學前培訓范文第1篇
1 充分落實大學公共英語課程教學要求, 夯實學生的英語語言能力基礎
大學公共英語課程是大學生的基礎課程, 其授課學時多達320學時, 完成需花費大學1~2年級共4學期的時間。合格的幼兒英語教師應具備“英語語言基本知識與英語語言應用能力”, 而這部分的能力完全可以滲透到大學公共英語教學中進行培養。
據相關文件描述, 大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力, 特別是聽說能力, 使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流, 同時增強其自主學習能力, 提高綜合文化素養, 以適應我國社會發展和國際交流的需要。大多數高校所采用的《新視野》教材4冊書的精讀詞匯量早已超過了6000, 其文章難度也相當于大學英語六級水平。而我國傳統的大學英語教學方式一直非常重視學生英語閱讀與寫作能力的培養, 再加上教材中的文章都是原汁原味的英語文章, 其中滲透著大量的英語文化。因此, 大學公共英語課程完全可以完成對未來的幼兒英語教師的英語閱讀、寫作能力的培養以及英語文化的滲透。
傳統大學公共英語教學中, 大部分教學傾向于以教師為主導的方式, 使學生成為了被動的接受者, 失去了多說多練的機會。并且有些教師不重視聽說訓練, 而以讀寫為主進行教學, 從而忽視了聽說應用能力的培養。然而良好的聽說能力對于一個合格的幼兒英語教師至關重要。因此, 一定要把“聽說”部分真正落實到大學英語課堂上來, 不能只流于形式。并且要采取靈活多樣的方式, 激發學生表達的欲望, 努力營造寬松、愉快的課堂氣氛, 多給學生說與聽的機會, 鼓勵學生大膽地講, 并給與指導。從而完成對學生英語口語與聽力能力的培養。
2 開設“幼兒英語教學”課程, 增強學生的幼兒英語執教能力
該課程應在高師學前教育專業的3年級開設, 順承大學公共英語課程, 進一步加深英語語言文化的滲透, 提高學生的英語語言應用能力, 培養學生的幼兒英語執教能力。該課程可分為2個版塊進行, 具體安排如下。
第一版塊:專業英語訓練。
(1) 開設英語語音糾錯專題。正確的語音、語調是英語教學的基本條件, 因此必須對學生進行英語語音、語調的“正音”。對學生存在的個別語音、語調不標準的情況有的放矢進行訓練。同時向學生講解單詞重讀的規則以及弱讀、連讀、失去爆破等語音現象, 并附加相應地語音練習, 確保學習效果。
(2) 開設幼兒英語教學課堂用語專題。使學生能夠準確地運用符合幼兒心理、生理特點的英語句子組織教學、進行課堂管理。如用英語進行導課、提問、指導、布置作業和結束課堂等教學活動。
(3) 開設英語文化專題。其目的在于幫助學生了解英語國家社會與文化的背景知識, 如歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統。使學生正確地看待文化差異, 為今后幼兒英語教學奠定良好的文化背景基礎。
(4) 開設幼兒英文歌曲專題。幼兒英文歌曲可以增強孩子的語感并且對他們進行語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。所以, 在幼兒英語教學中適當的運用英文歌曲是一種不錯的教學手段, 會取得事半功倍的效果。因此應該讓學生掌握100首英文歌曲, 當然單單靠課堂上的時間是遠遠不夠的, 高師學前教育專業的學生樂理基礎知識扎實, 只要培養出標準的英語發音能力, 很多英文歌曲是可以靠同學的課后時間去自學的。
對于以上專題的期末考核可采取靈活多樣的形式, 不拘泥于正規的筆試, 可采用口試與平時抽測相結合的方式對學生所學內容進行測評。
第二版塊:幼兒英語教法。
幼兒英語教法是研究幼兒英語教學規律的科學。合格的幼兒英語教師必須掌握適合幼兒心理、生理特點的幼兒英語教學方法, 以便高效的開展幼兒英語教學。該部分的教學內容應包括:各種幼兒英語教法流派, 幼兒英語教學的原理原則, 方式方法、手段、課內外教學工作的組織和安排以及作為幼兒園主導活動的游戲的組織與指導等。在教學的過程中應注重到以下幾點。
(1) 理論與實踐相結合。多讓學生觀摩幼兒園英語教學錄像, 并進行詳細分析;安排實踐教學內容, 讓學生有時間有機會下到幼兒園, 多聽課多學習;同時, 把理論應用于實踐嘗試上課。
(2) 以學生為主體。充分發揮學生的主觀能動性, 改變老師教學生聽的教學模式, 讓學生自己查閱并組織材料, 充實所學內容;就幼兒英語教材的教學內容, 選用教學方法, 編寫教案。
(3) 引入微格教學理念。英國微格教學專家G·布朗所說:“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法, 減少失誤, 并使師范生盡快地建立信心。它雖然不能解決教學中的所有問題, 也不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師, 但卻可以把這個教師變成一名好一點的教師。”微格教學相對于傳統的教學方法來講, 更加注重以學生為主體, 以指導教師為主導, 以教學技能訓練為主線的訓練原則。因此我們可以將微格教學的理念與模式引入到幼兒英語教法的教學中來。
3 利用其他專業課程, 提高學生的綜合素養
一個優秀的幼兒英語教師首先應該是一名優秀的幼兒教師, 應具備合格幼兒教師的所有綜合素養。高師學前教育專業要根據幼兒園發展趨勢不斷完善教學計劃, 開發構建以學生發展為根本的課程;要根據社會發展需求和培養學生實踐能力的需要, 深化教學體系、教學內容和教學方法及考試方法的改革。例如開設“教育科學研究方法”課程增強學生的科研意識, 培養其教育科研能力;開設“幼兒園管理學”, 使學生了解幼兒園的管理模式與文化建設等問題;開設教育類課程, 讓學生掌握學前教育的基本理論;開設心理類課程, 讓學生充分了解幼兒的心理特征與發展等等。
總之, 通過上述幾方面的努力, 達到我們培養出來的學生, 首先必須是一名合格的幼兒園教師, 其次是是一名能夠進行科學合理的幼兒英語課堂設計, 運用標準規范的英語比較流利地組織幼兒英語課堂教學的學前幼兒英語教師。
摘要：在高師學前教育專業中培養學前英語師資是是從根本上解決幼兒英語師資的有效途徑之一。從多層次、多角度提出了在高師學前教育專業中培養學前英語師資的策略。
關鍵詞：高師,學前英語師資,培養策略
參考文獻
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學前培訓范文第2篇
yīèrsānsìwǔliùqībājiǔshíbǎiqiāwànlǎoye一二三四五六七八九十百千萬老爺zhǒngletākēluóbochángchūláidekědànánbùjiù種了他棵蘿卜長出來得可大男不就qùxiētāmennǎijiàosūnnǚlāshuōgǒumāoshǔzhōngyú去些它們奶叫孫女拉說狗貓鼠終于xièzhūxīsèxiànghěnxiǎoduōshǎoshuǐxǐzǎozhēnxiàng謝豬吸色象很小多少水洗澡真像gānjìnggāoxìngduìshàngnǐwǒgējiěmèidìbáihēitù干凈高興對上你我哥姐妹弟白黑兔cǎobiānnàtiānlǐérwàibízishēnjìnkàntāhuācǎi草邊那天里而外鼻子伸進看她花采móguh
àichànggēchūnxiàqiūdōngméimaochuīkǒuqìshùcháng愛唱歌春夏秋冬眉毛吹口氣樹長kāiguānchìbǎngzhuīqúnyángniúménpiāopéngyouwòxióng開關翅膀追群羊牛門飄朋友握熊bǎolùfāngēntourànghuìzhuōyǐyúxiāhéliújiānghǎi寶路翻跟頭讓會桌椅魚蝦河流江海yángqǐngqīngliángkèshíjiānshìqingzìjǐtúshūjīnmíng洋請清涼課時間事情自己圖書今明zuówǔdǎohǔhúdiéhónghuánglǜlánqùqiúmáodìxì昨舞蹈虎蝴蝶紅黃綠藍去球毛地細cūwūfángchuānghuchuángxīnniánchóngfāngyuánshuìjiào粗屋房窗戶床新年蟲方圓睡覺hóufāyáquáncūnshīshānzhōnglèhuànfànghuíjǐngsè猴發芽全村師山中樂換放回景色měiqīngtiánsēnlínbiànyòuyǒuzìyuányīnyuèyèwǎn美青田森林變幼友字園音樂夜晚sōngbǎihàipàhuānlèměilìfēngōnggòngmìfēngdùbǐ松柏害怕歡樂美麗分公共蜜蜂肚比bǐdòngwùháixiàngjiǎngxīnzàiqínláonálèi
筆動物還向講心在勤勞拿累
學前培訓范文第3篇
一、 教學目的
(一) 了解言語與語言的概念及區別、言語的種類
(二) 熟悉學前兒童言語發展的各個階段
(三) 掌握學前兒童言語能力的培養策略
二、 課時安排
3課時
三、 重點難點
(一) 重點
學前兒童言語能力的培養策略
(二) 難點
學前兒童言語發展的各個階段
四、 教學方法與手段
講授法、分組討論法、案例分析法
五、 教具準備
多媒體課件、教案
六、 課程主要內容 導入：解析案例P98 提問：嬰幼兒的言語能力是從什么時候開始的? 請學生作答，教師作簡單小結。
任務一：了解言語與語言的基礎知識
一、言語與語言的概念
(一)語言的概念
語言是一種社會約定俗成的符號系統。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會現象。
語言是一種交際和思維的工具。
【例】媽媽叫皮皮起床：“快點起來!公雞都叫好幾遍了!”皮皮說：“公雞和我有什么關系，我又不是母雞。”
(二)言語 言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。 強調言語是過程，是心理現象。
(三)語言與言語的區別 區別
1.語言是工具，言語則是對這種工具的運用。
2.語言是社會現象，具有較大的隱蔽性;言語是心理現象，具有個體性和多變性。 聯系
1.言語活動依靠語言來進行。
2.語言是在具體的言語交往情境中發展起來的。
二、言語的種類
(一)外部言語
1.口頭言語——通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。
2.書面言語——書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。
請學生舉例區分
(二)內部言語
內部言語是個體內心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。幼兒內部言語發展的過程中，常常出現一種出聲的自言自語。 舉例解釋：【例】幼兒在搭積木時邊搭邊說：“這個放在下面，這個放在上面做屋頂。”
完成練習題：
【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語?
1.一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃!快吃!不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去!”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的„„” 2.在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢„„不對，應該這樣„„這是什么„„就應當把它放在這里„„” 請同學作答，教師講解。
任務二：
學前兒童言語的發展
一、0-3歲學前兒童言語的發生與發展
(一)嬰兒言語的發生(0～1歲)
0-1歲是嬰兒語言發生的準備階段，又稱為前言語階段。
1.發音的準備
(1)簡單發音階段(1～3月)
新生兒因呼吸而發聲，哭是兒童最初的發音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，可以聽出ei、ou的聲音。
2個月以后，嬰兒不哭時也開始發音，當成人引逗時，發音現象更明顯，已能發出ai，a，ei等音。發這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發出了。這與兒童發音器官不完善有關。
這階段的發音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發出這些聲音。
(2)連續音節階段(4～8月)
這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發音。發出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現，而且連續重復同一音節，如a-ba-ba，da-da-da等，其中有些音節與詞音很相似，如ba-ba(爸爸)，ma-ma(媽媽)等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯系，就可以形成條件反射，使音具有意義。
(3)模仿發音——學話萌發階段(9～12月)
這一階段，兒童所發的音明顯增加了不同音節的連續發音，音調也開始多樣化，四聲均出現了。
兒童開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著兒童學話的萌芽。
在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯系起來，用一定的聲音表示一定的意思。此時他們能夠發出的詞音只有很少幾個。 2.語音理解的準備 (1)語音知覺能力的準備
嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區分語音和其他聲音，并對語音表現出明顯的“偏愛”。幾個月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別(如“b”和“p”)。
語音知覺的發展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。
(2)語詞理解的準備
八九個月的嬰兒已經能“聽懂”成人的一些言語，表現為能對言語作出相應的反應。但這時，引起兒童反應的主要是語調與整個情境(如說話人的動作表情等)，而不是詞的意義。如果成人同樣發這種詞音，但改變語調和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語調不變而改變詞匯，反應還可能發生。 教師舉例說明：
【例】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢?羊在哪里?”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說“羊呢?羊在哪里?”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么?
(二)嬰兒言語的形成(1-3歲)
先學前期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：
1.不完整句階段
(1)單詞句階段(1～1.5歲) ①單音重疊
教師舉例：【例】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。
②一詞多義
教師舉例：【例】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。 ③以詞代句
教師舉例：【例】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。 (2)雙詞句(電報句)階段(1.5～2歲)
1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時間內，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段兒童言語的發展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。 2.完整句階段(2歲以后)
(1)能說完整的簡單句，并出現復合句
這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復雜，由各種詞類構成。 (2)詞匯量迅速增加
到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。
二、3～6歲學前兒童言語的發展
幼兒口頭言語的發展，主要表現在語音、詞匯、語法結構和口語表達能力四個方面的發展上。
(一)3～6歲學前兒童口頭言語的發展 1.語音的發展
(1)幼兒發音的正確率隨年齡的增長而提高，錯誤率隨年齡的增長而不斷下降。
(2)3～4歲為語音發展的飛躍期。
(3)對韻母發音的正確率高于聲母。
(4)大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒不容易發清輔音。
(5)幼兒語音的正確率與所處社會環境有關。
(6)語音意識明顯發展。 2.詞匯的發展
幼兒詞匯的發展有如下特點： (1)詞匯數量的增加。 (2)詞類范圍的擴大。
(3)幼兒不斷增加的詞匯量，促使其對所掌握的每一個單詞本身的含義理解也逐漸加深。 3.語法結構的發展
(1)從混沌一體到逐步分化 (2)從簡單句到復合句 (3)從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹 (4)句子的長度從短到長 4.口語表達能力的發展
(1)從對話言語逐漸過渡到獨白言語。 (2)從情境性言語過渡到連貫性言語。
(二)3～6歲學前兒童書面言語的發展——早期閱讀能力
幼兒在識字前，已經具備閱讀能力。只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料。
幼兒閱讀能力的發展，大致經過三個階段： 1.分析階段 2.綜合階段 3.分析綜合階段
任務三：
促進學前兒童言語能力發展的策略
一、培養幼兒言語能力的原則 有得放矢，因材施教 不拘一格，形式多樣 進行正確示范
二、學前兒童言語能力培養策略
(一)早期教育
在兒童語音發展的敏感期，創設豐富的語言環境，發展學前兒童的語言感知能力、發音能力和交際能力。
(二)營造良好的語言學習環境 1.多看 2.多說 3.多聽 4.多練
(三)發揮幼兒園在語言教育中的作用 1.教師講解幼兒園語言領域目標
2.舉例說明：幼兒園大班語言談話活動：有趣的廣告 七：作業布置 項目考核：
學前培訓范文第4篇
一、加強組織系統。
為切實做好此項工作，我校于2012年秋季學期成立了以校長為組長，分管教學工作的副校長為副組長，各年級的班主任為成員的學前資助工作領導小組;成立以校長為組長，村委支書為副組長的學前教育資助工作評審小組，負責學前資助工作的管理、審核和監督。2012年秋季學期我校根據“浦北縣教育局轉發《關于建立學前教育資助制度的通知》和《關于印發廣西學前教育資助管理暫行辦法的通知》的通知”的文件精神和我校學前資助工作的實際需要，制訂了《石涼小學學前教育資助工作實施辦法》規范了我校學前資助工作流程，明確的具體負責人員的職責。
二、大力宣傳資助政策。
為使這項惠民工程深入人心，我校努力加大宣傳力度，根據上級文件精神，做好新學期的貧困生信息的篩查和錄入工作，確保信息真實有效，且無重大缺漏。認真做好貧困生資助工作的宣傳和感恩教育
工作。此項資助政策下來，我校就組織教師開會，明確上級文件精神，教育學生正確面對家庭經濟困難，自強不息，努力學習，改變命運，認真用好黨和政府的關心與資助政策，確保資金用在學習上，能知感恩與回報，能化感恩之心為動力，努力盡綿薄之力，關心身邊其它人，將愛心傳遞給每個需要的人。
三、嚴格執行上級文件精神，重在表現，對資助對象進行嚴格的資格審查，杜絕不符合條件的對象進入資助范圍。
四、規范工作流程
制定了《學前教育資助工作實施辦法》，明確工作流程：
(1)以學校為單位，由副組長陳勇同志負責接收學生填報的《申請表》和相關的有效證明材料，并按相關政策規定予以初審;
(2)學校組織老師對本校學前班受助學生進行相關信息采集，匯總裝訂相關材料，將初審結果和相關材料一并送交安石中心小學進行復審;
(3)經安石中心小學審核后，由副組長陳勇同志根據審核情況單獨告知學生本人及其監護人，如有學生異議可向學校提出，學生資助工作領導小組將進行最終審核。
(4)將學生的申請表、證明材料、審核結果和公示等有關材料整理歸檔。
(5)整個過程中，應注意學生信息的保密。
五、嚴格執行資助工作的流程。申報、公示、上報及受助監護人簽名、學校負責人簽名發放的工作環節，資金一律經由安石信用社直
接打進受助人存折，確保資助款到學生手上。
六、我校今后要進一步用好國家政策，確保經費來源，做好每個環節的工作，把好事做好，真正把黨和政府的關懷傳遞給每一個需要幫助的學生。進一步完善和規范有關貧困生的信息，資料的收集與整理，做到有據可查，筆筆落實。
貧困資助工作是體現黨和政府關懷的民心工程，我校本著嚴肅認真的態度，細致耐心地做好各項工作，為改變每個貧困家庭孩子的命運做出應有的貢獻。
學前培訓范文第5篇
但當我們把目光轉向學齡前這一領域, 就會發現, 在這一領域中, 目前國內除了在“學前教育”體系中找到一些有關兒童活動動 (統稱為游戲的活動) 的內容, 尚沒有形成權威的有“學前體育”的理論體系。
體育本身發展變化過程, 肯定要面臨著很多新問題。例如, 國內上個世紀90代興起的終身體育探究浪潮, 讓我們不得重新審視“學前體育”的問題, 終身體育的起點在哪里?在起點階段都包括哪些內容?具體應該怎么樣實施呢?
帶著這樣的思考, 本文將就目前“學前體育”存在的的問題、“學前體育”包括的內容以及將“學前體育”作為一個專業設置在專業體育院校中的可能性進行探討, 力求本研究能為沈陽體育學院拓寬余專業口徑, 拓寬就業渠道以及為學生打下終身體育服務基礎起到應有的借鑒作用。
1“學前體育”概述
1.1“學前體育”研究現狀
本文以“學前體育”為關鍵詞, 通過中國期刊全文數據庫 (CNKI) 檢索了新世紀以來的相關研究, 發現以下幾個問題。
(1) “學前體育”至今還沒有明確的界定, 多數被學前教育系統下的相關內容所代替, 尤其是“幼兒體育”一詞的使用率要明顯高于“學前體育”。
(2) 目前國內的研究主要突出在涉及學前兒童體育活動所使用具體的手段、方法以及在心理、生理等方面產生的效果研究較多。但總體而言, 這部分研究在學前教育這個大背景下的地位不突出。
(3) 對“學前體育”年齡段劃沒有明確的區分, 相關從業機構單一?，F有的研究基本上把“學前體育”限定在“幼兒園”階段。在執行“學前體育”的機構中, 除了家庭、幼兒園外, 再就是社會上零星獨立的早教機構中。
(4) 關于師資這一塊, 現有從事“學前體育”工作的師資力量全部為幼教專業的人員所代替, 甚至是沒有任何學前教育基礎的人員也來從事“學前體育工作”, 基本上沒有專業體育院校的畢生業介入。因此, 真正在學前兒童中開展體育活動的專門人才還沒有形成。
(5) 目前尚存在一些認識上的短見。
整體最明顯認識短見——針對幼兒所從事的“學前體育”內容僅停留在發展基本動作、增強體質上, 并沒有考慮到從生理、心理和社會等多層次加以審視。
對受教育對象的認識短見——目前, 有關“學前體育”的研究基本上都是把孩子做研究對象。事實上, 孩子們的家長也是“學前體育”的教育對象。
對從業人員及機構的認識短見——目前, 除了學前教育專業的師資力量 (主要機構是家庭、幼兒園、早教機構等) 涉及到“學前體育”內容外, 其它領域的基本是空白。
(6) 通過訪談得知, 僅幼兒園這一層次的家長對學前體育的重視程度要明顯高于相關的組織機構。家長都渴望自己的孩子從健康角度得到良好的體育活動啟蒙。
1.2“學前體育”專業對師資力量的要求
從“學前體育”的價值、課題設置要求、少兒生長發育階段的成長規律等幾個方面綜合考慮, 本文認為, 作為“學前體育”必須具備如下基本素質。
一是必須具備三類知識——即基礎知識, 邊緣學科知識以及體育專項活動知識, 其主干課程的應該包括兩方向:幼兒教育和體育師資。相關必修的主要學科:心理學、生理學、醫學、管理學、教育學、體育學。
二是專業技能資格:從事“學前體育”的相關工作必須擁有戶外活動指導資格、紅十字緊急救護員資格、等級運動員稱號等, 即從業者必須是證照齊全、名符其實的“學前體育”工作者。
三是具有一定技能指導和組織協調等工作能力。
由此可見, 從事“學前體育”專業的師資要求規格并不低。
2 沈陽體育學院開設“學前體育”專業具備的條件
盡管目前“學前體育”專業還沒有成型, 但沈陽體育學院已經具備了開設“學前體育”專業的各方面條件。
(1) 學校體育是成熟的專業, 將研究對象向前延伸并最終過渡到學前領域, 完全可以借助成熟專業的相關資源對新興專業進行配置。
(2) 學院師資隊伍優良且實力雄厚。我們有學校體育學和應用心學、管理學等碩士授予權, 培養專門的體育人才。針對“學前體育”一直被學前教育大背景所掩蓋的歷史事實, 我們完全有能力將其獨立樹起并創建好這個專業。
(3) 學院有得天獨厚的合作單位。據悉, 在沈陽市周邊的幼兒園系統中, 就有很多市場需求——希望我們培養出能適合學前兒童發展的師資力量。
3 前景展望
(1) 沈陽體育學院若開設“學前體育”專業, 是在原有老專業基礎上的拓展嘗試。例如, 體育教育專業我們已經開辦了幾十年, 是學院的經典專業, 其底子厚重, 向“學前體育”傾斜, 將會為其提供有力支撐, 這是最有力的利用自身優勢資源進行特色辦學例子, 這在我國體育院校乃至教育系統中都是首次嘗試。同時, “學前體育”專業的成立必將拓展我們原有學科專業的口徑和研究領域, 是一舉多得的好事。
(2) 必將拓寬學生的業路徑。雖然我們學院以培養師資力量為主, 但向“學前體育”領域探索是第一次, 隨著該專業的逐漸成熟, 將在這一路徑上培養出更多的社會需求師資, 這無疑拓寬了學生的就業機會。
(3) 居安思危。在新專業成立之前, 我們必須居安思危, 要全方位考慮問題, 盲目上馬往往會造成事倍功半的惡果。由于我國學前教育沒有被納入到義務教育的軌道中來, 實際上, 我們在就業這個環節上就缺少了教育系統的強有力支撐, 特別是在資源配置方面, 教育系統不可能在短時期內給這個專業更大的關注, 有可能會出現暫時性的就業前景不景氣現象。因此, 如果不能一步到位創建新專業, 那么, 完全可以過渡一下, 即從體育教育專業入手, 開設“學前體育”方向, 作為前期鋪墊, 待時機成熟再大行發展。
綜上所述, 沈陽體育學院已經具備開設學前體育專業的師資和條件。
摘要：本文采用文獻資料法、訪談法等研究方法, 探討了在沈陽體育學院開設“學前體育”專業的可行性, 提出開設學前體育專業可進一步拓展沈陽體育學院的整體專業口徑, 拓寬學生的就業渠道, 提高辦學效益, 為學院專業設置的進一步發展起到應有的積極作用。
關鍵詞：學前教育,專業,探討
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[3] 于秀, 矯禎玉.我國學前體育現狀分析[J].沈陽體育學院學報, 2005 (4) :47～38.
學前培訓范文第6篇
改革開放以來，尤其是2010年以來，中國農村學前教育取得了快速的發展。在國家的教育政策中，有對農村學前教育的專門討論，甚至也有專門的討論農村學前教育的政策、文件。如1983年，教育部就曾頒發《關于發展農村幼兒教育的幾點意見》。南京師范大學的農村幼兒教育項目、學前一年課程研究，中央教科所（現中國教育科學研究院）在河北、貴州兩省等地開展的“農村幼兒教育體系研究”等，對構建有中國特色的農村學前教育做出了有益的探索。本文不從數據、政策、研究上做梳理、總結，而是想探討視角問題。
農村學前教育的城市視角
農村與城市是一對概念，談到農村自然會提到城市。從學前教育的角度來看，不管是農村學前教育還是城市學前教育，都是學前教育，也就有共同的規律、特點、問題。相對而言，城市學前教育先發展，有發展的經驗、教訓，這對發展農村學前教育確實有很大的幫助。
農村之所以是農村，就是因為它不是城市。城市發展學前教育的經驗，有些適合農村，但未必都適合農村。如果完全用城市的視角去看農村的學前教育，農村學前教育就異化為“問題學前教育”的代名詞?！稗r村學前教育的問題、對策”之類的文章、研究，比比皆是。有人覺得用“問題”還不夠，甚至要用“痼疾”“瓶頸”等詞語，更能表達作者們的心情。
農村學前教育究竟有哪些問題？在2010年以前，大家談得比較多的是“政府投入不足”“領導不重視”“硬件差”“師資水平低”“家長不重視”……相應的對策則是“加大投入”“領導重視”“更新觀念”……但是，2010年以來，政府重視了、投入了、硬件改善了，農村學前教育還是問題多多。大家說，雖然投入增加了，但是大多投在了硬件上，這樣投得不對，硬件改善了軟件又不行，新園多、新教師多、教師的流動性大。反正，農村學前教育就是不行，就是問題的代名詞。
常年來，發展農村學前教育的總體思路是，用發展得好的城市幼兒園幫助發展得不好的農村幼兒園。在發展農村學前教育的策略中，“結對幫扶”“傳幫帶”“支教”“送教下鄉”“派駐園長”“派駐老師”等等是高頻詞。新近流行語是“集團辦園”，通常是以縣里比較好的幾個“龍頭園”，以這些幼兒園為核心成立集團。集團里有鎮幼兒園、村幼兒園（點）若干。最成功的集團，就是把鎮上幼兒園、村上幼兒園，辦成跟縣里龍頭園一模一樣，如此就能“讓農村兒童同樣享受城市里的優質資源”，實現教育公平。反過來說，發展農村學前教育就是一個農村學城市、小城市學大城市的過程。
以上這些就是農村學前教育發展的城市視角。
城市視角的第一個表現就是對比視角、問題視角，將農村跟城市這個“標準”進行“對標”，更多地看到了農村學前教育的問題。這種情況很像我們用成人的、對比的視角來看待兒童。對此，杜威有很深刻的論述：“這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當作匾乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標準來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現在所沒有的、成人以前所不會有的東西上?！蔽覀儼褍和瘬Q成農村、把成人換成城市，同樣有啟發。
城市視角的第二個表現，大家極力地看到、發現農村學前教育的優點，但這些優點更多地是從城市角度出發的。比如，人們通常會說農村幼兒園的地方大、自然資源豐富、空氣好，這是因為城市不具有。因此，城里專家到農村，對農村幼兒園、幼兒教師有如此多的資源卻不用，大惑不解?！氨榈囟际琴Y源，四處都是資源，為什么不用呢？”在大家開出的發展農村學前教育的“處方”中，常見“因地制宜”“就地取材”。對農村的表揚也帶著深深的城市印跡。
城市視角的第三個表現，就是學前教育課程、教學內容、方式以及教師培訓的城市化。以農村幼兒教師培訓為例，不管是農村幼兒教師進城還是城里教師下鄉，都是城市的優秀幼兒教師在講、在做，農村幼兒教師永遠是在聽、在學。這樣培訓的結果，就是將農村學前教育的發展變成了一個農村模仿城市的過程。筆者曾經看到一個農村老師到北京學習回來后，跟當地孩子講節約用水，“小便了要按小的那個按鈕、大便了按大的那個按鈕”；在另外一個農村幼兒園里，墻上貼著如何使用座便器的圖片，但明明該幼兒園的廁所就是一條溝。并非農村幼兒園就只能講農村，他們也有權了解先進、發達。但在這些洗手、喝水都成問題的情況下，孰重孰輕、孰先孰后？
城市視角的第四個表現，就是“質量評價”“評價標準”的城市化。隨著農村學前教育的發展，質量問題就非常突出。什么樣的幼兒園是好園？什么樣的幼兒園是農村好園？
“示范園”“等級園”“優質園”的標準更多的是基于城市而提出的，對農村的考慮更多是降低標準。比如，城市60分通過，農村可以55分通過。
城市幼兒園有而農村幼兒園沒有的，城市幼兒園沒有而農村幼兒園有的，這種差異如果沒有被考慮進去，農村幼兒園的教育質量，就沒有被充分地得到反應。比如，有的農村幼兒園可能并不提供午餐。
另外，這種質量是絕對質量（幼兒園跟一個客觀的標準相比）還是相對質量（跟過去相比、跟當地的幼兒園相比）？有人向筆者推薦一所農村“好園”，理由之一是這所幼兒園的孩子臉先得干凈。如果你未曾到過這樣的幼兒園，如果你沒有連走十幾所當地幼兒園，滿目所及都是臟兮兮、臭烘烘，那么是很難理解這種推薦的。也會很難理解在一些農村幼兒園會有衛生區（不是放衛生工具，而是洗臉、刷牙的地方），甚至有的幼兒園會一個月替孩子洗一次衣服?？上?，這些質量未必能夠在各種評價標準中反應出來。
因此，發展農村學前教育，需要視角的轉換，需要從城市視角向農村視角的轉換。其實，這種視角轉換的探索，一直都存在，比如，解放前的陶行知、陳鶴琴、張雪門等學前教育專業的先輩們的實驗與探索就帶有農村視角的意味。
兩種農村視角
說農村學前教育要有農村的特點、要姓“農”、要有農村視角，并不困難。困難的是，農村特點、農村視角究竟是什么？筆者認為，存在兩種農村視角。
第一種農村視角，是指研究者站在農村的角度，代表農村，為農村而吶喊、發聲、寫作。這是一種底層視角?！暗讓友芯繉⒀芯康囊暯菑纳蠈泳⑥D向底層民眾，關注被歷史洪流淹沒的無聲者、無名者，在宏大敘事中尋找底層力量的崛起”。底層視角特別關注那些啞然無聲、被遮蔽的、被隱匿的民眾。諾貝爾文學獎得主勒克萊齊奧曾說，“作家要為那些不能擁有自己聲音的人而寫作”。
在學前教育中，農村學前教育就是無聲者、無名者，是被遮蔽的、被隱匿。當我們講農村視角時，就是要為農村學前教育發出聲音。雖然農村學前教育被推到改革的前沿，成為“顯學”，但真正農村教師、農村兒童、農村家長的聲音，依然是不被重視的。
第二種農村視角，是真正農村人自己的視角。這里的農村人，包括農村幼兒、農村幼兒教師、農村家長、農村群眾等。農村人自己是農村學前教育的主體，他們自己發出他們自己的聲音?！白屴r村幼兒教師通過改革實踐成為農村幼兒教育的主角”。要做到這一視角，特別不容易。
有兩點需要特別強調。第一，中國非常遼闊，中國之大大在農村，農村的差異更是非常之大。因此，并不存在一個統一的“中國農村”。有的農村已經非常富裕，有的農村還極度貧窮；有的農村集中居住，有的農村非常分散；有的農村交通發達、公路已經戶戶通，有的農村交通不便、山高路遠；有的農村還是費孝通意義上的鄉土社會，有的農村已經城市化、經濟化，村民已經遍布天南海北。第二，農村是發展變化的。40年前的農村、20年前的農村、10年前的農村、今天的農村，正在快速地發生著巨大的變化，這些變化都在深深地影響著教育。
農村兒童的視角
兒童是教育的中心，農村兒童理應是農村學前教育的中心。當我們討論農村學前教育的農村視角時，當然不能缺失兒童的視角。
要了解農村兒童的視角，需要人們傾聽農村兒童的聲音。在成人社會中，兒童是弱勢群體，其聲音通常被人們所忽視?！秲和瘷嗬s》強調了兒童的生存權、發展權、受保護權和參與權，在第十二條指出“確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發表自己的意見”。在農村，兒童的聲音更容易受到忽視、沒有被人們所聽到。農村的幼兒教育工作者、父母都應該傾聽兒童的聲音。與農村學前教育相關的人員，如研究者、政策制定者、兒童讀物創編者，也應該傾聽農村兒童的聲音。
大約20年前，北京師范大學的鄭新蓉老師曾組織過一個“傾聽農村兒童的聲音” 的活動，一個13歲的回族女孩不斷告訴訪談者“我這一輩子最大的困難就是洗鍋”，很多城里人就聽不懂。傾聽農村兒童、理解農村兒童是多么的重要。遺憾的是，這個項目里沒有“農村學前兒童”。
農村兒童的學習與發展的水平、特點、需要，是農村學前教育的出發點和歸宿。從實踐上來看，大家都認可，對學前兒童的學習與發展可以通過“五大領域+學習品質”來概括。在這些領域之中，農村兒童的發展水平如何？哪些是農村兒童的長項、哪些是他們的弱項？農村兒童的發展有何特點、有何需要？哪些是現實的需要、哪些是未來可能的需要？越是能清楚地回答這些問題，就越是具有農村兒童的視角。
下面是值得關注的一些方面。
出身農村的人相對能對農村做出更有說服力的解釋。用俗話講，就是農村長大的人應該能夠講得清楚農村。雖然在學前這個階段，他們還不能解釋清楚農村，但應該為他們長大成人之后解釋農村打下基礎。農村兒童沒有“農村”性。對于農村長大的人來說，農村生活、成長的經歷是一筆寶貴的財富，也是他們的根。
農村兒童的生活經驗正在發生巨大的變化。其生活經驗正在快速城市化，越來越單調、貧乏。吃零食、用手機（或看電視），成為農村兒童的主要生活方式。尤其是隨著農村交通的發展，家長越來越不放心孩子獨自出門，比如因摩托車、電瓶車增多而導致交通安全事故的隱患增多。那種漫山遍野跑跳的機會越來越少，孩子大量的時間被限制在家里、院子里。與物質的貧困相比，農村幼兒生活經驗的窄化、單調、貧乏是更加值得關注的。當然，正如前面提到過的，并不存在一個統一的“農村學前兒童”。比如，有的農村學前兒童通過媒體，了解了很多知識、信息；而有的農村學前兒童，可能有隨父母到到過父母打工的地方，或者曾在城市上過幼兒園。
在健康領域，在一些貧困地區，發育問題、營養不良現象還客觀存在；良好的生活衛生習慣是一個突出問題，如個人衛生（洗澡、剪指甲、洗手）、喝水（喝安全的水、科學地喝水）這樣看似微小、不是問題的問題，但也是最基本的。在語言領域，農村學前兒童相對缺乏大量的閱讀機會，在大膽與人交流、與陌生人交流、在大眾面前表達等相對不足。
除了看到農村學前兒童發展上的弱項，還應看到農村兒童的發展強項，用強項去帶動他們的弱項。在某地的一所村幼兒園，筆者發現孩子們活動時非常專注。在集體教學活動中，上課老師（也是幼兒園的園長）的老公進教室問一個東西在哪里，老師一邊與丈夫對話一邊跟孩子講課。即便這樣，整個過程中孩子仍然比較投入、專注。
筆者還曾模仿“三種文化里的學前教育”的研究方式，拍攝了一個農村幼兒園的視頻并播放給不同地區的老師看，其中一個上海老師看了這一視頻后，感嘆這個農村幼兒園“硬件條件差、教師水平差，但是兒童很快樂”，城市里的幼兒園“設施條件好、老師水平高，但兒童不快樂”。
除了大眾常說的農村兒童身體好、處理能力強、樸實、吃苦耐勞這些品質外，他們確實有不少強項，只是被關注得比較少。
農村家長的視角
通常情況下，農村幼兒家長被描述為不重視學前教育，只認可讀、寫、算。我認為，這是極大的誤解。有相當一部分農村家長，深切感受到自己沒有文化知識的遺憾，十分重視孩子的教育。一個典型的表現是，不少農村的家長會到鎮上或者縣城里去租房，讓孩子的媽媽或爺爺、奶奶陪讀。這樣的做法顯然不是不重視學前教育的表現，而是非常重視學前教育。在一篇批評農村家長不重視學前教育的文章里，同時又指出農村家長“望子成龍、望女成鳳”。他們的問題在于，不知道重視什么、怎么重視。
農村家長更重視他們能夠“看到”的學習、成長。為什么重視讀寫算？那是因為這些東西孩子是否學到了、學得多還是少，農村家長看得到、看得懂，還是農村家長自己缺的、比不上城里人的。相信自己“看到”的東西是一種常識。如果農村家長能夠看到讀寫算以外的學習和發展，能夠看到這些學習與發展確實在發生，看到其意義，就會重視這些讀寫算以外的東西。因此，農村幼兒園不只要促進兒童的發展，還要向家長宣傳科學的育兒知識和方法，共同營造一個良好的環境。
某地的一所地處城鄉結合部的幼兒園，為了讓家長看到積木游戲意義和價值，讓家長自己搭高樓、觀看自己的孩子搭高樓等，通過多種家長親身體驗的方式，讓家長“看到”了搭積木的游戲是有好處的，就像是在學數學。家長們更加理解幼兒園的做法，認可、配合、支持幼兒園開展游戲。而曾經有所農村幼兒園學習城市幼兒園的做法，要求小朋友回家帶一個桔子到幼兒園，以便開展活動，就被家長誤認為老師要求帶水果到幼兒園“孝敬”老師，而頗有意見。
農村家長學歷不高，因此不要搞得太復雜、要符合農村家長的認知特點，尤其不要有太多的術語（可以想一想陶行知前輩）。農村普遍存在隔代教養的情況，要注意祖輩教養孩子的特點。要注意到他們有農忙、農閑之分，不要在農忙時開家長會、搞親子活動?？傮w而言，農村家長是尊師重教的，需要幼兒園講出讓他們能夠聽得懂的道理、讓他們能夠看到孩子的學習和發展。
農村幼兒教師的視角
農村幼兒教師，被認為是硬件改善之后，農村學前教育最薄弱的環節。
農村幼兒園的教職工配備不夠，有些班級甚至只有一個人，且他們的學歷不高、專業學習不夠、一個班的兒童人數多。請注意，這些問題、現象并不是因為他們自身的原因造成的。在這種情況下，人們對農村幼兒教師的一些要求是否偏高、過高了，是否有些不合理？比如，大家要求農村幼兒教師因地制宜、就地取材、自制教玩具。將如此有創造性的工作，交給農村幼兒教師這一群體，是否有些要求太高？
如果我們近距離、長時間接觸農村幼兒教師，我們會發現他們更多的專業、可愛和值得尊重。
筆者在農村調研時發現，有些農村教師對孩子很了解。尤其是如果這些農村幼兒教師是來自本鄉本土的，那么他們不僅了解兒童，還了解他們的家庭，了解其他很多東西，與孩子的互動也很有針對性。比如，在一次分發牛奶時，筆者注意到一個小女孩的情緒不太好，但完全不知道是什么原因。只見老師發完牛奶后，蹲下來跟小女孩說：“你看嘛，你這個這里寫的是260，那些高的寫的也是260，是一樣多的。你喝嘛?！惫P者并不知道這個老師是否知道皮亞杰的守恒實驗，但在我們看來，老師如同皮亞杰般具有智慧。在一節數學課上，老師清楚地知道對孩子而言，2+6與6+2是不一樣的，還有當他們掰手指頭時，困難在哪里。筆者越是在農村走得多，就越覺得那些對農村幼兒教師的批評，有時候是不公平的、是不了解真實情況的。
很多時候，大家都會說用城里的優秀老師去幫扶農村幼兒教師。筆者很是懷疑，這樣是否真的能幫能扶。一些農村幼兒、家長的問題是非常復雜的，其分析、解決也是非常需要智慧的。筆者曾聽一所村里的幼兒活動點的老師講述，她在勸說農村家長把孩子送到幼兒園時，需要動點腦筋。這位老師是本村長大回到本村的。因此，有一位看著他長大的家長，就反問老師：“你讀那么多書，還不是回到村里了。讀書有什么用？”下面是他們的對話：“你曉不曉得咋個去雷波（縣城）？”“曉得，就是去坐班車嘛?！薄澳悄銜圆粫缘谜€去成都嘛？”“曉得，就是到雷波去坐大巴嘛?！薄澳悄銜圆粫缘谜€從成都坐飛機到北京？”“不曉得?！薄澳惆彦X給我，我就曉得咋個從成都坐飛機到北京去。你娃娃以后有錢了都不曉得咋個坐飛機，你覺得好不好嘛？”家長覺得她說得有道理，就把娃娃送到幼兒園了。
農村幼兒教師有很強的學習積極性，他們渴望學習。但在目前的這種培訓體系里，真正“非常鄉村”的老師獲得這樣的學習機會的可能性并不太大。比如，農村幼兒園（點）存在一個老師一個班的現實，使得他們外出學習的可能性較小。即使是在當地學習，也可能意味著幼兒園要放假。即使參加了這些培訓、學習，接受的大多也是城市取向的培訓，有針對性的農村內容是非常少的。
農村幼兒教師非?？释玫綄I的、有針對性的支持。比如，農村幼兒園的環境創設與利用？混齡活動如何組織？班額較大情況下，活動如何開展？教室存在特殊情況（如不規則、小學教室、面積小而人多）下，游戲如何組織？如何根據當地的氣候、天氣、地形、地勢，開展活動？
也許，最值得關注的，是農村幼兒教師的沉默。尤其是考慮到他們的學歷（如職高畢業）、專業（非學前專業）。農村幼兒教師自信心不足，不斷被打擊、否定。用一個農村老師的話說，他們的工作是“無人表揚、沒人喝彩”。
農村幼兒園的視角
農村幼兒園的情況非常復雜。比如，農村幼兒園新園多、新老師多，如何來看待“新”？新園、新老師，既可能是一種劣勢，也可能是一種優勢。很多農村幼兒園（班）附屬于小學，因此容易存在“小學化”傾向，但更容易實現小幼連貫。這些幼兒園所在小學的校長，往往就是這些農村幼兒園發展的關鍵人物。
以種植、飼養、玩沙、玩泥等活動為例。一種情況是農村幼兒園向城市幼兒園學習，城市有的農村也要有，而且農村的資源更豐富。出現的結果是，農村兒童對這些他們在日常生活中司空見貫的東西不感興趣。另外一種情況是，農村幼兒園分析了本園兒童的發展需要，用這些孩子們熟悉的材料、資源，來發展他們，引發他們的學習與發展。比如，農村孩子的語言表達水平、自信程度不夠，老師們就讓孩子們用自己種植、飼養的成果，來交流、表達；幼兒園的孩子創意不夠，就讓他們在玩沙玩泥中玩出創意、玩出水平、玩出智慧。如果我們能夠利用種植、飼養，讓兒童學會觀察、記錄、調查、統計，指向農村兒童的核心素養、學習品質，該是多么好啊。有些農村幼兒園老師就是這樣做的。他們說，幼兒園的種植跟圍墻外面農民的種植不一樣，農民種植看收成，幼兒園里的種植看活動、看教育、看孩子的學習和發展。
農村學前教育有很多問題，但這些問題必須從農村的角度去看、分析、解決，而不完全是一個簡單地學習城市的過程。學習城市必要，但非必須。如果能將視角轉向農村，發現農村幼兒園的好，讓大家看到農村幼兒園的好，那么才是發展農村學前教育應該做一做的事情。
筆者一直在跟澳門同濟慈善會的工作人員討論，希望能夠發現那些沒有名氣的農村“好園”，分析他們“好”在哪里，如何讓其他同行、相關人員看到他們的“好”，如果可能，推廣、復制這些“好”。筆者深知，這不是一件容易的事情。但是，對于那些沒有名氣的農村“好園”，大家是否應該做點什么？替他們發出聲音、為他們吶喊、為農村寫作，或者，將他們請到舞臺中央，讓他們自己來訴說，更或者，將鏡頭對準他們，播放他們面臨的困難以及在面對這些困難時他們的掙扎、堅持和智慧？
對于農村學前教育，我們繼續要做的還很多。