國人交際的工具。
3．結束語
大學英語教學正在進行著一場由應試教育向素質教育轉變的重大改革，目的在于促進大學生全面素質的提高以及個性的健康發展。創設新型的英語口語交際氛圍就是要大力發展使大學生置身于真實、自然的英語口語氛圍中，調動學生的自主性、積極性和想象力，讓他們可以用英語充分表達自己的想法，展示自己的才能。當校園英語口語交際環境與課堂英語口語教學真正融為一體時，中國的英語教學就不會是一壺燒不開的溫開水了。
注：本文為2006年江西省教改資助課題“構建校園英語口語交際氛圍研究”(2006)階段性成果。
課題編號：JXJG-06-18-11.
參考文獻：
[1] Krashen,S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London: Longman[J]. 1985.
[2]王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫[J]. 2006(1):外語學刊:1-3.
[3]曾勇.論愉快教學法在英語口語教學中的作用[J].楊陵職業技術學院學報.2006(2):75-76. □
口語交際能力教學論文范文第2篇
1幫助學生克服口語交際的心理障礙
由于受到應試教育的影響,教師更看重學生的閱讀和作文教學,使得學生的口語交際水平一直處于中下游的水平。 在教學中我們發現, 有些學生在平時的生活和學習中口若懸河、凱凱而談,但是一走到講臺上就會變得結結巴巴、說不上一句完整的話。 究其原因就是學生在口語交際方面存在很大的心理障礙,所以說幫助學生克服心理障礙,是培養他們口語教學能力的基礎條件。 在平時的口語訓練中我主要是從兩個方面來幫助學生克服口語交際的心理障礙。 一方面我會積極地鼓勵學生, 消除他們當眾講話的畏懼感。 對于那些在口語交際方面存在障礙的學生,我強調的就是要多上臺、多講話,把上臺講話的頻率等同于吃飯的次數,學生的畏懼感也就會自然的消失。 當然學生在最初的訓練中必然會出現各種各樣的問題,作為教師我并不會對學生進行嚴厲而苛刻的批評,因為我知道批評往往會增加學生在口語交際方面的心理障礙。 比如我讓學生背誦朱自清的《荷塘月色》中的段落,當學生背到“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。 ”時,學生由于沒有準備充沛或者是過于緊張忘記了后面的內容。 這時我不會在學生面前表現出不耐煩,我會面帶微笑的耐心等待,并適時的提示,最后無論學生的背誦情況如何,只要是能夠完整的完成,我都會對學生表揚一番。 另一方面我會盡可能為學生營造輕松的口語交際氛圍。 在傳統的語文課堂中,教師會要求學生正襟危坐,整個課堂籠罩在壓抑沉悶的氛圍中,這在很大程度上會加重學生口語交際的心理障礙。 在平時的教學中,我會讓學生隨心所欲的表現,學生回答問題也可以坐在位置上回答,遇到討論的話題, 我也會讓他們自由的分組,不會拘泥于固定的形式,如此學生口語交際的緊張心理便會得到徹底的放松,學生表達的欲望也會被很好地激發出來。
2將口語交際融入到日常教學中
口語交際就是讓學生開口表達自己觀點的一種方式,那么如何才能高效的培養學生口語交際的能力呢? 有些教師為了響應素質教育的號召,會專門抽出固定的時間來進行口語交際的訓練,而這種方法往往得不償失。 由于口語交際并沒有納入考試的范圍,從而造成了學生對口語交際忽視的心理,一旦抽出固定的時間用來口語交際的訓練,學生便會感覺到了自由放松的時間,上面的學生在緊張的表現自己,下面的學生往往抱著一種看笑話的心理, 這樣的訓練方式很容易就造成負面的影響。 我在日常的教學中注重將口語交際融入到點滴的教學中, 既不會給學生太大的壓力,也不會讓學生覺得自由放松的時間到了。 首先我會充分利用起教材中的課文。 比如在學習《荷塘月色》時,我會多給學生朗讀課文的機會,每節課都做到讓10位學生獲得朗讀的機會,在進行段落賞析時,我也會多設計一些問題讓學生來回答。 如當學生朗讀完課文的第四段內容之后,我會緊接著提出問題:“同學們可以從上一位同學的朗讀中歸納出作者描寫荷塘月色的順序嗎? ”繼而又會引起學生熱烈的討論。 其次,每次的作文課也是訓練學生口語交際的絕佳機會。 在每布置完一個作文題目之后, 我都會讓學生來談談自己的想法或者是自己寫作的構思, 這樣不但會訓練學生語言組織和表達的能力,還會培養他們“要寫作、先構思”的好習慣。 除此之外,每節課的前幾分鐘和后幾分鐘也是我用來訓練學生口語表達的時間。 在這短短的幾分鐘時間里, 我會讓學生做一個簡單的演說或表演。 在學習《荷塘月色》之前,我會讓學生先在課前幾分鐘在同學面前唱比較流行的《荷塘月色》,以此來訓練學生的膽量,同時也達到了調動課堂氛圍的目的。
3重視教師的評價作用
教學并不是教師單方面傳授的過程, 它是一個雙向交流的過程。 在素質教育的環境下,有些教師由傳統的過于看重教師地位的教學模式中過渡到了過渡看重學生地位的教學模式中,這種較為偏激的教學模式很容易讓學生的學習走入誤區。 素質教育所要求的學生的主導地位并不是要對學生全然的放手, 而是要求教師在教學的過程中有一個側重的方向。 在語文教學中,教師的評價作用更是不容小覷。 上文中所講到的幾種培養學生口語交際能力的方法無不需要教師的評價, 只有教師發現了學生表達中的錯誤,才能幫助學生發現和改正自己的錯誤,否則學生就會一直沉浸在自己的錯誤中, 而很多沒有改正的錯誤將直接影響其未來的生活和學習。 比如為了培養學生口語交際和思維辯論的能力, 我會選擇讓學生在語文課堂上展開有關話題的辯論。 比如給學生布置一個題目“在高中階段,應注重知識的積累還是注重人格的塑造”。 學生按照要求分成正反兩個小組。 正方認為:在高中階段,應注重知識的積累;反方認為:在高中階段, 應注重人格的塑造。 雙方為了表達和捍衛自己的觀點會展開一場熱烈的辯論,但是在學生辯論結束,教師的評價則會起到畫龍點睛的作用。 “通過你們精彩的辯論我們知道了,在高中階段我們不僅要注重知識的積累,也要注重人格的塑造,這兩者是不相矛盾的。 只有在知識的積累和人格的塑造兩個方面都有了一定的收獲,高中階段的生活才是完整而美好的。 ”教師的評價不僅肯定了辯論學生的表現,也為此次辯論畫上了完整的句號。
總而言之, 提高學生口語交際能力是素質教育的重要內容之一,教師要從學生的心理角度出發,充分利用起語文課堂的零碎時間,并注重評價的有效作用,只有這樣學生口語交際的能力才會在教師的幫助下逐漸的得到提高。
摘要：現階段很多中學都吹響了素質教育的號角,教師越來越重視起培養學生的能力。為此提高學生口語表達的能力便逐漸成為了教師廣為關注的熱點話題。本文從高中語文教學的角度出發,闡述了培養學生口語交際能力的幾種方法。
口語交際能力教學論文范文第3篇
一、營造氛圍, 激發交際興趣
創設情境, 是激發學生口語交際興趣的重要途徑。一定的情境是學生增強生活體驗, 激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此, 在教學中, 我盡量創設情境, 讓學生在特定的情境氛圍中, 產生交流欲望, 自由參與對話。創設情境的方法很多。
1. 布置場景。
為了使口語交際訓練有效進行, 在創設某個情景時, 特別是把那些虛設的情境帶進課堂時, 老師有所選擇地拿來 (或制作) 一些“道具”增添場面氛圍, 使孩子的興趣保持一定的持續性, 牢記自己在交流或者交際中的角色地位, 通過那些“道具”發生作用, 把交際的場面包裝成形象化, 使課堂有真實感。例如, 在進行《有趣的動物、植物》的口語交際訓練時, 制作一些小朋友喜歡的動物頭飾, 讓他們戴上頭飾投入角色進行自我介紹, 其效果特別好。又比如, 在《我們去“旅游”》的口語交際訓練時, 一頂導游帽, 一個小喇叭, 一面小彩旗, 就能把一個小導游包裝出來, 使其充分保持角色, 發揮潛力, 在雙向互動中得到發展, 生成能力。學生的口語交際能力得到了訓練, 又培養了學生創造性想象能力。
2. 現代化教學媒體的運用, 為學生營造一個身臨其境的場景, 使學生有話想說。
現代化教學媒體的運用, 是創設情境的重要手段, 它直觀形象, 幫助我們生動地再現了情境, 達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《我們去“旅游”》中, 課件展示祖國各地風景名勝, 讓孩子們興趣盎然。如在教學《保護有益的小動物》中, 我把一些動物圖像利用電腦屏幕投影出來, 各種各樣的動物的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然, 爭相介紹它們, 說得活靈活現, 口語交際能力得到了培養。
3. 開展豐富多彩的活動, 把表演、游戲、角色扮演等引進課堂, 營造一個生動活潑的語言環境, 提高口語交際的興趣。
例如, 《我們去“旅游”》, 先給旅游團取名, 老師提出對“導游”“游客”的基本要求, 組內同學輪流當“導游”“游客”, 介紹與提問, 他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
二、注重實踐運用, 提高交際能力
口語交際是一種雙向互動的實踐活動, 一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為, 任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際。因此, 要培養學生的口語交際能加必須創造條件使單向個體形式轉為不同的多邊互動形式, 讓學生在多邊互動中進行口語交際。在實際的口語交際教學中, 我將學生分成幾個小組, 學生有自由選擇交際對象的權利, 既可單獨與組內同學討論, 又可與別組同學交流, 也可以與老師直接對話。學生還可自由選擇交際的方式, 可以同桌之間比賽說, 可以組與組之間比賽說, 可以自由議論, 也可以是邊說邊表演。學生在這種生生互動、師生互動中, 增強了言語表達能力, 鍛煉了思維, 提高了應變能力。
1. 密切聯系生活實踐, 進行口語交際訓練。
活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要, 口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說, 現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活, 進行言語交際訓練。比如《我的想法》, 別人當選勞動委員, 你怎么看?班級改選干部, 你會不會選自己?諸如此類, 都是生活中的小鏡頭, 老師可以通過讓學生表演再現情景, 進行口語交際訓練。
2. 開展各種活動, 豐富學生的生活。
口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如, 我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽, 講故事比賽, 文藝晚會, 背古詩比賽等, 這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外, 我還積極開展各種活動, 例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌, 講個笑話, 或者說一句名言, 讀自己最好的作文, 又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法, 豐富了學生的生活, 既積累了說話材料, 又激發了說話興趣, 活躍了思維, 使學生有話可說, 有話要說。
3. 在閱讀教學中進行口語交際訓練。
課文是學生學習語言, 積累語言的典范, 也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強, 有些可以通過角色扮演, 進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份, 向人們介紹某個景點, 講解某些知識, 某種產品。這樣既使教學活動生動有趣, 又使學生的口語交際能力得到訓練。
因此, 我們在教學中應該把時間讓給學生, 把機會留給學生, 一個話題、一次對話都應采用多種方式, 激勵他們重復說、反復說。我們還應特別注意那些口語交際有困難的同學, 應鼓勵他們參與, 多給他們一些嘗試和實踐的機會, 只要參與了, 都應充分肯定。要做到:不讓一個學生掉隊。
三、重視激勵性教學評價, 增強口語交際興趣
口語交際能力教學論文范文第4篇
1 在課堂教學中, 培養學生口語交際能力
在語文課堂教學中, 應貫徹以學生為主體的思想, 把課堂上的時間還給學生, 由“滿堂灌”轉變為師生的雙向互動, 滲透口語交際訓練, 提供學生口語交際的機會。要以教師為主導, 激發學生自主性。教師可在預習課文中提出“你讀懂了什么”, “有什么不懂的問題”等, 引導學生認真預習課文, 從中發現問題。新授課時, 讓學生交流自己的收獲和體會, 這樣, 激發了學生的學習興趣, 自主、自愿地進行口語交際訓練。教師還可以創設課堂爭辯的條件, 每一節課上留有一定的時間, 鼓勵學生質疑和討論。如教學《桂林山水》時, 學生提問:課文開頭為什么“人們都說:‘桂林山水甲天下。’桂林有哪些山水美麗迷人呢?我們國家那么多名勝古跡, 還有像桂林這樣好的地方嗎?”對此, 筆者沒有正面道出答案, 而是引導學生討論, 激發學生的交際欲望。通過口語交際, 學生例出:武夷山、泰山、廬山等許多山清水秀的地方。教學《凡卡》一課結尾時, 引導學生討論:凡卡給爺爺的信發出去后, 他的命運將會出現哪些可能?學生懷著極大的興趣, 積極地談論自己的設想。這種教學方式充分培養了學生的自主能力, 發展了口語交際能力。因為討論可以使更多的學生有機會發表自己的見解, 從而使多數學生的說話能力得到鍛煉。要讓學生養成想好再說的習慣, 不隨便發表自己的意見。盡量使語言規范, 說普遍話, 而且聲音要洪亮。同時在教學中, 教師要通過自己簡潔有趣導語, 準確的評語引導、點撥學生, 最終實現教學目標。
2 在課外閱讀中提高口語交際能力
濃厚的課外閱讀興趣, 有利于培養學生良好的閱讀習慣和發展自己的口語交際能力。首先, 應指導學生選好讀物。一是體裁要廣泛, 小說、散文、詩歌、童話、寓言和故事都可以。二是內容要豐富多彩, 兒童生活、歷史故事、科學常識等都應齊全。三是組織豐富有趣的活動, 讓學生從課外閱讀交流上鍛煉口語交際能力。具體做法是:利用課前三分鐘, 讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段, 這樣, 不僅能培養學生的語感, 又有促使學生在課外自覺認真地閱讀。舉辦每周一節的閱讀交流課, 命名為“好書大家讀”。讓每位同學把自己愛讀的書向大家介紹, 可以介紹書的主要內容和它的吸引人之處, 也可以把自己讀書的體會、感受談一談。其他同學針對發言進行評論。在同學們的互相交流中, 學習了怎樣品讀和選擇課外書。學生讀書的積極性提高了, 口語交際能力的培養也相應落實了。
3 讓學生參與社會活動, 培養口語交際能力
小語教材中有關社會生活的內容很多, 如自我介紹、道歉、打電話、轉述等。教學中, 教師要根據教學內容, 盡量模擬生活實際、創設情境, 形成良好氣氛, 讓學生產生交流欲望, 無拘無束地參與, 扮演其中的角色, 進行口語交際。例如, 在“客人到我家”一課教學時, 我啟發學生設想長輩、好朋友、陌生人到我家的不同情況, 組織學生互相配對練習, 要求客人說明來因, 主人有禮貌地接待。然后, 請學生上臺將不同情況的待客過程演一演, 最后, 組織討論:他們表演好在哪兒?不足在哪兒?切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。還可以組織“小小辯論賽”, 圍繞與社會生活緊密相關的問題, 如“該不該看動畫片”等, 讓學生展開討論。既進行了思想教育, 又訓練了口語交際能力。另外, 組織學生讀報紙、看電視, 留心身邊的人和事, 每天晨會上用10分鐘, 請學生發布自己的“新聞”, 其他同學聽后進行評議。這種新聞發布會, 不僅開闊了學生的眼界, 使學生了解更多的信息, 也讓學生融入了社會生活, 鍛煉了學生觀察能力和口語交際能力, 為學生今后的發展奠定的基礎。
4 創設寬松環境, 鼓勵學生主動交際
許多學生隨著年齡的增長, 年級的升高, 越來越不想說話, 失去了主動發言的積極性。要采取鼓勵、啟發、贊賞的做法, 培養學生說的興趣。當學生不愿說時, 就設法鼓勵、啟發他們, 使其增強勇氣。對于說得好的同學, 要大加贊賞, 使其充滿自信, 精神愉悅, 更加樂于交際。長此以往, 堅持不懈, 師生距離拉近了, 課堂氣氛和諧了, 緊張的上課變成了輕松的談話交流。同時, 教師的言談舉止都要顯得和藹可親、平易近人, 努力創設一種寬松的氛圍, 消除學生的緊張心理。當學生感到有難度時, 教師應不失時機地示范, 以降低學生學習的難度。在具體訓練中, 可以給學生一梯度, 首先讓學生在座位上自己大聲地說一遍準備好的內容, 理清思路和條理;然后同桌互說、互聽、互評, 找出對方的優點, 這樣做有利于堅定學生的信心;上臺演說時, 教師在學生無話可說時或說不連貫時, 適時地點撥、誘導, 以減輕學生對說話的心理壓力, 使學生越來越想說, 越來越會說。
口語交際教學為廣大教師提供了一個新課題, 我們要努力以學生為主體, 課內和課外結合起來, 拓寬口語訓練的空間, 使學生掌握口語交際的基本技能, 養成良好的口語交際習慣, 提高口語交際能力。
摘要：口語交際目的是規范學生的口頭語言, 培養良好的聽說態度和說話的習慣。要把課堂教學與課外活動結合起來, 有效地鍛煉和培養學生口語交際能力以及社會交際能力。
口語交際能力教學論文范文第5篇
1 培養學生口語交際能力的途徑
筆者認為, 在教學實踐中可以聯系現實生活, 創設特定的交際情境, 整合“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、“知識的能力”三個緯度的要求, 設計口語交際練習, 引導學生專門訓練口語交際能力。
1.1 課前五分鐘演講
演講的內容要積極健康, 但具體內容不限制, 給學生展示自我的空間和舞臺, 學生可以就當前的國內外重大新聞發表自己的真知灼見;可以就校內外的熱點話題發表自己的獨到見解;可以就家鄉的獨特視角來發表自己的內心感慨。這樣, 學生常常為準備一個短小精悍的演講去主動翻閱資料, 去留心生活, 去與他人溝通、對話、去潤色詞句, 做精心的演講準備。此項活動將語文與生活接通, 拓展了學生的思維, 激發了競爭意識, 鍛煉了學生展現自我的能力。
1.2 開展“我喜歡的格言”活動
由全班同學輪流, 開展“我喜歡的格言”活動, 每天由一個人將自己喜歡的格言背給大家聽, 其他同學抄錄下來, 并要求學生挑選自己喜歡的每周背二條, 并通過定期的格言競賽來激發學習熱情。這樣, 格言的積累可以使學生在平時課堂的討論中有理有據, 論述無懈可擊, 擲地有聲, 大顯身手。
1.3 每周開一節文學欣賞課
基于學生的實際水平與能力, 以教材為基礎精選古典詩文, 設計典型鑒賞案例, 張志公先生曾說過:“詩的語言音調和諧押韻, 念起來給人以極大的快感。”“多念一些好詩孩子們逐漸會感覺到語言的美, 感覺到書里頭有念頭、有學頭, 從而培養起他們愛好語言的情感, 促進了他們求知的欲望, 增強了他們思考、想象的能力。”每周的活動, 由一名同學主持, 組織學生圍繞詩的創作背景, 詩的語言、意境, 思想等方面進行重點賞析, 涉及寫景、立志、惜時、做人等方面。要求每位學生能朗讀成誦, 并能就一個方面來談自己的見解, 此活動在積累的同時, 錘煉了學生語言表達能力。
1.4 定期舉行社會采訪和名人訪談等活動
學生為了自己的活動有實質的內容, 就會深入生活, 接觸名人。在生活中能習得人際交往能力, 因為采訪活動是雙向互動的過程, 它講求合作原則和禮貌原則。以前, 在家庭面對的是親友, 交流的主要內容是生活;在學校面對的是老師和同學, 交流的主要內容是學習;在商場面對的主要是店員, 交流的主要是買賣……而采訪陌生群體或接近的名人, 要求學生有強烈的情境意識, 有明確的角色對象意識, 而且在交流的過程中能細心觀察對方的面部表情和動作, 根據情況及時調整自己的表達內容和方式, 不斷轉換交際策略等等。在這樣的活動中, 使學生意識到口語交際的重要, 同時, 對學生的溶入社會也起到了一定的作用。
1.5 巧用教學內容進行口語訓練
每節課的教學內容雖不盡相同, 但若巧用則可以達到提高學生口語交際能力的目的。如讀課文, 不但能使個別學生得到口語訓練的機會, 而且齊讀能使全體學生得到全面、整體的提高;復述內容, 能培養學生系統而連貫的口語能力;教師的提問和學生自由討論等等, 都是對學生進行口語訓練的有效途徑。
荀子說:“不積跬步, 無以至千里;不積小流, 無以成江海。”鼓勵學生摘抄, 制作卡片, 剪貼報紙等等, 這些都可以增加他們的知識積累量, 使他們在廣泛涉獵中充實自己。只要我們長期堅持, 實現“大綱”中要求的口語能力是指日可待的。
2 學生口語交際能力的表現
經過以上的學習和訓練, 擁有一定口語交際能力的學生在課堂小組討論中就擁有了一定的語言表現能力。
2.1 在傾聽時
學生會發揮自己敏捷的聽記能力和內部建構能力, 或同化, 或順應, 使他和自己原有的言語體系發生聯系, 而在這個過程中, 不同的學生個體, 能對一個問題從多個角度獲取信息, 認識和借鑒其他同學的思考方法和思維模式, 從而給出一個集思廣益的較個人原先想法更全面更深刻的回答。
2.2 在表達時
學生會運用自己迅捷的內部言語組織能力, 以便達到表達與思維的盡可能同步一致, 說得有條有理, 說得有針對性, 說出客觀物質世界的真, 說出人世間的善與美, 說出自己的喜怒哀樂, 真正淋漓盡致釋放和升華自己的情感, 便于聽者接受、認同。
2.3 在應對時
學生會調動敏銳的觀察力, 敏捷的反應和對答能力, 通過自我監控和對方的反饋, 正確認識和評價自己的情感態度, 及時地調整心理世界中出現的矛盾沖突, 使它朝著健康和諧的方向發展。
總之, 武裝了口語交際能力, 學生的課堂討論就有了生機與活力, 他們的思維將會在交際中相撞而激活, 他們的知識將會在交際中融合而博大, 他們的能力也將會在交際中共升與提高。
摘要：口語交際是人們交流與溝通思想情感的基本手段, 它不僅對培養學生的聽說能力具有獨一無二的作用, 而且在培養學生交際能力和情感、態度、價值觀上也具有無法替代的作用。筆者結合自己多年教學實踐, 對如何培養學生口語交際能力談了自己的一點見解, 以供同仁參考。
關鍵詞：學生,口語交際能力,途徑,能力表現
參考文獻
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口語交際能力教學論文范文第6篇
1 為什么要培養學生的口語交際能力
語言是人類重要的交際工具, 最近的一項評估顯示, 全球大約有3.75億人的第一語言是英語;另外有大約3.75億人將英語作為第二語言, 世界上大約還有7.5億人將英語作為外語使用和掌握, 也就是說, 世界上差不多四個人中有一個在一定程度上懂英語, 至于世界各國中小學生學習英語的人數就更多。
從使用的范圍來看, 全世界80%以上的郵件是英文書寫或用英文寫地址, 在全世界的廣播節目中, 70%是用英語進行的, 世界上的科技資料絕大部分是用英語發表的, 絕大部分的國際會議以英語為第一通用語言, 英語是聯合國的正式工作語言之一?？傊? 在國際政治、軍事、經濟、科學、文化、貿易、交通運輸等領域, 通常以英語為交際工具。因此, 作為炎黃子孫的后代, 要想中國建設為社會主義強國, 要想更好地發展中國的經濟、文化、貿易、交通運輸, 就必須掌握好英語這個交際工具, 而提高英語口語交際能力, 是學習英語的前提和保障, 所以, 如何培養好學生的口語交際能力是教育界工作者的職責, 更是英語教師的不可推諉的職責。
2 要培養學生的口語交際能力, 教師必須掌握好口語課的幾條原則
(1) “聽”和“說”的關系。“聽”應該開始于“說”, 學生通過聽, 大量地接觸英語語言之后, 便可進行口語能力的訓練。例如, 學生在入門階段, 應學習多聽并注意發音, 要求學生保持安靜, 先讓他們仔細聽, 把新的語言重復說幾遍, 然后再讓他們模仿練習, 這一類練習開始很簡單, 能夠讓他們聽懂, 引起他們的興趣。怎么做這樣的聽力練習呢?
就一幅一些男孩在公共汽車站等車的畫面建議如下:
介紹情景:例如:Look at the picture.用漢語問那些男孩在什么地方, 他們在做些什么 (回答:他們在公共汽車站, 他們在等公共汽車) 。隨著教學的進程, 教師逐漸用英語介紹有關的情景, 而且不斷重復, 直到學生掌握好每個句子的意思為止。那么怎樣做說的訓練呢?下面介紹的一些口語訓練的基本方法。
(1) 全班或小組的學生齊聲跟著老師說, 會增強學生的信心, 人人都開口說。然而, 當許多學生一起說時, 很難檢查錯誤, 所以開始時齊聲說, 以便增強信心, 鼓勵人人開口; (2) 然后半個班一起重復說, 另一個半個班重復說, 再讓排、行或小組重復; (3) 最后叫個別學生單獨說。因為事先他們已有了很多練習, 再讓他們試著單獨說就不會感到畏難、怕羞、緊張了。請注意:盡量多表揚, 少糾正小錯, 只要學生能夠達到90%正確就要表揚他們。
(2) 會話的含義:會話必須是思想、感情、信息的真實交流。會話絕不是對單詞、短語、句子的一種組合游戲或簡單的重復。
例如:教師與學生或學生與學生一問一答。
A:How old are you?
B:Eleven.
A:What’s your teacher’s name?
B:His/Her name’……
重要的是學生在這種對話里應提供真實人信息, 而不是背誦課本里的句子, 這會促使學生運用語言表達實際的意義。
但是, 有許多教師發現, 學生在課堂上似乎英語很好, 但是一到課堂外面似乎什么都忘了。當他們在課堂外面試著說英語時, 幾乎難以開口。為了解決這個問題, 老師應在課堂上安排許多交際性的活動, 這些活動的目的是, 為學生創造機會在半真實的語言環境里運用所學的語言。
(3) 口語教學中的社會文化因素。
傳統的外語教學十分強調文化素養。強調在學語言的同時也應學習所學語言國家的文學、藝術、歷史和哲學。然后, 對于所學語言國家的習俗和慣例卻不十分重視, 由于缺乏這方面的知識, 我們的學生往往說話不得體, 這種不得體、不恰當的英語比語法、語音方面的錯誤更難被英語本族人接受, 如:李平和Mr Jackson在車站等車, 李平問Mr Jackson:
Li:Hello, Mr Jackson.
Mr Jackson:Hello, Li Ping
Li:Where are you going?
李平這樣的問話方式很難使英語本族人Mr Jackson接受。他們對英語本族人的私生活是閉口不問的, 應以“It’s a fine day, isn’t it?”代替。
再如:Han Meimei和她認識的朋友Mrs Read交談:
Han Meimei:What’s your name?
Mrs Red:Read.
Han Meimei:How to spell it, Please?
Mrs Red:“R—E—A—D, Read”.
Han Meimei:“How old are you?”
Mrs Red:“Oh, it’s a secrect.”
韓梅梅的問話已冒犯了英語本族人的習俗, 這很難使Mrs Red接受, 故回答:“Oh, it’s a secret.”
有教育家講過:“在與外國人打交道中, 本族人對于外國人在語言和句法方面的錯誤往往比較寬容, 相比之下, 違反講話規則卻認為是不禮貌。”
那么, 如何結合環境教語言呢。在課堂上, 老師應有意識的培養學生觀察和理解語言的社會環境, 觀察什么場合用什么語言, 了解說話人的身份的高低, 說話者之間的交情的深淺與語言的關系。
3 創造以學生為中心的課堂局面
傳統的教學方法決定了教師是課堂的主宰, 而學生則處于被動、消極的地位。而現代教學家認為, 教師的作用固然重要, 但不是課堂的中心, 真正的中心是學生, 是教學過程中積極、主動地參與者。
4 怎樣組織好口語交際課
應注意三個方面:課堂氣氛、教師的準備和課程內容。教室桌椅如何安排, 直接影響課堂氣氛, 教師站在講桌后, 面對著全班學生、或者每當學生要發言, 就舉手起立, 面對教師回答問題, 這樣會給人以正式而冷漠的感覺?？谡Z交際課應在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行。學生最好坐成一個圓圈, 教師是班級的一員, 和學生坐在一起, 教師應該有意識地創造一種聊天的活躍氣氛。對學生的了解是培養學生口語交際能力的重要因素, 每個學生各有長短, 有的語音好, 但表達能力差;有的知識面寬, 理解力強, 但不樂于開口;有的性格活潑, 勇于發言;有的內向, 不善于講話;有的爭強好勝, 愛與人爭辯;有的膽小愛面子, 怕犯錯誤;有的機智、幽默, 愛用英語開個玩笑。因此種種教師應十分敏感, 教師可不時地給不同特點的學生發揮長處的機會, 使每個學生都能從其他學生身上得到啟示, 克服自己的不足。
要想學生的口語交際能力得到根本的提高, 筆者認為必須發揮教師的有效作用和學生的積極性、主動性, 正確而適當地運用口語交際教學的原則, 把學生的口語交際能力提高到一個嶄新的水平。
摘要：英語是交際工具, 如何培養學生的口語交際能力是我們英語老師的職責。要發揮學生學英語、講英語的積極性, 克服消極因素。尤其正確對待學生的錯誤。
關鍵詞：交際工具,培養,主動
參考文獻
[1] 吳禎福.英語中級口語[M].外研社, 1997.