海燕創新教學設計范文

海燕創新教學設計范文第1篇

(鄭重聲明：本設計所有權歸著作人及出版人所有，未經書面授權，不得利用本設計進行營利活動，更不得進行網絡傳播，一經發現，將訴諸法律，嚴肅處理。) 【教學目標】

1.引導學生領會作品中海燕形象的象征意義。 2.培養學生感情朗讀的能力。

3.賦予“海燕”新的時代意義，激發每一個學生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”。

【教學重難點】

1.對文中象征意義的理解。 2.朗讀的訓練。 【課時安排】一課時 【教學流程】

一、第一板塊：掀起誦讀高潮，整體感知海燕形象 1.播放交響曲《命運》，讓學生在音樂聲中自由高聲誦讀。

2.讓學生自由表演誦讀，或者兩三個同學自由組合誦讀。學生自評。

3.在誦讀的基礎上整體感知，要求學生根據自己的理解為《海燕》添加一個副標題。 明確：可以添加為“勇敢的斗士 、反抗上天的精靈、渴望暴風雨的勇士 、迎接暴風雨的先驅者、勝利的預言家、無畏的革命者、革命的先驅者、劃破烏云的利劍”等等。

二、第二板塊：細讀細品，欣賞海燕形象

1.跳讀描繪海燕的文字，用自己的語言深情贊美海燕。 海燕 美

海燕因為 而更美

明確：從正面描寫和側面描寫兩個層面引導學生去概括。比如：

海燕姿態美

海燕色彩美

海燕叫聲美

海燕的挑戰精神美

海燕的大無畏精神美

海燕因為海鷗海鴨企鵝的對比而更美

海燕因為暴風雨和海浪的襯托更美

……

2.選讀自己認為寫得最為精彩的句子，表情朗讀并稍作分析。 明確：要求學生扣緊關鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師要在關鍵處點撥并指導朗誦。比如：

(1)海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

可以和學生討論：用黑色的閃電來形容海燕，好在什么地方? (2)而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。 可以提問：用“歌唱”好還是用“唱歌”好? 3.聯系具體歷史背景，解讀象征意義。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想„„我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基。” 示威結束后，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起!”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

這篇文章中，海燕的形象就是當時俄國第一次大革命期間的無產階級革命先驅者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當時不敢斗爭、假斗爭的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當時整個局勢的象征。

高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發表的?！缎攀箞蟆肪芙^發表，《生活》雜志拒絕發表。但小說的結尾部分———《海燕》卻被單獨發表在1901年4月號的《生活》雜志上。據《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經發表，沙皇當局很快就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志?！逗Ｑ唷芬唤洶l表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

三、第三板塊：再次動情朗誦，賦予《海燕》新的時代意義 1.再次誦讀《海燕》，您想到了現當代的哪些像海燕一樣的人物? 2.聽錄音朗誦，并當場完成一段百字以內的“海燕寄語”，用自己的個性化的語言揭示海燕精神的內涵。

3.在誦讀聲中結束對于《海燕》的學習。 【資料寶藏】 1.文本解讀

傳情達意 儀態萬方

----高爾基《海燕》破折號賞析

長沙市雅禮中學 徐昌才

在十六種常用標點符號中，破折號是比較難用又不好理解的一種標號?！缎戮幀F代漢語》主編張靜先生說：‚許多意義、情態和聲音的變化都可以用它來表示。?初中課文《海燕》成功運用了大量的破折號，細細玩味，是可以見出作者的心潮情思的。

(一)褒貶適當的解釋說明

①海鴨也在呻吟著，----它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂，轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。

②看吧，它飛舞著，像個精靈，----高傲的，黑色的暴風雨的精靈，----它在大笑，它又在號叫……

例①破折號說明海鴨呻吟不止的原因，加深人們對海鴨膽怯虛弱本質的認識，寄寓作者‚憤其不爭，怒其無為?的感情，也側面反襯了海燕搏擊風暴的英勇無畏。例②第一個破折號補述海燕搏擊、飛舞的神態、色相和環境，突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象，抒發了作者激越、欽贊的感情。

(二)剛柔相濟的提示強調

①海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，----呻吟著，…… ②它深信，烏云遮不住太陽，----是的，遮不住的! 這兩個破折號都是用在前一個句子稍作停頓之后，表示一種強烈的感情。例①極寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號傳達出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。例②著意強調海并對光明降臨的深信不疑。破折號猶如金光一線，給人以激蕩奮發的鼓舞，振奮人心，催人上進!

(三)耐人尋味的蓄勢停頓

①在這叫喊聲里----充滿著對暴風雨的渴望!

②這個敏感的精靈，----它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，……

上述兩句，去掉破折號，并不影響語意的表達，但是，那強烈的情感濃度和韻味卻蕩色無存。例①的破折號并不表示聲音的延長，而是順勢停頓，積情蓄勢，頗有厚積薄發，一泄千里之勢，又如閘門緊閉的洪流，一旦時機到來，必將噴涌而去。它含蓄地傳達出了海燕渴望迎戰暴風雨的焦急和興奮之情。例②破折號化長句為短句，蓄勢釀情，短促有力，便于抒發海燕戰勝困厄，迎接光明的豪邁喜悅之情。

(四)靈活自如的轉換躍進。

①它叫喊著，----就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

例①中，從海燕的奮力叫喊轉換到烏云聽出歡樂，破折號勾前連后，表現情勢的陡然一轉，從側面反襯了海燕的戰斗力量和勝利的信心。再有，上文

(一)中例②的第二個破折號，前寫海燕搏風斗浪，后寫海燕大笑號叫，語意遞進，情勢緊急。飛舞則罷，還要號叫，何等痛快，何等酣暢!

(五)獨立成段的蓄勢泄洪。 ①----暴風雨!暴風雨就要來啦! ②……這是勝利的預言家在叫喊： ----讓暴風雨來得更猛烈些吧!

例①破折號以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀，以后極寫狂風暴雨的傾刻即至，破折號承上啟下，搭橋引渡，巧妙地渲染了暴風雨來臨之前的鳥歡雀躍的氣氛。例②破折號似可去掉，毫不影響語意傳達，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢泄洪的表達效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折號勾聯前后，并獨自成段，這就足以見得作者強化抒情的藝術匠心了。

總之，破折號傳情達意，儀態萬方，很值得我們玩味、咀嚼。

《海燕》白璧無瑕

----也談《海燕》的象征意象

江蘇鎮江六中

完權

讀了登載在《語文學習》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深為高老師‚不為圣人諱?的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學習，‚不為凡人諱?吧。

初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹的風格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。這樣的象征手法學生比較容易理解，在習作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統的有機組成部分，和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，‚學生說讀過之后總覺得亂哄哄的?當在意料之中。

在這個象征系統中，首先要使學生理解的是處于背景層次的‚暴風雨?。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統治的大革命。作者以自然環境來象征社會環境，暴風雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢力的鎮壓，還有游離于革命之外的‚第三類人?的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風暴意象的組成部分與細化。認清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學重點可以放在使學生明確象征義上了。

在剩下的象征體中，顯而易見，可以發現分為兩大陣營，分別象征著革命階級與反革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了‚第三類人?的形象。茲列表如下：

高文的觀點之所以會認為烏云、狂風和雷電的有象征意象混亂的錯誤，不僅僅是因為沒有認清暴風雨在文中是作為背景出現的，更主要的原因是對其文中引做依據的幾句話的錯誤理解。

①‚在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。?

②‚就在這鳥兒勇敢的叫喊勝利，烏云聽出了歡樂。?

③‚在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。? ④‚讓暴風雨來得更猛烈些吧!?

⑤‚這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏。? 高文的觀點是：‚這些‘烏云’，對暴風雨來說，是前奏、條件;對海燕來說，是助威者、助戰者，所以理所當然是正面的積極的力量。?這恐怕是沒有依據的。

句①中，烏云應理解為暴風雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應為俄國沙皇的暴政是導致革命風暴的主要原因。‚官逼民反?，‚那里有壓迫，哪里就有反抗?啊!‚卷集?這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂‚山雨欲來風滿樓?，‚黑云壓城城欲摧?。句②、③中的‚烏云聽出?，也不能認為是烏云在助威助戰。這里應當是對于海燕的一個側面描寫。是烏云聽出了海燕的‚歡樂?以及‚憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。原句省略了賓語的定語‚海燕?，如果讀者不認真閱讀容易導致誤解。為什么不用正面描寫呢?這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統治者懼怕海燕了。所以依高文之說，‚下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了。?此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統一的。

以句④作為狂風意象前后混亂的依據也是錯誤的。因為這里海燕渴望的顯然是暴風雨而不是狂風，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘?？耧L的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教學中的一個難點。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應理解為：‚這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。?困乏的是雷聲，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發泄一下它的膽戰心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮壓，和前文的象征義一樣。

至于對閃電的理解，高文雖引經據典，但這只證明了在很多文學作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實上，在文學作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現象存在。比如黑色，有時代表凝重，有時代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色(青灰色)的海燕比作‚黑色的閃電?就是取凝重有力之意。我們對任何文學作品的理解都應當本著實事求是、具體問題具體分析的態度，而不應想當然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點是‚怕?，但細細體味，會發現他們的不同點。海鷗的‚飛竄?在行動上似海燕之‚飛翔?，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者;海鴨‚享受不了生活的戰斗的歡樂?，因而象征著不革命者;企鵝形似紳士，體態肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關系，其順序不宜顛倒。

在授課中，為了使學生對本文象征手法的運用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學。第一層次，在初讀的基礎上，介紹時代背景，讓學生抓住一些關鍵的句子，自己去發現文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個‚等量代換練習?，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，‚讓暴風雨來得更猛烈些吧?就是‚讓大革命來得更猛烈些吧?。當然，還需要指出的是，作了這樣的‚翻譯?之后，文學形象盡無，文學美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達到的絕妙作用。

海燕創新教學設計范文第2篇

生命是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。

在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙。我們感受到的是生命的柔美;

在墨黑的背景中，通體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂，讓我們感受到的是生命的殘缺之美

在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶，我們感受到的是生命的力量之美。

今天我們將學習的是高爾基的散文詩《海燕》，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書。讓我們共同進入海燕的世界，面對大海、烏云、閃電去感受海燕給我們帶來的生命之美。

二、預習展示，作者介紹。

三、朗讀課文，整體感知文意。

1、教師播放范讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什么。 提問：用一句話概括你聽到了哪些內容? 在聽的過程中請同學們注意重音、停頓和語速。

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。 a、朗讀要求

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

b畫出文中描寫海燕的句子。

提問：這是一只 的海燕。用一個詞語概括海燕的精神內涵。

四、自主、合作、探究。

(一)品析作者用詞的準確性。

1、剛才我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞?；卮疬@是一只 的海燕。

提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

(這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次)

在分析海燕形象的過程中再次指導朗讀。 三塊寫海燕的部分分三次指導朗讀。

2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝;呻吟、飛竄、恐懼呻吟、嚇壞、膽怯、躲藏。

說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏

為什么還要寫到這三種動物呢? 對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。

3、海燕和海鷗、海鴨、企鵝的表現截然不同。它們是面對什么環境作出不同的表現的? 暴風雨即將到來時。

文中描寫了暴風雨即將到來時大海上“狂風、烏云、雷聲、閃電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。這樣就很好地烘托出海燕矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

(二)理解象征意義。

1、通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢?我們還要借助于寫作背景。

• 本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅?！逗Ｑ唷飞鷦拥胤从沉硕韲锩叱钡絹碇案锩嗣窈头磩觿萘M行激烈搏斗的壯麗圖景。為了避開沙皇政府的檢查，《海燕》在發表時采用了寓言形式和象征手法。

2、在這樣的背景之下，高爾基塑造了海燕這一形象有何象征意義呢?首先我們回顧一下什么是象征。請你思考海燕有何象征意義。

象征：它是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)。

作用：委婉曲折含蓄 化“抽象”為“具體” 形象可感

3、象征意義

狂風、烏云、雷聲、閃電：象征反革命的黑暗勢力 大海：象征廣大人民群眾的力量

海燕：象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者

海鷗、海鴨、企鵝：象征害怕革命會破壞他們歡樂窩的形形色色的假革命者和不革命者 暴風雨：象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢

4、本文兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化，那最終是誰戰勝了誰?從哪里可以看出?這有什么象征意義?

大海最終戰勝烏云、閃電，從12段可以看出。 象征了無產階級革命必勝的前途。

5、正因為如此海燕發出了“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”的叫喊。這放在結尾有什么作用?它有什么深刻含義?

• 革命先驅者向人民群眾發出的召喚， • 對無產階級革命的渴望和期待; • 預示無產階級革命風暴的即將到來

• 表現無產階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。 富于鼓動性和戰斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動起來，投身革命，推翻沙皇的專制統治。

五、再次齊讀課文 朗讀指導：

《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力。朗讀時，語氣也應該有所變化。應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

讀到海燕部分要讀出她的勇敢、矯健、高傲、無所畏懼，讀出革命者的氣勢。要以贊揚熱愛的感情來讀。

第四節到第六節，用群鳥和海燕作對比，以突出海燕的高大形象，因而讀到群鳥丑態的幾個小節，要以極端蔑視的語氣讀。

六、課外延伸

1、思考下列形象可以象征什么?

2、今天，我們拋開時代背景，你能賦予海燕什么新的象征意義嗎?

七、課堂小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利

航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望，奮斗吧，做勇敢的海燕!

八、課后作業

海燕創新教學設計范文第3篇

教學目標

1、掌握生字詞，了解作者、作品。

2、有感情的朗讀課文，理清課文思路。

3、體會課文的深刻含義，把握“海燕”的形象。 教學重、難點

體會課文的深刻含義，把握海燕的形象。 課前準備

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關于高爾基《海燕》的其他資料。 教學步驟

第一課時

一、導入

請同學們看看大屏幕上的這幅圖片，圖片上的這種鳥其實就是一種普通的海鳥——海燕，但當我們給這種鳥賦予一定的象征意義時，它就變得特別了、有深意了。今天，就讓我們隨著高爾基一起，去認識海燕，欣賞海燕。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、生字詞的掌握情況 (見課件)

2、作者

3、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

三、教師帶領學生走近作者、了解寫作背景、

1、走近作者高爾基(見課件)

2、了解寫作背景

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。(見課件)

四、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

2、請學生個別朗讀。(靜聽感受，相互評價，模仿朗讀。)

3、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

五、整體感知、理清層次

課文以暴風雨到來之前的大海為背景，先后描繪了哪三幅畫面?(見課件)

六、合作探究

文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。(見課件)

-----勇敢的斗士

-----暴風雨的勇士 -----迎接暴風雨的先驅者

-----勝利的預言家 -----無畏的革命者

-----革命的先驅者 -----劃破烏云的利劍

七、深入理解

選讀課文，畫出描寫海燕的詞句，進一步概括“海燕”的形象。 矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼

八、歸納小結、布置作業

海燕創新教學設計范文第4篇

《海燕》 總課時：

第 課時 分課時：

第 1 課時 學科：

語文

課型：

精讀課文 主備人：

張頌琴 審核人：

李梅

備課時間：第

周星期 教學過程：

一、學習目標

1、積累詞語，了解高爾基及本文背景，學習象征、比喻、反復、擬人、對比等手法在文中的應用。

2、有感情誦讀，能在教師引導下賞析課文，領會作者情感，仿寫精彩語句。

3、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的運用。

4、學習海燕笑對困難，勇往直前的革命英雄主義精神。

二、預習導學

1、《海燕》一文的作者是______國文學家_______創作的散文詩，節選自_________的結尾部分，全文高度贊揚了海燕的戰斗精神。 2.給下列加紅字注音，并依據拼音寫出漢字。

飛竄(

) 膽怯(

) 掠起(

) 號叫(

) 蜿蜒(

) 一晃( ) 翡( )翠 飛沫( ) 呻吟( ) 蒼茫( ) chǔn_ 笨 飛cuàn__ 火yàn__ 蜿yán_ 寂mò__ zhân__ 怒

3、找出下列各題的正確選項。

①.文中把海燕比喻為“黑色的閃電”，意在突出海燕的( )。 A.勇敢、高傲 B.熱情、樂觀 C.敏感、聰慧 D.敏捷、矯健

②.海燕“在閃電中間，高傲地飛翔”中的“高傲”的同義詞是( )。 A.自豪 B.驕傲 C.傲慢 D.傲然

③.“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。”這句話說明海燕所象征的無產階級

1

革命者具有( )。

A.英勇無畏的戰斗精神。 B.樂觀的態度和戰斗的激情。 C.奪取勝利的百倍信心。 D.高度的預見性和敏銳的洞察力。 ④.下列選項中不是本詩所象征的主題意義的一項是( )。 A.深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢。 B.熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

C.顯示出在大風大浪的斗爭激流中要勇敢、頑強、堅定、敢于沖破一切障礙。 D.預示無產階級革命即將到來并必然取得勝利的前景。

4、《海燕》用了象征手法，分別指出下列形象(或情景)各象征什么。 (1)海燕——

(2)海鷗、海鴨、企鵝—— (3)烏云、雷鳴、閃電—— (4)大海、波浪—— (5)暴風雨——

5、品味下列句中加點的詞語，說說在表達上的好處。

(1)狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

(2)“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”

(3)“暴風雨!暴風雨就要來啦!”這句話使用反復在表達上有什么作用?

(4)“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”表達了作者怎樣的思想感情?

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三、學習探究

一、情景導入，明確目標。

人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”，海燕在狂風暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領略海燕的風采。

本節課我們的學習目標是：(見上文)

二、自主探究，釋疑解惑。

(一)整體感知，走近海燕。

1、輕松聽一聽。

首先請同學們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點勾畫生字詞。

2、自由讀一讀

請同學們用充滿激情的語調，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。

3、大膽說一說。

我從文中讀出了一個________的海燕。

(二)細讀文本，讀懂海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。

②通過聲音再現這一環境。齊讀。 ③寫海燕為什么要寫環境?

2、認識海燕

3

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現?用括號標出。 ②作者對它有怎樣的情感?

哪些詞語最能體現這一情感?請用你的聲音傳達你的情感。 ③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感。 ④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。 ⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

3、理解寫法

①請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的?

②本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥? ③作者贊美海燕是在贊美誰?嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰?作者運用了什么寫法?

④討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應的描寫，并指出各自的象征意義。

3、對話海燕

①假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?

例：假如我是海燕，我將對海鷗說：收起你對暴風雨的恐懼吧，因為不經歷風雨，怎么見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風雨。 假如我是___，我將對___說 ___，因為__。 請以上面的形式，把你想說的表達出來。 ②作為讀者，你想對海燕說些什么呢?

(三)融入自我，感悟海燕

我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?

4

(四)拓展延伸，吟誦海燕

時光流轉，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢?請大家齊讀詩歌“我們是勇敢的海燕”: 《我們是勇敢的海燕》

不是每一只鳥兒都可以翱翔藍天， 不是每一條小溪都可以流過巉巖， 不是每一株幼苗都可以長成大樹， 不是每個人的旅途都可以舒適平坦。 面對人生的溝溝坎坎， 讓我們大聲說—— 讓暴風雨來得更猛烈些吧! 因為我們是勇敢的海燕!

課堂結束語：我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣于一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的，同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

(五)情濃落筆，抒寫真情。

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做昵?試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

四、強化訓練

課內語段閱讀

(一)

5

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下„„只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

1.表現前三種海鳥行動的詞有：_____，_____，______;表現前三種海鳥心理特征的詞有：_____，_____，______。

2.引文的最后一句中表現海燕飛翔的情態的一個形容詞和一個短語是：______：________。

3.這三段文字運用了_______、______、______三種修辭方法。簡略談談運用這些修辭方法的作用。

(二)

烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?？窗?，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。 1.這兩段描寫的對象依次是______、______、____和_______。

2.作者用____、_____、______這些形容詞和動詞表現烏云的兇暴，用______、______、______、______這些動詞表現雷和風的猖狂氣焰;同時用______、______、______、______、______這些動詞描述波浪的樂觀精神和戰斗雄姿。

3.作者通過這兩段繪聲繪色的描寫，渲染了俄國當時社會環境的______和斗爭的______，從而襯托出像海燕一樣的無產階級革命先驅者的______________。

五、課后反思

6

【自主預習案】答案

一、基礎知識整理

1、《海燕》一文的作者是__俄____國文學家__高爾基創作的散文詩，節選自《春天的旋律》的結尾部分，全文高度贊揚了海燕的戰斗精神。 2.給下列加紅字注音，并依據拼音寫出漢字。

飛竄(

) 膽怯(

) 掠起(

) 號叫(

) 蜿蜒(

) 一晃( ) 翡( )翠 飛沫( ) 呻吟( ) 蒼茫( ) chǔn_ 笨 飛cuàn__ 火yàn__ 蜿yán_ 寂mò__ zhân__ 怒

cuàn qiâ lüâ háo wān huǎng fěi mò shēn yín máng 蠢 竄 焰 蜒 寞 震

3、找出下列各題的正確選項。

①.文中把海燕比喻為“黑色的閃電”，意在突出海燕的( A )。 A.勇敢、高傲 B.熱情、樂觀

C.敏感、聰慧 D.敏捷、矯健

②.海燕“在閃電中間，高傲地飛翔”中的“高傲”的同義詞是( B)。 A.自豪 B.驕傲 C.傲慢 D.傲然

③.“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。”這句話說明海燕所象征的無產階級革命者具有( D )。

A.英勇無畏的戰斗精神。 B.樂觀的態度和戰斗的激情。 C.奪取勝利的百倍信心。 D.高度的預見性和敏銳的洞察力。 ④.下列選項中不是本詩所象征的主題意義的一項是( A )。 A.深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢。 B.熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

C.顯示出在大風大浪的斗爭激流中要勇敢、頑強、堅定、敢于沖破一切障礙。

7

D.預示無產階級革命即將到來并必然取得勝利的前景。

5、《海燕》也用了象征手法，分別指出下列形象(或情景)各象征什么。 (1)海燕——英勇善戰的無產階級革命的先驅者

(2)海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命、形形色色的假革命和不革命。 (3)烏云、雷鳴、閃電——沙皇反動政權及其反動勢力 (4)大海、波浪——廣大人民群眾的力量 (5)暴風雨——席卷一切的革命運動

海燕象征英勇善戰的無產階級革命的先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征了那些害怕革命要破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者;烏云、狂風、雷聲、閃電則象征了正在做垂死掙扎的沙皇反動派;大海象征革命的廣大人民群眾的力量。

6、品味下列句中加點的詞語，說說在表達上的好處。

(1)狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

“抱”“摔”“惡狠狠”分別賦予事物以人的行為和思想感情，突出了狂風勢力的猖獗。

(2)“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”

“抓住”“熄滅”以擬人手法突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。答：_______________________________________

(3)“暴風雨!暴風雨就要來啦!”這句話使用反復在表達上有什么作用? 運用反復，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流不可逆轉。

(4)“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”表達了作者怎樣的思想感情?

表達了作者急切要求懲治腐惡的義憤，渴盼經受革命風暴戰斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭、搏擊風暴、掙脫桎梏、贏得解放的豪情，肯定革命或遲或早總

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會發生并將取得勝利的信念。 自主探究，釋疑解惑答案

提示：我從文中讀出了一個矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲的海燕

文中哪些詞體現了海燕的特點?突出了海燕的什么特點?

“閃電”“高傲”“飛翔”“大笑”“號叫”這些詞表明了海燕的矯健、勇敢和樂觀的特點。

文中的詞語概括海鷗、海鴨、企鵝的本質特點是什么?寫這些海鳥對寫海燕有什么作用?

恐懼和膽怯 對比襯托出海燕的英勇無畏、樂觀豪邁的精神。 文中對大海做了多次的描寫，這種描寫對寫海燕有什么作用? 描寫大海的景象，可以烘托出海燕的斗爭精神。

文中的海鷗、海鴨、企鵝有什么表現?海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”，這樣寫是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”

為什么在寫海燕高傲地飛翔之前還寫大海、狂風、烏云?

是為了點明海燕所處的環境，烘托海燕的戰斗雄姿，突出海燕的高大形象。

設想海燕在海上展翅飛翔時會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?

示例：海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。突然，一道閃電將烏云撕開了一道口子，一只海鷗在海面上驚慌地飛竄著，不時發出呻吟聲，“高貴的海鷗，你驚慌什么，勇敢一些，烏云沒有什么可怕的。” 海鷗沒有言語，身影一閃就消失了。一陣響雷滾過，把海鴨嚇壞了，它們用翅膀捂住自己的耳朵，海燕向它們高聲呼叫：“來呀，加入到我們的戰斗行列中來吧，要知道戰斗者的生活是無比快樂的。”海鴨們卻顧不得說話就躲得無影無蹤了。海燕繼續在懸崖的上空盤旋著，飛著飛著，懸崖底下傳來了企鵝膽怯的低語：“我的天!趕快結束吧。暴風雨可千萬不

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要把我的安樂窩震壞了。”海燕對著躲在崖底的企鵝充滿豪情地呼喊：“尊敬的企鵝先生們，勇敢地走出你們的安樂窩吧，戰斗可能會毀壞你們的安樂窩，但是，也必將換來一個嶄新的世界，這要比守在你們那狹小的安樂窩要強得多!”企鵝搖搖頭，晃著肥胖的身子藏得更往里了，只有海燕，像黑色的閃電，高傲地飛翔在大海和烏云之間。

討論明確：

“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏云、閃電、雷聲、狂風”這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。 課內語段閱讀答案

(一)

1.表現前三種海鳥行動的詞有：呻吟，飛竄，躲藏;表現前三種海鳥心理特征的詞有：恐懼，嚇，膽怯。

2.引文的最后一句中表現海燕飛翔的情態的一個形容詞和一個短語是：勇敢：自由自在。

3.這三段文字運用了擬人、反復、對比三種修辭方法。簡略談談運用這些修辭方法的作用。

作用：描寫了其他三種海鳥在暴風雨來臨之前驚恐萬狀的丑態，也描寫了海燕熱情迎接暴風雨的雄姿，形成鮮明對比，從而突出了海燕的勇敢無畏，突出了海燕的高大形象。

(二)

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1.這兩段描寫的對象依次是烏云、波浪、雷聲和狂風。

2.作者用暗、低、壓這些形容詞和動詞表現烏云的兇暴，用轟響、抱起、甩、摔這些動詞表現雷和風的猖狂氣焰;同時用歌唱、沖、迎接、呼叫、爭鳴這些動詞描述波浪的樂觀精神和戰斗雄姿。

海燕創新教學設計范文第5篇

教學目標

知識與技能:初步鑒賞文章, 畫出直接描寫海燕形象的語句, 體會多種修辭手法的運用及作用, 學生交流自主閱讀課文后的感受。

過程與方法:快速瀏覽課文, 體會對比、烘托手法及側面描寫的作用, 在網絡平臺討論區質疑問難, 師生討論探究, 解決疑難, 完成達標檢測及拓展閱讀。

情感、態度與價值觀:學習海燕所象征的勇敢無畏的革命樂觀主義精神, 激發學生熱愛生活的情感, 培養學生勇敢面對生活中暴風雨的態度。

教學重點、難點

重點:分析象征、對比的寫作手法與其他修辭手法, 領會“海燕”精神的內涵;結合實際, 運用發散思維, 把握“海燕”精神的現實意義。

難點:學會分析比喻、擬人等多種修辭手法的作用, 領會運用對比突出主題形象的寫作手法, 把握散文詩的優美意境, 培養閱讀、鑒賞散文詩的能力。

教學過程

泛讀——交流讀后感受

學生通過觀看網絡教學平臺上的《海燕》課程頁面后交流讀后感。課前組織學生在網絡平臺討論區上傳閱讀后的問題, 并通過討論回帖解答疑難。課上解決學生無法解答的疑難點即寫作藝術手法。

設計意圖:創設情境, 交流體驗, 調動學生的積極性, 為整節課的學習做好心理準備以及鋪墊。不忿不悱, 不啟不發, 針對學生的閱讀感悟和疑難問題, 有的放矢, 集中解決問題。

精讀——剖析表現手法

學生分場景朗讀課文, 在網絡平臺討論區完成表格填寫, 找到直接描寫海燕形象以及其他動物的關鍵詞, 分析對比、烘托等寫作手法?？偨Y概括海燕的形象特點, 完成選擇題, 并通過朗讀體會多種藝術手法的作用。

設計意圖:運用交互式電子白板的視頻播放工具, 將需要呈現在網絡平臺上的配樂朗誦播放出示, 給學生以神秘感, 調動視聽感官, 使學習手段多樣化, 創設本節課的學習情境和氛圍。

解讀——品析修辭手法

學生先在網絡平臺討論區上討論, 最后派代表到白板前示范講解。利用交互式電子白板展示相關網絡教學平臺頁面;借助屏幕批注, 使用書寫筆、橡皮擦修正功能, 突出重點;交互式電子白板翻頁方便快捷, 便于配合講解;交替使用熒光筆、批注、橡皮擦、調整筆色、調整寬度和線形等幾個功能, 讓學生真正體驗到學習樂趣, 實現學生之間的互動。

設計意圖:網絡平臺討論區給學生提供了互相學習、互相交流的平臺, 學生在與同伴的合作交流中更好地掌握、運用了所學內容, 增強了學習的自信心。

賞讀——鑒賞同類美文

閱讀高爾基的《鷹之歌》, 兩位學生分角色朗讀, 師生在討論區回帖分析其寫作手法。

設計意圖:在平臺中, 設計一個討論區, 其中有三個不同的話題, 每個學生都可以在同一時間內自由發言, 表達自己的想法。這樣每個學生的思維都得到了訓練, 還可以學生間、師生間互相回復, 在有限的時間內達成多項思維的交流碰撞, 真正做到了平等地對待每一個學生。

自測——考查學習收獲

1.組織學生在網絡平臺討論區為自己出題, 考查自己并考查同學。

2.每個人的生活中, 都會有各種各樣的“暴風雨”考驗, 面臨生活的暴風雨, 你該怎樣做呢?試就這個話題, 與同學交流想法。

拓展——實踐寫作手法

在我們的生活中有許多值得贊頌的事物, 如小草、樹根、春蠶等, 請你展開聯想, 運用象征、對比等手法寫一段話, 贊頌生活中你喜歡的一種事物 (100字左右) 。

設計意圖:學以致用, 運用所學知識, 實踐寫作手法。作業上傳到網絡平臺, 實現課后的延伸與拓展。

教學反思

網絡教學平臺在《海燕》這節語文課中的應用, 打破了傳統課堂限制, 全面優化課前、課中和課后的教學過程, 顯著提高了教學效率;激發了學生自主學習的意識, 培養了學生自主、協作、探究的學習能力;促進了教學資源的有效整合與應用。

1. 優化課前教與學的模式

(1) 預習元素多樣化, 保留生成資源。

預習是整個學習過程的起點, 簡單地讓學生去預習教材, 存在著預習效率低、教師難以掌握學生的預習效果等缺陷。本節課中, 我利用網絡平臺在預習內容和方式上做了突破, 整合了視頻、動畫等多媒體元素, 讓學生的自主預習有的放矢, 更符合學生的認知特點和情感特點。

(2) 預習問題明晰, 掌握學生自學情況。

在呈現預習資源的同時, 我還設計了該學習指導的附加檢測題和網上討論話題, 通過預習測驗結果和學生討論的內容掌握學生自學情況, 進而根據學生的預習情況, 制定本節課的教學目標, 即分析《海燕》的藝術表現手法, 從而使教學變得更有針對性, 以達到最佳的教學效果。

(3) 制定教學目標更加有效。

通過網絡平臺在線調查學生在預習中存在的疑難問題, 組織學生互相解答疑難, 培養學生自主合作探究的學習習慣, 既提高了學生的學習興趣, 又不會增加學生的課業負擔, 課上集中解決學生之間難以解答的問題, 為有效利用課堂時間做好充分準備。

2. 優化課中教與學的模式

(1) 營造氛圍, 創設情境。

本節課在網絡教室進行, 充分利用平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時的優勢, 創設本節課的學習氛圍和情境, 將學生調動到昂揚奮發的狀態之中。在本節課中, 我使用了交互式電子白板的嵌入視頻、播放音樂、批注、熒光筆、橡皮擦等功能。從學生的達標率來看這幾種功能的結合使用非常合理, 而且我在課前花大量時間搜集篩選的教學資源也發揮了一定的作用。

(2) 資源共享, 充分交流。

我們充分利用網絡教學平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時的優勢, 實現了師生交流、生生交流。在有限的課堂時間內, 每個學生都能在平臺討論區發言, 每個學生的發言都能記錄在網絡平臺上, 使每個層次的學生都有很大提高。尤其是視頻嵌入功能和批注功能, 既使學生的發散思維得到了延展, 又讓學生們輕松地回憶了本節課的學習文本, 克服了普通教室上課的局限。

(3) 自我檢測, 及時反饋。

本節課學生們在討論區所擬寫的自測題通過上傳, 都能立刻直觀地呈現, 便于教師了解每個學生完成的速度和質量, 同學之間也可以相互解答疑難, 自評自改, 互評互改, 這也符合新課標所倡導的自主、合作、探究的學習理念。同時, 網絡平臺便于保留生成性資源, 打破了時間和空間的局限, 學生可以在家復習回顧整個上課流程, 對同學的習作做出點評;教師也可以隨時回顧學生上課所反映的情況, 提高課堂效率。

3. 優化課后教與學的模式

在傳統教學中, 課后環節主要是讓學生通過復習和作業的方式對已學內容進行鞏固和提高, 缺少交流, 無法回顧課堂上的生成性學習資源。網絡教學環境下, 學生完全可以隨時隨地瀏覽復習本節課的學習資源, 復習后完成作業;如果遇到問題, 可以在平臺上尋找題目的提示信息, 進一步交流所學內容, 將課堂上的討論延伸到課后, 實現了完備的資源體系和開放的資源平臺的共享共用。

海燕創新教學設計范文第6篇

一、說教材

1、教材的地位和作用

《海燕》是義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級下冊第一單元中的第2篇課文。在七年級上學期，已經接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級(下)第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級(上)學習過的另三種類型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。

《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個人認為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養學生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。

2、教材的背景和主要內容

《海燕》寫于1927年。當時國民黨反動派發動“四·一二”反革命政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發綿綿鄉思，寫成這篇優美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國、對家鄉的無限眷戀和熱愛之情。

3、教學目標、教學重點難點的確定 《語文課程標準》提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”因此，結合課文內容，確定本課教學目標如下：

(1)認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領會作者的思鄉之情。 (2)能力目標：學習本文詠物抒情(狀物)的表現手法。

(3)情感目標：品味語言，通過朗讀來體會并再現文中的優美意境。

需要說明的是，依據“三個維度”設計的這三個目標，并不是完全割裂的，在具體的教學過程中，三個目標是互相融合的，只是目標的側重點不同而已。

《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據七年級學生認知和思維能力的發展以及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，確定本文的教學重點、難點如下：

重點：引導學生理解“鄉愁”的內蘊。

難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。

二、說學情

本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學生們已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難”的現象。但大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多閱讀，重視引導學生多運用探究的方法去理解本文的內涵。

三、說教法學法 (1)教法： 新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。因此，本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法來激發學生的興趣，突破教學重點和難點。

對課文基本內容的理解，可采用問答法;對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法;對本文語言的品味，可采用點撥法和討論法。

課時安排：3課時。 (2)學法：

無論采用什么樣的教學方法，最終還是要落到學生身上，因為“學生是語文學習的主人”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”(《語文課程標準》)，要重視引導學生主動參與

1 課堂以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。

學生在學習這篇課文時要反復朗讀和默讀，理清作品的思路，領會文章的內涵，并對其表現手法有意識地加以學習和運用。因此在課堂教學中引導學生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。

四、說教學過程

教材第一單元的“單元說明”中指出，在學習狀物類記敘文時，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。” 因此在具體教學過程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學思路，安排兩課時來完成教學。

(一)第一步——整體感知。 《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”?？梢哉f，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學習的一個非常重要的環節，也是深入理解課文內容的一個重要前提。本課的“整體感知”環節側重于理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學步驟如下：

1、課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。

(設計意圖：在課堂學習之前，初步感知文本，為課堂學習奠定基礎;而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。)

2、簡介寫作背景和作者。

(設計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況，創設情境幫助學生推測作者的寫作意圖。)

3、聽讀課文，明確文中描寫的對象，找出表現其活動背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態的詞句。

(設計意圖：這是“整體感知”部分的重要環節，目的是引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特征，進一步體會作者的寫作意圖。)

4、討論概括兩種小燕子的異同點，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉小燕子的原因。

(設計意圖：讓學生認識到聯想的基礎是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉愁”——完成教學目標一并突破重點。)

(二)第二步——品味賞析。

《海燕》是一篇散文，對于這類文學作品，《語文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內涵和意蘊。本課的“品味賞析”環節側重于文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫，并簡單鑒賞文學作品的語言特點。主要教學步驟如下：

1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發等方面的具體寫法。

(設計意圖：引導學生理解狀物應該抓住事物的特征來寫，并把所寫事物的特點與自己的思想感情聯系起來，為以后的寫作實踐打好基礎。)

2、討論文章前后兩部分的寫法特點。

(設計意圖：這一內容重在引導學生理清作者的寫作思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉愁”之間的聯系，幫助學生掌握解讀這類文章的一般方法——完成教學目標二。)

3、品讀第1段和第8段的語句，并以此帶動對全文優美生動語句的品析。(課外背誦第1段和第8段)

(設計意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起，品味其中的語言，有助于提高學生鑒賞文學語言的能力，積累文學語言，得到審美的樂趣——完成教學目標三并突破難點。)

4、教師從內容和寫法上對全文進行簡要小結。

2 設計意圖：通過教師小結，使學生從整體上把握課文的思想內容和寫作方法，加深學生對課文的總體印象和理解。

(三)第三步——拓展延伸。

語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，“應著重培養學生的語文實踐能力”(《語文課程標準》)。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。本課的“拓展延伸”環節側重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類記敘文的寫作實踐能力。主要教學步驟如下：

1、將本文與高爾基的《海燕》進行比較閱讀，從海燕的特點、生活環境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。

(設計意圖：引導學生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會有不同的特點和表現方法，表達了不同的情感，以此提高學生課外閱讀的遷移能力。)

2、搜集課內外有關“鄉愁”的詩句。

(設計意圖：作為課外作業布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學生搜集和整理信息材料的能力。)

3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。

(設計意圖：作為課外作業布置。本單元的寫作訓練是“寫一篇狀物的文章”。這一環節的設計，是為了把學生知識的學習轉化為寫作實踐的能力。)

(四)教學效果預測：

如果以三個教學目標來衡量教學效果的話，前兩個目標以七年級學生的學習水平和能力而言，是可以達到的(后期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好);第三個目標對七年級學生來說，有一定的難度，但這個目標是貫穿初中三年的學習過程的，我個人認為，在本課學習中，學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。

五、板書設計