下面小編整理了一些《小學化幼兒學前教育論文(精選3篇)》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！◆摘要：隨著教育改革的不斷深入，幼兒園學前教育“小學化”的弊端逐漸被人們所認知，“小學化”問題也受到了社會各界高度關注。幼兒園學前教育“小學化”違背了幼兒身心發展規律，給孩子的健康成長帶來較大危害。
小學化幼兒學前教育論文 篇1：
幼兒園學前教育小學化原因分析及對策研究
摘要：現如今，隨著社會的快速發展我國對幼兒園學前教育變得越來越重視，在培養人才方面更多的采用教育的方式，然而隨著社會各個領域對人才的大量需求，在學生幼兒園階段的學前教育當中采取小學化教育。為實現人才資源的培養，更多的教育開始從幼兒園學前教學著手，發展幼兒園教育，借此提高幼兒園的教育水平。然而，就當前的教學模式中，更多的采取小學化教育這也導致老師“提前教育”意識太強，這樣導致幼兒面臨繁重的課業負擔等問題。
關鍵詞：幼兒園教育;小學化;原因分析;對策研究
引言：在幼兒教育的過程中，隨著社會的不斷發展對幼兒的要求也變的越來越高，從而導致幼兒面臨的學前教育也展現“小學化”教育手段，這也忽略了幼兒這一階段教育的身心發展，這對幼兒智力與思想的教育也發生了巨大的變化，對讓他們的觀念也有所改變。幼兒學前“小學化”教育，讓幼兒更早的以一種緊張的學習氛圍中學習文化知識，并由此減少了幼兒的創造能力，對幼兒的心靈造成巨大的傷害，因此需要從多個方面進行分析尋找適合解決的策略。
一、幼兒園學前教育小學化的原因分析
從幼兒角度出發，幼兒的自我意識并沒有完全成熟，獨立思考的能力比較差，這需要家長幫助幼兒進行教學，家長在進行教學的過程中更多的根據家長的意愿展開教學，家長在進行教學的過程中更多的希望幼兒能夠很早的接觸文化知識，教學越嚴厲越好。幼兒園在進行教學的過程中也根據家長的要求進行教學的調整，這也會讓老師在教學的過程中加重幼兒學前教育“小學化”，讓幼兒更早的接觸小學知識，忽略了幼兒的身心發展，心靈上也有所缺陷。
從家庭方面能夠加重幼兒學前“小學化”教育之外，從社會原因同樣能夠加重幼兒學前“小學化”教育，幼兒教育更多的受到了家庭因素以及社會的因素，讓幼兒在學習的過程中重視了幼兒學前“小學化”的教育，忽略了幼兒自身的性格發展，這對幼兒未來的發展有著極大的影響，社會因素也促使了學校開始重視幼兒學前“小學化”教育，讓幼兒更多的接觸小學階段的知識，對幼兒觀念上的認識有了偏差，不僅如此，學校原因也影響這幼兒的學習與發展，學校在老師的選擇方面也需要挑選素質更高的老師，才能更好的培養學生。
所以，幼兒進行學前“小學化”教育，從家庭原因到社會原因再到學校原因，對幼兒未來的學習都有極大的影響，對幼兒身心發展缺乏了人文關懷。
二、幼兒園教育小學化問題的應對措施
1、轉變幼兒學前教育思想
新時期，為促進幼兒園教育的不斷發展，實現幼兒園教育的規范化與科學性，需要轉變幼兒教育思想，摒棄傳統“小學化”思想，才能從本質上緩解“小學化”問題。傳統幼兒教育的實施，“小學化”現象的出現，主要是由于教學理念存在偏差，主要從家庭、社會與學校角度出發，進而實現幼兒教育的進一步發展"。所以，從這三個方面對幼兒學前教育進行觀念上的變化更有利于幼兒身心發展。
面對此類問題，應重視對幼兒教育的宣傳與教育，為處理“小學化”問題，應將正確教育思想傳遞給家長和教師，主要是利用好外界干預手段來實現教育理念的更新。同時，為進一步緩解“小學化”現象，應重視對幼兒教育監督工作，要讓幼兒保持正確而合理的準備入學觀念。這也是有效減少幼兒園學前教育“小學化”的教學舉措，根據幼兒的實際情況展開教學更有利于他們的成長。
為促進幼兒教育的進一步發展，還要發揮好政府部門的監督作用，關于幼兒教育中的“小學化”現象，政府部門要發揮好監督職能，對幼兒園實施突擊檢查，在檢查的過程中，能夠針對幼兒園發展中所產生的不良現象應及時提出與糾正，為幼兒成長提供健康、和諧的環境，進而促進幼兒的健康成長。
2、打造輕松教學文化氛圍
幼兒教育更多的需要在教學過程中為幼兒營造一種良好的學習氛圍，所以打造放松的教學文化氛圍必不可少，然而在進行學前教學“小學化”教育的過程中更多的是展現了學習的緊張感，這對幼兒的學習過程更多的充滿了緊張感。所以老師在進行教學的過程中需要尋找適合幼兒學習的氛圍讓幼兒在輕松的氛圍當中進行學習，更有利于幼兒對知識的吸收，從另一方面來講，更好的提現了輕松氛圍的重要性。尤其是對于文化的吸收更需要幼兒自主進行學習，從而才能夠讓幼兒真正感受有效的學習。
隨著社會的不斷發展信息技術的不斷進步，在進行學前“小學化”教育的時候，進行游戲教學，多媒體技術的展示，從根本上讓幼兒更早的感受教育的趣味性，以此為幼兒打造一個輕松的教學氛圍，選擇合適幼兒的教學內容，更有利于“小學化”教育的消除，這對幼兒的身心發展，性格教育有著極大的影響與幫助。此過程中也是更加注重了幼兒智力與思維的開發，融入多元化的教育讓幼兒的眼界更加開闊，這對幼兒成長意義變得更加深遠，也更加適合幼兒的學習。
所以，在進行教學的過程中，老師也就需要打造適合幼兒學習的輕松教學文化氛圍，更有利于幼兒學前教育，讓幼兒學習知識的同時對他們思維的開發也起到了關鍵作用。
3、教育法規給予限制
而今，幼兒園教育工作的實施，“小學化”問題相對突出，主要是由于教育法規存在嚴重不足，使得在幼兒教育模式上存在著諸多的不足和缺陷。教育部門為處理好“小學化”問題，應從教育法規著手，及時完善與優化教育法規，以實現教育的全面改革，為幼兒教育的實施樹立規范而正確的導向，為幼兒教育的良好發展提供條件。這也是消除學前“小學化”交易最為有利的一種重要方式，并由此起到良好的教學效果，為幼兒的教育減壓更有利于幼兒的成長發育。
從老師的選擇到教學的內容，都需要教育部門給予應當的法規，有效對此進行改進，同時在很大程度上緩解“小學化”學前教育的現象，加強對幼兒教育的同時還能夠加強幼兒身心發展。
結束語：
在進行幼兒教育的過程中需要及時采取合理的處理措施，對幼兒園學前“小學化”進行有效的管理，全面將以生文本的教育理念滲透到其中，尋找適合幼兒學習的教學氛圍，將文化灌輸其中更有利于幼兒對此教育內容的吸收，從根上解決幼兒學前“小學化”教育的相關內容，讓幼兒在一個放松、愉悅的氛圍中進行學習更有利于幼兒的成長，并為幼兒提供了和諧的氛圍，這需要教育部門找準原因并給出相對應的解決策略，消除幼兒學前“小學化”教育。
參考文獻
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[2]張雪英.幼兒園教育“小學化”現象分析與對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）：127.
作者：肖靜諾
小學化幼兒學前教育論文 篇2：
幼兒園學前教育"小學化"問題與應對方法分析
◆摘 要：隨著教育改革的不斷深入，幼兒園學前教育“小學化”的弊端逐漸被人們所認知，“小學化”問題也受到了社會各界高度關注。幼兒園學前教育“小學化”違背了幼兒身心發展規律，給孩子的健康成長帶來較大危害。本文將對幼兒園學前教育“小學化”進行簡要闡述，分析此類問題產生的原因，并提出幼兒園學前教育“去小學化”的相關策略，希望能夠為幼兒教育工作提供參考。
◆關鍵詞：幼兒園;學前教育;小學化;問題;對策
隨著教育事業的不斷發展，幼兒園教育受到社會各界高度重視。在幼兒教育獲得廣泛普及的同時，幼兒園學前教育“小學化”問題也突顯出來。幼兒園教育“小學化”現象的產生存在著復雜性，對其產生的原因進行深入分析，探討解決對策，將有助于幼兒教育的進一步發展。
一、學前教育“小學化”基本概述
（一）“小學化”的含義
幼兒園學前教育“小學化”從上世紀80年代就已經出現，集中表現在幼兒園教育課程“小學化”和幼兒園教育方式“小學化”兩方面。從課程內容上來看，許多幼兒園為了能夠在孩子進入小學階段搶占先機，在幼兒教育階段開設了小學相關課程，比如：英語、數學、拼音等，安排孩子學習大量的學科知識;在教育方式方面，一些幼兒園采用課程講授的方式為主，忽視游戲化教學的重要性，違背了幼兒成長發育規律。
（二）“小學化”的弊端
1.容易產生厭學情緒
幼兒園學前教育階段，孩子的身體和大腦還處在快速發育階段，受到年齡特點的影響，他們無法向小學生一樣循規蹈矩的接受正規的學習。在此階段對孩子進行“小學化”教育，將違背孩子的認知規律，讓孩子過早接觸到小學階段才有的學科，從而引起幼兒的厭惡情緒，對這些學科產生恐懼感，甚至會由于學習速度慢、理解能力差而影響到孩子的自信心，讓教育效果適得其反。
2.危害幼兒身心健康
幼兒階段的孩子是身心健康發展的關鍵時期，幼兒具有活潑、好動，好奇心強的特點，注意力集中時間較短，通常在10分鐘左右，身體骨骼和肌肉發育尚未成熟。此時，采取“小學化”教育方式，需要孩子長時間處于規范的學習狀態中，不但容易造成孩子大腦疲勞，還容易對孩子身體發育帶來不良影響，出現近視、駝背等情況，進而影響到幼兒身心健康。
3.弱化幼兒的創造力
幼兒階段是豐富事物認知，增加生活經驗的重要階段。孩子需要通過自身的體驗獲得對事物的感知，豐富自身想象力。如果在此階段進行“小學化”教育，將會泯滅孩子快樂的天性，讓孩子過早投入到單一的學科知識學習中，限制了孩子思維發展空間，在影響到智力發展的同時，弱化了孩子的創造力。
二、幼兒園學前教育“小學化”產生的原因
（一）家長教育觀念的影響
許多幼兒家長都存在“望子成龍，望女成鳳”的思想，不希望自己的孩子輸在人生的起跑線上，希望能夠通過幼兒園學前教育，讓自己的孩子在以后的學習中嶄露頭角，在競爭中獲得優勢。進而，在家庭教育中，常常將小學階段才接觸到的問題灌輸給孩子，同時，在對幼兒園教學質量評價中，將孩子掌握知識量的多少作為唯一評價指標，從而滋生了幼兒園學前教育“小學化”傾向。
（二）教師綜合素質的影響
幼兒教師在幼兒園學前階段教育中占有重要地位，教師是幼兒教學活動的組織者，也是孩子的啟蒙者，幼兒教師教學水平的高低對孩子將會帶來直接影響。近年來，幼兒教育事業蓬勃發展，許多民營和私立幼兒園紛紛成立，幼兒教師需氣數量增加。幼兒教師不僅要具備教育心理學方面的知識，還要具備舞蹈、美術、音樂等多方面教學技能，綜合素質要求較高。但是，受到幼兒教育行業供需關系的影響，許多業務能力不高，幼兒教育理念不足的非專業教師也充斥到了幼兒教育師資隊伍中，他們在缺乏系統學習和有效訓練的情況下，在教學手段方面明顯不足，進而形成了教學方式“小學化”。
三、幼兒園學前教育“去小學化”的對策
（一）加強幼兒教師隊伍管理
要實現幼兒園學前教育“去小學化”，需要從加強幼兒教師隊伍管理做起。幼兒教師不僅承擔著幼兒教學任務，還具備對家庭教育指導的工作職能，因此，幼兒教師是實現幼兒園教育“去小學化”的關鍵。
1.增進幼兒教師對“幼小銜接”的認知
許多幼兒教師認為學前教育“小學化”正好可以為孩子進入小學階段學習做好準備。這種觀念忽略了兩者本質上的區別。幼小銜接是對孩子學習習慣、自理能力、自律性進行培養，從心理上和生理上為進入小學階段學習做好準備，并非在教學形式和教學內容上與小學階段接軌，改變教師對“小學化”的理解，有助于此類問題的解決。
2.要豐富幼兒教師教學手段
幼兒園和幼兒教育相關部門需要將幼兒教師的培訓和教育作為工作的常態，加強幼兒園之間以及幼兒教師之間的經驗交流，提高幼兒教師的綜合素質，豐富幼兒教師教學手段，促進游戲化教學法在幼兒教育中的運用，從而避免教學形式的“小學化”傾向。
（二）實現家園共育，轉變家長教育理念
在幼兒園學前教育中，幼兒園需要發揮處自身在幼兒教育方面的指導作用，通過幼兒教師，與孩子家長建立家園共育合作關系，一方面，實現幼兒園對家庭教育的指導，增進家長對幼兒教育的認識，轉變家長的傳統教育思想;另一方面，通過組織各類親子活動，將家長請進幼兒園，親身參與和體驗幼兒園“去小學化”教育，贏得家長的理解和支持。
（三）加強幼兒園學前教育“小學化”問題監督
幼兒教育相關主管部門需要對學前教育“小學化”情況給予充分重視，加強幼兒園教學工作監督，定期對幼兒園和幼兒教師進行考核和指導，促進幼兒園學前教育的規范化發展，從而讓幼兒園學前教育走到正常發展的軌道上來。
四、結束語
幼兒園學前教育“小學化”不僅影響到孩子身心健康發展，還很容已讓孩子產生厭學情緒，削弱幼兒學習自信心。在學前教育“去小學化”進場中，幼兒園需要在加強自身教學隊伍建設的同時，強化幼兒園對家庭教育的指導作用，從而促進幼兒教育事業良性發展。
參考文獻
[1]李葉慶.幼兒園教育“小學化”問題思考分析[J].新課程：小學，2016.
[2]陳吉良.幼兒園教育小學化問題與對策剖析[J].學苑教育，2016（05）：24-24.
作者：梁仁嬌
小學化幼兒學前教育論文 篇3：
關于幼兒園學前教育小學化問題的研究
摘要：隨著人們對教育事業的關注度不斷提高，學前教育小學化問題被越來越多的人所提及和關注。學前教育對孩子身心協調發展的重要性毋庸置疑，但在學前教育小學化問題日趨加劇的情況下，對孩子的成長反而帶來了嚴重的危害。為此，筆者就結合自身實踐經驗，從保教工作的角度出發，對幼兒園學前教育小學化問題予以研究，僅供參考。
關鍵詞：幼兒園;學前教育;小學化
引言
對幼兒園的小朋友而言，他們本應在學前教育中感受與體驗學習的樂趣，形成獨立思考的習慣，為步入小學學習階段打下堅實基礎。然而，學前教育的小學化問題，使得孩子需要學習超前的知識，且學習負擔較重，導致他們無法體會到孩童時期的快樂，也因為這種錯誤的教育方式，扼殺了孩子的天性，讓他們從小產生厭學情緒，不利于孩子身心協調發展。
1 幼兒園學前教育小學化的具體表現
1.1 教學環境小學化
目前，許多幼兒園在園所環境的布置和創設上，都有不少的“小學化”元素，如在主題墻、背景墻上會有大量的唐詩宋詞、三字經、論語等內容;其次，在區域活動的材料投放方面，有許多帶拼音的閱讀材料、識字卡和用于數學計算的工具。
1.2 教學內容小學化
正常來講，學前教育的主要內容應當是以一些比較基礎，與生活有著密切聯系的內容，且知識數量不宜過多，能讓幼兒初步感受學習的樂趣，增強他們在學習中的獲得感，培養學習的興趣。但一些教師在學前教育中會加入珠心算、古詩詞背誦、幼兒英語等，這不僅不符合幼兒的認知發展規律，也減少了其他適合幼兒的教育教學活動。
1.3 教學形式小學化
一般情況下，由于幼兒的思維能力、認知能力等較為薄弱，所以在學前教育中主要是以游戲的形式開展教學活動，確保幼兒能積極參與其中。但有的幼兒園教師在教學中，不僅會涉及小學化的教學內容，還會按照小學課堂教學的形式進行知識傳授，使幼兒產生了較強的厭學情緒。
1.4 教學管理小學化
眾所周知，幼兒都是比較貪玩、好動，對新鮮事物的好奇心比較中，所以平時的學前教育活動都是比較“熱鬧”的。為保證學前教育的效果，一些幼兒園教師就制定了嚴格的行為規范，在教學管理上強制要求孩子不能隨便說話、不能做小動作、不能追逐打鬧等，顯然這種制度化的教學管理對幼兒而言是不合適，教師需要采取更加科學的方式幫助他們養成良好的習慣，如利用游戲活動的方式讓幼兒可以認識到自己存在的不良習慣，然后可以自覺予以糾正[1]。
總述而知，學前教育小學化的危害是比較大的，既包括對孩子成長方面的危害，也會影響到我國學前教育的健康發展。為解決這一問題，我們需要了解其產生的主要原因。首先，源于家長的錯誤教育觀念，尤其是在如今社會競爭壓力越來越大的背景下，許多家長都會焦慮，希望孩子能從小開始努力學習，為未來的升學做好鋪墊。其次，教師自身的觀念落后。一些幼兒園教師對學前教育的認識也存在片面的問題，不知道學前教育需要教給孩子什么，還有如何去教等，致使幼小銜接工作存在問題。最后，幼兒園之間的競爭越來越激烈，導致一些幼兒園為了滿足家長的需要，在學前教育中開展小學教育，從而使學前教育小學化問題愈發突出。
2 改善學前教育小學化的對策
2.1 更新教育觀念
從幼兒園教師的角度來講，需要清醒認識到學前教育小學化的危害與錯誤，及時更新教育觀念，不能對家長妥協，根據國家關于學前教育提出的相關要求，在實際工作中可以始終堅持正確價值取向。如前文所述，學前教育小學化不僅無法順應孩子成長的需求，反而會影響到孩子的學習熱情，與孩子的認知發展規律相悖。所以，幼兒園教師需要在認識這一做法是錯誤的基礎上，深刻理解素質教育改革的內涵，讓學前教育可以回歸育人本位，注重幼兒身心協調發展，真正落實國家的教育綱要，最終讓學前教育能夠脫離庸俗的“小學化”[2]。與此同時，教師要不斷加強自身保教能力的提升，在充分了解學前教育特點與發展趨勢的情況下，主動擴充教育知識儲備，學習各種先進教學方法，在有效解決學前教育小學化中發揮重要作用。
2.2 引導家長樹立正確教育觀念
造成學前教育小學化的原因比較復雜，其中比較重要的一個原因就是家長教育觀念不正確，對學前教育的認識較為片面?，F階段，在學前教育中家長扮演的角色越來越重要，所以在解決學前教育小學化問題中，教師必須讓家長能認識這一問題對孩子成長的危害，正確認識學前教育。首先，教師要通過家長會、家長群等渠道，向家長傳授先進的、正確的教育觀念，保證家長能建立正確教育觀;其次，教師可以邀請家長到幼兒園進行參觀，并參與學前教育活動，一方面可以促進親子關系，豐富學前教育活動的內容和形式，另一方面則可以讓家長了解孩子適合哪種教育方式，清醒認識到學前教育小學化的危害;最后，應當加強家園合作，提升家園合作效果，進而讓學前教育可以回歸本位[3]。
2.3 做好幼小銜接工作
學前教育小學化之所以是錯誤的、具有危害的，其原因是學前教育和小學教育在很多方面存在差異，但二者又是相互關聯的，因此，解決學前教育小學化問題并不是將這種關聯予以取消，而是能合理地進行銜接，符合孩子的成長需求。這就要求幼兒園教師能做好幼小銜接工作，確保孩子在進入小學之后可以快速適應小學教育階段的學習。在此過程中，幼兒園教師要注意教學內容的選擇、教學方法的創新和教學評價的調整，確保孩子能在學前教育階段中形成良好的學習習慣和正確的學習態度，同時具有一定的獨立思考與學習的能力，為其快速融入小學學習打下基礎。
結語
近些年，學前教育小學化問題愈發突出，社會各界對此也給予了高度關注。然而，造成這一問題的原因是多方面的，要想從根源上有效地解決，需要教育部門、家長、幼兒園及教師的共同努力。從幼兒園教師的角度來講，除了要樹立正確的教育觀念和做好有效銜接工作外，還要改變家長的錯誤教育觀念，促進家長觀念的轉變，進而為有效解決學前教育小學化的問題做出重要貢獻。
參考文獻：
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[2]焦若瑾.關于幼兒園學前教育"小學化"問題研究[J].學周刊， 2019（20）：178-178.
[3]劉忠梅.當代幼兒園學前教育"小學化"問題研究[J].好家長， 2019（41）：28-28.
作者：任亞萌