動物醫學專業畢業論文范文第1篇
摘 要：為體現奧爾堡“以問題為導向、項目為組織”的PBL模式學習方法的精髓，筆者將跨學期整合不同專業課實踐課程，通過企業專家講座、校企合作建立的產學研基地以及校內教學實踐基地為學生搭建“以實際生產問題為基礎，以項目團隊合作”的形式進行自我選題、提交項目報告并參與項目答辯。同時，建立多元化的學習評價體系，注重形成性評價和過程性評價相結合，以期為應用型地方院校動物醫學專業實踐課程改革提供借鑒。
關鍵詞：奧爾堡PBL模式;獸醫微生物學;實踐教學
PBL（Problem-Based Learning）是基于問題的學習，是一種以學生為中心的教育理念和學習模式。PBL最早源自1969年加拿大麥克馬斯特大學將其成功應用在醫學學科的解決病例而組織學習的一種教育改革。奧爾堡大學從1974年建校至今，不斷摸索并形成了獨特的奧爾堡PBL模式的核心原則：所有教育活動都以問題為基礎的項目工作，體現以學習者為中心。奧爾堡PBL模式在實踐經驗中將掌握知識和技能培養多措并舉，既尊重學生的自我發展又鼓勵團隊合作精神。學習者在學習中主動發現問題，運用多學科的知識系統分析和多途徑解決問題，在實踐中科學驗證及時進行反思學習和自我評價。
筆者在奧爾堡大學通過對PBL模式的理論學習、觀察奧爾堡大學課堂情況、采訪奧爾堡師生、聆聽學生項目答辯和PBL專題講座等理論知識的學習;同時，親自加入團隊合作項目，圍繞對國內教學改革項目撰寫項目報告、項目過程分析報告以及最終完成項目答辯。筆者根據本校獸醫微生物實踐教學基本情況，因地制宜將奧爾堡PBL模式部分元素融入實踐教學并提出改革思路，以期為應用型地方院校動物醫學專業實踐課程改革提供借鑒。
1 基于奧爾堡PBL模式的實踐課程改革
1.1 課程基本概況
《獸醫微生物學》課程是動物醫學專業第4學期的專業基礎課，理論教學40學時。原課程將《獸醫微生物學》和《獸醫免疫學》實踐教學整合為《獸醫微生物學與免疫學實驗技術》，（48學時，驗證性實驗10+綜合性實驗2），其中《獸醫免疫學》4個實驗合計12學時。實踐課程主要講述實驗原理和基本操作流程，輔導學生實際動手參與實驗操作和對實驗結果判定，未有設計性實驗。課程考核為實驗報告占60%和期末考試占40%。
1.2 課程改革目標
《獸醫微生物學》是動物醫學專業一門綜合性和實踐性較強的專業基礎課，主要研究動物病原微生物的形態結構、生物學特性和生長繁殖規律的一門科學。課程目標是要求學生掌握獸醫微生物學基本原理和各項常規操作技術，為后續的獸醫藥理學、獸醫病理學、動物傳染病、禽病學、獸醫診斷學等專業必修課程奠定學習基礎。根據布魯姆教育目標，學習者認知過程由低到高六個階段：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。根據課程目標學習者介于布魯姆認知過程理解和應用階段。筆者借鑒奧爾堡PBL模式以項目為基礎、團隊合作以及跨學科的知識體系，對獸醫微生物學實踐課進行教學改革。課程目標是引導學生運用科學思維的方法將不同專業課程知識融會貫通，能設計合理的微生物實驗室檢驗程序對臨床畜禽主要致病菌做出正確診斷并提供科學依據。注重體現對學生創新創業思維的提升，將技能訓練和創新能力的培養作為教學實踐課程建設目標。改革后突出對跨學科知識的應用以及對臨床生產實踐結果的合理分析。
1.3 奧爾堡PBL模式改革總體思路
選擇動物醫學專業一個25～30人班級，小組團隊合作（4～5人/組）、增加學生學習積極性和主動性。理論教學以傳統教學和混合教學相結合，借助互聯網+“雨課堂”教學，融入部分奧爾堡PBL模式的元素。課程考核建立多元化的學習評價體系，注重形成性評價和過程性評價相結合。改變以往單一的閉卷考試（40%）和實驗報告成績（60%），調整為閉卷考試占20%、平時成績占15%、實驗操作考核15%和項目匯報占50%（提交以團隊小組為單位的基層調研報告并參加項目答辯，由班級其他組以及教師對其考核評定成績）。
2 基于奧爾堡PBL模式的實踐課程改革措施
2.1 整合前3門專業必修課基本情況
《獸醫微生物學》實踐教學PBL部分整合的3門專業必修課程，開設一門跨學科和跨學期的《動物傳染病診斷治療設計性綜合實驗》的實踐教學?！东F醫微生物學》是主要研究動物病原微生物的形態結構、生物學特性和生長繁殖規律的一門專業基礎課（第4學期）。課程主要任務前章節1.2已述?！东F醫藥理學》是研究藥物與動物機體（包括病原體）間相互作用規律及其原理，為獸醫臨床合理用藥提供理論依據的一門專業必修課（第5學期）。課程主要任務是培養學時熟練掌握獸醫臨床常用藥物的性質、藥理作用、重點藥物的作用機理，學會合理用藥，減少藥物的不良反應?！秳游飩魅静 肥茄芯考倚髠魅静〉陌l生、發展規律和終止條件，以及預防、控制和消滅傳染病的一門專業必修課（第6學期）。課程主要任務是掌握常見家畜傳染病和人畜共患傳染病的發病特點、診斷要領、處理原則和防疫措施。
2.2 實驗教學內容的選擇與分配
將《獸醫微生物學》實踐教學分為兩大部分：第一部分是《獸醫微生物學與免疫學實驗技術》，課程主要內容是細菌染色方法、細菌的接種和培養、實驗室的微生物學診斷的方法以及病毒培養分離和鑒定方法等，培養學生建立無菌操作的觀念，掌握基本的實驗操作技能和方法，由第4學期48學時調整為24學時。第二部分是PBL團隊項目，將《獸醫微生物學》（第4學期）、《獸醫藥理學》（第5學期）和《動物傳染病》（第6學期）實踐課程整合為《動物傳染病診斷治療設計性綜合實驗》，72學時，第6學期。課程目標培養學生根據畜禽疾病的臨床特點和病理變化，初步判定疾病類型。根據微生物實驗室檢驗診斷開展病原鑒定，側重于培養學生運對致病菌類型的分析和診斷能力。最后，對分離純化的菌種進行藥敏試驗，根據結果選擇敏感抗生素治療。整個PBL教學需要學生運用《獸醫微生物學》、《動物傳染病學》、《臨床診斷學》、《獸醫病理學》、《獸醫藥理學》等多門課程的相關知識處理生產實際問題。
2.3 PBL元素改革方案
從學習方法、學習內容、學習的社會性等方面進行分析，奧爾堡PBL模式的主要特征：問題是指導學生學習過程的出發點;項目組織創造了基于問題的學習框架;支持項目工作的課程;合作是基于問題的項目工作的驅動力;團隊以問題為基礎的項目工作必須具有示范性;學生對自己的學習成績負責。PBL實踐教學遵循“創設問題情境，提出問題、自主探究，提交方案、討論和修正方案、實驗方案的實施、歸納總結”的程序進行[1]。筆者根據奧爾堡PBL模式的主要精髓，嘗試運用信息化技術和奧爾堡PBL模式部分元素對獸醫微生物學理論教學[2]和實踐教學進行改革。
通過跨學科整合實踐課程，增加設計性實驗，減少驗證性和綜合性實驗項目，有效地將實踐課程與生產實際相結合，解決理論知識和生產實踐脫節，讓學生成為能為畜禽診斷治病的醫生。聯合產業學院以及產學研校企合作等方案，聘用企業專家為本學院講座教授，為學生分享生產一線和基層養殖等實際問題方面的企業論壇和講座（第4～6學期，2～3次/學期）;學生需要利用暑假或是業余時間到本校校內教學實踐基地——動物醫院、產學研合作企業以及生產養殖戶等進行實習，學會從生產中發現問題擬定PBL項目主題（14天/學期）。充分利用學校的動物醫院門診部收集臨床病例，運用獸醫微生物學、獸醫藥理學和動物傳染病等理論知識，為養殖戶畜禽發病病因和發病類型進行診斷（動物傳染病知識）+微生物實驗室鑒定程序（獸醫微生物知識）+治療（獸醫藥理學知識）。第6學期的3門實驗課程為72學時，第6學期開學初要求學生按實驗小組4～5人，針對積累3個學期講座、動物醫院門診、產學研基地實習中所遇到的基層實際生產問題開展項目研究，實踐課程結束后采用提交項目報告并參與項目答辯，完成PBL項目考核（占課程考核的50%）。
參考文獻：
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基金項目：2019年廣東省本科高校高等教育教學改革項目;2019年佛山科學技術學院在線開放課程項目;2018年廣東省本科高校創新創業項目（2018A064856）;2018年佛山科學技術學院質量工程項目
作者簡介：廖潔丹（1979-），女，漢族，廣東潮州人，博士，副教授，研究方向為動物微生物學與免疫學。
動物醫學專業畢業論文范文第2篇
[關 鍵 詞] 醫學檢驗;核心能力;德爾菲技術;評價指標
臨床檢驗師在當前醫學上扮演著重要角色，透過自動化儀器及其他檢驗方法來分析相關臨床樣本，以提供疾病存在或疾病病程的相關信息[1]。如何整合學校教育與臨床上所需能力差距，成為當前醫學檢驗技術專業研究的重要課題之一。本研究利用德爾菲法構建醫學檢驗技術專業高職畢業生專業核心能力指標體系，為整合更為合適的專業核心能力相關課程提供有力支撐。
一、方法
(一)選擇咨詢對象
采用非概率抽樣中的目的抽樣和方便抽樣相結合的方法選擇21位相關領域專家進行咨詢。入選條件：(1)從事臨床檢驗工作10年以上;(2)具有副主任技師及以上職稱;(3)在醫學檢驗研究領域具有較高的學術地位和水平;(4)能持續參加本課題的專家咨詢及解答疑難。專家情況：學歷博士1人，占4.76%，碩士7人，占33.33%，本科13人，占61.91%;職稱正高3人，占14.29%，副高8人，占38.10%，中級10人，占47.61%;從事臨床檢驗11人，占52.38%，臨床醫學5人，占23.81%，護理管理3人，占14.29%，心理學2人，占9.52%。
(二)形成咨詢問卷
查詢中國期刊全文數據庫、萬方數據庫、中國優秀碩士/博士學位論文數據庫、中國生物醫學文獻數據庫、Pubmed、Ovid 等期刊全文數據庫。通過文獻資料法篩選醫學檢驗專業高職畢業生專業核心能力需求的敏感指標[2-3]。選擇3名從事臨床檢驗工作10年以上的臨床檢驗師作為訪談對象。訪談圍繞醫學檢驗技術專業高職畢業生應具備的知識、能力和素質進行，最終形成敏感性指標并設計問卷。內容包括：專家一般資料、熟悉程度、專家填寫問卷依據、醫學檢驗專業高職畢業生專業核心能力一級指標和二級指標。各級指標采用Likert 5級評分法進行重要性評分，其中1分=不重要，5分=很重要。
(三)專家咨詢
兩輪專家咨詢均于1個月內完成，通過電子郵件及現場發放等方式進行。根據第1輪專家提出的修改意見，經課題小組討論后對咨詢問卷進行調整，形成第2輪函詢問卷，請專家再次對各指標進行重要性評分并排序。最終選擇重要性得分在4分以上，變異系數小于0.30的指標條目而建立醫學檢驗技術專業高職畢業生專業核心能力指標體系。
(四)統計學方法
采用SPSS19.0統計分析軟件，檢驗專家咨詢的代表性和可靠性主要通過專家積極性、權威系數和協調系數進行。運用層次分析法構建指標判斷矩陣，計算矩陣一致性系數及各指標權重。
二、結果
(一)專家積極性與權威性
通常用問卷回收率來說明專家積極性，一般要求回收率大于70%[3]。第1輪咨詢發放問卷21份，回收20份，有效問卷20份，有效回收率為95.24%;第2輪發放、回收問卷均21份，有效回收率為100%。專家權威系數代表專家對條目的接受程度，一般要求大于0.7[4]，本次研究專家權威系數為0.85。
(二)專家意見協調程度
用肯德爾(Kendell)和諧系數表示專家意見的協調程度[4]。本次研究兩輪專家咨詢Kendell系數為0.410～0.521，有統計學意義(P<0.05)，說明專家意見相對一致，咨詢結果可靠。
(三)醫學檢驗技術專業高職畢業生專業核心能力指標體系咨詢結果
兩輪專家咨詢后，根據專家意見，統計分析相關數據后，第一輪結果中，專家在大多數指標中，選填4分和5分所占比例超過2/3，且沒有專家提出新的專業核心能力的選項或意見。第二輪后，有些專家修改自己的看法，將第一輪選填分數較低的指標更改為更高的分數;本輪所有指標選項上，專家選填4分、5分所占的比率都超過2/3，且沒有專家提出新的專業核心能力的意見。最終確定醫學檢驗技術專業高職畢業生專業核心能力指標體系包括7個一級指標，27個二級指標，具體內容見表2。
三、討論
(一)研究結果可靠程度
1.專家的代表性和積極性
本研究選取的咨詢專家來自臨床醫學檢驗、臨床醫學、護理學和心理學4個專業，均具有本科及以上學歷、高級職稱并曾在臨床檢驗相關領域工作10年以上，對該領域較為熟悉，具有較好的代表性。本研究2輪咨詢問卷的有效回收率均大于70%，說明咨詢專家具有較高的積極性。有超過2/3的專家選填4分及5分，說明該指標的專業能力已達到專家共識，專家均認可該專業能力，說明問卷設計的項目效度較好。
2.專家的權威性和協調程度
用權威系數表示專家的權威性，一般認為權威系數>0.7為可接受[5]。兩輪專家咨詢中專家權威系數分別為0.82和0.85，說明專家權威性較高，咨詢結果具有較高可靠性。變異系數和協調系數是反映專家意見集中程度的良好指標。一般變異系數小于0.3，協調系數為0.4～0.5時表示專家意見較為集中。本咨詢結果各指標變異系數均小于0.3，一、二級指標協調系數分別為0.410和0.520，說明專家意見一致。
(二)指標內容分析
一級指標(醫學基礎知識)的統計結果顯示，在了解人體生理結構與功能的條目中，認為該專業能力的重要性為此指標中的第一位，在其他項目中的統計結果中沒有顯著性差異(P>0.05)。醫學基礎知識在理論上非常重要，但如果不進入研究領域，使用的機會并不大，因此醫學基礎知識的重要性會依據臨床崗位不同而有不同的重要性程度;臨床檢驗基本技能指標統計結果顯示，認為該專業能力的重要性為第一位，其他項目的統計結果沒有顯著性差異(P>0.05)。微生物檢驗能力、免疫學檢驗能力、血液學檢驗、生物化學檢驗這四項二級指標被認可的重要性程度最高，專家認為可以核心能力為本位、與行業標準與職業崗位相結合、漸進性接觸臨床的原則，優化整合實踐教學內容，設計醫學檢驗技術專業實踐教學環節，創新實踐教學模式，構建實踐教學體系，從而提高學生的職業核心能力。
對醫學檢驗技術專業畢業生而言，臨床檢驗實踐能力指標最重要，其次是臨床檢驗基本技能和醫學基礎知識。二級指標當中，檢驗項目操作能力最重要，臨床標本分析和突發事件應對能力兩項次之，臨床疾病初步診斷能力重要性最小;在團隊協作能力方面，使用溝通技巧的能力最重要，與同事合作能力的重要性次之;檢驗管理能力中檢驗工作管理能力和質量控制能力最重要，物品、環境管理能力指標重要性最小;對專業發展能力而言，自主學習能力和創新能力重要性幾乎相當，是最重要的，評判性思維與科研能力指標重要性最小;對職業價值觀而言，職業道德和敬業精神的重要程度均一致。
四、結論
核心能力是培養高技能應用型人才的重要內容[6]，本研究結果為制訂臨床醫檢師專業核心能力提供參考標準，幫助院校制訂與行業用人需求相一致的人才培養方案及相關專業課程標準與體系?？梢勒丈鲜鰧I核心能力的重要性，選擇適當的教學資源庫與專業核心課程群，提供醫學檢驗技術專業高職學生更為扎實的訓練內容，以符合臨床檢驗師的專業核心能力要求，也可通過臨床檢驗師的繼續醫學教育模塊學習來進一步豐富其專業核心能力體系。
參考文獻：
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動物醫學專業畢業論文范文第3篇
1 塔里木大學動物醫學專業學生畢業實習的現狀
塔里木大學動物醫學畢業大實習作為實踐教學的重要環節, 由學院主管領導統一安排, 依據實習單位的實際情況, 采用相對分散的封閉式管理。時間安排在第七學期, 歷時3個月。實習前由學生填報志愿, 學院根據班主任及輔導員的動員情況進行統一分配, 部分實習點配備專業實習指導教師, 實習期間的業務工作由實習單位全權負責, 并配備技術指導員, 無特殊情況不允許學生擅自離崗。實習結束后, 學生撰寫實習報告, 實習單位根據學生在實習期間的出勤和專業技能表現出具實習鑒定和實習成績。
2 塔里木大學動物醫學專業學生畢業實習存在的問題
2.1 思想教育有待加強
要將專業實踐操作能力和綜合素質培養作為畢業實習的主要指導思想, 傳統的畢業實習無論在內容、方式和實施過程上都存在問題, 學生的思想教育亟待加強。很大一部分學生不愿意到基層單位去實習, 尤其不愿意到基層養殖場去鍛煉, 而選擇相對待遇較好、勞動強度較低的實習單位, 從而錯過了專業一線的學習機會。近年來部分學生借考研究生的名義留在學校復習, 據了解50%以上的學生是為了躲避畢業大實習。因此, 需要加強對畢業實習生的專業思想教育。
2.2 過程管理難以到位
目前本校部分實習點配備了專業指導教師, 但是畢業實習的帶隊教師大多數又承擔著教學與科研工作, 沒有足夠的精力到實習單位檢查指導, 絕大部分實習點的管理工作仍由實習單位自行管理。這種管理方式往往會導致畢業實習過程的指導和管理工作欠佳, 部分實習單位配備的技術指導人員缺乏責任感, 致使不認真實習的學生也能得到較高的成績, 甚至個別沒參加實習的學生, 也能通過關系拿到實習單位鑒定表, 畢業實習變成了“走馬觀花”的過程。
2.3 就業與實習日趨矛盾
隨著經濟體制的轉變, 部分科研院所和動物醫院, 甚至一些大型養殖場都不太愿意接納實習學生, 理想的用人單位也趨于飽和, 使得動物醫學專業畢業的學生就業形勢日趨嚴峻。因此, 實習生也忙于提前參加各種就業供需見面會而無暇顧及畢業實習, 這種“人在心不在”的局面給畢業實習的管理帶來了很大的困難, 實習質量不能完全保證[2]?，F行的畢業實習模式很難達到培養學生實踐能力和綜合素質的目的, 需要對動物醫學專業的畢業實習進行探索改革。
3 畢業實習的教學改革措施
3.1 建立穩定、高效的畢業實習教學基地
畢業實習教學基地是培養專業復合型人才的理想場所, 穩定高效的實踐教學基地應該集教學、科研和生產于一體, 能夠為教學與科研提供各種服務。因此, 學校應當謀各方力量將畢業實習教學基地的建設擺在與實驗室建設同等重要的位置, 使之成為布局合理、設施先進, 能夠融合教學、科研與生產為一體的高新科技示范園。學校應追求質量, 不圖數量, 集中精力、財力與物力打造2~3個高效的滾動式畢業實習教學基地, 使畢業實習教學基地能夠真正起到人才培養、科學研究和服務社會的功能。
3.2 加強實習指導教師隊伍建設
實習指導教師對整個畢業實習的每個環節都起著關鍵的作用, 實習指導教師不僅要對學生實習內容、實習方法和專業實踐操作技能進行指導, 還要對學生進行職業道德、生活安全和為人處世等方方面面的全方位指導。因此, 實習指導教師不僅要有豐富的專業理論知識和實踐操作技能, 還要有良好的職業道德素質和畢業實習管理經驗。對于不配備專業帶隊教師的實習點, 學校應為實習單位指定的技術指導人員頒發聘書, 以明確畢業實習的責任, 確保畢業大實習的質量。
3.3 加大經費投入, 激勵教師潛心于實踐教學
學校應當通過多種渠道籌措經費, 會同實習單位盡量改善學生與實習帶隊教師的生活問題。實習單位能夠為學生就餐與住宿提供便利, 學院應當設立專項實習基金, 對實習指導教師進行差旅與生活補貼, 使更多的專業教師, 尤其使具有專業特長的老教師積極參與到畢業大實習的環節中來[3,4]。
3.4 強化畢業實習的過程監督
學院應當建立一套規范化、常態化的畢業實習教學管理制度, 以明確實踐教學的目的與任務。建立切實可行的學生考勤制度、指導教師職責與獎懲制度、實習鑒定標準、實踐教學評價體系等具有指導性的教學文件, 逐步形成一套行之有效的畢業實習管理模式和運行機制, 促使教學質量、教學水平和專業實踐技能再上臺階, 真正使實踐教學基地成為培養人才的重要依托。
參考文獻
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動物醫學專業畢業論文范文第4篇
基礎醫學課程采眾學科所長，建立起以器官系統為主的知識體系，為非醫學專業的學生提供醫學知識和技能?；A醫學概論的內容來源于基礎醫學課程，涵蓋了醫學的課程體系、教學內容、教學模式以及教學方法等方面。參與教學改革的學生專業素質和技能明顯高于沒有參加過教改的學生，在掌握基礎醫學知識方面顯出一定的優越性?；A醫學課程整合能讓非臨床醫學專業學生提高醫學素質和涵養，快速有效掌握器官系統的知識。
基礎醫學課程整合教學改革最近，教育模式和教學改革興起，無論是國內還是國外，也無論是不同層級的學校，許多醫學院校也參與其中，進行了多方面的探索，并取得顯著效果。課程改革的呼聲越來越高，整合課程內容成為其重要的組成部分。由于社會對醫療的要求越來越高，現存的醫學教學模式和教學方法顯得滯后，與臨床實際嚴重脫節，因此整合基礎醫學課程顯得尤為重要。傳統的基礎醫學課程以機械式的記憶為主要學習方式，教學是“滿堂灌”，不利于知識的理解和記憶。整合過后的基礎醫學課程優化了課程結構，利于學生的快速理解和記憶，也利于學生建立起知識體系和框架，提高非醫學專業學生的醫學素質。我校在課改的大趨勢下，采取了一系列措施整合課程，進行了一系列求索。提高嘗試，形成了《基礎醫學概論》這一書，內容主要包括人體解剖，生物化學、組織學，此外還包含了病理學、病理生理學等相關內容，該書以器官系統為中心，在廣大的非醫學專業學生和教師中引起重大反響，促進了基礎醫學課程整合的改革和實踐。
一、基礎醫學課程整合的實踐情況
公共衛生事業管理、信息管理與信息系統是醫學院校的非臨床醫學專業，這些專業雖然所學課程內容不同，培養方式和培養目標也大相徑庭，但是都需要掌握一定的醫學常識，都要接受基礎醫學課程的訓練。很明顯，作為醫學院校的非臨床醫學專業的醫學知識深度明顯低于專業學生，所涉及的醫學知識范圍也小于后者。在教學時間上也是大大少于專業學生。傳統的教學內容分布在不同的教材中，各醫學學科成一書，這樣學生的學習內容過于龐大，教科書以學科為單位進行編寫和教學。這一特點明顯不能適應科技的進步，知識內容的快速膨大這一時代步伐，也會給學生帶來過高的學習壓力和負擔。各學科缺少有機的聯系，各學科教學老師之間缺乏有效溝通和交流，學科之間彼此孤立、脫節的現象嚴重。這樣只會導致學生很難形成一定的醫學知識體系，知識體系比較混亂，因此也不能高效培養出一大批具有醫學知識背景的公共事業管理或信息管理的人才。
鑒于以上問題，我校從現有的教學條件和實際情況出發，考慮自身的師資隊伍，以信息管理專業為試驗點進行基礎醫學課程整合實驗，在信息管理專業的學生中及進行基礎醫學課程整合的教學和探索。這次教改和探索以《基礎醫學概論》為教材，內容以器官系統知識為中心，涉及多學科的醫學知識。整個過程從2012年春季開始，持續到次年的春季，為期一年。此次醫學課程整合為縮短課時，有效提高學生醫學常識和素質，形成基礎醫學課程系統提供了可能。
二、課程整合過程
整個醫學課程整合并不是壓縮和減少課程內容，它緊貼“必需、夠用”原則，同時從實際運用出發?；A理論教學的內容以應用為目的，以“結構——功能——疾病為主線”為教學主線。貫穿于這條主線之中的是人體生理學、組織學、人體解剖學生物化學、病理生理學等學科。從中可以窺見基礎醫學知識的規律和本質以及發展前景。整個教學從介紹人體的形態、功能以及器官、系統開始，讓學生對基本的人體有大致了解。在此基礎上，完成從形態到功能，縱向到橫向的教學過渡，將人體形態和功能結合講述。教師在此過程中，應舍棄陳舊的，不不合時宜的教學內容，同時使學生了解課程體系，形成醫學知識系統。以泌尿系統這一為例，銘記尿的生成這一泌尿系統的關鍵作用是這一章的主線，先講腎臟的解剖結構，再講血液循環的特征，這樣講腎臟的組織結構便水到成。接著，沿著這一思路，講解腎小球的過濾和腎單位對疾病的過濾的作用。教師教學應注意應用從微觀到宏觀的教學原則，講求從正常到非常的過渡技巧。這樣的教學才符合學生的學習特點和學科規律，學生也就會自然而然完成從橫向到縱向的過渡，形成一定的知識框架，對尿生成的整個過程有全面清晰地了解。而在在傳統的教學中，教師在講授解剖結構時，先交代其和功能的關系，在教授生理功能時又重復這一教學內容，浪費了課堂時間，降低了課堂效率，也很難讓學生形成一定的知識系統，造成知識點散落、混散。為了解決上述問題，高效地整合課程知識，我們教學人員進行了一系列探索，教師組成教學組，共同商討和交流，基體制定教學大綱，同時在一塊備課，編寫教學講義。這樣就能讓知識形成一定系統，減少不必要的教學時間，讓學生更快、更高效的掌握醫學知識。
三、關于教學的改進
教學的改進主要是教學方法的改良和教學手段的變更。這兩個方面的整合主要是根據教學內容和教學設計。課堂上啟發學生，鼓勵學生大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，運用多種適合學生的教學方法，比如PBL和案例教學，提高教學的形象性和直觀性。多媒體教學是教學改革的重要組成部分，教師有效運用可以擴大課堂教學量，提高教學的直觀性，更加生動和形象。同時，給學生提供討論交流的平臺，幫助學生形成問題意識。以教材為中心開發討論課題，讓學生就此討論，并提出自己的觀點，教師給予解析和糾正，養成學生自我思考和主動學習的習慣。
四、基礎醫學整合課程的有效成果和問題
基礎醫學整合課程的實踐持續了一年，取得了明顯的效果，在信息管理師生中引起了重大影響，受到一致好評。通過觀察課程成績和學生的學習狀態以及學習態度，不難發現此項基礎醫學課程改革取得了佳績。因此，這一改革可以繼續實施，在其他非醫學專業也可以實施。雖然基礎醫學改革課程取得了佳績，但是問題也不能忽略，比如基礎醫學課程整合過程中，教學內容很難大范圍和合理取舍。又如教師教學觀念改變的轉變。
五、結束語
以“器官系統為中心”的基礎醫學課程整合使知識更加的系統化、條理化、科學化，更有利于非醫學專業學生的學和教師的學。對于在此過程存在的問題，只要探究出解決方法，就會使這項改革趨于完美。
參考文獻：
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基金項目：佳木斯大學教學科研項目。
動物醫學專業畢業論文范文第5篇
【關鍵詞】 預防醫學， 教學改革， 護理專業
預防醫學是現代醫學的重要組成部分，預防醫學課程是醫學各專業必修的主干課程之一[1]。對于護理專業學生來說，在掌握護理專業技能的基礎上，更為重要的是通過這門課程的學習，讓他們能逐步樹立預防為主的觀念，認真落實疾病三級預防的原則，特別強調在不同醫學環境下都要重視實施第一級和第二級預防的結合。為了達到這門課程的教學目的、提高教育教學質量、適應新形勢下現代醫學、社區醫學和全科醫學發展的需要，培養防治結合的醫學實用型復合型專門人才，根據高職高專教改精神，我們結合自己的教學實踐，在教學改革方面做了有益的嘗試和探討。
一 改善教師的教學行為和教育觀念
任何一項課程的改革，最終都要靠教師在教學實踐中去實現。高職院校的教師在教學上要努力做到有利于學生獨立思考和應用能力的培養，在教學生知識的同時，更要注重培養學生的學習方法和應用能力，把“教”的功夫放在學生“學”上。在現代教育觀念中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是教師、學生交流和共同發展的互動過程，交流就意味著“平等”，課堂上教師的“教”和學生的“學”共同形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發、豐富課程的過程，是動態的、發展的、富有個性化的創造過程。
高職高專的學生自身的學習基礎不同，所以，作為高職教師要深入學生、了解學生、幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。
二從護理專業的需求方向調整教學內容
隨著現代醫學模式的建立，護理專業預防醫學教學內容應突出護理專業的特點，更適合護士的培養目標，使培養的護士具有生物—心理—社會醫學模式所需要的全面的知識結構。如具備疾病預防、健康教育、營養咨詢與指導的基礎知識和開展預防保健、護理科研的能力，這樣就能使預防醫學課程“突出護理、結合實踐、服務臨床”。因此，我們根據培養方向對教學內容和各章的學時進行了調整。
三采用多種教學方法和教學手段進行教學，提高學習效果
預防醫學這門課程與臨床醫學學科不同。護理專業的學生對它的重要性認識不足，“重臨床、輕預防”的思想比較嚴重。傳統的教學方法，即教師+黑板+粉筆+教案模式，教學效果并不理想，學生對這門課程的學習興趣有待提高，對課程內容的理解不夠透徹，一些知識點的掌握不能達到要求。這使我們認識到要提升學生學習興趣，提高教學效果，改變教學方法是唯一的選擇。針對學生實際情況，在教學過程中主要采取以下改革措施：以案例導入進行教學或組織學生進行[2]案例討論 ，可提高學生學習的積極性、激發學生的想象力和創造力，進而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學知識點。這是預防醫學教研室目前大力推行的重要而實用的適合?？茖哟畏穷A防醫學專業學生的有效的預防醫學學習方法，能避免課堂教學的枯燥無味，活躍課堂氣氛，學生帶著問題聽課，自己提出解決問題的對策和措施，再與實際情況相對照，從而讓學生認識到知識學習的重要性和實用性。
問題驅動式教學法[3]是我們在教學中較常采用的教學方法。例如在每次授課前先設計一些與本次課內容相關的問題，將問題交由學生討論并提出問題。然后，教師以回答問題的形式講授，在講授中學生還可以隨時提出新的問題，教師也可以在講授中向學生提出問題，以引申出授課內容，再組織學生討論。 這種問題驅動式的教學方法，問題一環扣一環，激發了學生的學習興趣，在同學們思考討論的同時，可以掌握重點，取得了良好的教學效果。
預防醫學的許多內容與日常生活密切相關，涉及到方方面面，教師可以就某個題目進行討論式教學，例如就學習、生活中所發生一些事件與學生共同討論生活環境與健康的關系，生產環境與健康的關系，飲食衛生與健康的關系，平衡膳食與健康的關系。從而使每個學生都參與進來，激發他們的學習興趣，并在討論的過程中，加深了對課程內容的理解，讓學生充分認識到預防醫學在研究疾病的發生、發展中的重要作用及與人類健康的密切關系。
本門課程是社會性和實踐性很強的課程，社會實踐是很重要的環節。因此，我們建立了社區教學實習基地，帶領學生進行健康宣教及流行病學調查，教師從社會實踐活動中提升了自己的理論水平，學生也在實踐性教學中認識了預防的重要性，學習的積極性大大提高，同時也加強了理論知識的實際應用，培養了學生分析問題解決問題的能力。鼓勵教師申報各級科研課題，結合科研促進教學，科研和教學相結合，理論聯系實踐，相互促進，取長補短，相輔相成，可以得到一舉兩得的效果。在授課的過程中結合一些科研題目進行，同時把一些本專業的新知識、新進展傳授給學生，有利于學生知識面的擴展。
四課程考試方法的改革
長期以來，對學生學習情況的考核基本上是采用傳統的考試方式，而且主要以期末考試成績為主，這樣就出現了高分低能的現象。采用這種考試方式，由于時間上的限制，在內容上偏重于理論知識的考核而忽視了能力的培養，也不會激發學生學習的興趣，不能全面地衡量學生學習的好壞。因此我們對預防醫學的考核主要采用了期末考試和平時能力培養考核相結合的形式，前者指期末的理論筆試 占60%，后者主要通過案例討論，、衛生統計分析、社會實踐能力等方面綜合考核學生解決問題、分析問題的能力占40%。也就是說，不能只憑一次考試成績作為評定學生成績優劣的依據，應在對學生全面考核的基礎上，建立合理的學生成績評定體系，使成績真正能夠反映學生的學習情況。
參考文獻
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[2]王玉榮.新形勢下非預防醫學專業《預防醫學》課程教學改革的探索[J].井岡山醫專學報，2005，12（1）： 48-49
[3]邱偉，李小波，羅江洪等.非預防醫學專業《預防醫學》的教學改革探索[J].中國高等醫學教育，2006（8）72-： 75
動物醫學專業畢業論文范文第6篇
關鍵詞：建構主義理論 創建醫學英語句式庫 研究生專業英語寫作
非英語專業的研究生英語是在校研究生重要的公共學位課程，因此得到各高校研究生培養部門和教師、研究生的普遍關注。隨著全球經濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫學研究生來講，能夠閱讀醫學專業英文文獻，撰寫醫學英語專業論文和摘要尤為重要。這對醫學研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰。然而，作者在多年的研究生教學以及學術交流中發現，目前的研究生英語教學存在以下兩大問題：
①研究生英語教學仍然停留在基礎英語教學上，幾乎完全與研究生所學專業相脫節，不能起到有效地促進研究生專業發展的輔助作用。
②研究生英語教學忽略了高層次外語應用能力的培養，即醫學專業英語寫作能力的培養。研究生，尤其是醫學研究生對于專業英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。
這些研究生英語教學中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學部門及教師的廣泛關注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業教師合作修改研究生專業論文，或在研究生英語教學中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續性地發展專業論文寫作能力和終生學習的能力。
針對研究生專業英語寫作難的問題，作者以建構主義理論為基礎，提出創建醫學英語句式庫的教學方法，并通過教學實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎、基本內容、實踐意義做一詳細介紹。
1 以建構主義理論為基礎
建構主義理論認為，學習不是簡單地由外部到內部的轉移和傳遞，真正有效的教學是使教學走在發展的前面，“只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學”（Vygotsky，1962）。學習是在教師的指導和幫助下、學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者在一定情境中利用必要的學習資料，通過意義建構以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。
建構主義理論基礎上，目前比較成熟的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。其中支架式教學(Scaffolding Instruction)為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”
2 創建醫學英語句式庫的基本內容
2.1 醫學研究生專業英語寫作難的原因分析
據作者多年的研究生教學發現，研究生的醫學專業術語、詞匯量并不小，但進行醫學專業英語寫作卻相當困難。這是一直以來困擾醫學研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：
2.1.1 學生的原因
研究生的知識結構中，醫學專業術語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫學英語的語言規律和句式結構的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫學專業術語運用于專業英語寫作中，因此也就無從完成專業英語寫作。
2.1.2 教學的原因
目前的醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節，研究生教學仍局限于基礎英語，沒有幫助學生解決其專業英語寫作難的問題，為其專業發展起到有效地輔助作用。
2.2 創建醫學英語句式庫的教學內容
此教學方法實在教師的指導下和帶領下，研究生自主探索醫學研究生自主檢索醫學專業文獻、探尋醫學英語的語言規律、發掘醫學英語句式結構，并以其為框架進行自主醫學專業英語的寫作實踐，并在教師的指導下不斷積累，逐步創建醫學英語句式庫的過程。具體步驟如下：
2.2.1 教師指導
專業英語寫作方法；創建醫學英語句式庫的步驟、方法。
2.2.2 學生分組
將學生按照專業或相近專業分成研究小組。
2.2.3 學生自主檢索文獻
以小組為單位，檢索、搜集本專業權威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。
2.2.4 學生自主搜集語料
從專業文獻中探索醫學英語的語言規律，發掘醫學英語的句式結構，并以句式結構為框架，將醫學術語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓練。
2.2.5 小組討論
學生互評句式語料，提出修改意見。
2.2.6 教師指導
學生將預料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導、修改、儲存。
2.2.7 創建句式庫
在教師的指導下，學生將存儲的語料整理成句式庫。
3 創建醫學英語句式庫教學的實踐意義
3.1 此教學方法解決了醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節的問題，以及醫學研究生專業英語寫作的難題，使醫學研究生的專業英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養其終生學習能力和可持續發展能力，為其個人專業發展，發表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎。將醫學研究生英語教學與研究生專業緊密相連，解決了兩者之間相脫節的現狀，促進研究生的個人專業發展。
3.2 在培養在校醫學研究生的專業英語寫作能力的同時，為廣大醫學研究生和醫務工作者撰寫專業英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。
3.3 此教學方法不僅適用于醫學研究生教學，也同樣適用于高校其他專業的研究生教學當中，切實將研究生英語教學與研究生專業緊密相連，提高研究生的專業英語寫作能力，為研究生的專業發展起到重要的輔助作用，并培養其終生學習能力。
參考文獻：
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基金項目：天津醫科大學科學基金項目（編號:2010ky60）。
作者簡介：劉雋（1973-），女，天津人，講師，碩士，研究方向：英語教學；翻譯。