第一篇：學前幼兒教育的論述題
《中外學前教育史》論述題
一
四、論述題
1、 張雪門提出的實習計劃與傳統師范學校實習的區別及其對我國當前學前教育師資培養的啟示。
①在空間上，他把幼師生的實習場所從幼稚園擴大到嬰兒園和小學，從校內擴大到校外，從城市擴大到農村;②在時間上，他從只集中在三年中的最后一學期，增加到三年六個學期中均有實習;③在內容上，他從僅僅實習幼兒教育擴展到嬰兒保育、小學教育，從只實習教育和教學擴展到實習行政管理以及縫紉炊事等。
2、 張宗麟有關社會化幼稚園課程的理論和實踐對我國當前幼兒園課程改革有什么意義?
幼稚園各種活動都應當是傾向于社會性的，因為教育的靈魂仍在于養成適合于某種社會生活的人民。幼稚園的課程應是社會化的幼稚園課程。關于社會化的課程應包括的內容：①關于衣食住行等生活需要和衛生方法，以及家庭、鄰里、商鋪、郵局、救火組織、公園、交通機關等社會組織的觀察研究，及本地名勝古跡的游覽;②日常禮儀的演習;③紀念日和節日的研究舉行;④身體各部的認識和簡易衛生規律的時間;⑤健康和清潔檢查;⑥黨旗、國旗、總理遺像等認識;⑦社會的演習。
3、 試論陶行知的藝友制師范教育思想及其對我國當前學前教育師資培訓的啟示。
陶行知的藝友制師范教育思想：藝，是藝術，也可作手藝解。友，就是朋友。用朋友之道，跟著別人學藝術或手藝的，叫做藝友。凡用朋友之道，跟著幼稚教師在幼稚園里學做幼稚教師的，便叫做幼稚園的藝友。用這種方法來培養幼稚教師的方式就叫藝友制。
4、 試論陳鶴琴的“活教育”思想的內容及對當前我國幼兒教育發展的意義。 陳鶴琴的“活教育”思想： ①目的論：“做人，做中國人，做現代中國人”，后又發展為“做人，做中國人，做世界中國人”;②課程論：以大自然大社會作主要的教材，以課本作參考資料，這是直接的活知識，是直接的經驗;③方法論:“做中教、做中學，做中求進步”，重視直接經驗，強調以“做”為中心;④教學原則:根據“心理學具體化，教學法大眾化”的指導思想，提出活教育的教學原則;⑤訓育原則:認為訓導工作在整個的教育工作上是最繁重最重要的，提出訓導原則。
5、 評論陶行知對兒童創造力培養的教育思想及其對我國當前學前教育的啟示。 ①解放兒童的頭腦;②解放兒童的雙手;③解放兒童的眼睛;④解放兒童的嘴巴;⑤解放兒童的空間;⑥解放兒童的時間。
6、 評論張雪門的幼稚園的行為課程的理論與實踐及其對我國當前幼兒園課程改革的借鑒意義?
①生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程;②幼稚園行為課程的特點：編制課程時不要太清楚太有系統;兼顧社會和個體兩方面的要求;須根據兒童自己直接的經驗;③行為課程要以行為為中心，以設計為過程。 二
四、 論述
7、 闡述杜威關于兒童個性形成與發展的教育思想? (1)制約兒童個性形成的因素：
①兒童先天的本能是兒童心理發展及接受教育的基礎 ②遺傳和生理的因素是造成個體差異的原因之一
③人的個性主要是在和社會及外界環境的交往及相互作用中形成
④ 個人對外界事物的內在選擇性和傾向性也在一定程度上影響個性的形成 (2)發展兒童個性的意見： ①尊重并利用兒童的個體差異 ②給予兒童自由 ③培養創造性
8、 闡述福祿倍爾關于幼兒園教育制度的思想內容。 (1)幼兒園工作的意義：
①幼兒園教育課彌補家庭教育的不足; ②幼兒園是幼兒社會化最恰當的場所。 (2)幼兒園工作的任務：
①通過活動和游戲的方式來培養學齡前兒童;
②發展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們認識人和自然; ③是兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，去做好生入小學的準備。 (3)幼兒園課程：
①歌謠②恩物③作業④運動游戲⑤自然研究。 (4)關于幼兒園與小學的銜接：“中間學校”。
9、 闡述福祿倍爾為兒童創制的“恩物”
滿足的條件及作業恩物與恩物二者之間的關系。
①恩物的主要作用在于“有外向內”，即在于接受或吸收外界事物的知識;作業的主要作用則是“有內向外”，幫助兒童發表或表現他們對于外界事物的印象或認識;②從兩者安排的順序看，恩物在先，作業繼后，不可顛倒;③恩物游戲并不改變物質的形式，作業則要改變材料的形式;④恩物引導兒童發現、洞察和整理活動，是兒童學到關于外界的知識;作業則運用恩物所提供的觀念來開展活動，并引起控制、修改、變化和創造的活動。
10、 闡述福祿倍爾為兒童創制的教具即恩物的具體內容。 恩物的種類：
①6個絨毛做的顏色各異的小球，分成紅、黃、藍、綠、紫、白六種顏色;②硬木制作的3件物品：球體、立方體和圓柱體;③8塊小立方體的組成一個大立方體;④一個沿縱向切成許多平板的立方體;⑤27個體積相等的小立方體組成的一個大立方體;⑥27個磚形木塊，其中3個縱向二分，6個橫向平分;⑦64個小立方體組成的一個大立方體;⑧64個長方體組成的一個大立方體。
第二篇：學前教育教師招聘考試論述題
論述題
1.幼兒園與社區合作的具體方式有哪些?(山東) 1.請進來的方式
(1)請社區里的人員為孩子開展活動; (2)利用社區的物、景和設施教育孩子; (3)利用社區開展的活動和日常發生的事情教育幼兒。 走出去的方式
(1)建立兒童活動機構; (2)開展流動幼兒教育服務; (3)建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動; (4)與社區聯手，優化社區環境的活動。
2. 試述游戲在幼兒心理發展中的作用。(河北) 2.(1)游戲是滿足幼兒需要的一種基本的活動方式; (2)游戲是促進幼兒認知發展的強有力工具; (3)游戲有助于幼兒去自我中心; (4)游戲有利于培養幼兒的自制力。
3. 試述幼兒園與小學脫節的根源。(天津) 3.(1)觀念的差別; (2)體制的分立; (3)教育實踐的差異。
4. 試述幼兒園環境育人的特點。(上海) 4.(1)設置的目的性; (2)范圍的彌散性和時間的持續性; (3)影響的滲透性。
5. 試述幼兒判斷的特點。(江蘇) 5.(1)以直接判斷為主，間接判斷開始出現; (2)判斷內容深入化; (3)判斷根據客觀化; (4)判斷論據明確化。
6. 試述運用觀察法研究幼兒心理時應注意哪些問題。(福建) 6.(1)觀察前觀察者要做好準備; (2)觀察時盡量使兒童保持自然狀態; (3)觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果; (4)觀察應排除偶然性，一般應在較長時間內系統地反復進行。 7.試述幼兒園教育工作過程的基本原則。
幼兒教育工作的基本過程主要是指教育的內容與要求、教育的組織與實施、教育的評價三個方面的一個循環過程。 (1)教育內容與要求方面 情境化。教育內容應充分發揮環境的教育價值，使其達到潛移默化地教育人、影響人的目的?；顒踊??；顒蛹仁墙逃齼热莸妮d體，也是教育內容的本身。過程化。教育內容強調的是活動過程與方式方法本身的教育功能。經驗化。教育內容強調要注重兒童的經歷、感受、體驗的教育價值。生活化。教育內容強調與兒童生活的緊密相連，并注重教育與生活的溝通，讓兒童在生活中得到教育，在生活中得到發展。 (2)教育組織和實施方面：平等原則、創造性原則、發展性原則、環境創設的原則、教學的原則、師幼互動的原則、托幼銜接、幼小銜接的原則。
(3)教育評價方面：各方協作原則、教師自評與他評相結合原則、方法的多樣性原則、雙重評價原則。
8、試述《幼兒園工作規程》的內涵實質。 (1)關于保教結合原則?！兑幊獭分刑岢龅?ldquo;實行保育與教育相結合的原則”，從倡導讓幼兒學會生活、學會學習，到20世紀80年代倡導的學會關心的“三個學會”與“三個面向”的未來教育觀點來看，表明了幼兒園貫徹保教結合的原則是完全符合當前世界教育革新和發展趨勢的。“保教結合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑，兩者統一為一條原則，既反映了學前教育的特點、幼兒身心發展的需求和幼兒園工作的規律，也突出了幼兒教師職責的特性。
(2)關于幼兒園保育和教育目的和教育目標。①教育目的和教育目標，目的指人或組織對行為結果的主觀設想，是一種主觀狀態;而目標是意識所針對的具體的行為對象，是客觀可經驗狀態。②學前教育目標。確立幼兒園教育目標的依據，一是依據社會發展的客觀要求;二是依據學前兒童身心發展規律及其需要求。三是依據學前教育的啟蒙性質。學前教育目標結構體系、幼兒園教育目標的實質要求。 (3)關于創設與教育相適應的良好環境。一是創設必備的活動區、二是加大幼兒園綠化程度、三是充分開發幼兒園空間潛能。
(4)讓幼兒主動活動、有充分的探索操作和主動參與學習的機會。必須使幼兒園每一項活動都是幼兒的主動活動，即在活動的組織過程必須保證幼兒的積極主動性。
(5)關于幼兒園教育工作者的任職條件和幼兒教師素質。幼兒園工作人員應擁護黨的基本路線，熱愛學前教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康。熱愛學前教育事業，是幼兒教師職業道德的基礎和前提;愛護兒童，尊重兒童，是做好學前教育工作的重要條件;教師和家長互相尊重和團結，是提高教育質量的重要條件;不斷更新知識，提高修養，是幼兒教師的必修課程。 (6)關于幼游戲?！兑幊獭芬幎?ldquo;以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的活動。
(7)幼兒園管理。園長通常會通過建立安全檢查制度、健康教育制度、安全教育制度、幼兒園生活制度、衛生保健制度、幼兒園管理制度、班主任教師工作制度、幼兒園財政管理制度、獎懲制度等各種制度來對幼兒園實施有效的管理。
(8)幼兒園、家庭和社區教育。在家庭、幼兒園、社區三者之間存在著相互依賴、相互彌補、相互支撐、共同前進的作用。幼兒首先接觸的是家庭、父母，幼兒園是他們踏入社會的第一個集體場所，社區中的許許多多家庭把社區筑成了一個小社會，而幼兒就是在社區中領略社會對他們的啟蒙。 (9)附則。
9、聯系實際分析當前我國幼兒教育的財政問題，并提出改革的建議。 當前我國幼兒教育財政問題：
(1)幼兒教育財政投入的短缺和結構性問題并存，教育資源分配不公且利用效率不高;(2)尚無獨立健全的、順應時勢的幼兒教育財政投資體制;(3)對其他部門和社會力量辦園的規范和引導不力;(4)成本分擔責任不清，對幼兒園收費缺乏明晰的指導。 對中國學前教育財政體制改革的建議：
我國當前的幼兒教育財政顯然具有新舊夾雜、過渡性、矛盾性、動蕩性等社會轉型期所普遍具有的特征。
(1)重構幼兒教育財政管理體制。我國可以進行幼兒園歸屬的層級調整，實行幼兒教育“地方負責，上級支持和指導”的管理體制。
(2)加強幼兒教育財政投資決策的科學化、民主化和法制化建設。注意幼兒教育財政投資決策和立法的基本程序與規則，將有助于保障和促進幼兒教育財政投資決策和幼兒教育財政法規的質量。幼兒教育財政投資決策和制定法規過程中，要注意多方平等參與，兼顧各方利益;發揮教育主管部門的宣傳和協調作用;幼兒教育財政決策要有法可依，執法必嚴;強化對財政投資方案和法規的執行過程的監控與管理。
(3)適當增加幼兒教育財政投入，并提高幼兒教育財政經費的使用效率。我國目前正推行幼兒教育成本分擔政策，這是為了籌集更多的經費，而不是減輕政府的財政負擔。我國幼兒教育尚需擴大規模、提高入學率，改善政府的財政經費的緊張狀況，應更多地考慮如何“開源”，而不是“節流”。
(4)建立幼兒入學資助體系和轉移支付制度，保障幼兒入學受教育的公平性。我國政府在財政上可以重點扶持公辦園，但要規定公辦園優先招收貧困兒童，規定公辦園中貧困兒童所占的比例，對貧困兒童實行學費減免政策。 (5)有針對性地引導不同類型幼兒園漸進改革。首先，促使非國辦園(包括部門辦園、公有制、集體所有制企事業園，社會辦量辦園等)健康成長是我國幼兒教育財政改革的首要任務。另外，我國幼兒教育財政投資的對象，主要是教辦園的市場取向改革最終不可避免。這種改革可以在公有制框架內進行，即不改變其公有身份，但要淡化其公辦園的特權和待遇，促進其與其他所有制成分的幼兒園的合作與交流，引入市場競爭機制，運用市場的運行方式和管理方式，提高幼兒教育財政經費的使用效率。
10、聯系實際說明《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施對幼兒教師提出的要求。
(1)教師應具有全面正確的兒童發展的知識和全面、正確地了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童兒童發展的進程及其特點，這是一個教師對兒童進行有效教育、取得良好教育教學效果的首要前提。正確地認識兒童與兒童發展、掌握兒童的學習和發展規律、平視兒童，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展。
(2)有效地選擇、組織教育內容。教育內容是教育的重要中介要素，直接制約著兒童所受到的影響的性質、內容和發展方向。首先，要強化目標意識，確立“兒童發展目標”為本的意識與實踐行為，明確兒童發展各方面目標及其相互關系，并以此為指導全面分析本班兒童認知、行為、情感等各方面發展狀況、特點、問題與需求，以確定全班幼兒和各幼兒的主要及重點的教育需求領域。其次，要明確教育內容不等于“教材”，它不是死的、固定不變的，具有普遍的應用性，而是活動態變化的，具有明顯的針對性與適宜性。第三，教育內容要緊密結合并來自于兒童發展和生活經驗。第四，社會、文化、本土自然和人文資源等也是教育內容的另一寶貴而豐富的來源。
(3)創設發展支持性環境。創設發展支持環境的能力的內容是非常豐富的，第一，為幼兒創設健康、豐富的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面發展的需要，獲得有益身心各方面健康發展的豐富經驗。第二，有效組織適合于幼兒的多種形式的教育活動。第三，促進兒童間積極的互動與交往。第四，教師自身要成為兒童學習和活動的支持者、合作者和引導者。第五，積極與家長溝通，使家長對幼兒園活動有充分了解，理解、支持、配合幼兒園開展各種形式的活動。第六，積極地評價兒童。評價是兒童重要的成長氛圍，它既可促進也可抑制、阻礙兒童的發展，尤其對年幼的、正在成長中的、心理不成熟的幼兒，環境中的評價對他們心靈成長的影響更加明顯和深刻。 11.教師應如何對待幼兒間的沖突? (1)給幼兒創造一個寬松的環境。寬松的環境會讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融合關系的發展，避免緊張關系的發生。寬松的環境主要包括活動材料充足、活動場地寬敞明亮、限制性要求少、鼓勵性言語多等。 (2)教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。在教育教學活動中，教師要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話、如何向別人道謝和道歉、如何向別人提出要求、如何表達自己的愿望以及如何展開話題進行交際等。
(3)設計沖突教育課程，讓幼兒進行體驗學習。教師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實中幼兒經常發生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進行討論，讓幼兒想一想，他們為什么會產生沖突、如何解決等。教師也可以利用現實中正在發生的沖突進行隨機教育。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。
(4)增強幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時有發生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨立性。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關系，幼兒自己完全可以解決，為此，教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養幼兒獨立解決問題的能力及責任感。 (5)家園配合，共同努力。受傳統思想的影響，很多家長認為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而應加以避免。實際上，沖突是自我中心的關鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點的能力，為幼兒人際關系奠定基礎。因此，應該幫助家長正確看待幼兒同伴間沖突的教育價值，讓家長在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機會。同時，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態度和家長的社交能力等潛在的環境因素，對幼兒的社會性發展也有一定的影響。家長應注重發揮環境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關系。 12.為什么說幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系? 幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系，因為：
(1)幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。
(2)全面發展是針對片面發展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展;全面發展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發展，也不意味著個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。(3)體、智、德、美諸方面統一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。
1.【答案要點】(1)要滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用。 幼兒園課程內容的選定從總體的范圍來說，應能滿足幼兒身心各方面的發展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創造諸方面，并使這幾方面得到平衡的發展。同時，在選擇和確定內容時，要綜合考慮各領域對幼兒某方面發展的特殊教育作用及其對諸方面發展的一般作用。
(2)要符合幼兒的年齡特點，并且是幼兒必要的和有效的學習內容。 幼兒所處的童年時期，有其特殊的學習需要和學習對象，不能把未來所必備的知識技能簡單地壓在幼兒身上，進行超前教育。也就是說，幼兒學習的內容，應當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活，不要把適合在小學學習的東西拉到幼兒期來。幼兒園教給幼兒的知識，要盡可能是他們能夠加以應用的。幼兒能夠在自己的生活中應用到的知識，才是對他們有意義的知識。如果他們能夠應用所學到的知識來解釋某些生活現象或解決某個簡單問題，他們就會感到有興趣，就能增強自信心，并養成積極的學習態度。
(3)要聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，使內容具有時代性、豐富性。 幼兒園課程的內容只要密切聯系幼兒的實際生活，就可以達到內容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學習、理解和應用。在提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。如果讓幼兒學習生活中接觸不到的事物，會使他們感到難于理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學習的興趣。 (4)要適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性 課程內容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎，對幼兒過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發展。對幼兒具有挑戰性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發展的價值。在選擇內容時要注意，既要聯系幼兒已有的經驗，又不是簡單地重復其經驗，應該是讓幼兒在已有的經驗基礎上，通過努力去學會新的經驗。 2.【答案要點】(1)觀察法
觀察法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經驗的主要途徑。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發幼兒的求知欲，培養幼兒對周圍事物的關注和積極的態度。 (2)實驗法
幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發現。只有在過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。 (3)游戲操作法
游戲操作法是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習的方法。要避免把幼兒園的操作活動變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間，二要讓幼兒在過程中有愉悅感。 (4)參觀法
參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經驗。參觀要有明確的目標，參觀前要做好充分的準備，特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。 (5)談話、討論法
談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的說法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。 (6)講解、講述法
講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難于持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結合起來運用，可以得到較好的效果。 講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師講述時要善于運用語言表達技巧，注意語速的快慢、停頓，音調的高低，音量的強弱等。教師活躍愉快的神態也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。
在實際教學中，教師運用哪一種教學方法并不是固定的，也不是一次只能用一種方法。教師要充分認識到每種方法的優勢和不足，在教學中靈活運用各種方法，并能夠將不同方法結合在一起，取長補短。這樣才能使各方法發揮更大的作用，提高教學效果。 1.試述蒙臺梭利教育思想、教育原則及其教育方法。
蒙臺梭利教育思想、教育原則及教育方法主要內容如下： (1)基本教育思想
①發現兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為其出發點，是關于“生命的原理”。她認為，教育的目的在于發現兒童“生命的法則”，幫助兒童發展其生命。 ②吸收的心智。蒙臺梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，也就是處于不同年齡階段的幼兒對于不同的事物有著不同的敏感度。她歸納出以下幾個敏感期：a.秩序敏感期。b.細節的敏感期。C.行走的敏感期。d.手的敏感期。e.語言敏感期。 (2)教育原則
自由的原則。蒙臺梭利認為，要建立一種合乎科學的兒童教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現。 (3)教育方法
①教育環境。在蒙臺梭利學校中，每一個教師要根據擘1童不同階段身心發展的不同需要，設計出一個能夠幫助兒童發展的“生命的、活動的真實環境”。
②教師。在蒙臺梭利學校任教的教師被稱為指導員，她們的教學任務有別于其他的學校。因為在這里，教師只要做到三點就夠了，即：觀察指導、示范、準備。 ③教具——活動材料。兒童的活動主要是通過教具進行的。
2.試述我國三位現代著名學前教育家陶行知、張雪門、陳鶴琴的教育思想及其特點。 (1)陶行知的學前教育思想
①“幼稚教育尤為根本之根本”。陶行知認為，在人的一生中最重要的就是幼兒教育，這是他通過對中國古代幼兒教育思想與西方先進的教育思想進行深入研究的結果。
②幼兒教育應面向大眾。他認為，建設中國式的幼稚園，應使幼稚園適應中國的國情，城區需要幼稚園，農村也需要幼稚園。 ③幼兒教育應解放兒童的創造力。
④教育內容：親近自然、虛心好學、孝順父母、養成好習慣、勤讀、善于學習等。 ⑤幼兒教育的教學方法：“教、學、做合一”，強調理論與實際相結合，學以致用。
⑥開辦師資培訓，使幼稚園教師具有：奉獻精神;追求真理的科學精神;以身作則，白化化人的精神;不斷開拓，勇于創造的精神。 (2)張雪門的學前教育思想
①基本教育思想：兒童身心發展與社會環境相統一。
②幼稚園課程，包括技能、知識、興趣、道德、體力、風俗、禮節及種種經驗。
③幼稚園教材教育方法。幼稚園的教材應取材于兒童的生活，而且要適應社會生活，能充實兒童的生活，培養兒童在腦力上勞心，手腦并用，熱愛勞動，互相合作及有自理能力。 ④幼稚園教學法：一是教、學、做合一;二是教材與教法融為一體;三是自由自動教學。 (3)陳鶴琴的學前教育思想 ①教育思想：他認為幼稚教育是一切教育的基礎，并反復強調幼稚教育不僅是一種正式的教育，而且是人生的一種最基礎的教育。
②教育方法：陳鶴琴在長期的工作實踐中總結出兒童的幾個特點，那就是兒童有“好動心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戲心”，“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學，做中求進步”。
③教育內容：陳鶴琴認為，要根據兒童心理、生理發展的特點，對兒童進行德、智、體、美的全面教育。陳鶴琴制定了幼稚園教育內容：兒童的健康活動;兒童的社會活動;兒童的科學活動;兒童的藝術活動;兒童的文學活動。
3.什么是結構游戲?教師在指導兒童結構游戲時應注意哪些事項? 結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。它能夠發展兒童的目測力、操作能力及創造力，磨煉幼兒的意志，培養做事認真、克服困難、堅持到底、團結協作的品質等。結構游戲的指導中教師應注意：
(1)逐步投入多樣化的、可塑性強的結構游戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍。在對材料的選用上，不是選擇所有的材料，而是應該進行一定的取舍和篩選，盡量選用對幼兒發展有利的材料和道具。
(2)引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。兒童只有掌握一定的建造知識和技能，才能獨立地進行結構游戲，幼兒園各年齡班應學會對應的結構知識和技能。
(3)處理好主導和主體的關系。教師在結構游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議、示范等指導策略。教師也要尊重兒童的主體地位，做到不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權;鼓勵兒童進行嘗試，激勵兒童不怕失敗。
(4)重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果。教師要充分創造條件，尊重幼兒用自己獨特的方式來建構、探索，允許幼兒出錯，給予幼兒充分發展的機會。
(5)培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。在兒童進行結構游戲的過程中，教師應允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。
4.試分析幼兒攻擊性行為產生的原因，并結合實際談談教育者有哪些糾正策略? 幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體或言語的攻擊表現。攻擊性行為是幼兒問題行為及其重要的表現之一。攻擊性行為是消極的問題行為，不但會對他人或集體造成危害，還會使行為發出者得到較多的來自環境的否定態度，不利于其健康的成長。 (1)幼兒攻擊性行為產生的原因有：①遺傳因素;②家庭因素;③社會環境的因素。
(2)對幼兒攻擊性行為的矯治策略有：①減少環境中易產生攻擊性行為的刺激;②培養孩子豐富的情感;③給予榜樣示范;④對孩子的攻擊性行為進行“冷處理”;⑤教給孩子解決問題的方法。
第三篇：學前特殊教育 自考 論述題 12(含答案)
1-5章12道論述題
1——2
1、簡述學前特殊兒童教育的意義。 [答案] 【P9——P15】 (1)直接效益:對特殊需要兒童成長的意義。學前特殊兒童教育的最重要的價值,主要表現為幫助具有特殊需要的兒童在發展的關鍵期內建立全面發展的基礎,充分促進學前特殊兒童的潛能的發展, 以及有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現。 (2)間接效益:對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在,都給他們的家庭帶來許多特殊的問題工學前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要,并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質方 面的負擔,為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。
(3)社會效益：對社會發展的意義。每一位特殊兒童,都是作為一個社會的個體存在的,與整個社會及社會發展都有一定的關系。學前特殊兒童教育對我國社會發展的作用集中表現在：為社會發展增加建設者的力量;有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用;同時有助于我國社會主義精神文明建設的全面發展。 1——3
2、論述學前特殊教育的發展趨勢。 [答案] 【P15——P24】
(1)早期發現與早期干預的趨勢。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發現和早期干預的可能性;加強早期發現的研究，提高早期診斷的準確性;圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預方案，以使他們獲得最佳的發展。
(2)一體化融合教育的趨勢。當代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨立系統，促使整個社會教育體系產生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張特殊教育正?；?--讓特殊兒童回歸社會主流，比較集中地表現在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學校的普通班級內教育所有學生，滿足所有兒童的需要，并根據兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務。
(3)整合教育的趨向。受當代兒童學習和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關注。摒棄陳舊的單純訓練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育課程改革正在進行。這種改革從傳統的分科教育轉入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學轉向以兒童作為學習主體的“建構式”教學，從傳遞知識的課堂教學轉向激勵兒童參與、探索與創造的活動教學。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學習者滿足的完整經驗，以促進個體的自我實現和發展。
2——1——4
3、學前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些? [答案] 【P48——P50】
(1)綜合多種感官法，在進行教育訓練時應當堅持多種感官并用的原則，從而使他們得到更加豐富的刺激;(2)表象指導法，對每一個事物的教學都應結合實物和模型，使兒童得到直接的印象，從不同的側面了解該事物所具備的各種特征;(3)愉快學習法，從幼兒特點出發，開展愉快教學;(4)試誤法，鼓勵孩子大膽探索世界，不要擔心孩子做錯事;(5)及時反饋法，視覺障礙兒童的進步是一點點的，所以要鼓勵他們點滴的進步，多從正面表揚，不要過多指責，壓制孩子的積極性;(6)實踐法，給孩子提供大量的學習機會，這種學習應緊密地與日常生活聯系在一起。 2——2——
3、4
4、論述聽覺障礙兒童的心理行為特征以及如何對其進行早期干預? [答案] 【P54——P62】
聽覺障礙兒童的心理行為特征：(1)言語和語言發展：語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。(2)認知與思維：有聽覺障礙學生的思維遲滯，在很長時間內無法將感知和思維統一起來，感知活動缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經驗，主要借助于直接經驗，感性知識貧乏、膚淺、零亂。(3)社會化發展：聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對別人產生誤解、猜疑等，容易產生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。
對聽覺障礙兒童最主要的是進行早期干預。目前早期干預力求做到早發現、早治療、早教育。聽覺障礙干預有兩個基本觀念，一是回歸主流觀念;二是整合教育觀念。進行聽障兒童早期干預的基礎，是要盡早發現聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護、保養和適時更換，進行師資培訓。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓練包括以下內容：聽覺訓練，發音練習，語言理解與掌握，語言能力評估。聽障兒童適合在小集體中學習，教師要積極利用同伴教學模式，并結合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學，教育難度盡可能接近普通學前兒童的水平，為聽障兒童日后進入正常學校接受教育做準備。教師對聽障兒童要進行一對一形式的個別輔導，矯治的時間要有所保證。 3——2
5、試論述智力落后兒童的身心特點。 [答案] 【P79——P85】
智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點。
(1)感知覺的特點：智力落后兒童的感知覺速度緩慢，感知的范圍狹窄;在感知過程中，分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性;感知覺的恒常性也較差。
(2)注意的特點：注意力容易分散，注意范圍狹窄，注意力的轉移和分配能力差。 (3)記憶的特點：智力落后兒童識記速度慢，記憶容量小，保持時間短，再認困難，不完整。
(4)言語的特點：發音困難，語法混亂，缺乏內在邏輯，語言表達貧乏，不準確。 (5)思維的特點：智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。
(6)個性特征：智力落后兒童的期望值普遍較低;缺乏自我尊重意識;缺乏交往的需要，性格膽怯、孤僻，不愿意和同齡的孩子一起玩耍、交談和往來。
3——4——1
6、如何為智力落后兒童制定個別教育計劃? [答案] 【P91】
首先，要對智力落后兒童有全面的了解和正確的評估，特別要重視對其發展潛力的評估，以此為基礎。其次，要充分考利智力落后兒童之間的差異，根據不同兒童的身心條件、接受能力、知識水平制定適合于不同兒童的個別教育計劃。再次，要認真考慮智力落后兒童個體的內部差異，發現其在認識、動作、社會適應等方面發展水平的差異，有步驟、有計劃、有針對性的進行教育和訓練。
4——5
7、試論述語言發展異常的原因及類型。 [答案] 【P117】
語言發展異常的形成原因：構音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷;兒童情緒不良，缺少學習語言的動機;環境中缺乏正常的語言刺激等。語言發展異常的類型：(1)語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言;(2)存在質量差別的語言，指兒童可以發音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流;(3)語言發展遲緩，指兒童在語言發展階段語言發展速度明顯晚于普通兒童;(4)語言發展中斷，兒童語言原本正常發展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發展出現異?，F象。
8、什么是構音異常?形成構音異常的原因是什么? [答案] 【P103——P105】
語音是語言的重要組成部分，其清晰度影響聽者的理解程度，對語言表達和交流至關重要。構音異常是指發音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，有多種不同的表現，包括代替音、歪曲音、省略音、添加音、聲調錯誤、整體性語音不清等。
構音異常形成的原因從感知運動因素和社會心理因素兩方面探討。感知運動因素包括舌頭或者其他口腔構造異常，發音動作協調不良，社會心理因素是指兒童自身情緒及所處環境不良造成語言異常。 5——1——4
9、在學前教育機構中應如何對孤獨癥兒童進行教育與干預? [答案] 【P129——P131】
孤獨癥兒童也稱自閉癥兒童，他們發展的四個特征：發育速度和順序異常;對任何一種感覺刺激的反應異常;言語、語言認識及非語言性交流異常;與人、物和事的聯系異常。
教育與干預對策：(1)提供支持性、接納性環境，鼓勵孩子參與各種活動，不要讓孩子產生懼怕和挫折體驗。(2)培養語言溝通能力，首先要引發兒童的溝通意向，幫助兒童擴充對周圍世界的認識。其次要選擇輔助的溝通方式。最后要教會兒童有關的社會性會話的知識和技巧。(3)感知覺統和訓練，感盡量為兒童提近體表感受器的刺激，鼓勵兒童反復觸摸玩具等。(4)體驗性認知學習，利用兒童已有的經驗，對兒童正在體驗和從事的活動進行命名和學習。(5)以兒童為中心，教師要跟在兒童后面走，從兒童的興趣出發，用兒童可以接受的方式進行。(6)保護兒童安全，教育過程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨癥兒童本人。
10、試用“心因論”、“身因論”和“社會環境因素影響論”觀點分析孤獨癥產生的原因。 [答案] 【P124——P125】
(1)“心因論”觀點認為孤獨癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環境中，父母的教養方式、教養態度與孤獨癥之間存在著必然的聯系。這一觀點得到了精神分析學派觀點的支持。
(2)“身因論”觀點認為孤獨癥的產生源于神經系統的器質性病變、機能障礙、感覺器官機能失調及生化因素。
(3)“社會環境因素影響論”觀點認為孤獨癥的產生受社會環境因素的影響。處于相對不利環境如移民兒童具有較高的孤獨癥發病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負強化對那些性格內向的兒童來說，極易成為孤獨行為的誘發因素。 5——2——4
11、在學前教育機構中應如何對多動癥兒童進行教育與干預?列舉三種治療方法。 [答案] 【P138——P140】
多動癥兒童是指發生在兒童期內，行為表現與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病癥兒童。
教育與干預：(1)行為管理治療，強調積極地行為強化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經常難以在行為后果和行為之間建立聯系，因此需要進行多次的訓練和強化。(2)認知行為治療，強調認知對行為的監控作用，讓兒童通過內部語言或外部語言來控制自己的行為，即自己對自己說話，通過自己對自己行為的語言引導，達到自我控制、自我調節的目的。(3)心理治療，教師、家長要對多動癥兒童有正確的認識，要幫助兒童樹立克服行為的信心。
12、舉例說明如何正確對待幼兒園中有情緒行為障礙的兒童。 [答案] 【P148——P151】
情緒行為障礙是指發生在兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現
常見的情緒行為有：攻擊性行為，恐懼情緒，嫉妒行為，退縮行為，殘忍行為。例如，退縮性行為兒童：在教育中創造機會讓孩子做力所能及的事，讓他體驗成功的快樂，增強其自信心。通過角色扮演游戲，讓兒童模仿學習待人接物的禮節，并在日?；顒又袨閮和瘎撛鞕C會，讓兒童在眾人面前表現自己。開始是可以是集體性的，不十分強調個人的表現強的活動，以后逐步過渡到個人表現強的活動。讓孩子在放松心的情況下，逐步發展社交能力。就得勇敢起來。
第四篇：數學題學前論述題
分析下面這個案例，試講述教師在教學中采用的方法及怎么巧妙地運用這些方法，并試說運用這些教學方法的好處。
一,活動目標:
1,初步了解梯形的特征,能不受梯形擺放位置的影響,在各種圖形中正確找出圖形.
2,初步認識不同的梯形,發展幼兒的分析,判斷能力.二,活動重,難點:
重點:初步了解梯形的特征
難點:認識不同的梯形,并能不受其他圖形的干擾,在各種圖形中找出梯形.
三,活動準備:
各種圖形,機器人圖片,幼兒操作紙人手一份,水彩筆每人一支
四,活動過程:
(一)幼兒自選圖形,激發學習興趣.
小朋友,現在桌上有好多的圖形,你們自己去選個圖像吧(幼兒自選一個圖形,)現在請你們來說說你選的是什么圖形.
(二)初步認識梯形,了解梯形特征
1,這是什么圖形?(梯形)請幼兒說說梯形的特征.
2,初步認識直角,等腰梯形,了解梯形的特征.
(激發幼兒學習興趣,為認識梯形做好鋪墊,引導幼兒認識梯形的特征,通過比較了解直角,等腰梯形餓特征) -
(三)集體尋找梯形,加深了解梯形的特征
梯形還會翻跟頭,他們翻呀翻,變呀變,都藏到機器人身上了,我們一起來把機器人身上的梯形都找出來,如果找到了,就可以把梯形從機器人身上拿下來.
1,幼兒找梯形,集體進行檢查,分析.
2,請幼兒對找到的梯形進行分析,并判斷它屬于哪一種梯形.
(通過在機器人身體上找梯形,既可以激發幼兒的興趣,又可以利用已掌握的經驗,去分析圖形特征,正確找出梯形,使幼兒對梯形的認識有了更加深入的了解.)
(四)獨立尋找梯形,鞏固了解梯形特征.
梯形又翻呀翻,變呀變,現在藏到了這里,我們按找梯形的方法,將找到的圖形給他們用線圈住,幼兒操作,教師適時指導,講評.
(個別操作,鞏固對梯形的認識,讓每一位幼兒的認知水平都能得到提升.)
答案：由于梯形的概念幼兒不容易理解，所以活動設計教師就不從概念入手，而讓幼兒通過各種操作活動，(如：找圖形)反復感受，逐步理解梯形的特征。幼兒認識梯形的另外一個難點是梯形的多樣性。幼兒認識的特點是先入為主，容易形成定勢。所以活動開始時就要讓幼兒接觸各種梯形，每個環節中幼兒所看到的、制作的梯形都是各種各樣的。傳統的幼兒園數學教學死板、機械，抽象的數學知識使教師越教越煩，幼兒越學越厭，怎樣使孩子全身心的、主動地投入學習、探索之中呢?那首先就要對幼兒進行數學興趣的培養，激發幼兒學習欲望，教師在本次教學活動中的幾點嘗試：
1、運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣。
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲活動，是激發幼兒學習，提高教學質量的有效的途徑。
2、開展區角活動，激發幼兒的學習興趣。
開展區角活動能促進幼兒多方面的發展，直觀形象的事物容易引起幼兒的興趣，易于感知。
3、讓幼兒自己動手，找找、玩玩，激發幼兒的學習興趣。
動手操作能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自運動器官的信號，當幼兒注意變為幼兒直接操作的對象時，就使大腦皮層處于積極的活動狀態，引起高漲的學習興趣。
4、創設一定的難度，激發幼兒的學習興趣。
在日常生活中，幼兒遇到困難，都是大人及時解決，幼兒很難得到鍛煉，也不會主動克服困難，要是讓孩子經過自己的努力克服困難后，就會有種從沒有過的快感，從心底里得到滿足。為此，教師在數學教學中有意設置一定難度，讓幼兒經過一定的努力后才能跨越過去，從中激發他們的學習興趣。如：在認識梯形的活動中有一個在機器人身上找梯形的環節，教師設計了讓幼兒選擇不同的梯形，這里就有一定的難度——必須選擇不同的梯形，對一部分幼兒來說，是需要思考一下的。指導過程中能注重“三最”：即最大的觀察(努力觀察每位幼兒，避免籠統評價);最小的干預(教師角色進行退位，不干預替代);最多的鼓勵(鼓勵幼兒的點滴進步)。
另外，努力把握“玩數學”的度。不在游戲中刻意地“教”，讓幼兒在游戲中充分發泄情感，感受愉悅。此外教師還采用了說教法:本節課采用的主要方法有啟發式談話法,觀察法,對比法,操作法,比較法等.選擇這幾種方法,依據了教材特點和幼兒年齡特征,應用啟發式談話法,便于幼兒有目的,有順序的對學習材料進行觀察,調動幼兒思維的積極性,并能是教師及時了解幼兒對新知識的理解情況,對于觀察中出現的問題,錯誤能及時予以補救和糾正.通過幼兒實際操作,是幼兒進一步獲得正確鮮明的概念.幼兒數學知識的抽象性,易造成幼兒學習上的困難,如果教學方法不當,更會使幼兒對學習數學感到枯燥乏味.然而,幼兒在游戲中學習數學的情況卻完全不同,它提高了幼兒對數學學習的積極性,輕松自如,饒有興趣的學習,取得最佳教育效果.因此,采用游戲法,比較法,是本節課采用的主要方法,更好理解梯形的概念.
說學法:在活動中,突出觀察,比較,啟發談話,大膽發現,使幼兒通過看一看,比一比,說一說等方法,知道貫穿于教學全過程,且與教法相結合,培養幼兒的思維能力及勇于探索,創新,求知的良好品質,這樣做,使幼兒明白學習不僅僅是為了獲取知識,同時要學會獲取知識和運用知識的方法和能力.還有一題就是在書上的103~104頁
我們這一組出的最后一道題
據觀察，在幼兒園數學教學活動中，為使幼兒理解簡單的數字運算，教師往往會借助具體的物體，讓幼兒在建立數與物的聯系的同時建立數與數的聯系。如：讓幼兒學習2+3=5時，教師可能會先在黑板上貼出兩張貼圖，然后在貼出三張貼圖，讓幼兒說出共有多少張。
試用《幼兒園數學教育與活動設計》中所學的內容，分析這一現象。 參考答案：
1、幼兒早期數學概念的發展是一個漸進的過程。表現出從具體到抽象，個別到一般等特點。
2、幼兒早期數學概念的發展依賴于感性體驗。
3、幼兒早期數學概念的發展基于幼兒的主動建構
4、幼兒早期數學概念的發展需要與日常生活情景相聯系的學習背景。
這是一道論述題的話，大家把以上答案與材料結合一起作答?？赡艽蠹疫€有不一樣的理解，也可以從其它方面回答……
第五篇：教育學論述題
然教育”
，
但到具體的內容與方式
弗抑，開而弗達”
，主張開導學生
品德教育的內容。
(
4)政治經濟
1.現代教育制度的發展趨勢是什又有所不同，表現在：(l)夸美紐但不要牽著學生走;對學生提出制度對學校教育影響制約，并不么?現代教育特別是二戰以后的斯：自然性首先是指人也是自然較高的要求但不要使學生灰心;意味著學?？梢院鲆曌陨淼霓k學教育制度呈現出一些共同發展趨界的一部分，天賦予人的自然本提出解決問題的路徑，但不提供規律，更不是說學校要放棄教學勢：(1)加強學前教育并重視與小性是一樣的，人應受到同樣的教現成的答案。
7.權洛夫《教任務直接為政治經濟服務。教育學教育的銜接。二戰以后各國政育，其次是說人與自然遵循同樣育學》的優缺點是什么，結合自對政治經濟的影響：(1)教育為府普遍加強了對學前教育的重的法則，教育可從自然的法則中己的實際經驗，談談在我們當前政治經濟培養所需要的人才。通視，很多國家將學前教育納入國找到教育法則，教育要遵循人的的教育教學中，如何加以改進和過培養人才可以實現對政治經濟家教育系統，并重視與小學教育自然發展的原則。(2)盧梭： 對靈活運用。1939年蘇聯教育理一的影響，是教育作用于政治經濟的銜接工作。(2)強化普及義務自然性的強調到了使之與現代文i一侖家主編了當時一被認為是的主要途徑。(2)教育可以促進教育，延長義務教育年限。19世明對立的程度，他所理解的自然，最具有權威性的馬克思主義的民主。一個國家的民主程度直接紀中葉以后，義務教育逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標志之一，現在世界上有近三分之一的國家提出了年限不等的普及義務教育目標。(3)中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。二戰以前，世界各國普遍推行雙軌制教育制度，兩種教育相互隔離，二戰以后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化，職業教育普通化的趨勢。(4)高等教育類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以“學術型”為標準的單一大學，逐漸發生變化，在形式上、內容上、入學目的和考試評價方法上出現了多種多樣的特點。 (5)教育的國際交流加強。交通、通訊技術的發展，使國際文化的交流越來越重要，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流。
2.古代學校教育的特征是什么?東西方的教育雖然在具體內容和形式上存在許多差異，但都反映了社會發展水平的基本特征，這些特征在教育上具體表現為：(l)階級性。統治階級享有教育的特權，貴族與平民、主人與仆人之間有不可逾越的鴻溝，奴隸則被剝奪了受教育的權利。 (2 )道統性。天道、神道與人道往往合一，實質上要服從于治人之道。(3)專制性。道統的威嚴通過教師、牧師的威嚴，通過招生考試以及教學紀律的威嚴予以保證。(4)象征性。能不能受教育和受什么樣的教育是區別社會地位的象征。(5)刻板性。教育方法、學習方法刻板，死記硬背、機械模仿。
3.近代教育的變化表現在哪些方面?近代社會，教育的變化特別表現在：(l)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，逐漸建立了公共教育系統。(2)教育的世俗化。教育逐漸從宗教教育中分離出來，教育的目標、內容等向世俗化方向發展。(3)初等教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電器化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為其提供了物質基礎。 (4)重視教育立法，依法治教。教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。
4.簡單比較夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊在“自然教育”思想上的不同點。他們都強調“自 是指不為社會和環境所歪曲，不受世俗和偏見支配的人性，強調讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才是好的教育。(3)康德：認為人的所有自然察賦都有一待于發展才能生存，“人是唯一需要教育的動物”，教育的根.本任務在于發展人的自然享賦。(4)裴斯泰洛齊：進行了多次產生世界性影響的教育試驗，認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，主張教育要遵循自然，使兒童自然發展。 5.簡述孔子的教育教學思想，并結合自身教育教學經驗談談對自己的啟發?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃液徒逃枷爰?，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響?？鬃拥乃枷爰畜w現在他的言論記錄《論語》里。他的教育教學思想主要表現在：(1)孔子認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。 (2)孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上、強調忠孝和仁愛，基本科目是詩、，書、禮、樂。(3)孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發誘導。( 4)孔子很強調學習與思維相結合，學習與行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。
6.《學記》的教育思想有哪些?并談談其中的思想對我們現代教育改革的啟示。戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，以簡賅的語言、生動的比喻，系統地闡發教育的作用和任務.教育、教學的制度、原創和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。其具體教育思想體現在：(l)《學記》提出：“化民成俗，其必由學”，“建國君民，教學為先”，揭示了 教育的重要性和教育與政治的關系。(2)沒計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和教育考試制度，主張課內與課外相結合。(3)一提出教學相一長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。 (4)在教學方面，主張啟發式教學，“道而弗牽，強而《教育學》。 優點：(1)重視教育在全面發展中的地位和作用，認為學校的首要任務是授予學生知識.形成學生的技能技巧，并在此基礎上發展學生的認識能力，培養學生的共產主義人生觀
(2)筒一定課堂教學是學校工作的基本組織形式。 (3)強調教師在教育和教學中的主導作用。 缺點：(1)國家行政領導與學校的關系上，忽視了學校的自主性。(2)在學校與教師的關系上，忽視了教師的自主性。(3)在教師與學生的關系上，忽視了學生的
自主性。(4)過于強調了課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了靈活性和不斷變革的必一要性。
8.淪述杜威的教育思想、，并試舉一兩個具體的事例，談談杜威教育思想對自己的啟示。杜威作為現代教育的代言人，是實用主義教育思想的代表，著有《民主主義與教育》一書。 (1)對教育本質的論述： ①主張教育為當下的生活服務，教育即生活。 ②由于生活是一個發展過程、生長過程，所以教育即生長。 ③生活環境是不斷變化的，人要適應環境就需要不斷改進或改造經驗，所以教育即經驗的改組和改造。 ④強調教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，在問題中學習。 ⑤為教學的任務不僅在于教給學生科學知識，更重要的是激發學生思維，掌握解決問題方法。(2)對傳統教育的批判： ①不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的批判，是對教育目的的外礫性批判。②反對灌輸，主張培養個性，反對外部紀律，主張自由活動;反對向教科書和教師學習‘，主張從經驗中學習，主張學生在問題的情境中自己探索，得出結論，得到發展。③在《民主主義與教育》一書中最重要的思想是教育為民主社會創造條件的思想。
9.論述政治經濟制度與教育的關系。政治經濟制度對教育的決定作用：(l)政治經濟制度決定著教育的領導權。人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，掌握了國家政權，誰就能控制學校教育的領導權。(2)政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教一育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由其政治經濟制度決定的。(3)政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量?？傊?，政治經濟制度直接決定著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不一可忽視的影響，這.種影響隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。
10.論述教育與生產力發展水平之間的關系。生產力對教育的決定作用：(1)生產力水平決定著教育的規模和速度。社會經濟、生產力發展水平決定著教育培養的各種規格、類型的勞動力的數量，制約著教育普及的程度。(2)生產力發展水平制約著教育結構的變化。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構等的變革，與此相適應，教育結構隨之出現變化。(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段。生產力的發展、科學技術的進步，促使學校課程結構與內容不斷地發展更新，也大大提高教育技術現代化的水平。 教育對經濟增長的促進作用，教育對經濟發展的推動作用，主要通過兩條道路實現：(l)教育再生產勞動力。教育承擔著再生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命。(2)教育再生產科學技術?？茖W技術是第一生產力的論斷，精辟地說明了現代社會中科學技術具有社會價值和經濟價值，如果說科學技術是第一生產力，那么教育則是第一生產力的工作母機，是再生產科學技術的重要手段和途徑：首先，教育通過傳遞和積累科學知識而發揮其再生產科學技術的功能。其次，教育尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術發揮其擴大科學技術再生產的功能。
11.談談科學技術對教育的影響。(1)科學技術對教育的可能影響： 首先表現為對教育的動力作用，其次表現為為教育的發展指明方向，預示結果，引領教育沿著科學的軌道前進。具體地說，科學對教育的作用表現在：a一科學技術能改變教育者的觀念。b科學技術能影響受教育者的數量和教育質量。c科學技術可以滲透到教育的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。(2)可能的影響轉化為現實的影響。a科學技術以理論形態進入教育領域.影響教育者的思想觀念、思維方式和教育
能力，影響教育的內容。b科學技術以物質實體和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。c科學技術以方法、手段的形式進入教育，引起教育方法、手思想、學說和方式方法是世界總體文化中創新的一個有機組成部分;現代教育為文化的不斷更新發展提供大量的具有創造活力的人;現代教育的許多活動已與科技發明、文化更新融為一體。
系、師生之間的關系，怎樣提高學生積極主動地參與各種教育活
動自然受到特別的重視。
16.概括人身心發展的基本規律并提出相應的教育實踐要求。(1)個體身心發展的不平衡性表現在有系統的組織和特殊的教育條件。從個體活動角度看，學校中的個體活動有老師的指導，活動的結果要接受檢查。(l)學校教育按社會對個一體的基木要求，對個體發展的方向與方面作出社會段的更新。
12.新科技革命對教育提出了哪些挑戰?試聯系實際加以說明。新科技革命對教育提出了巨大挑戰，提供了教育邁向一個新階段的機遇，深刻改變著人們關于教育的舊有觀念。(1)能力比知識更重要。知識的急劇增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。(2)教學形式個別化。由于新型教育技術的廣泛采用，傳遞教學內容的途徑將發生重大改變。尤其是電子計算機的普及，能夠確保學生在方便的時候和方便的地點進行學習。例如，現在的遠程教育、各種網校的發展建設都體現了教學形式個別化。(3)培養目標個性化更加受到關注。新技術革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化和多樣化。這為根據人的自然本性發展人的個性的教育思想，提供了更充分的條件。例如，現在的各種特色學校的出現和各種特長班的舉辦，強調辦出學校的特色，培養學生的特長。(4)強調對學生創新能力的培養?？茖W技術的迅速發展，便利人們進入了知識經濟時代。它要求人.們充分發揮自己的主動性和創造性，積極應對世界的變化。由此要求教育注重學生創新能力的培養。目前的“知識經濟”的核心就是“創新經濟”，依靠創新的知識密集型企業日益發達，美國微軟公司就是一個明顯的例證。世界各知名公司都設置研發機構，引高技術人才，提高創新能力，從而贏得市場。
13.教育的文化功能有哪些?教育的文化功能主要表現為對文化起著承傳、改造和創新。(1)教育具有文化傳承的功能，是傳遞人類文化特別是人類文化精華的重要手段或工具。隨著“知識爆炸”時代的到來和深入，文化的承傳就越來越依靠系統的教育。(2)教育對文化的改造表現為選擇文化和整理文化兩種形式。①現代教育對文化的選擇主要是通過對教師的選擇和對教育方式的選擇來實現。這種選擇主要包括：第一，選擇社會的主流要素和基本精神;第二.選擇能有效促進學生多方面得到發展的基本文化要素;第三，選擇有利于科技進步、生產發展和生活質量提高的實際應用效率較高的文化要素。②教育對文化的整理。教育特別是學校教育之所以具有整理文化的功能，首先是因為它本身具有整理文化的需要，文化只有經過教育的整理，才易于被年青一代理解和接受。其次是因為教育者具有整理文化的能力。(3)教育具有文化創新的功能。新的教育 14.我國傳統價值觀中的消極因素對今天的教育有哪些影響?：學術界普遍認為，中國傳統價值取向有三個方面需要明顯改變：認知上有重傳統與權威的價值取向，人事上有重功名的取向，道德上有重“忠孝”的取向。(l)重傳統、重權威的價值取向對教育過程和師生關系的影響。在中國歷史上孔子雖然提出過“當仁不讓于師”，但真正支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教育與教學中無原則地服從教師的權威。在教學中，強調教師的過程和作用，忽視學生的過程和作用;在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流;在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，而不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。(2)重功名的價值取向對中國當代教育價值觀和教育質量觀的影響。在教育價值觀上，把能否培養出“當官的”、“出名的”人作為評價教育是否成功的標準;在教育質量觀上，把能否培養出少數尖子生和考取高等院校人數的多少看做教育質量高低的標準。結果造成的消極影響是，片面強調智育，忽視德、體等諸方面的全面發展;在智育中，片面強調書本知識，忽視學習能力和創造能力的培養，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養;片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量的普遍提高。(3)重“忠孝”的價值取向對一當代中國學生觀的影響。“忠孝”、“服從”價值取向影響對學生的態度，影響著學生觀的形成。在多數的教師和家長的眼中，順從、聽話、老實，一直被看成是好學生的重要標志。而那些有自己的獨立見解，敢于發表反對意見的學生，往往被視為不好的學生。
15.簡述辯證唯物主義關于人的身心發展的動力觀。(l)辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。(2)人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不可能實現的，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展是有決定性的意義。(3)我們把實踐、把個體積極投入實踐的活動，看做是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。根據這樣的觀點，教育活動中主客體之間的關
兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的;其次是不同方面發展的不平衡。人的身心的不同發展期的現象要求教育要及時施教，特別要抓住發展關鍵期。(2)個體身心發展的順序性：個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也有一定的順序，這要求教育工作要遵循循序漸進原則。(3)個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特點及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這要求教育工作要針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育。(4)個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心、發展各組成部分的相互關系，首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發揮得到部分補償，互補性也存在于心理機能與生理機能方面?；パa性要求培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。(5)個體身心發展的個別差異性：個體差異性在不同層次上存在。從群體角度看，首先表現在男女性別的差異，其次表現在身心的.所有構成方面。在教育工作中發現研究個體間的差異性特征，對做
好因材施教工作是非常重要的。
17.試論述教育者如何利用環境使個體健康發展。環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇條件和對象。人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不相同，因而不同環境中人的發展有很大的區別。但個體對環境的作用也不是消極的，處在同一環境中的個體，其發展水平也不會完全相同。個體對環境持積極態度，就會挖掘環境中有利于自己發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。所以教育者不僅要注方為受教育者的發展提供較有利的條件，更要培養受教育者認識、利用和超越環摘的意識和能力。(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分。在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不和同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境的積極作用，抵制消極影響是極其重要的工作，教育者需研究如何既保持校園小環境的有利條件，又積極加強與社會的聯系，充分利用社會的有利教育力量。
18.怎樣理解學校教育在個體發展中的特殊功能。學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內容與活動計劃，
性鉀、范聲，學校對個體的要求或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，并提出一系列規范。學校根據這些要求，有意識地去規范學校的工作，通過各種教育活動促使學生達到規范的目標。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。學校教育目標明確、時問相對集中，有專人指導并進行專門.組織的教育活動，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速作用將更明顯，更富有成效。(3)學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容大部分具有基礎性和普遍性，對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平，自我意識和自我教育的能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意義。(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。在開發特殊才能方面，學校教育有助于個體特殊才能的發現與表現。在個性發展方面，因為學校教師和領導具有教育學和心理學方面的素養，這有助于他們發現學生個性獨特性的價值，并尊重和注重學生個性的健康發展。同時學生在群體中的生.活也有助于每人從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。
19.試論述教育對人類地位提升的促進作用。教育使得人離動物的距離越來越遠，使得人的價值得到越來越充分的體現，使得人的個性發展的空間越來越大。(1)教育對人的價值的發現。所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定。人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。在人類歷史上，人的價值并不是一開始就能被發現和認識的，直到資本主義早期才開始聽到關于人的價值的呼喚。隨著現代科技的發展，教育更有責任不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識;充分認識到人的生命價值，人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴。(2)教育對人的潛能的發掘。任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能。潛能是人足以區別干動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人、把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。但人的潛能很少能自動表現出來，人的潛能的充分實現，必須通過教育、通過學習才能實現。(3)教育對人的力量的發揮。人的力量既有身體的力量，更有精神的力量。但人的根本力量，人與動物的區別，在于人具有精神力量。人的精神
力量的發展只有通過教育才能實現。教育不僅需要分別培養和發展人的身體之力和精神之力，而且要力圖使人的身心發展得到和諧，盡可能得到充分的發展。(4)教育對人的個性的發展。個性亦稱人格，指個人穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值與社會價值。發展人的個性是教育的理想。
20.簡述初中教育的個體發展任務。(1)總的說來。初中教育在促進少年身心發展方面23.試簡述教育目的的社會制約性。(1)教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中有鮮明的階級性。教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化。(2)歷史事實已經證明，教育目的受制于一定社會的政治經濟以及整個社會的發展水平，受制于特定的時代背景和文化特征，故不同國家、不同社會、不同地區的教育目的是不盡相同的。(3)一個國家教育目的的制定往往有自己的輕重緩急，往.往把社會對教育的最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾，作為制定教育目的的中心問的，過分強調教育某一方面的功能而忽視了教育的其他功能，實際上是削弱甚至歪曲了教育的功能。人的多方面的發展固然是重要的和多方面的，但更重要的是每個人富有特點的個性的發展。能不能為學生個性的發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別普通教師和優秀教師的真正標志。(3)教育工作者需要具備與教師職業有關的特殊要求。比如要有較強的語言表達能力，教師的語言：首先要求準確明了，有邏輯性;其次要求富有感情，有感染力;再次要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特，風采。
教師與學生的關系。(1)師生在教育內容的教學上結成授受關系。①從教師與學生的社會角色規定意義上看。在知識上，教師是較多者，學生是較少者;在智力上，教師是發達者，學生是較不發達者;在社會經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者，教師有較之于學生的明顯優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。③學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育要培養生動活潑主動發展的個體，沒有個體積極主動參與、沒的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界形成正確的自我意識和理想自我。(2)在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養。(3)在情意方面，應培養學生的道德理想和深刻的情感體驗，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。
21.分析教育目的對于整個教育工作的指導意義。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教一育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育什么樣的人才的總的要求。(l)教育目的對于一切教育工作的指導意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、李交一育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。( 2 )教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。(3)教育目的是各級各類學校教一育工作的總方針，但教育目的既受教育價值觀的支配：也與社言真展水平與需要相關。
22.試論教育目的的層次。(1)教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人的特殊要求，各級各類學校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性，即依次為教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。(2)培養目標是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的。教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定對象提出的，教育目的與培養暇杯之夙是普遍與特殊的關系。(3)課程目標是課程計劃中各個學習領域和/或這些領域之下的一些具體鉤料目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求(或標準)。(4)教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。課程目標、教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體和抽象的關系，它們彼此相關，但互相不能取代，共同構成學校教育的層次結構。
題。
24.概括新中國歷史上教育目的的不同表述的基本精神。新中國關于教育目的的不同表述既反映了我國制定教育目的的基本精神，同時也體現了時代的發展。(1)我們要培養的是社會主義的接班人和建設者，堅持政治思想素質，道德品質素質與文化知識能力的統一。(2)教育目的要求培養在道德、才智、體質等方面的全面發展，要求在腦力與體力兩個方面的協調發展。( 3)培養學生的獨立個性和創造精神日益受到重視。
25.論述體、智、德、美、勞“五育”全面發展的教育質量觀。(1)“五育”中的每一育中都包含了對人的智力、情感意志和行為的要求一，區別只在于強調的側重面和具體內容上。也就是說，“五育”各自任務的實現在對個體身心發展的影響上，有相通之處。同時，“五育”之間還存在著互為目的和手段的關系。(2)從實踐角度一看，“五育”各自的任務在教一育活動中體現關聯性。任何一科活動的參與者都需付出自己的身心力量，而活動也對參與者身心產生多方面的影響 。“五育”之間既是相互獨立又是相互聯系的，它們的關系具有在活動中相互滲透的特征.(3)在“五育”中，體育是基礎，德育、智育、美育處于同一個層次上，為人的全面發展中的精神力量的發展服務，勞動技術教育也是人作為社會人的生存與發展所必需的教育。(4)在教育實踐中，應堅持使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，防止和克服重此輕彼、顧此失彼的片面性，堅持全面發展的教育質量觀。
26.論述教師職業專業化的基本條件。(1)教育工作者需要有學科專業素養。教師需要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。教師的專業素養不僅包括專業知識,而且包括一定的科研能力。(2)教育工作者需要有教育專業的素養。教育有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和促進人自身的發展，社會發展的需要是多方面
27.怎樣理解“學生的發展”?(1)學生的發展是多方一面的發展。學生的發展既有政治素質、道德修養的，發展，也有知識水平、心智能力的發展;既有精神素質的發展，也有身體素質的發展。為了某種單一的目標，而忽視甚至抑制學生其他方面的發展，是一種短視的行為。(2)學生的發展是個性的發展。個人的本質意義是體現在他的與眾不同的個性之中，能不能為學生個性發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別一名普通教師和優秀教師的真正標志。學校應成為促進每個學生的特點、優勢更加明顯的場所，里而不是把不同的人變成相同的人的場所。(3)學生的發展，不僅指當下的發展，更是指學生未來的、終身的發展;是學買生末來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰并改造環境的能力的發展。這就不僅需要教師對學生的心理發展規律有深刻的了解，對所教學科邏輯有深刻的理解，而且要求能將這兩者完美地統一于自己的教育實踐之中。要能夠使學生掌握知識成為只是更好地發展的手段，而不是最終目的。
28.怎樣認識學生的本質屬性?(l)學生是處于迅速發展時期的人。學生時代，從入小學到初中畢業，是一個人一生中生理上和心理上發展都非常作迅速的時期，是個體從不成熟到成熟，從不定型到定型的成長發育期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都處于不斷的變化之中，具有極大的可塑性。在這一時期，他們的身景心發展能否得到滿足、能否得到積極的、良好的教育，對于他們的發展將產生極大魷的影響。 (2)學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。 學生的發，展性與學生的不成熟性是同一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力，也正因為學生發展的不成熟性，學校和教師才大有可為，教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，但從根本上是為了培養學生獨立、自主的發展意識和能力，發展學生自我教育的能力。
29.論述
有師生之間的互動、沒有學生在活動過程中的積極內化，就沒有真正意義上的教學存在。③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多、由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于老師，學會自主學習、判斷和選擇。(2)師生關系在人格上是平等的關系。①學生的人格是獨立的。學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。②改革傳統師生關系的必要性。傳統的師生關系是一種單通道的授受關系。在管理上則是“我講你聽”的專制型關系，其結果必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系的緊張。建立在有利于學生一發展意義上的嚴格要求一和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高?，F代師生關系是以教師尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生為基礎，同時又要看到學生是處在末成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。(3)師生關系在社會道德上是互相促進的關系。①師生關系在道德上是互動的。從教學角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上，是人與人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。②教師不僅要成為“經師”、而且要成為“人師”。一名教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教育工作者作為一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，
它會對學生產生終身的影響。 30各國課程改革首要的關注點。讀、寫、算能力和信息素養等是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自身的完善與發展的基礎。因此，使兒童具備基礎學力是課程改革首要的目標。②信息素養的養成。為迎接信息時代的挑戰，適應信息化
社會，兒童應具備相應的信息、素養。信息素養的養成成為各國程類型結構單一的狀況，設置多樣化的課程類型，除學科課程外，和中心是學科本身，主張學校課程應以各科知識的分類為基礎，加強學生與現實生活的聯系，并適當滲透先進的科學思想、，為學課程改革的另一熱點。③創造性與開放性思維的培養。全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神，需要與世界各地的人們進行交流。因此，各國課程改革都強調創造性與開放性思維的培養，認為教育應該培養能夠站在全球化視野考察問題并創造性地解決問題的公民。在這方面，外語教學成為課程改革的一大熱點。此外，跨文化的理解與世界大同意識也是開放的時代所必需的。課程改革也強調跨文化意識。④強調價值觀教育和道德教育。各國課程普遍注重教育的道德文化層面，強調兒童價值觀的培養和道德教育。⑤尊重學生經驗，發展學生個性。尊重兒童經驗、教育向學生生活世界的回歸、發展學生個性是世界各國課程改革的重要關注點。(2)課程改革的基本理念，反映在課程設計中，具體體現為以下特點：①重視課程的整體功能?，F代課程，超越了智力本位的課程觀，強調通過課程實現德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整性目標，將促進學生生動活潑、主動和諧發展作為課程實施的宗旨，從而實現知識與智力的統
一、認知與情感的統
一、主體精神和社會責任感的統一。②強調加強基礎。圍繞提高公民基本素質和基本學習能力，要求加強基礎。對學科的知識加以精選，使其具有基礎性、范例性，并讓學生掌握學科的基本結構;要求擴大理論知識的比重，克服傳統學科課程學科間缺乏聯系的問題，體現綜合性;要求課程中充實現代科學的成果，刪除陳舊的內容，減輕學生過重的負擔。 ③重視智力開發、學習能力培養和個性的發展。各國都十分重視發展學生的個性，培養學生的才能和創造性。通過課程培養學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，手腦并用，掌握學習的科學方法。④重視個別差異。各國課程設置都表現出較大的彈性，便于教師充分發揮創造性，便于對學生進行個別指導，適應學生個別差異的需要。 ⑤加強課程與社會生活、生產實際的聯系。 ⑥重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。
30.我國課程改革的未來發展趨勢有哪些?(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向?，F代基礎教育的課程目標將定位于未來社會人才的素質結構。強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的統一實現?；A教育應充分發展學生的自主性，自覺能動性和開拓創造性，不僅學會學習、學會生活、而且學會創造、學會做人，并為接受終身教育莫定堅實的基礎。(2)課程結構的綜合化、均衡化和選擇性.改變課 還開沒了綜合課程與活動課程，同時，給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的空間。(3)在課程內容上，改變課程內容的繁、難、偏、舊的狀況，既要體現內容的基礎性，又要及時反映最新科技發展成果;既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗與現實社會生活的聯系等。(4)改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習等。改變長期以來將接受學習的方式單一化、絕對化，提倡學習方式的多樣化。在教學中，教師能夠以多樣化的方式進行教學，使學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取信息能力、分析和解決問題以及交流合作的能力。(5)改變課程的管理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理。改變過去國家集中管理課程的狀況，賦予地方和學校合理而充分的課程自主權。(6)改善一課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，鼓勵在教學中采用多種評價手段，采用多種形式進行評價，使評價成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。
31。簡要分析制約課程的主要因素。制約課程發展的因素很多，但總體來說，制約課程發展的主要因素有以下幾點：一是社會發展水平，二是科學文化發展水平，三是學生身心發展規律。也就是說，社會、學科及學生是制約學校課程發展的主要因素。同時，課程的內部因素也制約著課程的發展。(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。特定時代的生產力發展水平、政治、經濟狀況等是制約學校課程發展的主要因素，也是推動學校課程發生變化的重要動力。(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平，既是人類已有社會實踐的結晶，也是人類繼續從事社會實踐的起點。學校教育必須將人類已有文化及科學技術發展的最新發展成果納入學校課程。也就是說，特定時代的教學內容如何，總是與這一時代的人類文化與科學技術發展水平相關的。(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性課程是直接為學生的發展服務的。課程除要符合社會發展及科學技術發展的水平之外，還必須符合學生的特點。學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性，是制約課程的重要因素之一。(4)課程本身的發展歷史，以及建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程理論，也對課程的發展產生重要影響。 32.試分析學科中心論和兒童中心論的理論得失。學科中心論和兒童中心論各執一端，相互對立，兩種截然相反或者說針鋒相對的課程理論學科中心論，其出發點
以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。兒童中心論的出發點是兒童。它主張按照兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。兒童中心論強調課程的主要目的是順應和滿足兒童自然發展的需要，應根據兒童的心理發展特點和心理發展要求來確定課程;強調從兒童的直接經驗出發，按個體經驗發展的邏輯來組織課程，強調兒童通過活動來獲得知識經驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要，激發學生的學習熱情和動力，卻在一定程度上忽視了知識本身的系統性。
33.學科課程的基本特點及其優缺點有哪些?學科課程的基本特點：(1)“分科設置”。(2)課程內容按學科知識的邏輯結構和探究方法選擇和安排，重視學科之間的內在聯系。(3)強調教師的系統講授。學科課程的優點是：(l)使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內容連續的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞。(2)所授知識、技能具有完整性、系統性、嚴密性。(3)便于教師教學和發揮教師的主導作用。學科課程的缺點：(1)課程內容往往與學生的生活實際相脫離。(2)在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發展的價值。(3)可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。
34.2001年6月，我國頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國第八次課程改革的開始，課程計劃的變化有哪些?(1)整體設置九年一貫的課程門類和課時比例。1986年《義務教育法》頒布之前，我國的課程計劃是小學、中學(初中和高中)分段編寫的。1986年之后，高中課程計劃單獨編寫，小學及初中(即九年義務教育階段)的課程則統一編寫。(2)設置了綜合課程。小學階段以綜合·課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程。鼓勵學校創造條件開設選修課程。(3)將綜合實踐活動作為必修課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。(4)為地方和學校開發課程留有空間，鼓勵地方和學校開發相應的地方課程和學校課程。
35.教科書的編寫應遵循哪些基本原則?(1)根據本學科的特點，體現科學性與思想性。在基礎教育階段，科學性主要體現為對確定知識的正確表達;思想性就是要結合教學內容，向學生傳達正確的價值觀和意識形態。(2)強調內容的基礎性是教科書不同于其他任何書籍的基本特點。當然，在加強基礎知識和基本技能的同時，還_要注意貼近社會生活，
生今后學習新知識奠定基礎。(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水一平和教育現狀，必須注意到墓本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。(4)教科書的編寫要同時兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序，。一般要求包含以下兩項要求：①以學科邏輯系統為主，力求照顧到學生心理特點;②直線排列和邏輯排列相結合。(J)教科書編寫要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之問的衡接，以保證學生認識的整體性和連續性。
36.論述國內外課程改革與發展的趨勢。
1、注重基礎學力的提高，為適應學習化社會的需要，提高兒童的基礎學力仍然是各國課程改革首要的關注點。
2、信息素養的養成。
3、創造性與開放性思維的培養。
4、強調價值觀教育和道德教育。
5、尊重學生經驗、發展學生個性。以上這些課程改革的基本理念，反映在課程設計中，具體體現為以下特點：
1、重視課程的整體功能。
2、強調加強基礎。
3、重視智力開發、學習能力培養和個性發展。
4、重視個別差異。
5、加強課程與社會生活、生產實際的聯系。
6、重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成
37.近年來，我國學者對教學的本質的探討形成了哪些不同的觀點?近年來我國學者對什么是教學，教學的本質是什么進行了深入的探討，并提出了以下幾種不同的觀點。 一是教學是一種特殊的認識。這一觀點既以馬克思主義認識論為哲學基礎，又在事實上繼承和發展了傳統教學理論的研究成果。將教學作為文化傳承過程，認為個體如何掌握人類總體文明成果，主要是一種認識過程，是主體能動反映世界
一、改造自身的過程。二是教學是一種特殊的交往。這種觀點認為教學是一種交往活動，是師生間、學生間的交往，認為教學活動是一種對話和理解的活動，是一種師生共享知識、精神、智慧和意義的過程。 三是教學是一種特殊的實踐、〕這種觀點將教學的本質看成是人的存在形式和生活形式，以培養完滿人格為目標，引導人去體驗生活，理解世界、理解人生的價值和意義。
38.教學的主要作用表現在哪些方面?教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居一于中心地位。教學的主要作用是：(l)教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一。 教學，作為一種專門組織起來傳遞j人類知識經驗的活動，能簡捷地將人類積累的科
學文化知識轉化為學生個體的精神財·富，使他們在短時間內達到人類發展的一般水平。通過教學，不僅促進個體實現社會化的進程，而且使人類文化一代代繼承發展。因此，教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主.要手段。(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐教學的作用直接地、具體地表現在對個體發展的影響：①它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度;②使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結程中學生認識的教育性?(1)教學認識的教育性，首先表現在教學過程所傳授的各門學科知識，無論是自然科學，還是社會科學，在使學生獲得一定知識、能力的同時，綜合學科自身特點，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育，使學生形成相應的對自然、社會，對人類自身的立場、觀點和態度，對學生的人生觀、價值觀產生深刻影響。(2)教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。學生外部信息選擇的能動性、自覺性;(2)受學生原有知識經驗、IT -維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息、進行內
部加工的獨立性、創造性。
43.怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生關系?(1)教師要尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足學生發展的不同需要;(2)在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生主動參與、合作學習;(3)教師要善于體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習;(理)教師要善于從的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每一個學生的積極性和特長。以上原則反映和解決的矛盾各有側重，但在教學實踐中都不是單獨起作用，而是彼此密切聯系、相輔相成，構成一個完整的體系。
46 .在教學中怎樣貫徹科學性和思想性統一的原則?貫徹這一原則應注意：(l)教學的科學性：教學的科學性要求教學內容反_映客觀規律和當代最新科學成就，傳授科學正確的知一識、規范和技能技巧，培養健康、積極的情感，教學方法要遵循教育科學的基本原合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。(a)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑，學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合一。必須與生活實踐加強聯系才能充分發揮作用。因此應妥善地安排教學與其他教育活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。
39.試簡述教學的一般任務：教學以促進學生德、智、體、美全面發展為根本目的、使學生獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。教學的一般任務如下：(1)傳授系統的科學文化知識和基本技能教學所傳授的科學文化基礎知識，是指形成各門科學的墓本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。‘它是組成一門學科知識的一基本結構，揭示了學科研究對象的本質及發生變化的規律性，反映了科學文化的現代水平?；炯寄?，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。(2)發展學生的智力、體力和創造才能教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維能力為核心的認識能力;不僅發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。(4)現代教學論關注學生個性的發展，通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性。不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
40.如何理解教學過 被動接受、機械模仿只會使學生養成盲從的態度和性格，只有當學習成為在教師指導下主動地、富有個性的過程時，學生的創新意識與能力才能得到很好的提升。(3)教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等對學生發展也有重要影響。教學中學生的認識既是目的，也是手段。在教學過程中，學生不僅掌握知識，發展能力，而且形成或改變思想品德和價值觀念。正是在認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展，追求人文素養與科學素養結合的人格的養成。
41.論述掌握知識與發展智力的關系。二者相互依存、相互促進、統一于教學活動之中。(1)掌握知識是發展能力的基礎學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為能力提供了廣闊的領域。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作中才能發展認識能力。(2)智力能力發展是掌握知識的重要條件學生掌握知識的速度與質量、依賴于學生原有的智力水平的高低。認識能力具有普遍遷移的價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間與空間。 第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個性差異。
42.教學過程中學生作為主體的能動性主要表現在哪里? ：承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性表現在：(1)受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，對
學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的個性和才能;(5)善于洞察學生的內心世界，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。
44.試論接受式學習和探究式學習的區別。：按照學生認識活動的方式，存在接受式學習和探究式學習兩種基本形態。接受式學習和探究式學習的主要區別如下：(1)接受式學習是借助語言獲得知識的方式;而探究式學習是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。(2)接受式學習以掌握科學知識為基本任務;探究式學習以增進學習者的創造才能為主要任務。(3)接受式學習是認識的科學性與人文性的統一;探究式學習以解決問題為主題。(4)接受式學習中學生認識活動具有指導性、可控性;探究式學習中表現出更多的學生的自主選擇，教學的非主導性。(5)接受式學習中關注學生自主學習能力;探究式學習中關注探究性認識過程。 45.論述我國中小學的教學原則。在我國，經過長達半個世紀的教學理論與實踐研究，建立了以下幾個基本原則：(1)科學性和思想性統一原則這一原則指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的內容和方法、組織形式進行教學，并結合教學對學生進行道德品質和正確的人生觀、世·界觀教育，要求正確處理教學中知識學習與思想品德教育的關系。(2)理論聯系實際原則，這一原則要求教師在教學中處理好理論知識與客觀實際的關系，加強.教學與現實生活的聯系。(3)循序漸進與促進發展相結合原則，這一原則指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，促進每一個學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發夕展水平之間的關系。 (4)教師的主導作用與學生的主動性相結合原則 這一原則指教師在教學中既要發揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積權性，引導學生學學會思考、獨立地獲取知識和運用知識。(5)集體教學與因材施教相結合原則，教學既要面向全體學生，適合學生
理，概念的表述正確，引用的事實可靠，論證要嚴謹。結合教材，要注意培養學生實事求是、尊重科學的態度，教會學生掌握發現問題、分析解決問題及驗證理論的科學方法。(2)教學的思想性：教學的思想性要求教師從科學知識內在的思想性出發，將其中蘊涵的世界觀、方法論、歷史觀、價值觀、情感、倫理行為規范等方面的因素挖掘出來，要有意識地結合社會實際和學生實際進行思想品德教育;教師要自覺把思想品德教育滲透到教學的各個環節中，并以自身的思想政治水平
和道德修養影響學生。 47.用教學原則的有關原理說明怎樣正確處理教與學的關系。要正確處理好教與學的關系必須充分發揮教師的主導作用，同時又要充分調動學生學習的主動積極性。即把握好教師主導作用與學生主動性相結合原則。貫徹這一原則應注意以下幾點：(l)建立教學相長.的師生關系，發揚教學民主，充分尊重學生的個性。(2)激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生的主動性。(3)引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養自學和獨立工作的能力(4)從學生實際出發，注意照
顧學生的個別差異，因材施教。 48.怎樣才能既面向學生大多數，又能區別對待?這需要貫徹集體教學與因材施教相結合的原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性 和特長。貫徹這一原則要求：(1)充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。 (2)采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合。(3)正確對待個別差異，充
分發揮每個學生的潛力。 49.怎樣引導學生積極主動地參與學習?學生主動參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的
過程。要使學生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的
不利因素。‘(l)教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系 (2)整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性的發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能主動參與。(3)學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。參與學習，既要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性;②處理好集體教學、小組合作學習的時間分配;③每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎;④注意適時引進競爭機制與激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂;⑤小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。(聯系實際) 51.如何在學生中開展合作學習;合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。第一，小組合作學習的任務應有一備、圖書資料、教學時間等方面給學生創造良好的條件外，還需要通過師生的共同努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的環境和氛圍。 (3)鼓勵學生獨立思考和自主探究。在探究活動中，應以學生為主，放手讓學生獨立思考和自主探究，并在這個過程中得到鍛煉提高。教師只有在必要時才能給予學生適當的啟發和引導。(4)循序漸進，因材施教一般要從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從對單一問題的探究到復雜問題的探究從參與局
部的探究過渡到全過程的探究。
55，如何評價我國目前的班級教學?我國目前教學工作的基本組織形式是班級教學，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量和效率上起著主導作用。(1)基本特征：聽謂班級教學，是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式 。其具有下列基本特點：第一，以“班”為人員單位;第二，以“課時”為單位;第三，以“課 ”為活功單位。.(2)班級教學的優點：①它能夠大規參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。 50.科學教學策略實施過程體現出對以下幾個問題的關注： (1)選擇性學習：(2)參與性學習：參與，是學生積極主動的參加各種教學活動的行為。這是作為認識發展的主體的主動參與，體現了教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統一。學生主體參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。要是學生積極主動的參與學習，要處理好幾個關系：①教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系;②整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能積極主動參與;③學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。參與學習，要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和整體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。(3)自主性學習：學生的學習是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺的確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而標準學習目標的實現。在自主性學習進程中，重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑;培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。(4)合作學習：學生的學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。要求：①小組合作學習的任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的 定的難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。 第二，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。第三，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎。第四，注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。第五，小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。小組研討澎民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納與眾不同的觀點;組研討的超越性，則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創性、創造性。 52.以引導探究為主的教學方法的優缺點是什么?怎樣實施?有何要求?以引導探究為主的教學方法，是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。發現教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的教學方法。這種教學方法的優點是：學生在老師的指導下完成比較復雜的課題或獨立作業、可以激發學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發展他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性思維品質和積極進取的精神.。缺點是：花費時間較多，不經濟，而且需要學生.具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平;同時，還需要有邏輯較為嚴密的教材和素質較高的教師?；静襟E和過程是：(1)創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題;(2)學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案;(3)從理論上或實踐上檢驗假設，學生如果有不同觀點，可以展開爭辯;(4)對結論作出補充、修改和總結?；疽笫牵?1)正確選擇探究課題。教師應根據教學要求、教學內容及學生的知識和能力水平的實際，來正確選擇探究的問題。問題應有一定的難度和研究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出假設，并經過多次嘗試才能解決。，(2)創設進行探究的良好情境。在探究過程中，教師除了在活動場所、教學儀器和設
53.教學方法的選擇與運用的主要依據是什么?現代教學提倡以系統的觀點為指導來選擇和運用合適的教學方法。一般說來，教學方法的選擇和運用主要依據以下幾個方面：(l)教學目的和任務;(2)教學過程的規律和教學原則;(3)本門學科的具體教學內容;(4)各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件;(5)學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面;(6)教師本身的素養，包括業務水平、實際經驗、個性特點;(7)學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等;(8)教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間等。54.試論合作學習。合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種：即合作
的、競爭的和不相干的。他們通過實驗研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。小組合作學習的主要特征是：(1)組內異質，組間同質。組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創造了條件;(2)任務分割，結果整合。小組成員在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴勝.，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地調動了學生的積極性，實現了資源共享;(3)個人計算成績，小組合計總分。在合作學習中，每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組作出應有的貢獻。那些學業較差的學生將在其他同學的幫助和個人努力下，不再拉后腿;( 4)公平競賽，合理比較。在合作學習中，取消常模參照評價，根據學生的學業成績，將優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。各測驗組每個成員的表現與原屬合作小組團體部分掛鉤，優生組第一名與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數。這種各人在原來起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的做法，最終導致了每個學生無一例外地受到激勵;(5)分配角色，分享領導。
模地一面向全體學生進行教學;②它能夠保證學習活動循序漸進3它能夠保證教師發揮主導作用; ④有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理從而贏得教學的高速度;5在班集體中學習，能實現師生互動，從而增加信息來源和教育影響源;6它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。(3)班級教學的局限性;1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;②實踐性不強，學生動手機會少;③不利于培養學生的探索精神和創造能力; ④難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教;⑤難以在教學活動中容納更多的教學內容和方法;⑥往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要
求;⑦缺乏真正的集體性。 56.試論述上好一堂課的基本程序和步驟?：教學工作以上課為中心環節。要上好課，課前教師必須備課，學生也要作相應的準備或預習;為了鞏固和發展課堂教學成果，還應給學生布置一些課外作業;此外，還必須適時進行課堂教學效果的測評，以推動和改進教學工作。若從教學工作的主要方面—教師教的方面分析，上課的基本程序和步驟包括：備課、上課、布置課外作業以及課堂教學效果的測評。(1)備課。備好課是上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。教師在備課時，一般需要鉆研教材、了解學生、考慮教法。上課前，教師還應要求學生為上課作一定的準備。它包括：復習有關知識，收集有關素材，閱讀指定的參考書，對教材進行預習。(2)上課。上課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。一般而言，上好一堂課，應力求做到目標明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高。(3)布置課外作業。布置課外作業是教學工作的重要組成部分，它對于使學生進一步消化和鞏固課堂上所學的知識和技能、培養學生獨立應用所學的知識技能去分析和解決實際問題具有重要的意義。 教師布置課外作業應注意以下幾點：第一，作業內容應根據學科課程標準規定的范圍和深度、選題要有代表性，難度要適
中; 第二，作業應與教科書的內容有邏輯聯系，但不應是教科書中的例題或材料的照搬; 第三，作業應有助于啟發學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創造性思維;第四，作業應盡量與現代生產和社會生活中的實際問題相結合，力求理論聯系實際;第五，根_據學生的能力和學習水平，給優生和差生分別布置分量、難度各異的作業，并給予必準全面;二是把握主次，分清輕重;三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地，準確地接近客觀實際?！?)指導性原則：貫徹指導性原則、一是要明確評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質量;二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際，發揚優勢、克服不足。
學生進行學習目的、學習態度教育，培養學生的責任感、義務心，養成他們勤奮刻苦學習的習慣和嚴謹的治學態度。
61.聯系實際談一談班主任怎樣做好學生的德育工作。答：對學生進行品德教育是班主任的一項重要職責和任務。班主任要做好學生德育工作必須做到：(l)全面深入地了解研究學生，尊重信任學生。在實際教育教學中，每個學生的德育。
63.論述馬卡連柯的德育思想。(1)尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則：盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人，這是馬卡連柯的基本教育原則。他認為在德育工作中要首先尊重兒童，善于發揚他們的優點和長處。(2)集體教育的，思想集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心。他的集體教育體系簡單地說就是“在集體中，通過要的指導、提示和幫助。 (4)課堂教學效果的測評。課堂教學效果的測評是診斷學生學習狀況、改進教師教學工作、調控教學活動的重要手段，也是下一個課題或單元備課的基礎。課堂教學效果的測評一般從兩個方面入手：一是測評學生的學習效果，二是分析教師的課堂教學行為。
57、何謂教學評價?教學評價的功能表現在哪些方面?如何貫徹教學評價的原則?教學一評價是指依據一定的客觀標準、對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能主要表現在以下幾個方面：(l)診斷教學問題，通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經.達到的水平和存在的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，為教師的教學和學生的學習指明方向，有針對性地解決教學中存在的各種問題。(2)提供反饋信息，教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。(3)調控教學方向在教學過程中、教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準，從而影響學生生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配;教師的教學方向、教學目標、找學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇，也要受到評價內容和評價標準的制約。(4)檢驗教學效果在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何?學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能?預定的教學目標是否實現?這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。教學評價的原則有：(1)客觀性原則:客觀性是教學評價的墓本要求，貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀性;其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性;再次要做到評價態度客觀不帶主觀性。只有這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平。(2)發展性原則：教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。(3)整體性原則貫徹整體性原則，一是要評價標 58.簡析德育過程與品德形成過程的聯系與區別。從聯系來說：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響;從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體品德形成發展過程。從區別來說：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。教育者根據社會發展提出的要求，依據學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。
59.簡述活動和交往在學生品德形成中的作用：(1)學生品德不是先天的，而是在后天的環境和教育的影響下，在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來并接受其檢驗的，形成一定品德的目的也是為了更好地適應和參與社會活動和交往，參與社會新生活的創造，因此組織學生活動和交往是德育過程的基礎。(2)活動和交往的性質、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和作用也不同。 (3)德育過程中活動和交往的主要特點是：首先，它具有引導性、目的性和組織性;其次，’它是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學這一主導活動和主要交往對象的教師和同學;再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生品德的形成。
60.為什么說教學是德育實踐的基本途徑?(l)教學不僅是學校全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各種教材中都包含有豐富的德育內容，只要充分發掘教材本身所具有的德育因一索，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的品德。(2)約教學方法、教學組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學中要對
育水平都不相同，所以對不同的學生，對他的德育教育要從知、情、意、行不同方面入手。在實際德育教育中，如果不尊重學生，對學生進行懲罰式德育教育，學生從內心更加不接受、不認可道德教育，教師只有尊重學生，教師做德育工作時對學生曉之以理、動之以情，學生才能沒有逆反心理，心悅誠服地接受。(2)爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進鑫了教育。有時在學校進行了一天的道德教育，但學生一出校門受社會不良影響，立刻就把學校的德育教育的效果化為烏有。所以德育教育必須社會方方面面力量要一致，堅持德育影響的一致性和連貫性，才能保住德育教育成果。(3)班主任特別要精心組織培養健全的班集體，并通過集體對學生進行教育。當集體中有學生犯了錯誤，要通過集體，的力量來教育這個學生，同時也要用這個學生所犯的錯誤來教育集體，這樣能收到良好的教育效果。(4)班主任要把集體教育和個別教育結合起來。在實際德育教育中，要根據學生個人的生活環境、.成長經歷和個性特點、內心世界進行不同的教育。同時也要注意根據學生的年齡特征進行教育，如對初一學生和高三學生進行德育的重點、方法就不盡相同。
62.聯系實際談一談德育一的開放性。(1)現代社會是開放的社會。德育是社會的一部分，它也應該成為開放性的系統，而不能脫離我國社會主義現代化建設的生活環境和當今世界的發展變化。(2)德育只有形成開放系統，與外部環境相互聯系，相互作用，才能保證德育的發展。(3)德育的開放性包括兩個方面：一是向國內社會開往，二是向國際社會開放。(4)德育開放性的實質是使德育與社會主義現代化建設溝通起來，與改革開放的社會生活實際聯系起來，與國際社會聯系起來，從中吸取營養，以使德育適應和促進社會主義現代化建設事業的發展，并使德育自身充滿生機和活力，得到發展、提高和完善。(5)由于德育是開放性的，在我們德育中要敢于借鑒古代、當代，特別是現代西方在陶冶人品德方面一些優秀的做法，拿來為我所用。同時在德育內容上，要注意聯系時代，聯系當代社會實際、社會熱點焦點問題，從多方面進行教
集體，為了集體”的教育體系。他分析了兒童集體形成的階段，提出了前景教育原則和平行教育影響原則。 (3)勞動教育思想： 馬卡連柯指出，勞動教育即人的勞動品質的培養，他重視勞動對于體力、智力發展的意義，強調勞動教育應和生產教育相結合。(4)紀律教育的思想：馬卡連柯的紀律教育是與集體教育、勞動教育密切聯系的，他認為紀律是達到集體目的的最好方式，了己律可以美化集體。在對學生進行紀律教育的同時，教育談話和教育者以身作則是最主要的方法，
同時要正確使用懲罰和獎勵。 64.論述涂爾干的德育思想(l)個體品德社會化‘和道德內化過程。他認為教育對促進人的社會化有特殊的作用。他認為德性由紀律精神、犧牲精神、意志自由三要素組成。道德內化就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，即由他律到自律的過程。(2)道德教育的原則和方法，首先是要根據兒童習慣性和暗示接受性的心理特征進行教育;其次是啟發自覺，要求適當，切忌苛求和壓制;再次是獎懲結合，切忌體罰;最后是學校教育力量要協調統一。
65.論述杜威的道德教育思想。在他的《教育中的道德原理》一書中專論道德教育。認為道德教育是解決
社會問題，增進人們幸福的決定因素。(1)道德價值論：認為價值來源于經驗，價值是相對的，學校教育的價值只能以社會利益為標準。認為人的行為的善惡是從“實用”標準評價出來的。(2)學校道德教育的目的提出學校道德教育的目的就是促進兒童道德生長，認為個人善和社會善是緊密相連的，是可以相互促進的。(3)學校道德教育的內容認為“德行之數目無窮”，道德教育應首先將兒童作為一個有機整體來進行，培養宗教感情是道德教育的一項重要內容。(4)學校道德教育的方法認為學校生活、教材、教法是學校道德教育的三位一體，學校不必專門開設道德教育課程，而主要通過學校生活來進行。道德教育就采用適合兒童主動性和創造性的方法，用探究、商量和討論的方法代替強制和灌輸。
66.闡述以班杜拉為代表的社會
學習論的道德教育思想。班杜拉提倡社會學習論。社會學習論關于道德教育的基本觀點是：兒童道德行為通過社會學習即觀察學習和模仿學習可以獲得和改變;環境、社會文化關系、客觀條件和榜樣強化等是影響兒童道德行為形成發展的重要因素;充分利用這些條件和方法有利于學生良好道德行為的形成和發展。社會學習論者研究兒童道德教育問題主要集中在模仿學習、抗拒誘惑和言行一致等方面。(l)關于模仿學習，他們得出結論認為：兒童的許多行為習慣是從模仿他人的行為模式中得來的。榜樣影響作用高于贊揚強化作用，說明兒童的道德判斷主要是由于社會學習和榜樣的影響造成的。(2)關于抗拒誘惑，他們得出的結論是：人的抗拒誘惑能力可以通過榜樣的影響作用而加以學習和改變獎勵或指責的榜樣具有一種“替代強化”的作用，它直接影響到兒童對誘惑的抗拒。(3)關于言行一致，他們得出的結論是：成人和同伴言行不一的榜樣對兒童品德形成發展有重要的影響。 67.闡述柯爾伯格的德育思想?？聽柌裎×硕磐膫€人與社會相互作用說和皮亞杰的認知結構說的思想，在明確區分道德和非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題，提出了道德認知發展階段論及道德教育模式。(1)柯爾伯格的道德認知發展階段論他認分，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。首先是前世俗水平。它包括：第一階段，懲罰與服從的道德定向階段;第二階段相對的快樂主義的道德定向階段。其次是世俗水平。它包括：第三階段人際間的協調或好孩子的道德定向階段;第四階段，遵從權威與維護社會秩序的道德定向階段。 最后是后世俗水平。它包括：第五階段，民主地承認法律的道德定向階段;第六階段，普遍倫理原則的道德定向階段。(2)柯爾伯格的道德教育思想：他依據道德認知發展階段論，提出以下一些道德教育觀點。第一，學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。第二，根據兒童道德認知發展的階段性循序漸進地進行道德教育。第三，強調社會環境對兒童道德發展的巨大刺激作用。第四，倡導“道德兩難法”。即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發展兒童的道德判斷力。反對把學生單純當作裝“德性的口袋”，簡單化地強行往這個口袋里裝填、灌輸道德概念。
68.為什么要組建班集體?這是由學校班級的性質和特點決定，建設和發展學生班級集體，并使之成為教育
的主體，將發揮重要的教育作用。要積極爭取各種社會力量的支持第一，作為學校教育活動的基本和幫助。 單位，班級集體建設發展的水平 直接關系到學校培養人才的數量和質量。充分發揮班級的教育功能，對于實現學校教育目標有重要的意義。第二，班級集體建設有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。作為學生活動和交往的基本場所，良好班級既能發揮群體的規范和實現群體意志的作用，同時又為班級群體中每個成員的主動發展提供重要的條件。使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會交往合作，學會做人之道。 第三，班集體有利于培養學生的自我教育能力。在班級集體中，有共同的目標、有明確的職責分工、有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己、教育自己，自主地制訂集體活動計劃，積極開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。
69.一個優秀的班主任應該如何管理班級?(l)班主任的教育思想與班級組織管理： 班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起_來的首要條件。班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。這里的自我教育包括三個方面：學生個體的自我教育，學生集體的自我教育和集體成員間的自我教育。在班級活動中，自我教有的重點在班集體層次上、班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。(2)班主任的教育行為和班級組織管理： 第一，建立班級常規制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級以最初個體的簡單集合變為對每一個成員具有一些最基本要求的共同體。第二，班主任教育工作的重點應放在日常的班級活動，這會產生一種真正強有力的、持久的潛移默化的影響。第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任。第四，班主任應及，時把握集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發.展的檔案。
70.怎樣開展好課外活動?(1)活動要有明確的中心目標，認真設計安排好每一次活動。(2)活動內容應具有科學性、知識性、趣味性。(3)充分發展學生的積極主動性，為每一個學生創設參與活動和獲得成功的機會。 為了充分體現課外活動自主性特點，首先教師不僅要了解學生興趣愛好的一般傾向，而且要掌握學生的個別差異。其次教師要注意指導方式，處理好課外活動中特殊的師生關系。最后，活動小組應有一些大家討論制定的簡明、合理、可行的制度。(4)