美術觀課報告范文第1篇
研修期間，我認真的觀看了東北師范大學附屬小學王艷玲老師的《認識倍》和北京大學附屬小學王雪峰老師的《乘法分配律再認識》，深深的為兩位老師的課堂教學所折服。兩位老師的課堂上，每位學生都在積極思考，努力探索。學生在探索中不僅知其然，而且知其所以然。用華應龍老師的話來說：這堂課不僅僅是在傳授知識，更是在啟迪智慧、點化生命。特別是王雪峰老師的《乘法分配律再認識》，學生們侃侃而談，為什么不能這樣，學生陷入深度思考，然后提出有理有據的證明。感覺王老師把《乘法分配律再認識》這節課講到“骨髓”里了。而王艷玲老師的《認識倍》這節課則用有趣的情景，吸引低年級學生們的全員參與，積極思考，讓這節課富有鮮活的生命力。這兩節課都讓我對數學的“核心素養”，又有了更深刻的認識。因為這幾年我都在從事低年級的教學，下面我就王艷玲老師的《認識倍》這節課，談談我的觀課感受：
一、 選擇有趣的情景，讓學生積極思維，為不同層次的學生提供平臺
低年級孩子的特點，注意力的持久性差，不能一味的說教。而“倍”作為一個概念的學習，也不適合設計開放式探究活動。我教二年級的時候，對于“倍”的概念，學生理解起來比較難。但是王老師通過兩個活動的情景，把“倍”的概念輕松的呈現。第一個活動，王老師通過兩只大象與四只猴子拔河問同學們：誰會贏?引發學生興趣。學生們都說大象會贏，然后老師說，再來兩只小猴子呢?„„在學生的不斷的思考中，明白了誰是誰的幾倍?我注意觀察了，在這個過程中沒有一個孩子分神，都在積極的參與。而第二個活動，主要是讓學生獨立思考的獨立操作，穿插了對獨立思考的提示，對思考結果的兩人交流及全班交流訂正。這樣設計能關照學生的學習差異，為不同層次的學生的發展提供平臺。
二、 運用情境中的變式，加深了學生對“倍”的理解
本節課思路非常清晰，就兩個情景——“拔河比賽”“擺棋子”。但是王老師利用這兩個情景的不斷變化，讓孩子加深對“倍”的理解。比如：拔河比賽：兩只大象和四只猴子誰會贏?學生說大象會贏。老師說再加兩只猴子，這個時候猴子是大象的2倍，誰會贏?大象會贏。老師又加了兩只猴子誰會贏?„„這個環節中拔河雙方小猴和小象的只數一共發生了五次變化，目的分別是明確標準、感知倍、理解描述倍的相互性、鞏固倍的理解。在“擺棋子”活動中，王老師階梯性的鞏固了“倍”的概念。王老師通過三關，提出不同的要求：第一關要求：有4個三角形，正方形的數量是三角形的3倍。第二關要求：有?個正方形，三角形是正方形的2倍。第三關要求：有8個三角，三角的個數正方形的2倍。三關擺棋子的要求，學生手、腦、語言共同發揮作用，進一步辨析兩個數量之間的倍數關系。
三、抓住“倍”概念的關鍵點，巧妙的讓學生理解了“倍”的意義
美術觀課報告范文第2篇
一、園地是對知識的歸類梳理，本課啟發學生采用偏旁歸類的方 法復習漢字。通過詞語搭配聯系，學習準確運用詞語，不斷積累詞語
。并練習各種詞語搭配的題型。、了解詞語重疊后在表達上的不同、并學 說這樣的詞，體會語言特點。通過本課的學習，訓練學生積極參與討 論，能把自己想到的辦法說清楚，能對別人說的辦法進行評論。增強 表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。
二、通過故事激發學生的興趣，設置問題，激發學生思考，發散思維 ，訓練語言表達能力，充分發揮孩子們的主體性。
觀評記錄觀課教師：曹老師巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，引導學生舉一反三，通過反復練習，較好地完成了教學目標。并在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、創設情境，激發興趣。利用情境圖，啟發學生興趣;輕松式的談話，充分調動學生學習的積極性。
二、自主學習，感悟語言。實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。她在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀思考。 觀課教師：張瑞老師巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，引導學生舉一反三，通過反復練習，較好地完成了教學目標。創設情境，激發興趣。利用情境圖，啟發學生興趣;輕松式的談話，充分調動學生學習的積極性。
魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊第四單元
《生命 生命》測評效果分析煙臺市芝罘區南山路小學
王丹 我們通過評測環節的課堂實錄來分析學生課堂學習效果。
一、畫出自己認為最重要的詞語，養成積累詞語的習慣。理解“騷擾、掙扎”，學習“截”字，說出“截”字的偏旁部首、觀察“截”的筆順、寫出“截”的伸展，讀出四字詞語的節奏感。1.“騷擾”能換個詞語嗎?怎樣做就是“掙扎”?2.“截”是要求我們會寫的字，看老師寫，注意觀察“截”字的筆順。
3.“截”字要寫好，“戈”字部要伸展，橫要長，斜勾要伸展。4.在練習本上寫下“截”。5.“一截瓜苗”要讀出四字詞語的節奏感。
【效果分析：通過教師巡視發現，學生都能畫出重點詞語，這說明學生已經養成積累詞語的好習慣，在讀課文時目標性明確。能夠通過找近義詞，以及聯系上下文的方式來理解
魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊第四單元
《生命 生命》測評效果分析煙臺市芝罘區南山路小學
王丹 我們通過評測環節的課堂實錄來分析學生課堂學習效果。
一、畫出自己認為最重要的詞語，養成積累詞語的習慣。理解“騷擾、掙扎”，學習“截”字，說出“截”字的偏旁部首、觀察“截”的筆順、寫出“截”的伸展，讀出四字詞語的節奏感。1.“騷擾”能換個詞語嗎?怎樣做就是“掙扎”?2.“截”是要求我們會寫的字，看老師寫，注意觀察“截”字的筆順。
3.“截”字要寫好，“戈”字部要伸展，橫要長，斜勾要伸展。4.在練習本上寫下“截”。5.“一截瓜苗”要讀出四字詞語的節奏感。
【效果分析：通過教師巡視發現，學生都能畫出重點詞語，這說明學生已經養成積累詞語的好習慣，在讀課文時目標性明確。能夠通過找近義詞，以及聯系上下文的方式來理解詞語，基本掌握解詞的方法。寫的“截”字規范、工整，戈字部寫的伸展。這說明通過教師的范寫和指導，學生能夠正確書寫“，且書寫姿勢正確。通過讀“一截瓜苗”也能夠舉一反三的讀“茁壯生長、不屈向上”，讀出了節奏感?！?/p>
二、借助重點詞語，說說每一個故事的主要內容。評測學生概括能力、預習效果。1.運用其中一個或兩個詞語，說說每一個故事的主要內容。2.用簡練的一句話來概括。3.試著用四個字給每個故事加標題【效果分析：在這個環節的學習中，通過借助重點詞語的方式，讓學生歸納故事的主要內容，理清課文內容。學生思路比較清晰，能簡潔完整地概括每個故事，還學會了給課文中的故事加小標題?！?/p>
三、通過學習“飛蛾求生、瓜苗生長”，評測學生對詞語的理解和運用、對課文的理解，指導朗讀。1.想象一下飛蛾在作者的掌心里會怎樣掙扎?(考查學生對詞語的理解力)2.飛蛾一邊掙扎著，一邊會對杏林子和自己說些什么?(考查學生的口語表達能力)3.令杏林子震驚不已的什么?(考查學生對課文的理解，對生命本質的把握。) 4.小小的香瓜子是怎樣掉進了磚縫中?(通過展開想象，考查學生對生命偶然性的理解。)5.杏林子連用兩個“竟”字，表達了內心深處怎樣的情感?(考查學生對課文的理解，對作者情感的把握。)6.朗讀這一自然段，應該怎樣來讀呢?【效果分析：研讀“掙扎、掉”等重點詞語，引領學生展開想象，切身地感受了生命的脆弱與頑強、偶然與執著。學生能夠通過重點語句，體會作者的情感。通過朗讀指導，讀出了生命的真諦?！?/p>
四、通過“靜聽心跳”，評測學生的閱讀能力。1.在這個故事中，作者提到了兩種相對的生命態度，是什么?2.怎樣做就是“白白糟蹋生命”?舉例說明。3.杏林子堅定的選擇了前者，出示杏林子的成就，你從杏林子的身上看到了什么?【效果分析：學生回答問題時，能結合具體事例闡述自己的見解，有理有據，表現可圈可點。通過杏林子的成就，感受杏林子對生命價值的體現，學生能夠體會的到，但有時會有些詞不達意，著眼點還不夠全面，不夠深層?！?/p>
五、通過理解含義深刻的句子，明白生命的獨特與價值。“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活的更加光彩有力。”1.什么是有限的?什么是無限的?2.在你的眼中，生命是什么呢?【效果分析：學生能夠結合課文、課外資料及說出什么是有限的，什么是無限的。說明本節的內容學生能夠吸收，很好的幫助學生理解這個含義深刻的句子。生命的長度是有限的，廣度是無限的。但過于局限，若能引領學生拓展到課外的，生活中的，自身的事例，理解的會更深刻?！俊渡愤@篇課文我設計的教學目標之一是有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎上進行背誦。因為課堂上重點訓練了第二自然段的感情朗誦，所以，隨堂檢測中抽查了學生對課第二自然段的背誦情況。抽查了兩名同學，基本能夠背誦上來。尤其是重點詞語“掙扎、極力鼓動”等能夠準確背誦。這說明學生理解了詞語，感受到了飛蛾求生的強烈欲望，懂得了生命的脆弱與頑強。教學目標基本實現。小學語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”說明了語文課程的首要目標和任務就是“語言文字的運用”。它告訴我們：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”個人認為，“從表達入手教閱讀”恰是實現“語言文字運用”這一課程目標的一個很好的切入口。本課的教學重點是充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。所以，隨堂檢測中抽查了兩名同學對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”一句中的“好好地使用”和“白白地糟蹋”理解。兩名學生都理解很深刻，表述的很完整。還抽查了一名同學對“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活的更加光彩有力。”這段話的理解，學生提到要生命的長度我們無法決定，但可以決定生命的廣度，發揮生命最大的價值。理解深刻，表述完整，教學重點很好的突破。本課的教學難點是學生能并結合自身的生活體驗感悟人生。抽查三名學生談談自己眼中的生命，學會述說的內容給人無限的驚喜，在孩子的眼中一株小草、一朵鮮花、一個人、一匹馬都以其獨特的價值告訴了我們生命是什么!孩子們從文本引入生活，文采飛揚，詩意涌動。一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。如詩般的言語，神奇地點化著眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。我覺得這就是讀寫結合，這種創作熱情，使學生們陶醉在這一片生命的林子中。從表達入手教閱讀實現了教師從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，使語文課回歸它的本然狀態，讓語文課擁有了它本該具有的一種美麗風景!
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師生共同成長的“生命”課堂 ——魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊《生命 生命》教后反思煙臺市芝罘區南山路小學
王丹《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。這篇課文，文中含義深刻的句子較多，而四年級的學生生活閱歷和積累又相對較少。小學四年級的孩子應不應該去領會這一切?這一切對他們來說是不是太過深邃?我覺得他們應該詩意地領會這一切，經由課文和其他文學作品，他們應該以自己的方式開始這個問題的思考。如何讓“生命”真正走進孩子的心田，是教學中真正的難點。
一、扎根文本，感知生命閱讀教學，首先要解決“閱讀什么”的問題。扎根文本，用好文本，讀好文本，是提高語文教學質量的前提。薛法根老師提倡：學生已經讀懂的，不必教;學生自己能讀得懂的，不需要教;你教了，學生也未必能懂的，暫時不教。真正需要教師教的，就是學生自己讀不懂，或者自以為懂了而實際上沒有讀懂的地方。這節課的核心，我圍繞了一個核心展開：生命是什么?我先出示杏林子的照片，讓學生面對面感受杏林子的陽光以及她對生活的熱愛，接著出示杏林子一雙飽受病痛折磨的手，與前者形成巨大的反差，激起學生心中無數的疑惑，再介紹杏林子疾病的相關資料，一時間，拉近了學生與杏林子之間的距離，學生好像身臨其境地感受到作者內心的絕望、無助、彷徨、掙扎......然后，我抓住時機引領學生朗讀課題，并進一步追問：你想通過課題讀出什么?引發孩子們關于生命的第一次思考：生命是什么?活著是為了什么?這就與課文第一自然段的問題不謀而合：我常常想，生命是什么呢?這個問題貫穿在全文之中，文章的全部文字，都是對這個問題的答復，一下子拉近了學生與文本之間的距離，使原本高高在上的問題變成了來源自己內心最深處的共鳴。在接下來的教學中，我緊緊圍繞“生命是什么”這個問題，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”這三件事讓學生思考。整節課，創設出不同的情境，讓學生可感可觸。學生在讀中悟，在悟中讀，在潛移默化中受到熏陶，受到感染。于是，在與文本的對話中，學生感悟到：生命是飛
蛾求生的欲望，生命是磚縫中不屈向上的小瓜苗，生命是一聲聲沉穩而有規律的心跳。這是立足文本對“生命是什么”的原生態的解讀。
二、品讀文本，感悟生命教材提供的文本內容是有限的，僅僅是個例子，學生閱讀習慣的養成、閱讀能力的提高必須在文本的基礎上進行超越。如何超越文本，打破文本的限制呢?回歸生活是語文教學的必然。生活是語文學習的源頭活水，脫離了豐富多彩的生活，閱讀教學將是死水一潭。這就要求教者具有一種透視文本的閱讀眼光，找到文本與生活的鏈接點，選準切入點，在學生所不能達到的地方穿針引線，進行適時適當的點撥，讓學生獲得撥開迷霧、豁然開朗的閱讀快感。比如，讓學生想象作者掌心中的飛蛾會怎樣的掙扎?它又會對自己和杏林子說些什么?磚縫中的那顆種子是怎么掉進了磚縫中?它存在的短短幾天里看到了什么?聽到了什么?談出自己的感受。飛蛾、瓜苗都是尋常的生命，但正是因為他們的脆弱與頑強;偶然與執著才會令作者震驚與敬畏。這樣，學生對生命是什么又有了深層次的思考。與作者產生了情感共鳴。
三、回歸文本，善待生命語文閱讀教學適度擴容、拓展是必要的，但如果操作不當，很容易導致“揀了芝麻丟了西瓜”的結果。因此，回歸文本就是牽著風箏的那條線，任憑風箏飛得再高，教師都應緊緊抓住文本的線。文字是幫助我們了解文本、走進文本、解讀文本的重要工具和依據。只有帶著學生認真研究這些符號，踏踏實實地進行語言文字訓練，我們才能對文本有真正的理解。這課的教學首先引導學生走進文本——找出感動的句子;其次讓他們駐足品味——抓住重點詞語，細細品味，交流自己的理解;最后跳出文本——匯報自己的感悟。學生們經歷了沉潛、品味、醒悟的心路歷程。課文的第五自然段隱藏著作者對自我生命的深刻感悟，教師要引導學生從文本中讀出作者藏在其中的言語意圖。如：“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，或是白白糟蹋它。我必須對自己負責。雖然生命短暫，但是，有限的生命可以體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。”每個人都是生活的導演，面對生命，人們有兩種選擇：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”那我們生活中有沒有糟蹋生命的事例呢? 在“好好使用”和“白白糟蹋”之間杏林子堅定地選擇了前者，我適時地補充杏林子的材料，讓學生走進杏林子，感受杏林子生命的價值?？梢?，課外資料的引入必須立足文本，選擇時機，將閱讀引向深入。這樣，學生對生命是什么又有了深層次的思考：杏林子的作品是有限的，對我們的影響是無限的;生命的長度是有限的，廣度是無限的......四、拓展遷移，思考生命 生命的深處是花園，不能因一節課的結束而停止探尋。它需要我們走出教室，走出校園，走進自然，走進社會去發現，去體悟。人生的每個階段都在書寫著生命，自然界的萬事萬物都在演繹著生命的精彩。正如金子美玲的詩《向著明亮那方》，作為補充，既豐富了課文，又深化學生對生命的感悟。于是發自內心而又富有哲理的詩一般的話語便層出不窮了：生命是溫蒂死后留下的眼角膜;生命是沙漠深處一叢翠綠的仙人掌;生命遇到困難時別人伸出的援助之手......這些拓展激活了學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。對生命的思考，這節課僅僅是個開始，在漫漫的人生路上，如何實現生命的價值，最終靠學生自己。反觀這節課的教學，因為“生命是什么”這個話題太厚重，我牽的太多，放的太少。這篇課文帶給我的思考是必須學會從容地面對生命的風雨。一個人的一生中難免要面對一些缺憾和不如意的事情，如果放大這種缺憾和不如意，那你將永遠生活在陰影之中，上課亦是如此。
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入情入境詩意流淌
——魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊第四單元《生命 生命》觀評記錄煙臺市芝罘區南山路小學
車昀《生命 生命》觀課記錄表任課教師王 丹年 級四年級人 數30課 型精讀賞析時 間2015年10月觀察人員唐惠敏 于冬玲 車昀 趙辛 王曉麗 曹茜觀察內容觀察要點項目要點分值優良達標待達師 生 關系師生相互尊重，課堂氣氛融洽，學生學有興趣，師生互動、生生互動、生本互動。√學 生 參與全體參與，全程參與，實現參與“面”和參與“量”的最大化。√學 生 能力讀得入情，寫得規范，想得豐富說得有理。語言表達完整、豐富、靈活有感染力。思維活躍、深刻，有獨特的見解。書寫端正、規范，整潔。朗讀有感情。√情 感 態度學有所感，能獲得人生感悟或精神引領。√王丹老師執教的《生命生命》一課，是一堂很精彩的語文閱讀課，感情強烈，令在場聽課的教師為之動容，令上課的學生為之動情。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚的興趣。
一、理解文本，感悟情感教師在教學過程中要投入感情，首先要深入研究教材，從宏觀上把握文章的基本風格，在微觀上吃透文章的具體內容，努力發掘語言文字的豐富內涵，準確把握作者的感情基調。這樣才能幫助學生理解課文，進入意境，才能形成師生的“雙向投入”。試想一個演員要演好戲中的一個角色，如果不讀劇本，對角色沒有深入的了解，不知角色的喜怒哀樂，能把戲演好嗎?角色能感染觀眾嗎?王老師對《生命生命》進行了深入的研究，對教材進行了“二次創作”，對“生命”的內涵有了更深入的理解，深刻感悟了作者對生命的思考。從文中的三個故事“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”體悟出生命的脆弱與頑強、偶然與執著、獨特與價值。由于教師對教材內容深入解讀，對課文感情基調的準確把握。因此，才有老師在課堂上的一觸即發，才能保證教師在課堂上的張馳有度，揮灑自如，使得課堂激情飛揚，師生之間火花不斷。
二、創設情境，忘我投入教師要有激情，首先要投入角色，孕育感情。如果教師缺少了感情，教學就會蒼白無力，不能激動人心。在這節課中，王老師采用了“整體—局部—整體”的步驟來創設情境，醞釀感情。例如，上課伊始介紹杏林子患病的資料，使得學生了解寫作背景，迅速進入課文，提煉三個故事。接著深入學習三個生命故事，再度感悟生命，并結合金子美玲的詩《向著明亮那方》，進一步感悟生命的意義所在。最后，追問：生命是什么?整合課文，畫龍點睛，使師生一起盡快“入戲”，進入“角色”，入情入境。
三、方法得當，感情強烈德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒。”教師在教學中要善于運用多種方法，喚起學生的情感，調動學生的情緒，感染學生。在這節課中，教師最主要的方法就是感人的教學語言和有感情的朗讀。王老師有一個顯著特點就是每次的朗讀之前首先就要用感人的教學語言給學生激情，使師生同時投入感情朗讀。例如第三個故事“靜聽心跳”中，如何好好使用生命，教師出示課件——杏林子生平創作的作品及成立殘障基金會的事跡，教師組織了一段深沉的教學語言，投入的感情引領。接著出示課文第五自然段，指導學生有感情地朗讀課文。書聲中師生對生命的那種熱愛之情洋溢著整個教室，感動著學生。這就是課堂教學的激情，這就是教學的藝術。王老師的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。
王丹老師執教的《生命生命》一課，是一堂很精彩的語文閱讀課，感情強烈，令人佩服不已，我連著聽了兩遍。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚的興趣。老師在課堂上的張馳有度，揮灑自如，使得課堂激情飛揚，師生之間火花不斷。在這節課中，王老師采用了“整體—局部—整體”的步驟來創設情境，醞釀感情。例如，上課伊始介紹杏林子患病的資料，使得學生了解寫作背景，迅速進入課文，提煉三個故事。接著深入學習三個生命故事，再度感悟生命，并結合金子美玲的詩《向著明亮那方》，進一步感悟生命的意義所在。最后，追問：生命是什么?整合課文，畫龍點睛，使師生一起盡快“入戲”，進入“角色”，入情入境。教師在教學中要善于運用多種方法，喚起學生的情感，調動學生的情緒，感染學生。在這節課中，教師最主要的方法就是感人的教學語言和有感情的朗讀。王老師有一個顯著特點就是每次的朗讀之前首先就要用感人的教學語言給學生激情，使師生同時投入感情朗讀。例如第三個故事“靜聽心跳”中，如何好好使用生命，教師出示課件——杏林子生平創作的作品及成立殘障基金會的事跡，教師組織了一段深沉的教學語言，投入的感情引領。接著出示課文第五自然段，指導學生有感情地朗讀課文。書聲中師生對生命的那種熱愛之情洋溢著整個教室，感動著學生。這就是課堂教學的激情，這就是教學的藝術。王老師的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。
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《雷雨》教學反思紅運小學
趙紅焱
雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
為了更好地學習課文，教學時體現了以下幾點：
一、 談話導入
二、 同學們，回顧以下，雷雨時，是什么樣子的?有的說：“雷聲轟隆隆。”有的說：“閃電咔嚓咔嚓響。”有的說：“先打雷，后下雨。”
三、
二、看圖學文
本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學習課文時，可以先看圖，再到課文中去找一找描寫景象的句子。
四、
三、讀一讀、畫一畫、比一比
雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的?讀讀文，邊讀邊畫，找出來，感受一下。這樣學生不但感受了不同景象，還能把描寫景象的句子背下來。
五、
四、抓動詞
本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個動詞使用得特別好。教學時，讓學生通過讀，通過換詞法，來感受詞語使用得準確，同時，也學會正確使用動詞。
五、遺憾之處
教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，也沒找到相關的資料庫。
大張樓鎮小學“一師一優課、一課一名師”活動
觀課評課記錄表
2016.5科目 語文授課人趙紅焱 課
題 雷雨授課班級二一 授課時間2016年5月 整理人 趙紅焱評課人王悅清、李西智、周愛娟、任中華、郝新玉 評課要點記錄優點：1.備課很是認真，課前準備從分，課件設計很好。2.教態自然，能用普通話教學，語言符合學生特點，有很好的親和力，教學方法得當，設計合理，過渡自然，整節課學生能順著老師的設計一步一步的完成教學任務。3.從教學效果看，能注重讓學生主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，通過這種形式既能關注到全體學生，又保證了課堂的教學效果。從學生的課堂表現看，他們的知識技能掌握得都很扎實，不足：1.在個別問題設計上還有待加強，學生活動還要大膽放手;2.合作學習體現不夠充分;3.在指導學生自學方面欠缺。建議：1.本堂課小組合作學習體現的不明顯。同伴間缺少一種合作交流。2.缺少有針對性的指導學生看書。老師可以讓學生打開課本自己看課本學習，學習不僅是讓學生學會知識技能，更是在培養學生良好的自學習慣。
老師課前準備從分，課件設計很好。教態自然，能用普通話教學，語言符合學生特點，有很好的親和力，教學方法得當，設計合理，過渡自然，整節課學生能順著老師的設計一步一步的完成教學任務。能注重讓學生主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，通過這種形式既能關注到全體學生，又保證了課堂的教學效果。從學生的課堂表現看，他們的知識技能掌握得都很扎實，不足：1.在個別問題設計上還有待加強，學生活動還要大膽放手;2.合作學習體現不夠充分。 1
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《自然之道》教學設計
一、教學目標1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字;會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用;能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育;了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。
二、教學準備
多媒體課件及相關材料。
三、教學過程
(一)導入，引發興趣。
1、出示幼龜圖片，這是南太平洋加拉巴哥島的一只幼龜，每年的四五月份它們都要離巢進入大海，可這個過程并不是一帆風順的，每一次都要經歷生與死的考驗。今天，我們就一起學習有關的文章《自然之道》，學生齊讀課題。 2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。
(1)學生讀詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字“蠢”。學習多音字“吁”。
(2)理解重點詞語“愚不可及”教師評價。 【設計意圖：檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教;其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備;同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣?！?/p>
(二)整體感知，自主質疑。
1.了解題目意思，初識“自然之道”。
這里的“道”是什么意思?“自然之道”呢?學生理解，教師點撥。
2.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事?教師巡視指導。
3.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括(學會一種概括文章主要內容的方法。
【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟?！?/p>
(三)深入文本，體驗感悟。
1.學習
三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。
(2)抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義;結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
有感情地朗讀第
三、四自然段。
(3)教師小結：總結內容，歸納方法。
【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點;在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感?！?/p>
2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。
(1)教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達，讀中感悟。
想象幼龜進入大海的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。
(3)感情朗讀，觸動學生情弦。
【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受幼龜美好的愿望，體會“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊?！?/p>
3.探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。
為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢?
(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。
(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆?體會愚蠢，得到啟迪。
4.教師小結：正如大家所言，大自然是那樣的神奇，每種動物都有它自己的生存規律，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。 【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示?！?/p>
(四)拓展延伸，布置作業。摘錄文中的好詞佳句，體會用詞的巧妙。 用理解“探”“若無其事”的辦法。 【設計意圖：從幼龜引入課文，激發了探究興趣;課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪;課后拓展，再引導學生對重點詞句學會分析。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點?！?/p>
《自然之道》效果分析通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，并了解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過于追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急于求成。
《自然之道》觀評記錄周廣超：在理解詞語方面她不是簡單的告訴學生詞語的意思，而是借助字典(自然之道)、聯系上下文的方式幫助理解，在理解“若無其事”后用替換詞語的方式理解“探”;同時還有
字
源
的
理
解
。
顏紅梅：在對課文5至8自然段的學習中，能教會學生抓住關鍵詞理解句子以及段落，并在這其中通過朗讀和想象畫面，訓練學生的在表情達意方面的能力。李玉麗：教師的語言太多，是否可以在引導學生的話語方面可以簡略一點，把思考與發言的時間還給學生。
《 自然之道》課后反思
由情景進入文本為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從圖片導入：引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書：然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。
二、語言文字的感悟向導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會向導所說的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?更好地與作者在情感上產生共鳴。
三、想象能力的培養文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
《生命生命》觀課報告
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳 遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深 刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是這節課想要 努力實現的目標。在本課的教學設計中，王老師通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。能讓學生對生命有所感悟，有了自己的見解，這是最大的進步。
從教學過程看，王老師的課主要體現以下幾個方面的優點：
一、注重讀寫結合。
在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，學完課文，王老師讓學生寫出想對作者說的話，學生在思考后，闡釋了頗有見解的生命樂章。學生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學效果。
二、 抓重點句段，感悟文章情感。
以讀為本，注重自我感悟，是這節課的最大特點。如在“飛蛾求生”這個段落中，學生朗讀重點句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，在讀中品，品中悟，體會飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意;在“瓜子生長”這個段落中，學生在品讀過程中，教師引導學生讀出瓜子非一般的力量，學生入情入境，發出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
三、把學習的自主權還給學生。
王老師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養了學生說的能力和發散思維，引起學生對生命的關注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。 但是還有三點我認為值得商榷：
1、王老師的ppt設計上對于每個環節的要求字數過多，孩子看起來會不會一下子記不住。
2、遇到學生不會的問題，王老師硬是想讓孩子說出來，是不是換一種方法，換一種問法更好。
3、在生字環節時間略長。
美術觀課報告范文第3篇
2012年3月20日，我到?？谑幸恢袇⒓恿?012年中考政治備考研討會并聽了一節由一中王小妮老師上的月考試卷講評課，對我進行今年的政治中考復習很有幫助。
年輕秀麗的王老師心平氣和，授課清晰，構建了一節和諧的波瀾不驚的評析試卷課?，F談談我對本課的的感受：首先，王老師講解了錯的較多的單選題，并請個別同學來分析為什么錯，錯在哪。單選題講后沒聽到她對如何做單選題進行簡單的概況;然后，王老師講析了兩道簡答題，一中出的月考題竟然沒有和今年的中考題型接軌，今年中考才考一道簡答題，作為市的重點示范學校應該對中考有所研究吧?納悶之后有所啟發，因為王老師講解了如何做簡答題的思路：找出題目中的關鍵詞，然后去找到考查的知識點是在哪年級第幾課，并要求學生做好標記，然后運用課本知識點進行分析，如果是做評析題的話分析后要對正確的觀點表示支持的態度。如果是做啟發題的話，分析后要說明“我”應如何做。聽到這，我想到了自己對知識點所在處的漠然，應該就在平時訓練學生對知識點方位的掌握，每次考試后也應該讓學生自己去找每道大題相應的知識點，讓其記在試卷上，找到后還應該讀一下，如此多練后，到考場時也許能讓學生快速找到知識點并胸有成竹答題;第三，王老師講解了辨析題，同樣是找出關鍵詞，找出考查的知識點是在哪年級第幾課，然后她還說明了做辨析題都要遵循的三段式格式，但是她對于如何做好辨析題沒有更多地說明，也沒有讓學生發表自己的看法;最后，王老師重點講解了材料題，同樣是要求找出關鍵詞，記下考查的知識點在哪年級第幾課，并說明了對于“談認識”的題的
做法，至少要從兩個方面去回答關于“如何加強”的問題，請一位學生回答了第三問題并肯定其書寫答案的規范，還講清了如果是對國家提建議應該從政治經濟文化等一些大的方面去思考。王老師對中考四個題型答題技巧都做了一番研究，給與會老師展示了自己的一些研究成果，對于如何做好每一種題型，她將自己的心得無私奉獻出來，非常感謝王老師的付出。在今后的復習中，我需要更進一步明確每一個知識點的方位并強調學生也應該知道，而且我也應對每一種題型都好好研究，有自己的想法然后結合學情進行講授，以提高學生的答題技巧和成績。同時，我有一個更深體會就是復習階段一定要學生讓少些郁悶，多些快樂，想方法讓學生主動參與復習。因為在今天的公開課中我似乎看到了一中復習課和試卷講評課的無味，不知今天上課的班中學生學習成績如何，好像對政治課也沒太多的興趣。也許和我們農村學校一樣，如何調動學生積極向學也是一中老師要做的大事。所以，我認為在課堂上要踐行老師起主導作用而學生起主體作用的教育理念實屬不易，沒有教師對本職工作的熱愛就不會有對其教育理念和教學方法孜孜以求的鉆研，沒有教師對學生的關愛就不會有對其身心健康、個性發展和能力培養的考慮。如何教好才能如何學好，教師任重而道遠。
聽試卷講評課后，市教研員吉老師做了2012年中考政治備考復習建議的專題講座。要點有四個：
一、研究中考，明確復習方向;
二、制定復習計劃，掌握復習策略;
三、熱點內容的應考對策;
四、關注題型的變化。在本次會議中我得到了一個重要的中考信息，那就是今年的中考政治和歷史是合場分卷，分時段考試，如此就可以保證兩科在公平的時間分配中公正地展示各科教師的教學成果，這樣，我們政治科就不擔心學生因為歷史好得分先做而占用政治科的時間了，今年沒教歷史，所以要好好復習政治，爭取和去年一樣有個好的中考成
績，好好地展示專業水平。此外，吉老師的第二和三個要點對我也很有啟發，就是復習策略的運用，使我更加明確了復習時要指導學生有目錄意識，在教輔書上標明課本的頁數;在專題復習時要注意知識點間的聯系并及時找到能體現國家意志及老百姓普遍關注的時政熱點，所以，我應該好好地研究2011年國際國內省內十大時政、今年的兩會、十七屆三中全會及海南省的文明大行動;最后就是關注題型的變化，在今年的材料分析題中極有可能會多一道來自第一或第二模塊的簡答題。
已經教了七屆畢業班，每屆都是認真對待。同樣要做好今年的中考備考，需要做好多項工作，一要制定切實可行的復習計劃，二要關注時政熱點，三要研究題型和答題技巧，四要準備和課標考點相聯系的練習題及時檢測，五是要有認真、負責、良好的心態和靈活多樣的教法，六是要關注學情，做好學生心理輔導，調動其向學的興趣。
我相信：認真備考，踏實從教，會有所得。
美術觀課報告范文第4篇
一、園地是對知識的歸類梳理，本課啟發學生采用偏旁歸類的方 法復習漢字。通過詞語搭配聯系，學習準確運用詞語，不斷積累詞語
。并練習各種詞語搭配的題型。、了解詞語重疊后在表達上的不同、并學 說這樣的詞，體會語言特點。通過本課的學習，訓練學生積極參與討 論，能把自己想到的辦法說清楚，能對別人說的辦法進行評論。增強 表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。
二、通過故事激發學生的興趣，設置問題，激發學生思考，發散思維 ，訓練語言表達能力，充分發揮孩子們的主體性。
觀評記錄觀課教師：曹老師巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，引導學生舉一反三，通過反復練習，較好地完成了教學目標。并在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、創設情境，激發興趣。利用情境圖，啟發學生興趣;輕松式的談話，充分調動學生學習的積極性。
二、自主學習，感悟語言。實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。她在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀思考。 觀課教師：張瑞老師巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，引導學生舉一反三，通過反復練習，較好地完成了教學目標。創設情境，激發興趣。利用情境圖，啟發學生興趣;輕松式的談話，充分調動學生學習的積極性。
魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊第四單元
《生命 生命》測評效果分析煙臺市芝罘區南山路小學
王丹 我們通過評測環節的課堂實錄來分析學生課堂學習效果。
一、畫出自己認為最重要的詞語，養成積累詞語的習慣。理解“騷擾、掙扎”，學習“截”字，說出“截”字的偏旁部首、觀察“截”的筆順、寫出“截”的伸展，讀出四字詞語的節奏感。1.“騷擾”能換個詞語嗎?怎樣做就是“掙扎”?2.“截”是要求我們會寫的字，看老師寫，注意觀察“截”字的筆順。
3.“截”字要寫好，“戈”字部要伸展，橫要長，斜勾要伸展。4.在練習本上寫下“截”。5.“一截瓜苗”要讀出四字詞語的節奏感。
【效果分析：通過教師巡視發現，學生都能畫出重點詞語，這說明學生已經養成積累詞語的好習慣，在讀課文時目標性明確。能夠通過找近義詞，以及聯系上下文的方式來理解
魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊第四單元
《生命 生命》測評效果分析煙臺市芝罘區南山路小學
王丹 我們通過評測環節的課堂實錄來分析學生課堂學習效果。
一、畫出自己認為最重要的詞語，養成積累詞語的習慣。理解“騷擾、掙扎”，學習“截”字，說出“截”字的偏旁部首、觀察“截”的筆順、寫出“截”的伸展，讀出四字詞語的節奏感。1.“騷擾”能換個詞語嗎?怎樣做就是“掙扎”?2.“截”是要求我們會寫的字，看老師寫，注意觀察“截”字的筆順。
3.“截”字要寫好，“戈”字部要伸展，橫要長，斜勾要伸展。4.在練習本上寫下“截”。5.“一截瓜苗”要讀出四字詞語的節奏感。
【效果分析：通過教師巡視發現，學生都能畫出重點詞語，這說明學生已經養成積累詞語的好習慣，在讀課文時目標性明確。能夠通過找近義詞，以及聯系上下文的方式來理解詞語，基本掌握解詞的方法。寫的“截”字規范、工整，戈字部寫的伸展。這說明通過教師的范寫和指導，學生能夠正確書寫“，且書寫姿勢正確。通過讀“一截瓜苗”也能夠舉一反三的讀“茁壯生長、不屈向上”，讀出了節奏感?！?/p>
二、借助重點詞語，說說每一個故事的主要內容。評測學生概括能力、預習效果。1.運用其中一個或兩個詞語，說說每一個故事的主要內容。2.用簡練的一句話來概括。3.試著用四個字給每個故事加標題【效果分析：在這個環節的學習中，通過借助重點詞語的方式，讓學生歸納故事的主要內容，理清課文內容。學生思路比較清晰，能簡潔完整地概括每個故事，還學會了給課文中的故事加小標題?！?/p>
三、通過學習“飛蛾求生、瓜苗生長”，評測學生對詞語的理解和運用、對課文的理解，指導朗讀。1.想象一下飛蛾在作者的掌心里會怎樣掙扎?(考查學生對詞語的理解力)2.飛蛾一邊掙扎著，一邊會對杏林子和自己說些什么?(考查學生的口語表達能力)3.令杏林子震驚不已的什么?(考查學生對課文的理解，對生命本質的把握。) 4.小小的香瓜子是怎樣掉進了磚縫中?(通過展開想象，考查學生對生命偶然性的理解。)5.杏林子連用兩個“竟”字，表達了內心深處怎樣的情感?(考查學生對課文的理解，對作者情感的把握。)6.朗讀這一自然段，應該怎樣來讀呢?【效果分析：研讀“掙扎、掉”等重點詞語，引領學生展開想象，切身地感受了生命的脆弱與頑強、偶然與執著。學生能夠通過重點語句，體會作者的情感。通過朗讀指導，讀出了生命的真諦?！?/p>
四、通過“靜聽心跳”，評測學生的閱讀能力。1.在這個故事中，作者提到了兩種相對的生命態度，是什么?2.怎樣做就是“白白糟蹋生命”?舉例說明。3.杏林子堅定的選擇了前者，出示杏林子的成就，你從杏林子的身上看到了什么?【效果分析：學生回答問題時，能結合具體事例闡述自己的見解，有理有據，表現可圈可點。通過杏林子的成就，感受杏林子對生命價值的體現，學生能夠體會的到，但有時會有些詞不達意，著眼點還不夠全面，不夠深層?！?/p>
五、通過理解含義深刻的句子，明白生命的獨特與價值。“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活的更加光彩有力。”1.什么是有限的?什么是無限的?2.在你的眼中，生命是什么呢?【效果分析：學生能夠結合課文、課外資料及說出什么是有限的，什么是無限的。說明本節的內容學生能夠吸收，很好的幫助學生理解這個含義深刻的句子。生命的長度是有限的，廣度是無限的。但過于局限，若能引領學生拓展到課外的，生活中的，自身的事例，理解的會更深刻?！俊渡愤@篇課文我設計的教學目標之一是有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎上進行背誦。因為課堂上重點訓練了第二自然段的感情朗誦，所以，隨堂檢測中抽查了學生對課第二自然段的背誦情況。抽查了兩名同學，基本能夠背誦上來。尤其是重點詞語“掙扎、極力鼓動”等能夠準確背誦。這說明學生理解了詞語，感受到了飛蛾求生的強烈欲望，懂得了生命的脆弱與頑強。教學目標基本實現。小學語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”說明了語文課程的首要目標和任務就是“語言文字的運用”。它告訴我們：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”個人認為，“從表達入手教閱讀”恰是實現“語言文字運用”這一課程目標的一個很好的切入口。本課的教學重點是充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。所以，隨堂檢測中抽查了兩名同學對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”一句中的“好好地使用”和“白白地糟蹋”理解。兩名學生都理解很深刻，表述的很完整。還抽查了一名同學對“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活的更加光彩有力。”這段話的理解，學生提到要生命的長度我們無法決定，但可以決定生命的廣度，發揮生命最大的價值。理解深刻，表述完整，教學重點很好的突破。本課的教學難點是學生能并結合自身的生活體驗感悟人生。抽查三名學生談談自己眼中的生命，學會述說的內容給人無限的驚喜，在孩子的眼中一株小草、一朵鮮花、一個人、一匹馬都以其獨特的價值告訴了我們生命是什么!孩子們從文本引入生活，文采飛揚，詩意涌動。一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。如詩般的言語，神奇地點化著眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。我覺得這就是讀寫結合，這種創作熱情，使學生們陶醉在這一片生命的林子中。從表達入手教閱讀實現了教師從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，使語文課回歸它的本然狀態，讓語文課擁有了它本該具有的一種美麗風景!
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師生共同成長的“生命”課堂 ——魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊《生命 生命》教后反思煙臺市芝罘區南山路小學
王丹《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。這篇課文，文中含義深刻的句子較多，而四年級的學生生活閱歷和積累又相對較少。小學四年級的孩子應不應該去領會這一切?這一切對他們來說是不是太過深邃?我覺得他們應該詩意地領會這一切，經由課文和其他文學作品，他們應該以自己的方式開始這個問題的思考。如何讓“生命”真正走進孩子的心田，是教學中真正的難點。
一、扎根文本，感知生命閱讀教學，首先要解決“閱讀什么”的問題。扎根文本，用好文本，讀好文本，是提高語文教學質量的前提。薛法根老師提倡：學生已經讀懂的，不必教;學生自己能讀得懂的，不需要教;你教了，學生也未必能懂的，暫時不教。真正需要教師教的，就是學生自己讀不懂，或者自以為懂了而實際上沒有讀懂的地方。這節課的核心，我圍繞了一個核心展開：生命是什么?我先出示杏林子的照片，讓學生面對面感受杏林子的陽光以及她對生活的熱愛，接著出示杏林子一雙飽受病痛折磨的手，與前者形成巨大的反差，激起學生心中無數的疑惑，再介紹杏林子疾病的相關資料，一時間，拉近了學生與杏林子之間的距離，學生好像身臨其境地感受到作者內心的絕望、無助、彷徨、掙扎......然后，我抓住時機引領學生朗讀課題，并進一步追問：你想通過課題讀出什么?引發孩子們關于生命的第一次思考：生命是什么?活著是為了什么?這就與課文第一自然段的問題不謀而合：我常常想，生命是什么呢?這個問題貫穿在全文之中，文章的全部文字，都是對這個問題的答復，一下子拉近了學生與文本之間的距離，使原本高高在上的問題變成了來源自己內心最深處的共鳴。在接下來的教學中，我緊緊圍繞“生命是什么”這個問題，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”這三件事讓學生思考。整節課，創設出不同的情境，讓學生可感可觸。學生在讀中悟，在悟中讀，在潛移默化中受到熏陶，受到感染。于是，在與文本的對話中，學生感悟到：生命是飛
蛾求生的欲望，生命是磚縫中不屈向上的小瓜苗，生命是一聲聲沉穩而有規律的心跳。這是立足文本對“生命是什么”的原生態的解讀。
二、品讀文本，感悟生命教材提供的文本內容是有限的，僅僅是個例子，學生閱讀習慣的養成、閱讀能力的提高必須在文本的基礎上進行超越。如何超越文本，打破文本的限制呢?回歸生活是語文教學的必然。生活是語文學習的源頭活水，脫離了豐富多彩的生活，閱讀教學將是死水一潭。這就要求教者具有一種透視文本的閱讀眼光，找到文本與生活的鏈接點，選準切入點，在學生所不能達到的地方穿針引線，進行適時適當的點撥，讓學生獲得撥開迷霧、豁然開朗的閱讀快感。比如，讓學生想象作者掌心中的飛蛾會怎樣的掙扎?它又會對自己和杏林子說些什么?磚縫中的那顆種子是怎么掉進了磚縫中?它存在的短短幾天里看到了什么?聽到了什么?談出自己的感受。飛蛾、瓜苗都是尋常的生命，但正是因為他們的脆弱與頑強;偶然與執著才會令作者震驚與敬畏。這樣，學生對生命是什么又有了深層次的思考。與作者產生了情感共鳴。
三、回歸文本，善待生命語文閱讀教學適度擴容、拓展是必要的，但如果操作不當，很容易導致“揀了芝麻丟了西瓜”的結果。因此，回歸文本就是牽著風箏的那條線，任憑風箏飛得再高，教師都應緊緊抓住文本的線。文字是幫助我們了解文本、走進文本、解讀文本的重要工具和依據。只有帶著學生認真研究這些符號，踏踏實實地進行語言文字訓練，我們才能對文本有真正的理解。這課的教學首先引導學生走進文本——找出感動的句子;其次讓他們駐足品味——抓住重點詞語，細細品味，交流自己的理解;最后跳出文本——匯報自己的感悟。學生們經歷了沉潛、品味、醒悟的心路歷程。課文的第五自然段隱藏著作者對自我生命的深刻感悟，教師要引導學生從文本中讀出作者藏在其中的言語意圖。如：“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，或是白白糟蹋它。我必須對自己負責。雖然生命短暫，但是，有限的生命可以體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。”每個人都是生活的導演，面對生命，人們有兩種選擇：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”那我們生活中有沒有糟蹋生命的事例呢? 在“好好使用”和“白白糟蹋”之間杏林子堅定地選擇了前者，我適時地補充杏林子的材料，讓學生走進杏林子，感受杏林子生命的價值?？梢?，課外資料的引入必須立足文本，選擇時機，將閱讀引向深入。這樣，學生對生命是什么又有了深層次的思考：杏林子的作品是有限的，對我們的影響是無限的;生命的長度是有限的，廣度是無限的......四、拓展遷移，思考生命 生命的深處是花園，不能因一節課的結束而停止探尋。它需要我們走出教室，走出校園，走進自然，走進社會去發現，去體悟。人生的每個階段都在書寫著生命，自然界的萬事萬物都在演繹著生命的精彩。正如金子美玲的詩《向著明亮那方》，作為補充，既豐富了課文，又深化學生對生命的感悟。于是發自內心而又富有哲理的詩一般的話語便層出不窮了：生命是溫蒂死后留下的眼角膜;生命是沙漠深處一叢翠綠的仙人掌;生命遇到困難時別人伸出的援助之手......這些拓展激活了學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。對生命的思考，這節課僅僅是個開始，在漫漫的人生路上，如何實現生命的價值，最終靠學生自己。反觀這節課的教學，因為“生命是什么”這個話題太厚重，我牽的太多，放的太少。這篇課文帶給我的思考是必須學會從容地面對生命的風雨。一個人的一生中難免要面對一些缺憾和不如意的事情，如果放大這種缺憾和不如意，那你將永遠生活在陰影之中，上課亦是如此。
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入情入境詩意流淌
——魯教五.四學制2001課標版小學語文四年級上冊第四單元《生命 生命》觀評記錄煙臺市芝罘區南山路小學
車昀《生命 生命》觀課記錄表任課教師王 丹年 級四年級人 數30課 型精讀賞析時 間2015年10月觀察人員唐惠敏 于冬玲 車昀 趙辛 王曉麗 曹茜觀察內容觀察要點項目要點分值優良達標待達師 生 關系師生相互尊重，課堂氣氛融洽，學生學有興趣，師生互動、生生互動、生本互動。√學 生 參與全體參與，全程參與，實現參與“面”和參與“量”的最大化。√學 生 能力讀得入情，寫得規范，想得豐富說得有理。語言表達完整、豐富、靈活有感染力。思維活躍、深刻，有獨特的見解。書寫端正、規范，整潔。朗讀有感情。√情 感 態度學有所感，能獲得人生感悟或精神引領。√王丹老師執教的《生命生命》一課，是一堂很精彩的語文閱讀課，感情強烈，令在場聽課的教師為之動容，令上課的學生為之動情。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚的興趣。
一、理解文本，感悟情感教師在教學過程中要投入感情，首先要深入研究教材，從宏觀上把握文章的基本風格，在微觀上吃透文章的具體內容，努力發掘語言文字的豐富內涵，準確把握作者的感情基調。這樣才能幫助學生理解課文，進入意境，才能形成師生的“雙向投入”。試想一個演員要演好戲中的一個角色，如果不讀劇本，對角色沒有深入的了解，不知角色的喜怒哀樂，能把戲演好嗎?角色能感染觀眾嗎?王老師對《生命生命》進行了深入的研究，對教材進行了“二次創作”，對“生命”的內涵有了更深入的理解，深刻感悟了作者對生命的思考。從文中的三個故事“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”體悟出生命的脆弱與頑強、偶然與執著、獨特與價值。由于教師對教材內容深入解讀，對課文感情基調的準確把握。因此，才有老師在課堂上的一觸即發，才能保證教師在課堂上的張馳有度，揮灑自如，使得課堂激情飛揚，師生之間火花不斷。
二、創設情境，忘我投入教師要有激情，首先要投入角色，孕育感情。如果教師缺少了感情，教學就會蒼白無力，不能激動人心。在這節課中，王老師采用了“整體—局部—整體”的步驟來創設情境，醞釀感情。例如，上課伊始介紹杏林子患病的資料，使得學生了解寫作背景，迅速進入課文，提煉三個故事。接著深入學習三個生命故事，再度感悟生命，并結合金子美玲的詩《向著明亮那方》，進一步感悟生命的意義所在。最后，追問：生命是什么?整合課文，畫龍點睛，使師生一起盡快“入戲”，進入“角色”，入情入境。
三、方法得當，感情強烈德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒。”教師在教學中要善于運用多種方法，喚起學生的情感，調動學生的情緒，感染學生。在這節課中，教師最主要的方法就是感人的教學語言和有感情的朗讀。王老師有一個顯著特點就是每次的朗讀之前首先就要用感人的教學語言給學生激情，使師生同時投入感情朗讀。例如第三個故事“靜聽心跳”中，如何好好使用生命，教師出示課件——杏林子生平創作的作品及成立殘障基金會的事跡，教師組織了一段深沉的教學語言，投入的感情引領。接著出示課文第五自然段，指導學生有感情地朗讀課文。書聲中師生對生命的那種熱愛之情洋溢著整個教室，感動著學生。這就是課堂教學的激情，這就是教學的藝術。王老師的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。
王丹老師執教的《生命生命》一課，是一堂很精彩的語文閱讀課，感情強烈，令人佩服不已，我連著聽了兩遍。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚的興趣。老師在課堂上的張馳有度，揮灑自如，使得課堂激情飛揚，師生之間火花不斷。在這節課中，王老師采用了“整體—局部—整體”的步驟來創設情境，醞釀感情。例如，上課伊始介紹杏林子患病的資料，使得學生了解寫作背景，迅速進入課文，提煉三個故事。接著深入學習三個生命故事，再度感悟生命，并結合金子美玲的詩《向著明亮那方》，進一步感悟生命的意義所在。最后，追問：生命是什么?整合課文，畫龍點睛，使師生一起盡快“入戲”，進入“角色”，入情入境。教師在教學中要善于運用多種方法，喚起學生的情感，調動學生的情緒，感染學生。在這節課中，教師最主要的方法就是感人的教學語言和有感情的朗讀。王老師有一個顯著特點就是每次的朗讀之前首先就要用感人的教學語言給學生激情，使師生同時投入感情朗讀。例如第三個故事“靜聽心跳”中，如何好好使用生命，教師出示課件——杏林子生平創作的作品及成立殘障基金會的事跡，教師組織了一段深沉的教學語言，投入的感情引領。接著出示課文第五自然段，指導學生有感情地朗讀課文。書聲中師生對生命的那種熱愛之情洋溢著整個教室，感動著學生。這就是課堂教學的激情，這就是教學的藝術。王老師的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。
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《雷雨》教學反思紅運小學
趙紅焱
雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
為了更好地學習課文，教學時體現了以下幾點：
一、 談話導入
二、 同學們，回顧以下，雷雨時，是什么樣子的?有的說：“雷聲轟隆隆。”有的說：“閃電咔嚓咔嚓響。”有的說：“先打雷，后下雨。”
三、
二、看圖學文
本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學習課文時，可以先看圖，再到課文中去找一找描寫景象的句子。
四、
三、讀一讀、畫一畫、比一比
雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的?讀讀文，邊讀邊畫，找出來，感受一下。這樣學生不但感受了不同景象，還能把描寫景象的句子背下來。
五、
四、抓動詞
本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個動詞使用得特別好。教學時，讓學生通過讀，通過換詞法，來感受詞語使用得準確，同時，也學會正確使用動詞。
五、遺憾之處
教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，也沒找到相關的資料庫。
大張樓鎮小學“一師一優課、一課一名師”活動
觀課評課記錄表
2016.5科目 語文授課人趙紅焱 課
題 雷雨授課班級二一 授課時間2016年5月 整理人 趙紅焱評課人王悅清、李西智、周愛娟、任中華、郝新玉 評課要點記錄優點：1.備課很是認真，課前準備從分，課件設計很好。2.教態自然，能用普通話教學，語言符合學生特點，有很好的親和力，教學方法得當，設計合理，過渡自然，整節課學生能順著老師的設計一步一步的完成教學任務。3.從教學效果看，能注重讓學生主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，通過這種形式既能關注到全體學生，又保證了課堂的教學效果。從學生的課堂表現看，他們的知識技能掌握得都很扎實，不足：1.在個別問題設計上還有待加強，學生活動還要大膽放手;2.合作學習體現不夠充分;3.在指導學生自學方面欠缺。建議：1.本堂課小組合作學習體現的不明顯。同伴間缺少一種合作交流。2.缺少有針對性的指導學生看書。老師可以讓學生打開課本自己看課本學習，學習不僅是讓學生學會知識技能，更是在培養學生良好的自學習慣。
老師課前準備從分，課件設計很好。教態自然，能用普通話教學，語言符合學生特點，有很好的親和力，教學方法得當，設計合理，過渡自然，整節課學生能順著老師的設計一步一步的完成教學任務。能注重讓學生主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，通過這種形式既能關注到全體學生，又保證了課堂的教學效果。從學生的課堂表現看，他們的知識技能掌握得都很扎實，不足：1.在個別問題設計上還有待加強，學生活動還要大膽放手;2.合作學習體現不夠充分。 1
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《自然之道》教學設計
一、教學目標1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字;會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用;能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育;了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。
二、教學準備
多媒體課件及相關材料。
三、教學過程
(一)導入，引發興趣。
1、出示幼龜圖片，這是南太平洋加拉巴哥島的一只幼龜，每年的四五月份它們都要離巢進入大海，可這個過程并不是一帆風順的，每一次都要經歷生與死的考驗。今天，我們就一起學習有關的文章《自然之道》，學生齊讀課題。 2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。
(1)學生讀詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字“蠢”。學習多音字“吁”。
(2)理解重點詞語“愚不可及”教師評價。 【設計意圖：檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教;其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備;同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣?！?/p>
(二)整體感知，自主質疑。
1.了解題目意思，初識“自然之道”。
這里的“道”是什么意思?“自然之道”呢?學生理解，教師點撥。
2.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事?教師巡視指導。
3.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括(學會一種概括文章主要內容的方法。
【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟?！?/p>
(三)深入文本，體驗感悟。
1.學習
三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。
(2)抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義;結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
有感情地朗讀第
三、四自然段。
(3)教師小結：總結內容，歸納方法。
【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點;在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感?！?/p>
2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。
(1)教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達，讀中感悟。
想象幼龜進入大海的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。
(3)感情朗讀，觸動學生情弦。
【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受幼龜美好的愿望，體會“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊?！?/p>
3.探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。
為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢?
(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。
(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆?體會愚蠢，得到啟迪。
4.教師小結：正如大家所言，大自然是那樣的神奇，每種動物都有它自己的生存規律，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。 【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示?！?/p>
(四)拓展延伸，布置作業。摘錄文中的好詞佳句，體會用詞的巧妙。 用理解“探”“若無其事”的辦法。 【設計意圖：從幼龜引入課文，激發了探究興趣;課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪;課后拓展，再引導學生對重點詞句學會分析。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點?！?/p>
《自然之道》效果分析通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，并了解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過于追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急于求成。
《自然之道》觀評記錄周廣超：在理解詞語方面她不是簡單的告訴學生詞語的意思，而是借助字典(自然之道)、聯系上下文的方式幫助理解，在理解“若無其事”后用替換詞語的方式理解“探”;同時還有
字
源
的
理
解
。
顏紅梅：在對課文5至8自然段的學習中，能教會學生抓住關鍵詞理解句子以及段落，并在這其中通過朗讀和想象畫面，訓練學生的在表情達意方面的能力。李玉麗：教師的語言太多，是否可以在引導學生的話語方面可以簡略一點，把思考與發言的時間還給學生。
《 自然之道》課后反思
由情景進入文本為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從圖片導入：引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書：然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。
二、語言文字的感悟向導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會向導所說的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?更好地與作者在情感上產生共鳴。
三、想象能力的培養文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
《生命生命》觀課報告
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳 遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深 刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是這節課想要 努力實現的目標。在本課的教學設計中，王老師通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。能讓學生對生命有所感悟，有了自己的見解，這是最大的進步。
從教學過程看，王老師的課主要體現以下幾個方面的優點：
一、注重讀寫結合。
在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，學完課文，王老師讓學生寫出想對作者說的話，學生在思考后，闡釋了頗有見解的生命樂章。學生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學效果。
二、 抓重點句段，感悟文章情感。
以讀為本，注重自我感悟，是這節課的最大特點。如在“飛蛾求生”這個段落中，學生朗讀重點句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，在讀中品，品中悟，體會飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意;在“瓜子生長”這個段落中，學生在品讀過程中，教師引導學生讀出瓜子非一般的力量，學生入情入境，發出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
三、把學習的自主權還給學生。
王老師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養了學生說的能力和發散思維，引起學生對生命的關注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。 但是還有三點我認為值得商榷：
1、王老師的ppt設計上對于每個環節的要求字數過多，孩子看起來會不會一下子記不住。
2、遇到學生不會的問題，王老師硬是想讓孩子說出來，是不是換一種方法，換一種問法更好。
3、在生字環節時間略長。
美術觀課報告范文第5篇
杜中靜老師《生活處處有情趣》、李國英老師《依法保護人類共有的家園》四位優秀教師的課程資源，我充分感受到教與學的的多樣化，以及教與學的樂趣，受益匪淺。他們精湛的普通話，嚴謹的設計，好聽的聲音以及廣博的知識等等都給我留下了深刻的影響。下面從以下幾個方面談談我的感想：
1、課程資源的利用與開發
(1)四位教師都能充分挖掘課程資源，根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、等常規媒體，同時積極利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富了教學內容和形式。
(2)所利用的教學資源符合三貼近原則：
四位教師在選材時，注重了三貼近原則，材料符合學生年齡特征、心理特征和學科認知發展水平，具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教學資源題材多樣、內容豐富、語言真實。最大限度激發了學生學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。
2、課堂氣氛營造
(1)在教學中，四位教師結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，創設了民主、和諧的學習環境，營造積極的心理氛圍，面向全體，注重差異，學生參與面廣，不同層次的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展，同時努力發掘學生潛能，發展學生個性特長。
(2)課堂教學中，教師尤其注意培養了學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。
3、注重學習方式與方法的指導(自主、合作、探究)
(1)在教學過程中，教師采用了歌曲、視頻、游戲激趣 ，利用成功體驗激趣 ，直觀教學激趣等方式方法，激發學生的學習興趣，喚起了學生的學習欲望。
(2)教學中開展了小組活動，活動中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，總結創造性地運用語言，實現了認識上的飛躍。小組活動不僅為每個學生表達自己的看法創造機會，而且有利于培養學生的團隊精神和創新能力。
俗話說：“金無足赤，人無完人，”再完美的一件東西，也會有瑕疵。教學過程中，老師們雖然都能體現小組合作、探究性學習的理念，但也還存在一些問題。
(1)討論應該在學生思考的基礎上進行，但學生思考時間較少，應該盡量給學生留出足夠的獨立思考的時間。
(2)設計討論題要有一定的難度、要有討論的必要性 。
(3)小組合作學習要有意義，要落到實處，不能形式化，體現全員參與，特別關注學困生的參與情況。
美術觀課報告范文第6篇
1. 重視學生學習過程。師：現在請同學們觀察一下，黑板的面和黑板擦的面哪個大、哪個小呢?從學生身邊的事物出發進行教學，既激發了學生學習的興趣，也有利于學生在具體情境中借助已有的知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，為理解面積定義做 了鋪墊。
感知面積的內涵之后，讓學生通過“觀察、重疊、數格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學生擺學具說面積大小，體驗到沒有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。在面積單位教學過程中通過類推、比較、測量，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性認識，獲得了教學的最大效益。
2. 在充分的動手操作活動中，理解“面積單位”這一概念。在學習面積單位時，教師讓學生通過觀察比較兩張紙面積的大小，學生在操作中，用重疊法比較出面積的大小，充分理解測量物體面積要用統一的標準，這統一標準就是要學習的面積單位。讓學生在不斷探索、交流中構建知識，這樣符合學生的認知探索規律，有利于學生面積單位這一知識的形成。認識1平方厘米、1平方分米，讓學生用1平方厘米這個面積單位進行實際測量1平方分米，有利于學生對各面積單位概念的建立和演算能力的培養。
3.激活學生已有的知識經驗。學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的生長，它必須以學習者的已有知識經驗為基礎來實現知識的建構。教學不能無視學習者的已有知識經驗、簡單強硬地從外部向學習者實施知識的填灌，而是應當以學習者原有的知識經驗作為知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。例如老師在教面積單位之前復習了長度單位，在后來的練習中又讓學生鞏固長度單位，加深了長度單位和面積單位不同的印象。