五年級語文閱讀教學范文第1篇
2014—2015學第一學期即將結束，回顧過去一學期的教學工作，取得了一定的成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，工作簡單分析如下。
一、成功之處
1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和積極性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。
3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。
5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。
二、存在的問題
1、有很多同學沒有養成良好的學習習慣。
2、寫字不規范，寫作積極性不高。
3、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。
4、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
5、學生的學習方法還需要進一步改進。
6、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。
7、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
8、加強寫作訓練，提高作文水平。
五年級語文閱讀教學范文第2篇
一、教材學情分析
本冊課本著眼于兒童全面素質的培養，著力于加強小學生的語文基礎知識的教學和基本能力的訓練，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。本冊課本主要由“培養良好的學習習慣(九)”、“課文”、“習作”和“練習”組成。
全冊課本共安排了7個單元。課文分精讀、略讀兩種。右上角有△者為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下獨立閱讀，不列入考試范圍。每單元安排“習作”1篇，共7篇。每單元安排“練習”1個，共7個。
每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在繼續讓學生認認真真讀讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累。二是要求學生用鋼筆描紅，繼續以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的樣字，讓顯示扎扎實實地練好寫字基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字新詞，增加詞語積累。四是閱讀訓練，包括聯系語境理解詞語、句子;學習分析自然段、邏輯段;學習歸納課文的主要內容、領會文章的中心思想等，意在繼續提高學生的閱讀能力。五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部仿寫練習。
習作教材每課均包括例文、習作要點討論和作業三部分。例文一般根據小學生的優秀習作改寫，十分貼近生活實際。習作要點討論的內容包括習作要求、觀察要領和寫作要點。作業包括學生習作題目與要求，有的習作教材還安排了多種形式的范例，以便學生借鑒、遷移。
全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。綜合練習包括拼音識字、詞句訓練、熟記成語、朗讀背誦、口語交際及寫字等內容，既相對獨立，又各自形成系列。
二、教學目標要求
1、掌握正確的讀寫姿勢，養成良好的學習習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養留心觀察事物的、讀書做記號的習慣。
2、鞏固漢語拼音，利用漢語拼音學習普通話，培養獨立識字的能力，能讀準字音，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫。
3、培養學生善于與人交際的能力，使學生能說、會說，表達有條理，語氣、語調適當，能說清自己所表達的意思。
4、使學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并能結合上下文、聯系語言環境和生活實際，理解詞語的大意。
5、能有順序地、細致地觀察事物、圖畫，寫出的文章通順，并能正確使用常用標點符號。
三、教學方法設想及措施。
1、堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。
培養學生良好的學習習慣，是“大綱”提出的教學目的之一，也是本套教材的一項主要目標。培養學生良好的學習習慣，是素質教育中的一項重要內容，所以要把它放在重要位置，抓緊抓好。一方面，認真抓好本冊所安排的關于讀書做筆記和不懂就問的習慣培養。另一方面，對本套教材以往所提的各項學習習慣也要常抓不懈，始終抓緊、抓實，務求達到預定的目標。
2、堅定不移地引導學生進行語言的積累與運用。
積累與運用是提高學生語言能力的主要途徑，本冊教材課文語言規范，篇幅短小;課外作業設計始終突出朗讀、背誦、復述和字詞句的基本功訓練;單元練習中堅持安排朗讀背誦、口語交際等常設項目，并繼續安排了“熟記成語”這項內容。因此，在教學中要堅持“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，指導學生原原本本地把書讀好;注重感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而提高語文水平。
3、注重讀寫結合，循序漸進地進行作文教學。
根據高年級段的特點，本冊起，閱讀課文不再是主要按思想內容而是主要按寫人、記事、描景、狀物等進行單元組合;每次習作課的訓練內容也與些緊密配合;習作教材不再每課都安排“例文”。這樣進一步強化了讀寫結合，打開學生的寫作思路，由中年級的“模仿起步”轉變為“借鑒、遷移”。因此，在教學中，既要按照每次習作課的要求，切實指導學生領會有關習作知識與要領，又要在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，幫助學生掌握學習、借鑒的藝術規律;既要充分發揮課文在寫人、敘事、描景、狀物等方面的示范作用，又要密切聯系學生的學習、生活和言語交際的實際進行表達訓練，從而使學生循序漸進，逐步提高，最終達到在畢業時能夠“用自己的話表達自己想說的意思”，寫出500字左右文從字順的作文。
4、切實使用好與本課本配套的教學輔助用書、教具、學具。
運用教學掛圖、投影片幫助學生理解課文，培養學生的觀察、想象、思維、表達等能力;借助習字冊使學生能按照書寫的樣字練習寫鋼筆字、毛筆字;利用“語文補充閱讀”擴大學生視野，幫助他們提高閱讀能力，豐富語言積累。
四、教學進度
五、本學期教學難點及重點
1 、本冊課本圍繞全套教材提出的“雙基”總目標(即認識2500個常用漢字，能寫一手好字，能閱讀程度適合的書報，能背誦200篇左右的詩文佳作，能寫500字左右的文從字順的短文，以及初步養成良好的學習習慣)，繼續安排了有關讀書做筆記和隨時使用工具書的圖片，培養學生良好的學習習慣。
2、在語文學習方面，繼續強調學生對具體語境的感悟和規范語言的積累，安排了50%左右的篇目讓學生背誦全文或片斷;在單元訓練中，繼續安排了“熟記成語”一項。這樣，有助于提高語言能力，增加文化底蘊。
3 、在德育方面，仍然注重潛移默化，注意讓學生在學習語文的過程中學習做人。
人教版五年級上冊語文教學計劃
一、班級情況分析：
本班共有學生48人。其中男生30 人，女生18人。絕大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業，還需要老師好好引導教育。
二、本冊教材分析：
(一)教材的基本結構
教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
(二)教材的主要特點
1、專題組元的角度更加靈活多樣
2、加強整合的編寫目的更加明確:主要體現在以下三個方面。
(1)導語導學，整合單元內容。
(2)精讀課文與略讀課文的整合。
(3)單元之間各學習內容的鋪墊和照應。
3、課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
4、強化導學功能，引導學生思考。
5、改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力
6、拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系
三、全冊教學目標：
1、認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7、學習瀏覽，根據需要搜集信息。
8、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
9、樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
12、在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
四、單元教學重難點：
第一單元：一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。
第二單元：一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情;二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的;三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。
第三單元：讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生勤奮學習的自覺性;。引導學生學習說明文基本的說明方法，體會作者準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。
第四單元：憑借關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示──這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。
第五單元：本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。
第六單元：緊緊扣住“父母之愛”這一專題，整合全組教學資源，把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情?？谡Z交際要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛。習作應在聯系生活，表達真情上下功夫，讓習作源于生活，服務于生活，通過習作加強與父母的溝通。
第七單元：引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料與課文中的相關信息讓學生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥;通過整合閱讀、口語交際與習作等教學環節，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感;要從文中領悟寫作方法，提高表情達意的能力。同時，還要引導學生總結交流整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。
第八單元：走進毛澤東，讓學生去感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標，同時，在感受的過程中，要重點幫助學生體會文章的思想感情，學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法。
五、提高教學質量的主要措施：
1、精心備課，抓好課堂教學，及時進行單元檢測，針對問題及時調整教學方法。
2、對學習困難的學生，采取教師個別指導、同學互助的活動，。一些簡單的問題讓困難生優先回答，樹立他們的自信心，調動他們的積極性。并經常與家長交流，多方面的提高他們的語文水平。
3、對學習優秀的學生，給他們創造閱讀條件，讓他們多讀課外書籍，并講給同學聽，帶動全班的閱讀興趣。
4、隨時聽寫檢查生字和認讀字;采取組長檢查，教師抽查的方式檢查朗讀和背誦。
5、以討論形式開展綜合性學習，培養合作意識，增強口語交際能力。
6、堅持每周寫一篇隨筆，并教師做好講評，以提高學生的寫作水平。
七、教學進度表： 周次
時
間
教
學
內
容
課時安排 備
注 1 ～ 始業教育 2 2 ～
1、竊讀記
2* 小苗與大樹的對話
3、走遍天下書為侶
機動 2 1 2 1 3 ～
4* 我的長生果 口語習作一
回顧拓展一
機動 1 3 1 1 4 ～
5、古詩詞三首
6、梅花魂 3 2 中秋節
放假一天 5 ～
7* 桂花雨 8* 小橋流水人家
口語習作二
回顧拓展二 1 1 3 2 國慶節
10月1日至7日放假 6 ～
9、鯨 10* 鼠 2 1 7 ～
11、新型玻璃
12* 如沒有塵土
口語習作三 2 1 3 8 ～
回顧拓展三
13、釣魚的啟示
14* 通往廣場的路不止一條
機動 2 2 1 1 9 ～
15、落花生
16、*珍珠鳥
口語習作四
2 1 3 10 ～
回顧拓展四
《遨游漢字王國》制定計劃
分組活動
機動
2 1 2 1 11 ～
交流閱讀
17、地震中的父與子
“我愛你，漢字”分組活動 2 2 2 12 ～
“我愛你，漢字”分組活動
活動交流
閱讀材料活動評價 2 2 2 13 ～
18* 慈母情深
19 “精彩極了”和“糟糕透了” 20* 學會看病
回顧拓展六 1 2 1 2 14 ～
口語習作六
21、圓明園的毀滅
機動 3 2 1 15 ～
22、狼牙山五壯士
23* 難忘的一課 24* 最后一分鐘
機動 2 1 1 2 16 ～
口語習作七 回顧拓展七
機動 3 2 1 17 ～
25、七律長征
26、開國大典
27* 青山處處埋忠骨
28* 毛主席在花山 2 2 1 1 18 ～
口語習作八
回顧拓展八
機動 3 2 1 XX年元旦 19 ～
復習迎考 5 20 ～
復習迎考 6 21 ～
五年級語文閱讀教學范文第3篇
隨著新課標、新教材的相繼使用，語文教學要實現“工具性和思想性的統一”向“工具性和人文性的統一”的轉變，教師必須更新教學觀念，以整體推進課程改革為核心，深入學習《語文課程標準》，并以之為指導，開展以課題研究為重點的教育教學研究，深化課堂改革，全面提高教學質量。重新認識小學語文學科的性質和它在小學教育階段的地位、作用，明確小學語文教學的任務和要求。要積極地進行課堂教學的結構和方法的改革，積極地進行思考和研究，如何在語文學科教學中培養學生的創新意識，提高學生的語文綜合素養。
二、教材分析
本冊教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。這八個主題單元分別是“童年夢想”、“朗誦”、“親情”、“江山如畫”、“傳說故事”、“真誠”、“科技與生活”、“國際交往”。每個話題為一個單元。每個單元包括導語、課例、詩詞誦讀、語文樂園四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。
本冊教材的編排注意內容的整合和訓練的循序漸進，全冊課本安排了8個單元。每單元安排閱讀課文3～4篇，共有25篇。每單元安排“習作”1篇，共8篇。要求學會252個字。
三、學情分析
本班學生現狀分析：本班有學生36人。多數學生在班內遵守紀律，能夠自覺學習，在記憶生字、組詞等基礎知識方面掌握較為牢固，能夠按時完成老師布置的任務。大部分學生愛讀書，有學好的愿望，能夠隨時記錄讀書筆記。
本學期在完成教學任務方面存在的不利因素：學生上課發言不大膽，思維放不開，答案沒有自己的個性;口語表達能力不強;在作業方面，書寫不認真、審題不認真;另外，個別同學自制力比較差，完不成作業，本學期需要加強對他們的管理;閱讀和作文也是學生的一個很大的弱項。在本學期，為了更好地完成教學任務，我準備重點加強閱讀和作文練習，提高學生的綜合能力。
四、教學要求
1、在語言文字訓練過程中，受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂等思想品德教育。培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。
2、能利用漢語拼音識字、學習普通話。
3、培養獨立識字能力。準確認讀252個生字。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。
5、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
6、能抓住重點觀察事物，養成勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣。
五、教學措施
1、在課文教學過程中，加強“積累——領悟——運用”，加強學法指導，培養學生自學能力。
2、作業的布置注意目的性、科學性、伸縮性、計劃性。加強對作業的檢查、批改，讓學生及時改正作業中的錯誤。
3、注意閱讀教學的方法：重要的是“把閱讀的時間交還給學生”。多讓學生朗讀，啟發他們想象。既致力于整體感知課文內容，又注意向課文外延伸。
4、教師做好教學的組織者、參與者、引導者。教師的表率，首先是民主、平等的態度;其次是愛學習、會學習。
5、營造民主和諧的課堂氣氛，向40分鐘要質量，突出主體地位，培養創新能力，全面提高教學效率。
6、充分利用網絡資源、課余時間，增加學生的閱讀量，指導閱讀方法，培養閱讀習慣。多寫讀書筆記，多練筆。
7、開展好小組合作和競爭。
六、課時安排
第一、二周
1、我的寫作夢
2、太陽路
3、我的房間
詩詞誦讀、語文樂園
(一) 第
三、四周
4、《長征組歌》兩首
5、話說長江(節選)
6、雷鋒之歌
7、向五星紅旗敬禮
詩詞誦讀、語文樂園
(二) 第
五、
六、七周 (國慶放假一周)
8、遲到
9、秋天的懷念
10、被袋里裝的是什么
詩詞誦讀、語文樂園
(三) 第
八、九周
11、黃河源
12、藏北草原
13、索溪峪的“野”
詩詞誦讀、語文樂園
(四) 第
十、十
一、十二周 (第十一周期中考試)
14、武夷山和阿里山的傳說
15、刷子李
16、格列佛游記(節選)
詩詞誦讀、語文樂園
(五) 第十
三、十四周
17、用目光傾聽
18、雪地賀卡
19、快樂王子
詩詞誦讀、語文樂園
(六) 第十
五、十六周
20、奇異的激光
21、太空醫院
22、最后一只白鷺鷥
詩詞誦讀、語文樂園
(七) 第十
七、十八周
23、心愿
24、健忘的教授
25、友誼的航程
詩詞誦讀、語文樂園
(八) 第十
九、二十周
五年級語文閱讀教學范文第4篇
教學重難點:從課文具體的語言文字中, 體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌, 與人民群眾的魚水深情。
課前準備:1.歌曲《為了誰》的磁帶、解放軍官兵搶險的錄像。2.影片《大江保衛戰》片段。
教學過程:
(一) 情感鋪墊, 歌曲導入。
媒體播放歌曲《為了誰》, 聲音漸低。同學們, 你們知道這首歌是為誰寫的嗎?那么為什么要歌頌他們? (板書課題) [設計意圖:上課伊始, 借助音樂將學生帶入特定的情境中, 渲染課堂氛圍, 使學生的情感得到震撼, 讓他們迅速走進文本中, 為學習本課奠定情感基調。]
(二) 初讀課文, 整體感知。
⒈請同學們自由朗讀課文, 要求讀準字音, 讀通句子, 把自己感受最深的段落多讀幾遍, 邊讀邊思考, 課文圍繞大江保衛戰主要寫了哪幾件事。⒉檢查初讀效果。分組出示詞語朗讀。指名讀、齊讀。請你用上這些詞語說說課文主要寫了哪幾件事?
(三) 精讀感悟, 深入理解。
畫面一:危急險情。播放影片《大江保衛戰》片段。誰能說說你看到的情景?請大家自由地讀一讀課文第1自然段。你能讀懂些什么?文中哪些地方寫出了洪水的大、猛、災情嚴重?你從文中的哪些詞句體會到的呢?出示第1自然段, 學生交流。自由讀、指名讀、師生評價、齊讀。出示:在這萬分危急的關頭, 幾十萬解放軍官兵日夜兼程, 朝著大江挺進。理解“日夜兼程”。指導朗讀。出示:在這萬分危急的關頭, ……打響了氣壯山河的大江保衛戰。
畫面二:搶險護堤。請大家默讀課文第二自然段, 看看文中的子弟兵是怎樣保住大堤的。用“——”畫出感受最深的句子再讀一讀。學生默讀, 邊讀邊畫出有關的句子。教師巡視指導。[設計意圖:用好課后練習題, 讓學生靜靜地讀、默默地想, 拿著筆批注式的閱讀, 是閱讀教學效果的最重要的保障。這就加深了閱讀理解的程度, 學生思維也更加深刻。]
全班學生交流:
預設板塊一:了解子弟兵救援神速。出示:四百多名官兵聞訊趕到。……出現了。你讀出了什么?學生讀句子思考后交流。練讀、指名讀。
預設板塊二:體會官兵們奮不顧身。出示:官兵們肩扛沉重的沙包, ……心中只有一個念頭:“大堤, 保住大堤!”請同學們仔細讀讀這段鮮活的文字, 你又能從中體會出些什么?學生思考后交流。[設計意圖:關注學生的學法指導, 引導學生在學習中抓住關鍵詞語, 把培養學生的學習能力落實到教學過程中, 從而使學生掌握學習的主動權, 完成從“學會”到“會學”的飛躍。]經過幾個小時的鏖戰, 大堤終于保住了, 此時官兵們怎么樣?聯系上下文理解“鏖戰”。出示戰士受傷情況的一組數據。此時, 你想對這些解放軍官兵說些什么?播放搶險錄像。你們面對可敬可親的子弟兵, 又想說些什么?出示:官兵們肩扛沉重的沙包, ……用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
預設板塊三:感悟戰士的樂觀情懷。此時, 子弟兵已全然不顧, 心中只有一個念頭:“大堤, 保住大堤!”聽, 狂風更加呼嘯;看, 暴雨更加猛烈;望, 巨浪更加翻騰。這時的戰士們怎么樣?讓我們一起高喊——出示:狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!誰能簡單說說你對這句話的理解?指名讀, 學生評價。子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪, 但這又算得了什么!多么樂觀的子弟兵呀!讓我們一起高喊—— (齊讀) 經過幾個小時的鏖戰, 大堤保住了, 官賓們渾身上下卻是傷痕累累。學到這兒, 我想大家都能讀懂這句話。出示:風聲雨聲濤聲, 聲聲震耳;雨水汗水血水, 水水相融。請聯系上下文讀讀這句話, 與同桌交流一下。指名回答。戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。讓我們再來一起朗讀課文的第二自然段。[設計意圖:重視朗讀的訓練, 以讀為本, 以讀代講, 引導學生深情朗讀, 讀出子弟兵大無畏的樂觀主義精神。]
(四) 回顧歌曲, 升華情感。
《為了誰》背景音樂起。同學們, 英勇的人民子弟兵用自己的行動體現了人民軍隊為人民, 用自己頑強的意志, 譜寫了一曲曲英雄的贊歌?，F在, 你知道子弟兵到底是為了誰嗎?[設計意圖:課始, 學生在音樂中走進文本, 為學習本課鋪墊情感。學生在深入理解課文后, 在音樂中情感得到升華, 更深入地理解了子弟兵全然不顧護住大堤到底為了誰?]
(五) 指導寫字, 反饋評價。
出示生字:“兼、賽、崩、扛”。⒈分析字形。⒉教師范寫。⒊學生調整寫字姿勢。⒋學生描紅, 教師巡視指導。⒌寫字展示, 及時反饋評價。[設計意圖:引導學生分析識記字形, 掌握漢字的結構, 體會漢字的優美, 進而養成良好的寫字習慣。]
(六) 課后作業。
五年級語文閱讀教學范文第5篇
一、初讀,理清脈絡,把握寫作順序
寫作順序是作者的思路。了解文章的寫作順序是第三學段閱讀教學的目標,是形成閱讀能力的根本。了解文章的寫作順序有助于學生厘清文章的脈絡,準確地概括文章的主要內容,體會作者的思想感情。
北師大版五年級上冊 《獻你一束花》一文運用了插敘的寫作方法。這是學生入學以來第一次接觸插敘,顯然應該成為本文的教學重點。教學時,可以分兩個步驟進行:其一,讓學生快速讀課文,找找課文的哪些自然段寫的是女運動員在這次比賽時失敗回國,機場服務員向她獻花這件事;其二,讓學生再讀課文,看看其他自然段寫什么。學生在文中找到了描寫這次歸國獻花的段落,也就理清了第2自然段寫的是比賽時失利的事,第3自然段寫的是兩年前獲勝歸來在機場受歡迎的情景,與這次獻花發生的時間不同。教師再趁機告訴學生:寫事情,卻沒按事情的發展順序而寫,在敘事的過程中插入了以前發生的事,這就叫插敘。有了前面自讀自悟的鋪墊,加上老師畫龍點睛般的一引,對插敘的介紹還需太多的言語嗎?
關注表達,只了解插敘的寫作順序還不夠,還應引導學生感悟作者打破敘述的時間順序插入該自然段這一寫作方法上的奧秘。心理學家認為,抓住事物的異同進行比較,可使學生從復雜的現象中迅速抓住實質。教學時,可以單獨抽出文章的第4、5自然段,讓學生在默讀中找出女運動員獲勝歸來以及大敗而歸時在機場上受到不同接待情景的語句,引導學生從中感受失敗與勝利所形成的鮮明對比。勝利歸國的場景描寫得越詳細、越熱烈,女運動員的心情表現得越激動,就越能反襯出大敗而歸時接待場面的冷清,越有助于體會女運動員在這兩種情景對比沖擊下所產生的失落、沮喪與茫然,突出失敗者此時更需要鼓勵的主題,以此說明“鮮花應該獻給黯淡無光的失敗者”這個中心。如此,在比較與感悟中,不僅引領學生走進了文本深處,也提高了他們的認知能力。
二、品讀,關注言語,體會表達效果
1.品讀詞語悟精妙
在閱讀教學中,應該引導學生走進文本,緊扣重點詞句進行品讀、揣摩、感悟。
如課文的第2自然段寫道:“她一直垂著頭。四天前,她從平衡木上打著旋兒跌在墊子上時,就把這美麗而神氣的頭垂下來?！备吣甓蔚膶W生在朗讀時,都會注意到“垂”字,通過“垂”可以體會女運動員失敗后沮喪的心情。但,她垂下的僅僅是頭嗎?垂下的還有什么?教學時,教師應該引領學生扣住“美麗而神氣”來感悟,讓學生思考:這里的“美麗”僅僅指的是外表的漂亮嗎?讓學生通過揣摩,體會這里的“美麗”不僅美在外表,更是美在出國參賽的光榮,美在多次獲勝取得的自信,是一種精神實質的美。這,就是作者用詞的精妙之處,表面指垂下了一顆長得漂亮的頭,實際上指她把自信、驕傲與神氣都垂下了,關上了希望之燈。對于這樣的詞,只有細細咀嚼才能感受到語言的韻味,提高學生語言的感悟能力。
2.品析句式悟表達
課標在關于閱讀教學的具體建議中明確指出:對于有助于理解課文的語文知識,可以引導學生隨文學習?！东I你一束花》這篇課文的第2自然段用了這樣一個排比句:“她怕見前來歡迎的人們,怕記者問什么,怕姐姐和姐夫來迎接她,甚至怕見到機場那個熱情的女服務員———她的崇拜者,每次出國經過這里時,都跑來幫著她提包兒……”。
這個排比句別具一格:其一,學生尋常見到的排比句幾乎是由三個意義相關、結構相似、語氣相同的句式并排在一起組成,而文中卻出現了四個“怕”;其二,最后一組“怕”的內容寫得很具體,有意在破折號后補充了女服務員在她歸國時做的事情。教學時,我引導學生思考:在中國,“三”表示不多不少,為何馮老先生用了四個“怕”?學生在反復朗讀,仔細琢磨后,紛紛舉手發言。有的學生說句子當中的四個“怕”寫得有層次,第一個“怕”是總說,后面的三個是分說;有的說句子當中介紹她害怕見到的人物具有代表性,姐姐、姐夫是親人的代表,記者與第4自然段中的“一個戴眼鏡的記者死死糾纏著問”相呼應,女服務員則是在她失敗時向她獻花的人……教學中,我沒有就此止步,而是引導學生對比四個“怕”句式的長短,研磨作者為何要在寫怕見女服務員時,特意用破折號補充女服務員在她以前勝利歸來時做的事情。學生在討論中明白了,插入女服務員為她做的事,顯然為后文做了鋪墊?？梢?對于一些對文本起重要作用的典型句式不可以輕易放過,不僅要引導學生細細品味句子寫什么,還要關注作者為什么這樣寫,讓學生知其然也知其所以然。
三、賞讀,回歸整體,習得表現手法
課標指出,語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。閱讀的這一過程稱為“賞讀”。賞讀能夠深悟文本、鑒賞語言、積淀情感、陶冶性情。賞讀的重點在于從整體著眼,通過整體感悟來體悟文章的中心思想,領略文章的表現手法,從而消化吸收。
1.揣摩課題的內涵
題目是文章的眼睛。仔細揣摩就能了解文本的內容,體會作者傳達的思想,感受作品的點睛之妙。因此,引導學生揣摩《獻你一束花》這個課題時,有必要引導學生質疑:文章通篇都是以第三人稱“她”來敘事,為什么文章的題目卻用第二人稱“你”?倘若課題引用的是女服務員給失敗的女運動員獻花時說的一句話,也應該加上引號,即《“獻你一束花”》。教學時,我扣住這個點,讓學生交流討論,把《獻你一束花》改成《“獻你一束花”》或《獻她一束花》會不會更合適?學生在討論后產生共識:文章,是給讀者看的,就應該站在讀者的角度去揣摩。有誰不曾體驗過失敗,嘗過失敗后的酸與痛?課題中的“你”不僅僅指失敗的女運動員,也指所有曾經失敗過的人,女運動員僅是一名典型代表。在揣摩中,學生悟出了作者擬題內涵:抓住典型,以小見大,折射出人心所需。這,就是品讀題目的好處。通過反復咀嚼、品析,讀出意境,讀出情味,讀出寫法。
2.賞析首尾的寫法
精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現,是最具語文性的內容之一。教學時,應當引導學生充分關注。課文開篇寫道“:鮮花,理應呈送給凱旋的英雄,難道獻給黯淡無光的失敗者?”結尾寫道“:怎么?鮮花,理應呈送給凱旋的英雄,難道也要獻給這黯淡無光的失敗者?”雖然首尾呼應是常見的表現手法,但是這篇文章以反問句為起始,產生一種首尾圓合、渾然一體的感覺,又別具一格,耐人尋味。
教學中,可讓學生把首尾兩個反問句改為陳述句,再結合生活實際談感悟,體會開頭寫的是人心所向,引發疑問,激起閱讀興趣;尾句比首句多了“怎么”“也要”“這”這幾個字,讓人感受到作者多了幾分猶豫,讓大家不禁掩卷沉思。這樣的布局使文章的結構更加緊密、嚴謹,內容更加完整,主題更加突出,內涵更加深刻。
四、拓讀,捕捉練點,進行寫法遷移
學以致用,方能將積累到的語言文字進行整理、歸納,內化為學生自己的語言。教學中,在細細咀嚼文本的語言形式后,讓學生模仿文章的遣詞造句、布局謀篇、寫作方式等進行遷移訓練,能實現語文人文性與工具性的和諧統一。
五年級語文閱讀教學范文第6篇
由于小學英語PEP (People’s Education Press, 人民教育出版社) 教材沒有專門安排寫作教學的課時, 寫作教學未得到應有的重視。絕大多數英語課的課時都被用于講授語言點、語法等內容, 教師很少對學生進行有效的寫作指導。在實際教學中, 多數教師常常是在每節課結束之前用幾分鐘時間匆忙講授寫作練習, 并將作文布置為課后作業, 且對學生作文的評價形式單一, 導致學生對英文作文不感興趣。同時, 外語教學法研究也沒能給寫作教學提供更多有益的指導和啟示, 課堂上難以見到寫作教學指導的蹤影, 寫作教學一直是小學英語教學的薄弱環節 (賀艷麗2003) 。
此外, 筆者在教學實踐中發現, 學生及教師對英語寫作存在畏難心理。一方面, 小學生普遍認為自己用中文來寫作都存在困難, 用英語寫作更是難上加難, 并且寫出的習作總是存在許多拼寫、語法和文法上的錯誤, 因此對自己的英文書面表達能力信心不足;另一方面, 傳統的“學生寫, 教師改”的寫作教學模式費時費力。通常小學英語教師所教授班級較多, 批改學生作文的工作較繁重, 每次拿到教師批改的習作后, 由于缺少互動, 多數學生對教師的評語并不認真閱讀, 所以很難通過這種教學模式提高學生的寫作能力。如何讓寫作教學融入到日常的小學英語教學中去, 從而提高學生的英語書面表達能力, 成為一線英語教師亟待研究和解決的一個問題?；诖? 本文結合筆者所在校英語讀寫課題的開展, 就如何在小學英語閱讀教學中提高學生寫作能力這一問題進行探討。
二、重組閱讀教學內容, 有效開展寫作教學
英語學習的目的是為了交際和表達, 四項基本技能中的聽、讀為理解技能, 說、寫是表達技能。兒童語言能力的發展是綜合的、整體的發展, 聽、說、讀、寫等各項能力是相互制約、互相促進的, 每一項能力發展的過分滯后, 都會影響到其他能力的進一步發展。因此, 在小學階段培養學生的英語寫作能力是十分必要的?！读x務教育課程標準實驗教科書——教師教學用書》 (龔亞夫2003) 對小學生應掌握的寫作技能做出了明確的要求:小學生能模仿范例寫句子;能根據所給的信息寫五句以上的連貫話語;能結合提示, 發揮想象, 自編一組對話或短文等?？梢? 能夠運用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是小學生必備的基本能力。然而, 由于小學英語PEP教材沒有專門安排寫作教學的課時, 寫作教學缺乏應有的重視, 課堂上難以見到寫作教學策略指導的蹤影, 從而導致學生的寫作水平不高。為解決這一問題, 筆者認為, 閱讀教學為寫作教學提供了豐富的寫作素材及范文, 學生寫作技能的提高離不開閱讀教學, 因此教師可以將寫作教學融入日常的英語閱讀教學中去。馬瑞龍 (2012) 指出, 閱讀是寫作主要的語言輸入, 常與寫作教學相結合。雖然教材沒有專門安排寫作課時, 但正如郭松梅 (2011) 所指出的, 教師可以靈活運用教材、挖掘教材、重組教學內容, 做英語教學的有心人, 這不僅關系到教學目標的達成和教學任務的完成, 而且關系到學生學習興趣的增強和學習方式的轉變。重組英語教學內容的手段包括整合、拓展、選擇、補充等, 教師可以結合本班學生的實際情況, 重組英語閱讀教學內容, 在英語閱讀教學的過程中滲透寫作方法的指導, 使讀、寫訓練相結合, 從而同時提高學生的閱讀、寫作能力。
以下筆者以PEP教材英語五年級下冊1Unit 2的教學實踐為例, 從讀前 (pre-reading) 、讀中 (while-reading) 、讀后 (post-reading) 三個教學環節的設計, 探討如何靈活運用教材、重組閱讀教學內容, 通過讀、寫結合提高學生的英語寫作能力。
(一) 讀前階段 (pre-reading)
從閱讀教學的過程來看, 學生原有知識經驗的激發常發生在閱讀前的導入階段。語言學研究表明, 英語學習必須以大量可以理解的英語語言信息輸入——“聽”和“讀”為前提。教師可用提問、討論、頭腦風暴等形式引入話題, 提問是最簡便的方式, 通常情況下是設置一些與課文主題相關的問題, 通過問答以激發學生原有的知識經驗 (魯子問、康淑敏2008) 。通過這些方法可以激活學生對課文相關話題知識的了解, 使學生產生閱讀興趣和認知需求, 喚起學生的閱讀期待, 并為后面的閱讀、寫作做好認知、情感等各方面的準備。
講授PEP英語五年級下冊Unit 2 My Favourite Season B Read and write (圖1) 的內容時, 在讀前階段, 教師可以用“讀與猜” (read and guess) 的形式導入, 設置如下問題:
問題1:The weather is warm.It is green everywhere.You can see many beautiful flowers.I can plant trees.Which season is it? (Key:Spring.)
問題2:The weather is windy and cool.The sky is blue.The leaves are colourful.I can go hiking and climbing mountains.Which season is it? (Key:Fall.)
問題3:It’s very hot.I can wear mybeautiful skirt.I can swim in the sea.I can pick lychees.I can eat icecreams and watermelons.Which season is it? (Key:Summer.)
問題4:It is cold.In the north of China, it often snows.People can skate and make a snowman.But in Dong Guan, you can also see many green trees.Which season is it? (Key:Winter.)
“讀與猜”的問題導入形式不但可以引導學生溫習、鞏固自身已有的知識, 為學生的閱讀做好充分的準備, 還可以為后面的口頭表述以及口頭作文打下基礎。
(二) 讀中階段 (while-reading)
1. 第一遍閱讀
教師用手指向Mike的頭像, 向學生提問:
問題5:Is Mike from China?
A.Yes, he is.
B.No, he is from Canada.
(Key:B.)
問題6:What are Mike, Zhang Peng andAmy talking about?
A.Their favourite seasons.
B.Their favourite food.
(Key:A.)
通過設計以上兩個問題, 引導學生快速瀏覽、閱讀課文, 初步了解課文內容, 同時調動學生學習的積極性, 激發學生學習英語的興趣。
2. 第二遍閱讀
讓學生再次閱讀短文內容, 并根據課文內容完成連線練習 (見圖2) 。
首先, 教師通過設計閱讀短文并根據短文內容連線的練習, 引導學生在閱讀的過程中找出文章里的關鍵詞句并在相應的句子后面標上對應的題號, 由淺入深地檢查學生對文章的閱讀理解能力, 培養學生的閱讀策略, 逐步提高學生處理信息的能力。
接下來, 教師可以給出如下范例, 引導學生根據圖2的內容復述課文內容。
范例:...likes...best.It’s... (天氣) .She/He can....
筆者的教學實踐證明, 大部分學生通過教師閱讀策略的指導, 基本上能根據連線練習這一部分的提示, 熟練使用范例, 流利地復述出課文的大意。上述練習可以很好地幫助學生理解課文內容, 并為后面英語寫作做好鋪墊。
3. 第三遍閱讀
教師引導學生再次閱讀課文, 進一步熟悉課文內容, 并根據課文內容完成下列補充小短文的練習。這不但能進一步幫助學生理解課文內容, 而且能為學生特別是學困生提供寫作的范文, 從而降低寫作的難度, 激發學生寫作的欲望。
Mike is from.He likes best, because the sky is____.The leaves colourful.And the Halloween and Thanksgiving are in____.Zhang Peng likes____best, because he can play with____.Amy doesn’t like____.It’s too____.She likes____best, because she can____in the sea. (Keys:Canada, fall, blue, are, fall, winter, snow, winter, cold, summer, swim)
此外, 教師還可以結合課文內容設計如下問答練習:
問題7:Which season does Amy likebest?
(Key:Summer.)
問題8:Why does Amy like summerbest?
(Key:Because she can swim in the sea.)
問題9:Which season does Zhang Penglike best?
(Key:Winter.)
問題10:Why does he like winter?
(Key:Because he can play in the snow.)
問題11:What is Mike’s favourite season?
Why?
(Key:Fall.Because of Halloween and Thanksgiving.)
在學生正確回答所有問題之后, 教師可引導學生根據答句的提示, 復述出課文大意。通過設計這樣的練習, 學生在不知不覺中完成了一篇英語小作文。這可以幫助學生樹立用英語寫作的信心與決心, 消除學生對英語寫作的畏難情緒。
(三) 讀后階段 (post-reading)
在學生理解了課文內容之后, 設計下列問題引導大家猜測教師最喜歡的季節是什么并給出原因。
問題12:Now, we know Mike likes_____ best, because_____.Amy likes_____ best, because_____.Zhang Peng likes_____ best, because_____.Then, what is Mr.Kuang’s favourite season?Why?
(Keys:fall, the sky is blue, and the leaves are colorful, summer, she can swim in the sea, winter, he can play in the snow.)
通過設計以上兩個問題, 充分調動學生的發散思維并鍛煉學生的英語口頭表述能力。
隨后, 教師以PPT的形式呈現一幅有關秋天的圖, 并通過下面補充小短文練習引導學生與教師一起分析教師喜歡的季節及原因:
I like____best.The leaves are____, and the weather is____.I can wear my____.I can____and____with my friends.And my birthday is in fall.Fall is fun for me. (Keys:fall, yellow and red, cool, favourite clothes, eat fruits, play)
教師介紹完自己喜歡的季節后, 可以讓兩名口語表達能力較強的學生模仿教師的范文, 口頭描述自己喜歡的季節。為了讓其他學生能認真聆聽別人的口頭作文, 教師在每位學生口頭作文結束后, 會針對該文提出相關問題 (見問題13) , 目的是讓所有學生集中注意力, 并從中學會如何描述自己所喜歡的季節。
問題13:Which season does he/she likebest?Why does he/she like it best?
接下來, 教師還可以引導學生分組討論、總結出關于季節的作文開頭、主要內容以及結尾的常用句型并寫在黑板上:
句型1 (作文開頭) :I like...best./My favourite season is../..is my favourite season.
句型2 (主要內容) :The weather is....Ican wear my....I can fly kites/swim....The sky is....The leaves are....
句型3 (作文結尾) :...is beautiful./...is a good season./...is fun for me.
教師指導學生根據板書的提示, 在小組內以My favourite season為題口頭描述自己最喜歡的季節。由于有了板書的提示, 而且所給的話題與學生的實際生活密切相關, 學生并不感到陌生, 他們在小組討論活動中都感到有話可說, 因此每個學生都能參與其中。這不但激發了學生說的欲望, 又為學生的寫作做了有效的鋪墊。分組討論后教師可以請多個學生向全班口頭展示自己的作文。在學生口頭上能流利口述作文之后, 教師可以讓學生在作文本上把自己所喜歡的季節寫下來, 將說轉化為寫, 并把全體學生寫好的作文收集起來, 制作成班級作文冊, 供大家傳閱。教師還將其中較為優秀的文章推薦到東莞教研網小學英語學生作品欄目中發表, 為學生提供更寬廣的展示自己的舞臺, 以調動學生英語寫作的積極性。
此外, 為了提高學生的英語交際能力及書面表達能力, 教師還可以設計表1和表2, 供學生自由選擇, 讓每位同學根據表格內容去調查同桌或朋友最喜歡什么季節及原因, 然后引導學生根據表格內容, 完成xxx’s favourite season的習作, 向全班匯報調查結果, 最后讓同伴對該習作進行評價。這不但可以鍛煉學生的英語口頭表達能力, 還可以全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。
三、重組閱讀教學內容、開展寫作教學需要注意的問題
(一) 閱讀教學要為寫作教學做好鋪墊
閱讀是信息輸入的重要手段之一, 是寫作的基礎和源泉, 為寫作提供了語言材料。學生通過閱讀, 體察到語言的特征, 從中獲得語言信息, 而課文是練習寫作的基礎, 是作文素材和表達方式的源泉。教師可在前期討論和語料輸入的基礎上, 結合教材內容, 設計相關的任務, 讓學生閱讀范文, 并從文體結構上幫助學生分析范文的寫作特點、寫作風格及格式等, 為后面的寫作作好準備。在閱讀后, 教師可設置一些開放性問題或活動, 為每個學生提供表達自己觀點和體會的機會, 圍繞課文內容可進行多種多樣的言語交際活動, 如:就話題內容進行討論;情景角色扮演;轉換文中角色, 改變人稱敘述;改寫、縮寫、拓寫課文或其中某個段落。學生通過模仿課文片段或范文寫小練筆, 再結合課文進行比較, 在閱讀和寫作上都能取得實質性的提升 (鄧偉強2010) 。從教學效果上看, 只要找準讀和寫的結合點, 讓學生模仿習作, 不失為一種提高學生寫作能力的好方法。
(二) 合理安排閱讀與寫作的時間
由于PEP教材沒有專門安排寫作課時, 英語課時相對較少 (一周4個課時) , 從而導致教師很難找出時間專門開展小學英語的寫作教學。為了更好地提高學生的英語寫作能力, 教師可以將寫作教學融入日常的英語閱讀教學之中。閱讀是寫作的基礎, 能夠幫助學生積累語言素材, 只有打好了閱讀方面的基礎, 寫作才能水到渠成。
以本課為例, 為了讓學生能更快、更好地掌握課文內容, 教師布置學生課前預習課文, 以節約閱讀教學的時間, 在課堂上通過設計讀前階段 (pre-reading) 、讀中階段 (while-reading) 、讀后階段 (post-reading) 三個教學環節解決本單元的主要教學內容, 讓學生在理解課文大意的基礎上再進行寫作。從時間分配上來看, 閱讀教學大概占整個課時的三分之二, 寫作教學約占三分之一。閱讀教學為寫作教學奠定了基礎, 寫作教學是閱讀教學的延伸與拓展, 只有閱讀教學這一環節打好了堅實的基礎, 寫作教學才能取得較好的效果。
(三) 發揮評價對教學的積極作用
作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節, 也是不可或缺的、極其重要的一個環節。按傳統的教學觀念, 批改作文只是教師的事, 與學生無關。傳統的作文批改方式費時費力, 很多學習者的作文經過老師批閱后都被紅色墨水“淹沒”, 作文發下來, 學生也不會主動去閱讀, 到頭來教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果, 學習者的寫作水平也沒有提高。那么, 如何才能改變這一“吃力不討好”的現狀呢?可以發揮評價對教學的積極作用, 評價對教學具有反撥作用 (俞紅珍2011) 。評價者不僅僅是教師, 還可以是同伴、家長。讓學生先在小組內進行自查, 即學生互評 (peer reading) , 學生互評實質上就是一種同伴反饋 (peer feedback) , 即同學互相批改作文。學生寫完作文后, 教師讓學生同桌交換作文, 相互批改, 檢查拼寫、語法等方面的錯誤, 并提出修改建議, 這種知己知彼、共同進步的方式更能為學生所接受。在學生互評遇到問題或困難的時候, 教師可適時進行點撥。修改完成后, 再組織學生分組討論每篇作文, 選出優秀的作文在課堂上朗讀。最后再由教師針對每個環節給出具體的評價。通過這樣的方式, 可以讓評價全面反映出學生的寫作、閱讀狀態。在同伴反饋的過程中, 學生一方面通過作文向大家展示自己, 另一方面也能通過評價別人的作文獲得相互學習的機會。更為重要的是, 學生互評給予學生實踐語言技能的機會, 讓學生既做學生又當老師。學生間互相合作、互教互學, 能逐步形成主動參與、樂于學習、共同提高的英語寫作學習氛圍, 從而提高學生的英語寫作能力。
此外, 教師還應與時俱進, 充分利用網絡資源。以本課為例, 筆者把學生的優秀作文上傳到東莞教研網, 推薦在東莞教研小學英語學生作品這一欄目里發表, 讓學生及其家長在網上可以看到相關作品, 這樣一來不但能給更多學生欣賞優秀習作的機會, 而且極大地激起學生的自信心與寫作欲望。
四、結語
書面表達是將所學的語言知識內化為語言交際能力的具體表現形式之一, 它需要有詞、短語、句子、語法等堅實的基礎。語言只有積累到一定程度才能完成由知識向能力轉化的過程, 教師必須在抓好閱讀教學的基礎上, 引導學生運用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際, 寫作教學才能取得一定的成效。教師應有計劃地將小學英語寫作教學融入日常的閱讀教學中去, 在教學中不斷探索, 通過寫作訓練提高學生的語言運用能力。
參考文獻
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龔亞夫.2003.義務教育課程標準實驗教科書——教師教學用書[M].北京:人民教育出版社.
郭松梅.2011.重組教學內容提升教學效益[J].中小學英語教學與研究 (12) :61-64.
賀艷麗.2003.過程教學法與高中英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究 (增刊) :46-48.
魯子問, 康淑敏.2008.英語教學方法與策略[M].上海:華東師范大學出版社.
馬瑞龍.2012.基于話題的寫作能力培養[J].英語教師 (1) :45-49.