學前游戲論作業范文第1篇
一、大作業題目(內容)：
1、場依存性個體主要有哪些行為特征?(5分)
答：1.依賴于周圍的感知場景。
2.傾向于對環境作出整體的把握，易受當時場景的影響。
3.相信權威。
4.把周圍人的臉部表情作為一種信息來源。
5.對人有興趣。
6.與相互交往的人有密切關系。
7.對他人很敏感，并通過這種方式獲得社會性技能。
8.相互與人打交道的職業。
2、我國游戲與課程融合有哪幾種形式?(5分)
答：
(一)分離型——游戲和教學在時間段上彼此是分離的、獨立存在的。
(二)交叉型——教學的內容在游戲中得以運用?；蛟谟螒蛑邪l現的問題又回到教學中來解決。
(三)融合型——教學追隨和支持著幼兒在游戲中的學習。教學和游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”。教學活動在向兒童的生活世界回歸。
3、影響兒童游戲的因素有哪些?(15分)
答：兒童游戲作為一種社會文化現象，是在一定的社會的影響下產生和發展起來的，必定受到諸多因素的影響，主要體現在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件的影響等方面。 1.外在客觀條件的影響(1)游戲機會斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學前期缺乏 游戲活動機會的兒童會體驗的學習各科的困難。(2)游戲時間游戲時間是開展游戲活動的重要保證。(3)游戲場地游戲場地是兒童游戲的空間，低進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內還是室外、場地的結構、空間的密度等，都對兒童游戲產生影響。 (4)游戲材料游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質支柱，同時對游戲的性質、內容產生影響。 2.游戲者自身條件的影響(1)同伴同伴主要是談過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。 (2)兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身條件。每個兒童的性別、年齡、氣質、興趣愛好能力等對其游戲具有一定影響，是每個兒童的游戲具有自己的風格。(3)健康狀況兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產生一定影響。(4)認知風格個體的認知風格是指個體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個性、智力和社會行為的因素，其中場依存性和場獨立性這兩種認知風格對兒童的游戲行為有普遍影響。
4、對幼兒園游戲還存在哪些誤區?(5分)
答：誤區一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。 誤區二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。這是對游戲的功能認識不足。誤區三：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。
5、幼兒園以游戲為基本活動應該避免那幾種錯覺?(5分)
答：應避免以下三種錯覺：
1、給任何活動都冠以游戲的名稱。
2、追求游戲活動的熱鬧場面。
3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。
6、教師在兒童游戲中主要有哪些作用?(5分)
答：應避免以下三種錯覺：
1、給任何活動都冠以游戲的名稱。
2、追求游戲活動的熱鬧場面。
3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。
7、在幼兒園里如何實現以游戲為基本活動?(10分)
答：
(一)生活活動在幼兒的生活活動中，用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗，盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除消極等待的現象。生活活動中要建立良好的常規，引導幼兒逐步將常規加以內華，并提供相應得情景誘導幼兒自律行為的出現，逐步引導幼兒學會自我管理。
(二)教學活動在對幼兒的教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從活動時間、空間、內容、形式等幾方面將兒童的經驗統一整合在一起。(三)游戲活動在自由游戲的時間里，給幼兒以機會和許可;教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以及關懷、接納、敏感地察覺到他們的需要，善于發現游戲活動中的教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。
8、1999年頒發的《幼兒園教育指導綱要》在關于游戲的論述上，主要體現了哪幾方面精神?(5分) 答：第一，幼兒園教育以游戲為基本活動。第二，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戲之中。
9、舉例說明教師指導語言的類型有哪些?(15分)
答：根據教師對幼兒 游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。
1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒 的游戲行為，啟發幼兒的思維，培養多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么啊?”等等„„
2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時，教師可以用這類語言指導“我覺得如果放在旁邊會更好!”
3、澄清式語言：這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。
4、鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成。對于幼兒的一些不良習慣及違規行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了!”
5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區域，老師可以運用邀請的方式“我們一起去吧!”“人可以幫我理發嗎?”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。
6、角色式語言：當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎?”不僅會使游戲的情節得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。
7、指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規則或出現攻擊性行為時，教師指導方式一般有兩種：一是轉移其注意;二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的!”這既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的目的。
10結合事例說明我國幼兒園游戲還存在哪些問題?(15分)
答：
(一)對游戲的功能認識不足對游戲的娛樂功能和教育功能存在偏差。產生了幼兒園游戲中“自
由與規則”、“自主與指導”的兩對矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規意識的培養;給幼兒自主權了，教師就不敢對幼兒的游戲加以指導，使游戲變成要么“導演”、要么“放羊”的局面。
(二)對兒童游戲的年齡特征缺乏認識：在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點和身心發展規律，忽視幼兒的個別差異。在環境的布置、主題內容與數量、玩具材料的投放、指導游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識經驗在游戲中反映出來。
(三)對兒童游戲的分類認識不清造成游戲時間的浪費、游戲機會的流失，幼兒在不感興趣的游戲時間里，由于缺少可選擇的機會和條件，這段時間對于他們來說就是浪費，同時還造成環境資源的浪費、游戲空間及場地的閑置。
(四)對游戲評價的內容把握不清由于對游戲的評價的含義、內容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對游戲評價流于形式，或把評價的重點放在幼兒的品德、常規等方面。這樣不僅與游戲評價本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發展，挫傷幼兒的主動性、積極性和創造性。
(五)對兒童游戲缺乏系統的觀察缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對游戲中究竟該怎樣指導、指導什么存在疑惑，對幼兒游戲行為不能給與針對性的具體指導，是游戲效果不了了之，影響教師開展游戲的積極性。
11、在為兒童選擇玩具時應注意什么?(15分)
答：在為兒童選擇玩具時，應注意以下幾個方面：
(一)為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據不同年齡兒童的 發展水平和本班幼兒的實際情況提供游戲材料。
(二)為幼兒提供成套的，比例恰當的玩具及游戲材料。生產廠家生產的玩具是給孩子玩耍的，好的玩具應該能促進幼兒的發展，讓幼兒能通過玩具將游戲順利進行下去，而不是因為玩具的材料，比例不合適而阻止游戲的開展。比例恰當的成套玩具有利于兒童游戲的順利的開展。
(三)為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿足不同兒童的需要，游戲材料要具備兩個特點：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準備。
學前游戲論作業范文第2篇
角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。
游戲的概念：游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。
感覺運動游戲：也稱機能游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式。它是感知運動發展階段出現的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。
象征性游戲：是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的一種游戲形式。
結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構物體的游戲。
規則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規則進行的，往往具有競賽性質的游戲。如下棋、拔河等。規則游戲是以規則為中心擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。
無所用心的行為(或偶然的行為)：兒童無所事事，獨自發呆，不參加游戲。主要花費時間于自發行為、無休止的隨機活動。(不是游戲)
袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。(不是游戲)
單獨的游戲：具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。(非社會性游戲)
平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。(非社會性游戲)
聯合游戲：和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。(社會性游戲)
合作游戲：以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。(社會性游戲)
機能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點，以刺激嬰幼兒各種感官、機能發展為主的游戲形式。這種游戲多出現在嬰兒期和幼兒前期。(主動游戲)
想象游戲：兒童根據自己的想象，以再現模仿成人生活、勞動為主要內容的游戲。又叫角色或象征性游戲。(主動游戲) 制作游戲：利用積木、泥團、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進行的具有創造性的結構游戲。(主動游戲)
接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。(被動游戲) 角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。
結構游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。
表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造性表演的游戲。
智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發展智力的游戲。 體育游戲：以發展基本動作為主的游戲。
音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲。
娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。 本體性游戲：指兒童自主自發表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強調的是游戲本身的內在價值。如角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由游戲等。
工具性游戲：指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務(或目標)的順利完成。這種游戲強調的是游戲外在的工具價值即教學價值。
情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。
以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。
以人代人(角色扮演)：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征。
角色行為：是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。 角色意識：是指能區分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。 角色認知：是角色意識進一步發展的結果。它指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，并與孩子的認知發展和生活經驗有關。 獨自游戲階段：獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。 平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質發生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。 聯合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標，沒有真正的組織者或領導者。開始表現出明顯的社交行為。 合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現較多的合作游戲。
游戲內容是指兒童在游戲中所反映的現實生活中的事物或現象的范圍規定
游戲主題是指反映游戲內容范圍的中心議題，常常表現為游戲的題目。
游戲情節指貫穿于游戲過程的
富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。
行為動機：行為動機是人的需要與行為之間互動作用得以實現的心理中介或橋梁。
社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。 形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體(物品、動物、人物等)原形而制作的玩具。 技術玩具：也稱為科學玩具，屬于形象玩具，它是借助于發條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。 這些玩具有助于對兒童進行科學啟蒙教育，激發他們對科學的興趣。 智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側重于促進兒童智力的發展，在智力游戲中較為常用。
結構造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結構造型材料，既有人為的，也有天然的。
體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。這類玩具有助于發展兒童的基本動作和運動技能，增強體質，促進身體發育。 音樂玩具：指各種能發出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。
娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發笑，使其產生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。 專門化玩具：根據兒童游戲的需要，專門設計制作的，可直接充當游戲的成員或設備。(即模擬實物的玩具，其構型精美逼真，功能的確定性強，游戲的主題也比較固定，在性質上具有專門化的特點)
非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結構造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強，可稱為非專門化玩具。 父母的育兒方式：指父母的行為特點和個性品質造成的對子女的教育態度。 有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強游戲的社會性和合作性。
伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發生頻率和時間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態和過程。
伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發展，能夠使年長的和年幼的學前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L兒童更好地發揮和發展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學到開展合作游戲的更多方法和經驗。
伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續的時間較少;與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補，是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。
教育的游戲化是指以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。
游戲的教育化是指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。
教學游戲的組織形式以教學方式來組織兒童的游戲，是教學活動的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。也稱手段性游戲。 活動組織方式：教學游戲的開展是以集體形式為主。
游戲類型：以成人編定的、有一定規則的有規則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規的含義：游戲常規是指在學前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。它主要包括使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定。
平行游戲：教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。 共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進行游戲指導。 平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。
合作游戲策略：當兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進行。
建議：教師通過言語試探地或協商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學前兒童游戲行為的引導。
評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。
詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發生的事情。
重述：指教師在與學前兒童的交談中，采用有變化的句子結構，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結構，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。 提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導兒童探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜。
活動性游戲：側重于培養小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協調能力的發展，是嬰兒游戲活動的最基本表現形式。也有助于嬰兒增強體質和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機體運動表現出來。游戲實例：抓抓蹬蹬、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風箏等
發展語言的游戲：嬰兒的發展語言游戲是發展兒童口語能力的有效形式。它主要訓練小兒正確的發音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自己的思想和情感。游戲實例：模仿樂器聲、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運用及訓練，可促進兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發展，也為較高層次的認知能力的發展奠定基礎。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試冷熱、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。 智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習。游戲中給孩子設置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認知能力。智力游戲多在嬰兒后期進行，且應注意嬰兒興趣的激發和引導。游戲實例：拼圖、訓練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。
音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發嬰兒對節奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養嬰兒對美的感受和情趣，促進其良好個性的發展。游戲實例：搖搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。
模擬構造：指模仿結構實例的構造活動，目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。包括結構物的模擬，圖紙中結構物的模擬，實物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。 命題構造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養幼兒結構的目的性，發展幼兒構思
能力。包括單一結構命題，主題結構命題
自由構造：是指幼兒按自己的意愿進行的創造活動，其目的是發揮幼兒的獨立性、自由想象與創造性。
表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。也是一種創造性游戲。
有規則游戲的概念：是由成人創編，以規則為中心的游戲。是幼兒園教學的有效手段或形式。
智力游戲：有規則游戲的一種;智力游戲是成人根據一定的智育任務而設計的有規則游戲。 體育游戲：有規則游戲的一種;體育游戲是指以促進身體正常發育和技能協調發展為主要目的的游戲。
音樂游戲：有規則游戲的一種;是在音樂或歌曲伴唱下進行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點。
親子游戲的概念：親子游戲是家庭內成人(父母等)與兒童之間發生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式
游戲指導的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。
學前游戲論作業范文第3篇
一、名詞解釋
角色游戲：是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映其生活環境、生活體驗和生活感受的游戲。
表演游戲：是幼兒根據各種故事內容進行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨白、動作、表情等進行表演。
結構游戲：又稱建構游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結構材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構造物體形象的游戲。
規則游戲：是教育者根據教育目標和幼兒身心發展特點有組織、有計劃創編的，以規則為中心的游戲。
二、選擇題
1.老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么?”男孩回答：“我煮它吃過了。”老師說：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導策略屬于(
D
) A.建議 B.評論 C.描述 D.重述
2.發展幼兒角色游戲的基礎是(
ABCD
) A.豐富幼兒的生活經驗 B.提供適合的游戲場所 C.選擇合適的游戲材料 D.提供充足的游戲時間
3.指導幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義;二是(
D
) A.情節性
B.戲劇性 C.娛樂性
D.表演性
三、簡答題
1、角色游戲(表演游戲、結構游戲、規則游戲)中教師的指導策略有哪些? 答：
一、以游戲者的身份介入
二、借助游戲材料介入
三、借助語言介入
四、應用題
觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導進行分析。 答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策
好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的媒介。
一、角色游戲材料投放存在的問題
角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導過程中的問題概括為以下幾種：
1.來自幼兒的“爭搶玩具”現象、無人問津”現象、“游離游戲”現象、“喜新厭舊”現象、“無序活動”現象。
2.來自教師的“適時調整”問題、“取舍材料”問題、“盲區指導”問題、“無從下手”問題。
二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析
1.從幼兒問題分析出的原因。表現為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點;材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發幼兒活動的愿望;材料投放數量不夠，無法開展平行游戲;材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發展水平和興趣需要的幼兒;材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。
2.從教師問題分析出的原因。表現為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展;材料投放從教師考慮的角度出發，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度;材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發投放材料，但也要考慮高于生活;材料投放缺乏隱性指導作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發展;材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責任。
三、角色游戲材料投放的對策
對策一：投放足夠多數量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現象。 對策二：投放材料前要學會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現象。
對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現象。
對策四：投放材料應根據幼兒認知發展水平，避免“喜新厭舊”的現象。 對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現象。
學前游戲論作業范文第4篇
角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。
游戲的概念：游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。
感覺運動游戲：也稱機能游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式。它是感知運動發展階段出現的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。
象征性游戲：是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的一種游戲形式。
結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構物體的游戲。
規則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規則進行的，往往具有競賽性質的游戲。如下棋、拔河等。規則游戲是以規則為中心擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。
無所用心的行為(或偶然的行為)：兒童無所事事，獨自發呆，不參加游戲。主要花費時間于自發行為、無休止的隨機活動。(不是游戲)
袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。(不是游戲)
單獨的游戲：具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。(非社會性游戲)
平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。(非社會性游戲)
聯合游戲：和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。(社會性游戲)
合作游戲：以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。(社會性游戲)
機能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點，以刺激嬰幼兒各種感官、機能發展為主的游戲形式。這種游戲多出現在嬰兒期和幼兒前期。(主動游戲)
想象游戲：兒童根據自己的想象，以再現模仿成人生活、勞動為主要內容的游戲。又叫角色或象征性游戲。(主動游戲) 制作游戲：利用積木、泥團、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進行的具有創造性的結構游戲。(主動游戲)
接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。(被動游戲) 角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。
結構游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。
表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造性表演的游戲。
智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發展智力的游戲。 體育游戲：以發展基本動作為主的游戲。
音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲。
娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。 本體性游戲：指兒童自主自發表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強調的是游戲本身的內在價值。如角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由游戲等。
工具性游戲：指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務(或目標)的順利完成。這種游戲強調的是游戲外在的工具價值即教學價值。
情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。
以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。
以人代人(角色扮演)：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征。
角色行為：是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。 角色意識：是指能區分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。 角色認知：是角色意識進一步發展的結果。它指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，并與孩子的認知發展和生活經驗有關。 獨自游戲階段：獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。 平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質發生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。 聯合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標，沒有真正的組織者或領導者。開始表現出明顯的社交行為。 合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現較多的合作游戲。
游戲內容是指兒童在游戲中所反映的現實生活中的事物或現象的范圍規定
游戲主題是指反映游戲內容范圍的中心議題，常常表現為游戲的題目。
游戲情節指貫穿于游戲過程的
富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。
行為動機：行為動機是人的需要與行為之間互動作用得以實現的心理中介或橋梁。
社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。 形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體(物品、動物、人物等)原形而制作的玩具。 技術玩具：也稱為科學玩具，屬于形象玩具，它是借助于發條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。 這些玩具有助于對兒童進行科學啟蒙教育，激發他們對科學的興趣。 智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側重于促進兒童智力的發展，在智力游戲中較為常用。
結構造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結構造型材料，既有人為的，也有天然的。
體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。這類玩具有助于發展兒童的基本動作和運動技能，增強體質，促進身體發育。 音樂玩具：指各種能發出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。
娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發笑，使其產生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。 專門化玩具：根據兒童游戲的需要，專門設計制作的，可直接充當游戲的成員或設備。(即模擬實物的玩具，其構型精美逼真，功能的確定性強，游戲的主題也比較固定，在性質上具有專門化的特點)
非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結構造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強，可稱為非專門化玩具。 父母的育兒方式：指父母的行為特點和個性品質造成的對子女的教育態度。 有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強游戲的社會性和合作性。
伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發生頻率和時間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態和過程。
伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發展，能夠使年長的和年幼的學前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L兒童更好地發揮和發展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學到開展合作游戲的更多方法和經驗。
伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續的時間較少;與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補，是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。
教育的游戲化是指以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。
游戲的教育化是指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。
教學游戲的組織形式以教學方式來組織兒童的游戲，是教學活動的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。也稱手段性游戲。 活動組織方式：教學游戲的開展是以集體形式為主。
游戲類型：以成人編定的、有一定規則的有規則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規的含義：游戲常規是指在學前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。它主要包括使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定。
平行游戲：教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。 共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進行游戲指導。 平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。
合作游戲策略：當兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進行。
建議：教師通過言語試探地或協商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學前兒童游戲行為的引導。
評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。
詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發生的事情。
重述：指教師在與學前兒童的交談中，采用有變化的句子結構，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結構，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。 提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導兒童探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜。
活動性游戲：側重于培養小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協調能力的發展，是嬰兒游戲活動的最基本表現形式。也有助于嬰兒增強體質和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機體運動表現出來。游戲實例：抓抓蹬蹬、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風箏等
發展語言的游戲：嬰兒的發展語言游戲是發展兒童口語能力的有效形式。它主要訓練小兒正確的發音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自己的思想和情感。游戲實例：模仿樂器聲、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運用及訓練，可促進兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發展，也為較高層次的認知能力的發展奠定基礎。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試冷熱、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。 智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習。游戲中給孩子設置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認知能力。智力游戲多在嬰兒后期進行，且應注意嬰兒興趣的激發和引導。游戲實例：拼圖、訓練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。
音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發嬰兒對節奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養嬰兒對美的感受和情趣，促進其良好個性的發展。游戲實例：搖搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。
模擬構造：指模仿結構實例的構造活動，目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。包括結構物的模擬，圖紙中結構物的模擬，實物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。 命題構造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養幼兒結構的目的性，發展幼兒構思
能力。包括單一結構命題，主題結構命題
自由構造：是指幼兒按自己的意愿進行的創造活動，其目的是發揮幼兒的獨立性、自由想象與創造性。
表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。也是一種創造性游戲。
有規則游戲的概念：是由成人創編，以規則為中心的游戲。是幼兒園教學的有效手段或形式。
智力游戲：有規則游戲的一種;智力游戲是成人根據一定的智育任務而設計的有規則游戲。 體育游戲：有規則游戲的一種;體育游戲是指以促進身體正常發育和技能協調發展為主要目的的游戲。
音樂游戲：有規則游戲的一種;是在音樂或歌曲伴唱下進行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點。
親子游戲的概念：親子游戲是家庭內成人(父母等)與兒童之間發生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式
游戲指導的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。
學前游戲論作業范文第5篇
一、大作業題目(內容)：
1、場依存性個體主要有哪些行為特征?(5分)
答：1.依賴于周圍的感知場景。
2.傾向于對環境作出整體的把握，易受當時場景的影響。
3.相信權威。
4.把周圍人的臉部表情作為一種信息來源。
5.對人有興趣。
6.與相互交往的人有密切關系。
7.對他人很敏感，并通過這種方式獲得社會性技能。
8.相互與人打交道的職業。
2、我國游戲與課程融合有哪幾種形式?(5分)
答：
(一)分離型——游戲和教學在時間段上彼此是分離的、獨立存在的。
(二)交叉型——教學的內容在游戲中得以運用?；蛟谟螒蛑邪l現的問題又回到教學中來解決。
(三)融合型——教學追隨和支持著幼兒在游戲中的學習。教學和游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”。教學活動在向兒童的生活世界回歸。
3、影響兒童游戲的因素有哪些?(15分)
答：兒童游戲作為一種社會文化現象，是在一定的社會的影響下產生和發展起來的，必定受到諸多因素的影響，主要體現在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件的影響等方面。 1.外在客觀條件的影響(1)游戲機會斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學前期缺乏 游戲活動機會的兒童會體驗的學習各科的困難。(2)游戲時間游戲時間是開展游戲活動的重要保證。(3)游戲場地游戲場地是兒童游戲的空間，低進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內還是室外、場地的結構、空間的密度等，都對兒童游戲產生影響。 (4)游戲材料游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質支柱，同時對游戲的性質、內容產生影響。 2.游戲者自身條件的影響(1)同伴同伴主要是談過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。 (2)兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身條件。每個兒童的性別、年齡、氣質、興趣愛好能力等對其游戲具有一定影響，是每個兒童的游戲具有自己的風格。(3)健康狀況兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產生一定影響。(4)認知風格個體的認知風格是指個體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個性、智力和社會行為的因素，其中場依存性和場獨立性這兩種認知風格對兒童的游戲行為有普遍影響。
4、對幼兒園游戲還存在哪些誤區?(5分)
答：誤區一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。 誤區二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。這是對游戲的功能認識不足。誤區三：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。
5、幼兒園以游戲為基本活動應該避免那幾種錯覺?(5分)
答：應避免以下三種錯覺：
1、給任何活動都冠以游戲的名稱。
2、追求游戲活動的熱鬧場面。
3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。
6、教師在兒童游戲中主要有哪些作用?(5分)
答：應避免以下三種錯覺：
1、給任何活動都冠以游戲的名稱。
2、追求游戲活動的熱鬧場面。
3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。
7、在幼兒園里如何實現以游戲為基本活動?(10分)
答：
(一)生活活動在幼兒的生活活動中，用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗，盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除消極等待的現象。生活活動中要建立良好的常規，引導幼兒逐步將常規加以內華，并提供相應得情景誘導幼兒自律行為的出現，逐步引導幼兒學會自我管理。
(二)教學活動在對幼兒的教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從活動時間、空間、內容、形式等幾方面將兒童的經驗統一整合在一起。(三)游戲活動在自由游戲的時間里，給幼兒以機會和許可;教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以及關懷、接納、敏感地察覺到他們的需要，善于發現游戲活動中的教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。
8、1999年頒發的《幼兒園教育指導綱要》在關于游戲的論述上，主要體現了哪幾方面精神?(5分) 答：第一，幼兒園教育以游戲為基本活動。第二，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戲之中。
9、舉例說明教師指導語言的類型有哪些?(15分)
答：根據教師對幼兒 游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。
1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒 的游戲行為，啟發幼兒的思維，培養多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么啊?”等等„„
2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時，教師可以用這類語言指導“我覺得如果放在旁邊會更好!”
3、澄清式語言：這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。
4、鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成。對于幼兒的一些不良習慣及違規行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了!”
5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區域，老師可以運用邀請的方式“我們一起去吧!”“人可以幫我理發嗎?”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。
6、角色式語言：當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎?”不僅會使游戲的情節得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。
7、指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規則或出現攻擊性行為時，教師指導方式一般有兩種：一是轉移其注意;二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的!”這既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的目的。
10結合事例說明我國幼兒園游戲還存在哪些問題?(15分)
答：
(一)對游戲的功能認識不足對游戲的娛樂功能和教育功能存在偏差。產生了幼兒園游戲中“自
由與規則”、“自主與指導”的兩對矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規意識的培養;給幼兒自主權了，教師就不敢對幼兒的游戲加以指導，使游戲變成要么“導演”、要么“放羊”的局面。
(二)對兒童游戲的年齡特征缺乏認識：在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點和身心發展規律，忽視幼兒的個別差異。在環境的布置、主題內容與數量、玩具材料的投放、指導游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識經驗在游戲中反映出來。
(三)對兒童游戲的分類認識不清造成游戲時間的浪費、游戲機會的流失，幼兒在不感興趣的游戲時間里，由于缺少可選擇的機會和條件，這段時間對于他們來說就是浪費，同時還造成環境資源的浪費、游戲空間及場地的閑置。
(四)對游戲評價的內容把握不清由于對游戲的評價的含義、內容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對游戲評價流于形式，或把評價的重點放在幼兒的品德、常規等方面。這樣不僅與游戲評價本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發展，挫傷幼兒的主動性、積極性和創造性。
(五)對兒童游戲缺乏系統的觀察缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對游戲中究竟該怎樣指導、指導什么存在疑惑，對幼兒游戲行為不能給與針對性的具體指導，是游戲效果不了了之，影響教師開展游戲的積極性。
11、在為兒童選擇玩具時應注意什么?(15分)
答：在為兒童選擇玩具時，應注意以下幾個方面：
(一)為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據不同年齡兒童的 發展水平和本班幼兒的實際情況提供游戲材料。
(二)為幼兒提供成套的，比例恰當的玩具及游戲材料。生產廠家生產的玩具是給孩子玩耍的，好的玩具應該能促進幼兒的發展，讓幼兒能通過玩具將游戲順利進行下去，而不是因為玩具的材料，比例不合適而阻止游戲的開展。比例恰當的成套玩具有利于兒童游戲的順利的開展。
(三)為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿足不同兒童的需要，游戲材料要具備兩個特點：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準備。
學前游戲論作業范文第6篇
1、簡述布魯納認為掌握學科結構的優點。 (1)掌握學科結構可以使得學科更容易理解; (2)掌握學科結構有助于記憶;
(3)掌握學科結構是通向適當的“訓練遷移”的大道;
(4)掌握學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距。
2、拉特克在教育史上第一個倡導教學論，他的教學論具有如下特點： (1)以教學的方法技術問題為教學研究的中心;
(2)教學方法和技術既依賴于兒童的心理，又依賴于學科知識的性質; (3)確立了“自然教學法”;
(4)如何教授語言和科學是教學論的重要課題。
3、簡述盧梭的“發現教學論”的基本內涵。 (1)發現是人的基本沖動。
(2)發現教學的基本因素是興趣與方法。
(3)活動教學和實物教學是發現教學的基本形式。 (4)發現教學指向于培養自主的、理性的人格。
4、課程的內涵及其發展趨勢怎樣? 答：課程概念的內涵包括三個方面，即把課程作為學科，把課程作為目標或設計，把課程作為經驗或體驗。晚近的課程理論與實踐之發展中，課程概念的內涵發生了重要變化，出現了新的趨勢。主要包括：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，從強調目標、計劃到強調過程本身的價值，從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重，從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程”并重，從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。 5.簡述盧梭的“自然教育論”。答：盧梭主張的自然教育是使兒童從社會因襲的束縛與壓抑下解放出來，回歸人的自然狀態，遵循人的自然傾向，使兒童自由成長。針對當時“原罪說”認為教育的目的是通過對兒童的種種約束、限制和懲罰而改變兒童的本性、根絕兒童的惡源的特點，盧梭提出了“消極教育”的策略。因為在他看來，兒童的全部教育不是從外部灌輸道德與知識，而是使其本性、稟賦、能力免受外界影響，得以自由發展。但這種自然發展并非與社會環境不相容，只不過前提是人的自然天性充分展開以后再接受社會環境的熏染。在社會環境中，人的心靈的自然發展依然可加速進行。
6、主動作業的內涵及特點
內涵：是著眼于兒童經驗的發展而對社會生活中的典型職業進行分析，歸納，提煉而獲得的各種活動方式。
特點：1適合兒童經驗生長的要求。2源于社會生活，充滿了具有社會性質的原理和事實。3作為科學的理解自然地原料和過程的活動中心，可以不斷指向科學的邏輯經驗的發展。
7、“泰勒原理”的基本內容如下： (1)學校應該試圖達到哪些教育目標? (2)提供什么教育經驗最有可能達到這些目標? (3)怎樣有效組織這些教育經驗? (4)我們如何確定這些目標正在得以實現? “泰勒原理”的實質是對“技術興趣”的追求。
8、泰勒原理中選擇學習經驗的原則有哪些?
1、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗;
2、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感;
3、學習經驗所期望的反應是在有關學生力所能及的范圍之內的;
4、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標;
5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。
9.簡述范例教學模式的教學論原則。答：(1)教學與訓育統一的原則，即教學的教育性原則。(2)問題解決學習與系統學習統一的原則。它要求教學要針對學生存在或提出的問題，從單個課題出發組織教學，但同時強調課題作為學科系統中的有機組成部分，必須與相應學科中的其他課題有系統聯系。(3)形式訓練與實質訓練統一的原則。它要求教學要把掌握知識和培養智力結合起來。(4-)主體與客體統一的原則。它要求教學要有效地指導學生主體與作為客體的教學內容統一起來。
10.范例的基本特征及其選擇原則是什么?答：(1)基本性，它是針對教學內容而言的。要求選擇的范例能包含一門學科的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規律。(2)基礎性，是針對學生、針對學生主體實際狀況的適切性而言?；A性原則要求范例的選擇要從學生的實際經驗和已經達到的某方面智力發展水平出發，教授的基本經驗是能促使其智力進一步發展的東西。(3)范例性，是針對教學活動而言。它要求設計一種教學結構，使得教學內容、方法以及二者之間的聯系結構化。
11.構成泰勒原理中課程開發的四個環節的關系怎樣?答：確定教育目標、選擇學習經驗、組織教育經驗以及評價教育計劃四個環節，構成了泰勒關于課程開發的系統觀點。“確定教育目標”是課程開發的出發點，“選擇學習經驗”和“組織學習經驗”是課程開發的主體環節，其功用指向于教育目標的實現;“評價教育計劃”則是課程開發的整個系統進行的基本保證。其中，目標既作用于學習經驗，又作用于評價，目標既是選擇、創造和組織學習經驗的指南和關鍵的決定因素，又是開發評價程序和評價工具的規范。正因如此，“確立教育目標”是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿，目標因素構成了課程開發的核心。
12、贊科夫的教學原則
1以高難度進行的教學原則。適當的高難度能開發兒童的精神智力。
2以高速度進行的教學原則，要求教學不斷地前進，不斷地以各方面的內容來豐富學生的智慧。 3理論知識起主導作用的原則。
4、使學生理解學習過程的原則。
5、使全體學生得到發展的原則。
13.非指導性教學的要旨及基本特征是什么?答：非指導性教學的要旨在于，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。它的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅持排除各種有礙學習成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。它要求教學要盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調本身就能促進學生經驗生長的人際接觸和人際關系。
14.簡述教育目的、教育目標、課程與教學目標三者之間的關系。答：總的來說，教育目的包含著教育目標和課程與教學目標，而教育目標又包含著課程與教學目標。具體來說，教育目的決定著教育目標的狀態、內容和方向，而教育目的又體現了一定的教育哲學的觀點。因此，以何種教育哲學為依據，制定何種教育目的，就決定了教育目標以及課程與教學目標的內容、性質與方向。然而，教育目的的提出都不過是一般的觀念性的，雖對教育活動提出了一般的方向，但同日常的學校和班級中的教學實踐并無直接的關系，指導意義不大。因此，它必須具體化，使之成為同課程開發、教學設計、教育評價活動有直接關系的教育目標，來指導教學實踐。
15、教育目標的功能是什么?答：教育目標有五種功能：(1)明確教育進展的方向;(2)選擇理想的學習經驗;(3)界定教育計劃的范圍;(4)提示教育計劃的要點;(5)作為評價的重要基礎。
16.課程與教學目標的主要功能是什么?答：就課程與教學目標而言，其功能主要包括四方面：(1)為課程內容與教學方法的選擇提供依據。判斷“什么知識最有價值”和“什么方法最有價值”均應以課程與教學目標作為重要依據。(2)為課程與教學的組織提供依據。把課程組織為怎樣的類型，把教學組織為怎樣的形式，這在某種意義上決定于課程與教學目標，因為目標反映了特定的教育價值觀。(3)為課程實施提供依據，因此課程實施過程在某種意義上是創造性地實現課程與教學目標的過程。(4)為課程與教學評價提供依據。課程與教學評價即是用一種標準對課程與教學過程進行價值判斷，而課程與教學目標則是這種價值判斷的基本標準。
17、布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征是什么?答：(1)教育目標具有層級結構。目標分類學按照由低級到高級、由簡單到復雜的順序排列，較高級的目標建立在較低級的目標的基礎之上并包含了較低級的目標。(2)教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述，這樣便于操作，也能夠進行客觀的交流與評價。(3)教育目標超越了學科內容。不論哪一門學科，不論哪一年級，都可以把“教育目標分類學”的層級結構作為框架，填入相應的內容。
18.就目前看來，將當代社會生活的需求確定為課程與教學目標，需要貫徹的原則是什么?答：(1)民主性原則。在將社會生活的需求確定為課程與教學目標的時候，需要考慮：這究竟是誰的需求?是社會不利階層的需求，還是社會優勢階層的需求?在“大眾主義”時代，作為課程與教學目標的社會需求應體現社會民主和社會公平的原則。(2)民族性與國際性統一的原則。國際化時代課程與教學的目標應具有國際視野，應把本社區、本國家、本民族的需求與整個人類的需求統一起來。(3)教育先行原則。信息時代，學校教育具有了新質規定，學校教育與社會的關系發生了深刻變化。一句話，“教育先行”是新時期教育的新質規定。這意味著教育不僅適應當下的社會需求，更主要的是超越當下的社會現實、走在社會發展的前頭、預示新的社會狀態。這樣，課程與教學目標就不僅只是反映當下社會需求，更主要的是反映社會的未來發展趨勢。
19.確定課程與教學目標的基本環節是什么?答：大致包括四個環節：(1)確定教育目的。它是課程與教學的終極目的，是特定教育價值觀的體現。(2)確定課程與教學目標的基本來源。(3)確定課程與教學目標的基本取向。(4)確定課程與教學目標。 20.“被動適應論”、“主動適應論”、“超越論”各自的涵義是什么?答：“被動適應論”認為教育只是社會生活的準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具。“主動適應論”認為個人與社會是互動的、有機統一的，教育與社會是互動的、有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。當教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學校課程與其他社會生活經驗的關系就是一種對話、交往、超越的關系，學校課程主動選擇社會生活經驗，并對社會生活經驗不斷批判與超越，而且還不斷建構出新的社會生活經驗。這就是“超越論”的基本觀點。
21.課程選擇的基本環節是什么?答：概括地說，課程內容的選擇大致包括四個基本環節：(1)確定課程價值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”;(2)確定課程目標，這是課程價值觀的具體化;(3)確定課程選擇的三種基本取向之關系，即確定作為課程內容的學科知識、當代社會生活經驗、學習者的經驗三者之關系，對這種關系的認識取決于特定的課程價值觀;(4)確定課程內容，即選擇出與特定課程價值和課程目標相適應的課程要素。
22.教學方法的涵義及其本質是什么?答：教學方法是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。我們可以從以下三個方面把握它的本質：(1)教學方法體現了特定的教育價值觀，指向于實現特定的課程與教學目標。有什么樣的教育價值觀，就會有什么樣的課程與教學目標，也會有什么樣的教學方法。(2)教學方法受特定的課程內容的制約。方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。雖然存在著“一般性教學方法”，從特定的教育價值觀和對人的心理過程的認識中可以引申出教學方法的一般要素和規范，但是，這種教學方法的一般要素和規范要真正對教學過程起作用，還必須與特定的課程內容結合起來。(3)教學方法還受教學組織的影響。什么樣的教學組織形式會直接影響教學方法的選擇，反過來，教學方法也會影響教學組織。所以，教學方法與教學組織也是內在統一的。
23.課堂討論的性質及組織策略是什么?答：課堂討論就是教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。這種教學方法是一種充滿著“集體思維過程”的教學。在這里，學生不僅注意教師方面，學生之問也彼此直接聯系而開展活動。在組織和引導課堂討論時，我們要注意以下幾個方面：(1)創設課堂討論情境，提出富有挑戰性的、真正吸引學生的、有價值的問題與課題，這樣才能調動學生的積極性。(2)教師要以平等的身份與學生展開討論，要絕對尊重學生的人格，要創造良好的討論氛圍。(3)教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規范。因為，良好的討論習慣與規范，既能形成激動人心的充滿智力與情感價值的討論氛圍，又能使討論過程井井有條、保證效率。而且，它的建立也標志著一個班級的學生的社會性的發展水平。 24.簡述自主型教學方法的涵義及價值。答：自主型教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。它的教育價值表現在：(1)可以提高學生掌握知識技能的效果，因為只有經過自己主動學習的知識技能才能更深刻、更持久地保持。(2)可以促進學生形成良好的學習態度與習慣。當學生面臨自己真正感興趣的課題時，必然會一改游移不定的心態，執著于課題的研究，形成良好的學習態度和扎扎實實的學習習慣。(3)可以提高學生的自主學習能力，自主學習能力是在經常的自主學習活動中養成的。(4)有助于消除學生學習成績的兩極分化。因為它能夠充分尊重每一個學生的個性差異和學習風格，能夠調動每一個學生的學習積極性，這自然有助于消除學習成績的兩極分化。
25.簡述教學方法選擇的涵義及其應符合的要求。答：教學方法的選擇是根據特定課程與教學目標的要求以及課程內容的特點，對提示型教學、共同解決問題型教學、自主型教學等方法做出取舍與搭配，以形成一個教學方法體系或結構的過程。這意味著教學方法的選擇最起碼要符合以下三個方面的要求：第一，教學方法的選擇要適合特定課程與教學目標。第二，教學方法的選擇要適合特定課程內容。教學方法與課程內容是內在統一的。因此，教學方法的選擇與課程內容的選擇也存在內在關聯。第三，所選擇的教學方法要形成一個擁有內在統一性的體系或結構。
26.什么叫科目本位課程?其特點是什么?答：科目本位課程是指由各自具有獨立體系、彼此缺乏聯系的科目所組成的課程。它有三個基本特點：(1)強調不同學科的不同價值，并肯定科目固有的價值等級。(2)強調科目知識內部固有的邏輯體系，強調文化知識的獨立性。(3)強調對不同科目設置的計劃性，主張科目設置要與學生的不同年齡階段、不同學習階段相適應。
27.簡述學科課程的涵義及特征。答：所謂學科課程，是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。它具有兩個顯著特征：(1)以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源，課程開發以學科知識及其發展為基點強調學科知識的優先性;(2)課程組織循著學科知識的邏輯體系進行。
28.開發綜合課程的有效策略是什么?答：(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。這是開發綜合課程的首要環節。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作。(3)開發綜合性評估形式。評估仍然是綜合課程開發與實施的基本保障，但與綜合課程相適應的評估應當是跨學科的、綜合性的。(4)建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃，它必須能讓學習者對每一門學科的重要主題和概念能深入地把握，又能夠讓學習者對不同學科的概念之間的內在聯系產生深刻的理解，這樣才能為不同學科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎。
29.隱性課程的涵義及特點是什么?答：隱性課程是學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。它的特點如下：(1)隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。因為每一個學習者都是主體，每一個主體心靈的特性都是獨異的，在同一個教育情境中不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義是超出教育者預測的。(2)隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識層面對人產生影響的，這些影響一經確立就持久地影響人的心理與行為，難以改變。(3)隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術就在于如何發揮其積極教育影響，如何減少其消極影響。(4)隱性課程的內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。
30.什么是班級授課組織?其基本特征是什么?答：班級授課組織是將學生分配到固定的班級，教師在規定的課時內進行分科教學，教學內容根據國家規定的課程標準確定。它的特點如下：(1)學生被分配于各自固定的班級。(2)教學在規定的課時內進行。(3)教學一般分學科進行。(4)教學內容根據國家規定的課程標準加以確定。
31.簡述凱勒個別化教學體系的特征。答：(1)以掌握為指導。(2)學生自定步調。(3)教師用少量幾次講課來激勵學生。(4)使用指導性教材。(5)安排學生助理。
32.簡述課程實施的研究意義。答：課程實施的研究意義可具體分解為如下四個方面：第一，為了了解課程變革的實際。第二，為了理解教育變革失敗的原因。第三，為了對學習結果以及影響學習結果的可能的決定因素做出解釋。第四，為了不至于將課程實施與課程變革過程的其他方面(如課程采用)相混淆。
33.課程實施的相互適應取向的基本特征是什么?答：課程實施的相互適應取向認為，課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校的實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。它的基本特征表現在：(1)“課程”不僅包括體現在學程、教科書或變革方案中的有計劃的具體內容，而且還包括學校和社區中各種情境因素所構成的譜系，這些情境因素會對課程變革方案做出改變。(2)課程知識是廣大的、復雜的社會系統中的一個方面，實踐者所創造的課程知識與專家所創造的課程知識同等重要。不斷調整以求相互適應，是課程知識的一個基本特性。(3)相互適應取向傾向于把課程變革過程視為一個復雜的、非線性的和不可預知的過程。(4)相互適應取向視野中的教師是主動的、積極的“消費者”。教師對預定課程方案的積極的、理智的改變是成功的課程實施的基本保證。(5)它要求更為寬廣的方法論，既包括量化研究，也包括“質的研究”。
34.課程實施的課程創生取向的基本特征是什么?答：課程創生取向認為課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。它的基本特征表現在：(1)認為課程是教師與學生聯合創造的并且是教師與學生實際體驗到的經驗。(2)認為課程知識不是一件產品或一個事件，而是“一個不斷前進的過程”。在這里，課程知識是一種“人格的建構”。(3)認為課程變革是教師和學生個性的成長與發展過程——思維和行為上的變化，而不是一套設計和實施新課程的組織程序。(4)認為教師的角色是課程開發者。教師連同其學生，成為建構積極的教育經驗的主體。課程創生的過程即是教師和學生持續成長的過程。(5)在方法論上更倚重“質的研究”。
35.在影響課程實施的因素中，學區的特征包括哪些方面?答：它包括如下六個方面：(1)學區從事課程變革的歷史傳統。一個學區先前從事課程變革的歷史越久遠、越積極，對一項新的課程變革計劃的實施程度也就越大。(2)學區對課程計劃的采用過程。學區對一項課程變革所做出的人與物的規劃質量越高。就越能適應實踐中所遇到的各種問題的需要，對該課程變革的實施程度也就越大。(3)學區對課程變革的行政支持。學區對課程變革的“真正的”行政支持越大，課程實施的程度也就越大。(4)課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度。課程變革人員的發展水平越高、對變革的參與程度越大，課程實施的程度也就越大。(5)課程變革的時間表與評價體制。根據對課程實施的理解而對課程變革事件的時間安排越合理，課程實施的程度就越大。對課程變革的評價信息與學?；虬嗉壸兏镎n程的需要的聯系越密切，課程實施的程度也越大。(6)學區教育委員會與社區的特征。二者的共同利益越大，越能夠相互支持而非彼此爭執，課程實施的程度越大。
36.在課程實施的三種基本取向的視野中，教學設計具有怎樣的特征?答：忠實取向視野中的教學設計具有如下特征：(1)教學設計是一種工程，一種技術。(2)教學設計本質上是“排斥教師的”。因為課程在教育實踐情境中是被忠實實施的對象，而不是被修改和重新創造的對象，所以教師在教學設計中的主動性的發揮就相當有限。(3)學生被孤立于教學設計之外，只是課程開發與教學設計的接受者和被加工的對象。相互適應取向視野中的教學設計具有如下特征：(1)教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動。(2)教師開始進入教學設計過程，教師的需要、興趣開始進入并在其中得到實質性體現。(3)學生開始進入教學設計過程，他可以在與教師的直接的交互作用中，通過對課程的選擇而與課程專家間接的交互作用中使自己的意志在教學中得以體現。課程創生取向視野中的教學設計具有如下特征：(1)教學設計是一個持續創造的過程，指向于人的解放(2)教師是教學設計的主體。(3)學生是教學設計的主體。
37.課程與教學評價的功能是什么?答：包括以下五個方面的功能：(1)需要評估。在一項課程計劃擬訂之前，應首先了解社會或學生的需要，作為課程開發的直接依據，這一任務可由評價來承擔。此外，諸如教師對進修的需要、學生對某一時期和某一學科的需要等，都可通過評價來完成。(2)課程診斷與修訂。對正在形成中的課程或教學計劃，評價可以有效地找出其優缺點及成因，為修訂提供建議。評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯正教學提供依據。(3)課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標設置、內容組織、教學實施以及實際效果等方面的優劣，從整體上判別其價值，再結合需要進行評估，就可以對課程做出選擇。(4)目標達成程度的了解。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結果，并通過對預定目標的比較對照，判斷其達成目標的程度。(5)成效的判斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的了解，而是對效果的全面把握。
39.什么叫量的評價與質的評價?.答：量的評價力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中，推斷某一評價對象的成效。質的評價力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解。
40.課程與教學評價有哪些基本取向?答：有三種基本取向：目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。目標取向的評價是把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程與教學目標相對照的過程。過程取向的評價強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。主體取向的評價認為課程與教學評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。.
41、 目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：
(1)建立目的和目標;(2)對目標分成較細的類目;
(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞;
(4)確定能表現目標達成程度的具體場景;(5)選擇和發展評價所使用的測量技術; (6)搜集學生表現的有關資料;(7)將搜集到的資料與行為目標比較。
42.“量的研究”基于的假設是什么?答：(1)在同樣情況下人們會擁有同樣的經驗;(2)“實在”是由“多數”所支配的;(3)在情境理解中，“個別性”被忽略，即是說歸納是重要的，構成情境的每一個體的獨特性則微不足道;(4)傾向于把主體視為達到目的的手段;(5)通過根除主觀性與意識形態可以保證研究結論的客觀性(包括政治上的中立性)。
43.主體教育觀的內涵是什么?答：主體教育觀有兩個基本內涵：首先，人是主體。教育應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人。任何年齡的、任何知識能力水平的任何人都是主體，這是人之為人的基本規定。人與人的關系是主體與主體之間的關系——“交互主體的關系”。教育即是教師和學生這兩類主體通過交往而形成的共同體。通過師生之間的持續交往而培養具有主體性的人，這是教育的直接目的和內在價值。其次，教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位。教育既然是教師與學生這兩類主體通過交往而形成的共同體，那么它就是一種群體主體，它和社會的政治、經濟、文化等群體平起平坐，同為社會的群體主體。因此，教育不是社會政治、經濟、文化發展的工具，而是社會中的一種主體。教育自然要承擔社會所賦予的義務，但這是主體的義務。教育不只是適應著社會生活，更根本的是對社會生活進行持續批判與超越。
44、世界課程改革的發展趨勢
1.在課程政策上，謀求“國家課程開發”與“校本課程開發”的統一。
2.在課程內容上，加強科學教育和職業技術教育，引進符合現時代要求的高科技知識。 3.在課程結構上，注重設置綜合化課程
4.在課程類型方面，強化全國統一設置的必修課和核心課程。 5.重視課程實施研究，動員教師積極參與課程改革。
6.注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。
45.簡述情境教學的涵義及實施環節。答：情境教學，是指創設含有真實事件或真實問題的情境，使學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。它的基本要素或環節包括：(1)創設情境：根據學習者的發展需求創設對學習者是真實的情境。(2)確定問題：從情境中選出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，以讓學生去解決。(3)自主學習：每一學習者自主進行問題解決。(4)協作學習：教師與學生之間、學生與學生之間就解決問題的方案和過程進行討論和交流。(5)效果評價：采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估——“場合驅動評價”，因為在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，教師只需要隨時觀察并記錄學生的表現即可。