中學作文范文第1篇
1. 俗話說：“天時不如地利，地利不如人和。”而“和”之關鍵
在于“安”。“安”者，安定和諧也。家之安，則戶納千祥;國之安，則國運昌盛;宇之安，則萬物和諧。安者，和之本也。故曰：以安為本，以和為貴。
2. 春天給了鮮花一扇門，于是，在鮮花的爭奇斗艷中，也填補
了自己寂寞的空白;黑夜給了星星一扇門，于是，在星光的閃爍眨眼中，也融化了自己的冰清和肅穆;清泉給了魚兒一扇門，于是在魚兒的愜意游戈中，也增添了自己的生機和情趣。。。。。長留一扇門，長存一片心，“雙贏”不是問題。
3. 沒有藍天的曠遠，可以有白云的飄逸;沒有江海的奔騰，可
以有溪流的秀美;沒有紅花的耀眼，可以有綠葉的悠然。選擇壯闊?選擇顯貴?選擇平靜?或是選擇隱退?不如選擇詩意的生活。
4. 春有百花秋望月，夏有涼風冬聽雪，手中書，杯中酒，生活
的曼妙讓人陶醉。風和日麗中咀嚼悠然，暴風驟雨時笑傲黑暗，心酸和痛楚，幸福和安康經過歲月的沉積，徜徉在心靈
深處，沉甸甸的。驀然回首，發現滿地的落英繽紛，原來風景一路都好。
5. 懷念從前，季節總如歌般行吟。當春來到時，就有逃之夭夭的景致;當夏來到時，就有“小荷才露尖尖角”的生機;當秋走近時，會有“晴空一鶴排云上”的詩情;當冬走近時，
會有“窗含西嶺千秋雪”的韻致。
6. 季節變遷，人事沉浮。在微涼的午后，靜靜的坐在室內，燃起一爐沉香屑。帕斯卡說人是一根會思考的蘆葦。一卷卷散發著濃濃的典籍，在我手中慢慢的翻閱，時間仿佛走的很快，任思緒在不停地漂浮。。。。。。
7.意氣，生命的支撐，成功的基石。
意氣，是李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的高歌;意氣，是杜甫“致君饒舜上，再使風俗醇。”的肺腑之言;意氣，是毛澤東“數風流人物，還看今朝”的壯懷。。。。。。。
8. 當雄鷹選擇藍天時，它知道只有藍天的廣博才能給于它搏擊長空的機會;當魚兒選擇流水時，它知道只有流水的澄澈才能展現它魚翔淺底的一瞬;當水選擇藍天時，它知道只有山
的雄偉才能裝扮出它的靈動窈窕。
于是，雄鷹回以翅膀;于是，魚兒回報以騰躍;于是，水回報以清澈雄渾。
9.唐時的風，吹動了多少公子的飄飄白衣;宋時的雨，打濕了多少女子的發鬢。那是張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，是蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還是李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”?他們正癡仰著那張張滄桑的臉，期待祝福的臉，渴望熱切的臉。
10.春蠶死去了，但它留下了美麗的蛹;花兒凋謝了，但它留下了豐碩的果實;小鳥飛走了，但它留下了美妙的歌聲;我要飛向理想的彼岸，追求更高的夢想，但我留下了美好的回憶。
11.有人說，一本書是一片葉，一葉知秋;有人說，一本書是一場戲，一戲人生;有人說，一本書是一杯水，一杯滄海。
12.“千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”，是青翠的竹在向你昭示著它的意氣，昭示著一種貫穿生命的不屈與堅韌;“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是驕傲的行者在向你昭示著他的意氣，昭示著一種高舉生命高歌的信心。
13.如果說友誼是一顆常青樹，那么澆灌它的必定是出自心田的
清泉;如果說友誼是一朵常開不敗的鮮花，那么，照耀它的必定是從心中升起的太陽。
多少笑聲都是友誼喚起的，多少眼淚都是友誼擦干的。友誼的港灣溫情脈脈，友誼的清風灌滿征帆。友誼不是感情的投資，它不需要股息和分紅。
中學作文范文第2篇
一、記賬憑證的概念
記賬憑證又稱記賬憑單，是會計人員根據審核無誤的原始憑證按照經濟業務事項的內容
加以歸類，并據以確定會計分錄后所填制的會計憑證。它是登記賬簿的直接依據。
二、記賬憑證的種類
(一)記賬憑證按經濟業務內容分類
1.收款憑證。收款憑證是指用于記錄現金和銀行存款收款業務的會計憑證。收款憑證又
可分為現金收款憑證和銀行存款收款憑證。
2.付款憑證。付款憑證是指用于記錄現金和銀行存款付款業務的會計憑證。付款憑證又
可分為現金付款憑證和銀行存款付款憑證。為了避免憑證重復，對于兩類貨幣資金之間的劃
轉業務(如將現金存入銀行，或從銀行提取現金)一般只編制付款憑證，不編制收款憑證。
3.轉賬憑證。轉賬憑證是指用于記錄不涉及現金和銀行存款業務的會計憑證。轉賬憑證
要根據有關轉賬業務的原始憑證編制，作為登記有關賬簿的依據。
收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，都是按交易或事項的某種特定屬性定向使用的記賬憑
證，因此都屬于專用記賬憑證。此外，業務比較單純、業務量也較少的單位，也可以采用通
用記賬憑證。通用記賬憑證是各類交易或事項，包括收款、付款和轉賬業務共同使用的記賬
憑證。
(二)記賬憑證按用途分類
1.分錄憑證。分錄憑證是直接根據原始憑證編制，載明會計科目、記賬方向和金額的憑
證。
2.匯總憑證。匯總憑證是為了簡化記賬憑證的填制工作，對分錄憑證加以匯總，據以登
記分類賬的記賬憑證，如記賬憑證總表
3.聯合憑證。聯合憑證是既有原始憑證或原始憑證匯總總表的內容，同時又具備記賬憑
證內容的憑證。它在自制原始憑證或原始憑證匯總表同時印有對應科目，作為記賬的依據，
如發料憑證匯總表。
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(三)記賬憑證按填制方法分類
1.復式憑證。復式憑證是指將每一筆經濟業務事項所涉及的全部會計科目及其發生額均
在同一張記賬憑證中反映的一種憑證。
2.單式憑證。單式憑證是指每一張記賬憑證只填列經濟業務事項所涉及的一個會計科目
及其金額的記賬憑證。填列借方科目的稱為借項憑證，填列貸方科目的稱為貸項憑證。其優
點是便于匯總計算每一會計科目的發生額，便于分工記賬，缺點是制證工作量大，也不便于
反映經濟業務的全貌。
三、記賬憑證的基本內容
記賬憑證種類甚多，格式不一，但其主要作用都在于對原始憑證進行分類整理，按照復
式記賬的要求，運用會計科目，編制會計分錄，據以登記賬簿。因此，記賬憑證必須具備有
以下基本內容：
1.記賬憑證的名稱;
2.填制記賬憑證的日期;
3.記賬憑證的編號;
4.經濟業務事項的內容摘要;
5.經濟業務事項所涉及的會計科目、記賬方向和金額;
6.記賬標記;
7.所附原始憑證張數;
8.會計主管、記賬、審核、出納、制單等有關人員簽章。
四、記賬憑證的填制要求
各種記賬憑證必須按規定及時、準確、完整地填制?；疽靥顚懸笕缦拢?/p>
1.日期的填寫?，F金收付記賬憑證的日期以辦理收付現金的日期填寫;銀行付款業務的
記賬憑證，一般以財會部門開出付款單據的日期或承付的日期填寫;銀行收款業務的記賬憑
證，一般按銀行進賬單或銀行受理回執的戳記日期填寫;月末結轉的業務，按當月最后一天
的日期填制。
2.摘要的填寫。記賬憑證的摘要欄既是對經濟業務的簡要說明，又是登記賬簿的需要。
要真實準確，簡明扼要，書寫整潔。
3.會計科目的填寫。會計科目應填寫會計科目的全稱或會計科目的名稱和編號，不得簡
寫或只填會計科目的編號而不填名稱。需填明細科目的，應在“明細科目”欄填寫明細科目的
名稱。
4.金額的填寫。記賬憑證的金額必須與原始憑證的金額相符。在記賬憑證的“合計”行填
列合計金額;阿拉伯數字的填寫要規范;在合計數字前應填寫貨幣符號，不是合計數字前不應
填寫貨幣符號。一筆經濟業務因涉及會計科目較多，需填寫多張記賬憑證的，只在最末一張
記賬憑證的“合計”行填寫合計金額。
5.記賬憑證附件張數的計算。填制記賬憑證，可以根據每份原始憑證單獨填制，也可根
據同類經濟業務的多份原始憑證匯總填制，還可根據匯總的原始憑證來填制。為了簡化記賬
憑證的填制手續，對于轉賬業務，可以用自制的原始憑證或匯總原始憑證來代替記賬憑證。
應當指出的是，不同類型業務的原始憑證，不能混同編制一份記賬憑證。除結賬和更正錯誤
的記賬憑證可以不附原始憑證之外，其他記賬憑證必須附有原始憑證。附件張數的計算方法
有兩種：一種是按構成記賬憑證金額的原始憑證計算張數，如轉賬業務原始憑證的張數計算。
二是以所附原始憑證的自然張數為準，即凡與經濟業務內容相關的每一張憑證，都作為記賬
憑證的附件。凡屬收付款業務的，原始憑證張數計算均以自然張數為準。但對差旅費、市內
交通費、醫療費等報銷單，可貼在一張紙上，作為一張原始憑證附件。
附件張數應用阿拉伯數字填寫。對簡單的攤提轉賬業務，可以在摘要欄注明計算依據，
而不經過分攤或計算的屬于純結轉性業務的記賬憑證可不附原始憑證。
當一張或幾張原始憑證涉及幾張記賬憑證時，可將原始憑證附在一張主要的記賬憑證后
面，在摘要欄說明“本憑證附件包括××號記賬憑證業務”的字樣，在其他記賬憑證上注明“原
始憑證在××號記賬憑證后面”的字樣。記賬憑證上應注明所附的原始憑證張數，以便查核。
如果根據同一原始憑證填制數張記賬憑證，則應在未附原始憑證的記賬憑證上注明“附件××
張，見第×號記賬憑證”。如果原始憑證需要另行保管，則應在附件欄目內加以注明，但更正
錯賬和結賬的記賬憑證可以不附原始憑證。
如果一張原始憑證所列支出需要幾個單位共同負擔的，應根據其他單位負擔的部分開給
對方原始憑證分割單進行結算，并將該原始憑證及分割單副本附在記賬憑證后面。
6.會計分錄的填制。填制會計分錄時，應按照會計制度統一規定的會計科目，根據經濟
業務的性質編制會計分錄，保證核算的口徑一致，便于綜合匯總。應用借貸記賬法編制會計
分錄，便于從賬戶對應關系中反映經濟業務的情況。
在記賬憑證中，除填明應借、應貸的會計科目及金額的記賬內容外，還應填明一級科目
或總賬科目所屬的明細科目。不同類型的經濟業務不得填制在一張記賬憑證中，也不得對同
類經濟業務采取大匯總的辦法填制記賬憑證。轉賬憑證和通用記賬憑證應按先“借”后“貸”
的順序填列，不得填制“有借無貸”或“有貸無借”的會計分錄。
7.記賬憑證的編號。會計人員應及時對記賬憑證予以編號。記賬憑證無論是全部作為一
類編號，還是按收、付、轉編號，均按月從“1”開始順序編號，不得跳號、重號。業務量大
的單位，可使用“記賬憑證編號銷號單”，在裝訂憑證時應將銷號單放在記賬憑證匯總表之后，
使記賬憑證的編號、張數一目了然，以便查考。在使用通用憑證時，可按經濟業務發生的順
序編號。采用收款憑證、付款憑證和轉賬憑證的，可采用“字號編號法”，即按憑證類別順序
編號，如收字第×號、付字第×號、轉字第×號等;也可采用“雙重編號法”，即按總字順序編號
與按類別順序編號相結合，如某收款憑證為“總字第××號，收字第×號”。如一筆經濟業務，
需要編制多張記賬憑證時，應按順序采用“帶分數編號法”，兩張憑證之間不要填寫“過次頁、
承上頁”。
歸納起來，編號方法主要有三種：①統一編號，即不分收款、付款、轉賬業務，把全部
記賬憑證作為一類進行統一編號。②分三類編號，即區別現金和銀行存款收入、現金和銀行
存款付出、轉賬業務，分別按“收字第×號”、“付字第×號”、“轉字第×號”三類進行編號。③
分五類編號。即區別現金收入、銀行存款收入、現金付出、銀行存款付出、轉賬業務，分別
用“現收字第×號”、“銀收字第×號”、“現付字第×號”、“銀付字第×號”、“轉字第×號”進行編
號。
記賬憑證的編號，可以在填寫憑證的當日填寫，也可以在月末記賬時填寫。
8.簽名或蓋章。記賬憑證上規定有關人員的簽名或蓋章，應全部簽章齊全，以明確經濟
責任。財會人員較少的單位，在收、付記賬憑證上，至少應有兩人(會計和出納)簽章。一張
記賬憑證涉及幾個會計記賬的，凡記賬的會計均應在“記賬”簽章處簽章。會計主管對未審閱
過的記賬憑證，可以不簽章，但仍應對其合法性、準確性負責，收、付款記賬憑證還應由出
納人員簽章。
9.對空行的要求。記賬憑證不準跳行或留有余行。填制完畢的記賬憑證如有空行的，應
在金額欄劃一斜線或“S”形線注銷。劃線應從金額欄最后一筆金額數字下面的空行劃到合計
數行的上面一行，并注意斜線或“S”形線兩端都不能劃到有金額數字的行次上。
10.在采用收款憑證，付款憑證和轉賬憑證等復式憑證的情況下，凡涉及現金和銀行存
款的收款業務，填制收款憑證;凡涉及現金和銀行存款的付款業務，填制付款憑證;涉及轉賬
業務，填制轉賬憑證。但是涉及現金和銀行存款之間的劃轉業務，按規定只填制付款憑證，
以免重復記賬。在同一項經濟業務中，如果既有現金或銀行存款的收付業務，又有轉賬業務
時，應相應地填制收、付款憑證。例如，李強出差回來，報銷差旅費500元，走前已預借
800元，剩余款項交回現金。對于這項經濟業務應根據收款收據的記賬聯填制現金收款憑證
同時根據差旅費報銷憑單填制轉賬憑證。
11.填制記賬憑證可用藍黑墨水或碳素墨水。金額按規定需用紅字表示的，數字可用紅
色墨水，但不得以“負數”表示。下列兩種情況下，金額可用紅色墨水填寫(即紅字記賬憑證)：
①記賬后發現記賬憑證有錯誤，需采用紅字更正的;②會計核算制度規定采用紅字填制記賬
憑證的特定會計業務。
12.記賬憑證填寫完畢，應進行復核與檢查，并按所使用的記賬方法進行試算平衡，有
關人員均要簽名蓋章。出納人員根據收款憑證收款或根據付款憑證付款時，要在憑證上加蓋
“收訖”或“付訖”的戳記，以免重收重付，防止差錯。
五、記賬憑證的填制方法
(一)收款憑證的填制方法
收款憑證是用來記錄現金和銀行存款、收款業務的憑證，它是由出納人員根據審核無誤
的原始憑證收款后填制的，包括現金收款憑證和銀行存款收款憑證，在收款憑證左上方填列
的借方科目是庫存現金或銀行存款科目。在憑證內所反映的貸方科目，應填列與庫存現金或
銀行存款相對應的科目。金額欄填列經濟業務實際發生的數額，注明所附原始憑證張數后，
在出納及制單處簽名或蓋章。
(二)付款憑證的填制方法
付款憑證是用來記錄現金和銀行存款、付款業務的憑證，它是由出納人員根據審核無誤
的原始憑證付款后填制的，包括現金付款憑證和銀行存款付款憑證，在付款憑證左上方填列
的借方科目是庫存現金或銀行存款科目。付款憑證的編制方法與收款憑證基本相同，只是左
上角由“借方科目”換為“貸方科目”，憑證中間的“貸方科目”換為“借方科目”。對于涉及“現金”
和“銀行存款”之間的經濟業務，一般只編制付款憑證，不編收款憑證。
(三)轉賬憑證的編制要求
轉賬憑證將經濟業務事項中所涉及全部會計科目按照先借后貸的順序記入“會計科目”
欄中的“一級科目”和“二級及明細科目”，并按應借、應貸方向分別記入“借方金額”或“貸方
金額”欄。其他項目的填列與收、付款憑證相同。
六、記賬憑證的審核
為了正確登記賬簿和監督經濟業務，除了編制記賬的人員應當認真負責、正確填制，加
強自審以外，同時還應建立專人審核制度。因此，記賬憑證的審核，除了要對原始憑證進行
復審以外，還應注意以下幾點：
1.記賬憑證是否附有原始憑證，原始憑證是否齊全、內容是否合法，記賬憑證所記錄的
經濟業務與所附原始憑證所反映的經濟業務是否相符。
2.記賬憑證的應借、應貸會計科目是否正確，賬戶對應關系是否清晰，所使用的會計科
目及其核算內容是否符合會計制度的規定，金額核算是否準確。
3.摘要是否填寫清楚、項目填寫是否齊全，如日期、憑證編號、二級和明細會計科目、
附件張數以及有關人員簽章等。
在審核過程匯總，如果記賬前發現記賬憑證填制有錯誤，或者不符合要求，則需要由填
制人員重新填制。若已記賬，應查明原因，按規定方法及時更正。只有經過審核無誤的記賬
中學作文范文第3篇
中學作文評改改革的一點嘗試
作者單位：火天中學
作者姓名：魏勝
聯系電話：1357504829
2內容提要：一直以來，寫作文是學生頭痛的事，批改作文是廣大語文教師頭痛的事。兩年來，我對我所執教的兩個班的作文批改嘗試進行了一些改革，變單一的由教師批改為教師抽查與學生集體評改相結合，減輕了教師負擔，學生習作水平提高明顯。本文是我這方面的總結和一些體會。
關鍵詞：初改評改互改
語文是一門工具性相當強的學科，特別是“聽、說、讀、寫”中“寫”的能力的強弱，更是一個人語文修養和思想內涵的集中體現。因此，現在學生寫作能力的高低和課堂中寫作的教學越來越受到教師和家長的重視。然而讓教師尷尬的是，學生的作文寫出來以后，批改卻成了中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫，學生的寫作水平自然也難有長進，我的學生當中原來流傳著這們一個順口溜“作文課，真難過，咬筆桿，摸腦殼。”這一切，不由得讓人想起葉圣陶先生說的一句話：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”
當前，教育領域的改革正在深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變過去少(教師紅色的筆跡少)、慢(批改一次作文前后持續時間長)、差(教師批改質量不高，學生收益小)、費(枯燥而費時費力)的做法，打破常規，走改革之路。近年來，我對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師抽查和點評為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。
一、改革受到的啟示
語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結，學生始終處于被動地位，我現在嘗試采取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。
二、具體施行
第一步：教師初改
一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要改約120本作文。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出120各具特色的個評語。有鑒于此，我將每班學生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數。
第二步：集體評改(時間：一課時。)
集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。
課前準備：從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各2本。同時，
確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時發給學生。評比分四個等級：
A級(85分以上)：立意新穎、深刻;結構嚴謹、層次分明;語言準確、流暢;書寫美觀，用字、標點、格式正確。
B級(70-80分)：中心明確;結構完整、清楚;語句通順;字體端正;用字、標點、格式正確。
C級(60-69分)：中心基本明確;結構基本完整、清楚;語句基本通順、有少量語病;字跡清楚;錯別字和標點錯誤合計不超過四處。
D級(60分以下)：中心不明確;結構混亂;語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。
說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整;另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學生作文以準確的定位。
過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學寫了《我的姐姐》，大體內容是：我姐姐大我四歲，她很關心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，姐姐總是及時出現，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負我了。
這位同學在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了B級，認為他寫出了姐姐對弟弟的關心、愛護，而且所選材料也能突出中心;有的同學立刻反對，認為最多得C級，因為姐姐關心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非?？尚?，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病，姐姐關心弟
弟，可選材料很多，可這位同學偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設想。在認真討論的基礎上，通過教師點撥，學生領悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。
由于受模式化訓練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學生認識問題比較僵化。例如，一次作文要求學生通過記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學生出了一個寫事的題目《心愿》，有個同學的作文內容是這樣的：在家里的飯桌上，他曾兩次聽到爸爸面對家常小菜發出的感慨，這輩子什么山珍海味也沒吃過，十分想嘗嘗魚子醬的味道。望著爸爸因過度勞累而日見花白的頭發和滿臉的皺紋，他下定決心，現在一定好好學習，將來爭取為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學認為應該給C級，因為這個同學寫的爸爸一點也不偉大，那么嘴饞，只認得吃。我建議同學按作文要求和評比標準全面評價，廣泛討論。這時有同學認為應得B級，因為文章能以“爸爸想吃魚子醬”為線索，將材料貫穿起來，他的構思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學討論的基礎上，我進一步引導說：“其實作者筆下的爸爸為工作奔波，為“我”勞累，這含蓄地寫出了爸爸的奉獻精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠是完美無缺的嗎?顯然不是。所以，我覺得這個同學反映了生活的真實，這正是他立意的可貴之處，應給他的作文B++級。”討論到這里同學們也感到：寫文章應該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現技巧。
另外，中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。并適時引導學生認清此類
文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻;語句雖然通順，但不夠生動，表現力不強。如果是材料作文，就要引導學生看它是否結合原材料，是否聯系現實等等。然后在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數了;自己文章的優劣得失也基本有了判定。
點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。
第三步：課后互批
集體評改后，大家情緒高漲，教師應該趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時間，依據課上品評的經驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。
第四步：教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚;對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環。
三、效果
1.集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。
2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個月才能批完。這么長時間才批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯定，文
中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。
3.經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優劣，相應地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學校統考后講評，我故意將范文的分數刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學打的分數幾乎與教師一致。
4.由于經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。
5.更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。
中學作文范文第4篇
然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么，農村小學作文教學現狀是如何的呢?
(一)寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展
從與學生的接觸中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務?；蛘邽榱丝荚嚩浦约喝懸恍┪恼?，學生們對寫作根本毫無興趣可言，包括咱們從三年級開始的日記訓練，目的是想提高學生的寫作水平，但實際是不少學生純屬應付，與提高學生的作文能力相去甚遠?
(二)閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。
(三)忽視學生的主體地位
在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創造性，影響著學生作文能力的提高。 同一個班級學生、家長的水平、家庭的環境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創造性得不到很好的發展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結果，輕過程
1 新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，現在一些學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。
2、重記實，輕想象
《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養學生的想象能力，這對于提高學生的創新意識，促進素質全面和諧發展無疑是十分重要的。在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文訓練偏少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。
3、重課內，輕課外
作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”教育家的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
4、重批改，輕講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環節。
二、對作文教學的一些思考及建議
(一)注重生活積累
2 生活積累，就是觀察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發同的情思。簡言之，生活積累即經驗的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進展而逐步加深擴展的，雖然“臨時現買現賣的情形有時也有，但是光靠臨時的觀察和認識總不夠。因為臨時的觀察認識不會怎么周到和真切。達到周到和真切要靠日積月累”。
生活的充實是沒有止境的，生活的積累是和作文同步進行的。因為作文是生活的一部分，生活充實到某種程度，自然要說某種話。同一文題、同一學生，三年級寫的和五年級寫的就是不同。
生活充實，語言表達才有源頭。我們最當自戒的就是生活在虛空之中，內心與外界很少發生關系，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”這段話，一針見血地指出當前小學作文教學弊端根源。
教師在指導學生作文時，應該做到：
1、要指導學生善于觀察生活。教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，開展一些課外活動，增加生活體驗;現在咱們下面小學學生數都不是太多，班級內可以進行一些如老鷹捉小雞、貼燒餅、丟手絹等這類游戲，班與班之間可以進行拔河比賽，一分鐘跳繩比賽等這些游戲，如果舉行了這些活動，老師稍加指點就能讓學生寫出一篇不錯的文章。鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。這方面咱們的日記就起到這樣的作用，學生可三言兩句，可長篇大論，關鍵是養成積累的習慣，養成每天寫的習慣。
2、指導學生學會獨立思考。思想認識和個體的獨立思考是分不開的，對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。
3、命題作文一定要從學生現有的積累出發。教師要善于觀察，了解學生胸中已有的積累，作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章就言之有物。有時學生發表的欲望雖還未達到不吐不快的水平，只要文題恰當，按題去作，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練。咱們平時的周記，可以找一些學生有話說的題目訓練，比如期中考試之后，可以以學生總結的形式談談考試的得與失，一方面讓學生起到一個反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇習作，學生也
3 有話說，何樂而不為呢?另外也可以讓學生寫我學會了XX， 我是一位 XX 的小學生等，這類題目接近學生生活，學生有話說，能夠起到一個學生練筆的作用。
4、要了解每個學生的積累。積累是因人而異的，由于每個學生的生活經歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對于同一題目，各人因積累的材料不同，認識水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內容和水平也會不同。教師指導作文，不僅要了解全班學生現有的積累，還應了解每個學生積累的水平，有時出不同的幾個文題，讓學生自由選擇，更能有的放矢。
5、閱讀中積累好詞、好句?！墩Z文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語：“樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國求榮……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別;一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。
(二)注重思維訓練
語言和思維是合二而一的，我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然是寫不出來的，所以，小學生在作文訓練必須和思維訓練統一起來。
1、作文和邏輯思維訓練統一。學生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎。要想清楚然后寫，“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形式”。
要使學生作文寫得通順，就要進行作文先寫提綱的訓練，這項訓練必須和邏輯思維的訓練結合起來。教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習慣養成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面。一般應該從三年級結合閱讀課的概括段意訓練，開始教學生列作文提綱。三年級寫的作文提綱要求粗些，到
四、五年級逐步列細些。要求
4 學生寫作文提綱之前，先思考清楚，構思要嚴密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細，寫成整篇越容易。學生養成寫提綱的習慣，無論是發言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發展。
2、作文和形象思維訓練統一。學生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎。要使學生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語句著眼，除了積蓄大量的知識外，還必須發展學生的形象思維能力。特別是對于作文內容空洞、語言干癟的學生，更需要從發展形象思維入手。要求小學生寫想象作文是必要的，因為“童心”不僅有真，而且有幻;兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象。有的以寫真實為主，真實中要發揮想象;有的以寫想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結合，才能寫出好文章。不過，我認為對于小學生還是以寫真實為主，能夠把事、物、人寫清楚，寫明白，寫通順，寫出真情實感就是好文章。
3、活躍思維，開闊思路。學生作文是一項創造性活動，要允許學生放開思想。要開放學生的作文的題材、體裁，小學生的作文大多是圍繞自己的家庭、學校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應該保留的。但如果停留在這些方面，就顯得不足了。要引導孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學生寫大題材、做大文章，而是要小中見大。關鍵在于學校和教師要隨時注意身邊發生的事情，有目的地指導學生參與，這樣就會收到良好的效果。
由于應付考試以及有的教師指導不當，在小學生作文中出現了模式化的文章。教師授予了學生固定的寫作內容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語供學生備用，或者提供所謂的標準范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣的結果使學生的作文不能自由發揮，不能寫自己所想寫的，寫自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現象。提倡學生自由表達，要讓孩子們寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣。
(三)要求情感豐富
作文是個人情感的傾訴、表達與交流。情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美?，F在有很多孩子，對人、對事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對他疼愛有加，可是他無動于衷;有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實際上是對人、對事感情淡漠，激不起他們情感的波動。
兒童的情感是需要培養的。人是生來就懷著情感的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的。”所以情感的培養是離不開充實的生活的，對于思維能力并未充分發展的小學生，
5 情感非常容易被激發起來，容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學習和表達語言。
農村小學由于受環境、條件的影響，生活比較單調、刻板。在作文教學過程中，教師要給學生以鼓勵、肯定，增強學生成功的體驗，培養學生對作文的興趣。其次，敦促學生從自己的積累出發，寫自己的情感體驗。在寫作過程中，對客觀事物的觀察，不是停留在單純的認識事物上，而應在認識事物的同時，伴隨著情感的體驗。只有對客觀事物有了深刻的情緒體驗，才能寫出具體有真情實感的文章來。教師要引導學生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗的事情，寫他們的心里話，抒發他們的真情實感。
(四)提高語言表達能力
作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經常實踐。語言訓練，主要靠課內閱讀，讀寫結合。目前，有的閱讀教學不到位。尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏。在平時的閱讀教學中，教師比較注重讓學生理解課文內容和表達的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個內容和怎樣表達這個思想感情的。閱讀教學不僅要完成提高閱讀物任務，而且還要完成提高寫作能力的任務。閱讀教學應該是由兩個過程組成的，一是由語言——內容;一是由內容——語言。前者，對課文達到初步理解;后者，完成對課文的深入理解和學習作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個過程，而忽視了第二個過程，因此，學生在語言上受益不大，這也是小學生作文難以提高的原因之一。
在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，師生之間正常的個人磋商是寫作教學的基礎。所以不論是面批、講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面批語，教師必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要給予肯定;對于學生作文中的用詞不當、語句不通的地方，必須要指出問題所在，應該怎么修改，使學生直接受益。
加大閱讀量，是訓練學生評議的有效手段。通過課外閱讀，一是豐富語言積累;二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子;三是寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。
中學作文范文第5篇
教師素質
1 教態親切，有感染力 5分
2 能用英語組織教學，語言流暢得體，語音語調節奏自然 5分
3 教學基本功扎實，教學技巧嫻熟，課堂控制能力強 5分
教學目標
4 目標明確具體，符合教學要求和學生實際 5分
5 注重綜合語言運用能力和創新意識的培養，激發學生的興趣和求知欲 5分 教學設計
6 創造性的處理和使用教材 6分
7 課堂教學容量和難度適合學生水平 6分
8 注重語言運用，體現任務性教學的思想 6分
教學過程
9 在教學過程中，師生交流親切自然，體現平等、民主、和諧的學習氣氛，善于處理偶發事件 8分
10 教學方法得當，活動形式多樣、有效，能恰當運用多媒體教學 8分 11 課堂結構嚴謹，邏輯性強，過度自然，注重語言運用能力的培養 8分 12 突出學生的主體地位，發揮教師的指導作用，教與學活動比例合理 8分 13 學生興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參與教學活動，并能用英語簡單的完成任務 8分
教學效果
14 完成教學任務，達到預定的教學目標 6分
15 各層次學生均學有所得，教學實效高 6分
教學特色
中學作文范文第6篇
中學生初二優秀話題作文父愛1
歲月如梭，時光在不經意間就匆匆流逝了。而那些感動我的畫面永不褪色，在我的心中留下了難以磨滅的印象。使我最感動、印象最深刻的就是那一回……
那次正是隆冬。我打開窗，望著門外堆滿積雪的小花壇。剛下過一場大雪，枯枝上落滿了積雪，像背了一塊沉重的大石塊，彎著腰，弓著背。這時，從遠處走來了兩個人。高個子的是位中年人，穿著一條陳舊的薄棉襖，兩只手叉在上衣口袋里。
中年人戴著一頂已經褪色了的帽子，剛好蓋住雙耳。我眉頭一緊，注視著眼前這位消瘦的中年人。他的臉上布滿了皺紋，眼角深深地陷了下去，雙眼布滿血絲。他的身后緊跟著一個小男孩。小男孩個子不高，大約八歲左右，手中戴著一雙肥大厚重的大人手套，動作有些笨拙。他半埋著頭，一雙眼睛緊緊地盯著前面的中年人。他們倆的臉頰都已經被寒冷的天氣凍得通紅，單薄的衣服更加引人注目。
一陣寒風襲過，我凍得瑟瑟發抖。小男孩也是如此，他一邊跳著，一邊用手摩擦著，沖著身前的中年人輕輕喊道：“爹……冷……”父親聞聲回頭。我注視著這位父親的臉。他的臉十分清瘦，這張黑黃黑黃的臉在白雪的映襯下顯得更肌瘦。父親將頭上的帽子摘下，戴在了小男孩的頭上，說：“爹不冷，你戴。”說著拍了拍小男孩的肩膀，又笑了笑，繼續趕路。此時，他那關心的話語，破舊的服飾，衰老的容顏，都深深印在我的心里。這就是那沉穩如山的父愛嗎?此刻，我明白了父愛就在那一句話、一個動作、一個神情之中。它雖然不是引人注目，但它包含著對子女濃濃的父愛。我心想，這也許就是世間最美好的真情。
這位父親瘦弱的身軀消失在了轉彎口，小男孩也不見了。但這位父親的一舉一動深深地刻在我的腦海中，他給予小男孩的父愛感動了我，使我永遠不會忘記，在記憶的長河中，還有這樣的一顆繁星。
中學生初二優秀話題作文父愛2
父愛是什么?我無法給能夠予一個確切的答案，每個人心中關于父愛的詮釋都是不同的。但我心中父愛的印象宛如一杯普洱茶，雖然似有若無，但總能在心靈深處給予我無言的感動。
我從小就身體不好，我出生時僅四斤多一點，這讓我的父親付出了百般的心血。在我六歲前，父親十分嚴厲，但我卻十分依戀他。但我不明白，每次我不聽話，他就使勁地擰我，最厲害的一次莫過于用細鐵絲抽打我。那是我的屁股和大腿時常都是塊塊淤青。長大后我終于懂得了，累累傷痕中凝聚著的是濃得化不開的父愛，父親不希望我太嬌弱。于是，他選擇了鞭子和傷痕作為贈予我的“禮物”。
我六歲以后，父親在茅店教書，便時常與我在一起。父女間少了傷痕，多了談心。我是個早熟的孩子。思維有些不同于同齡孩子，甚至是個問題孩子，對外界十分敏感。父親的引導撫慰了極易傷感的心。先天的營養不良讓我體弱多病，夜晚，教育路上常出現一個背著小孩的男人，那就是父親。我時常感冒發熱，于是路口的門診中時常有我的身影，那打針時趴在父親大腿上的淚水記錄了過去發生的事情。
上了初中以后，飯桌上時常是蝦和一種叫做“黃牙角”的魚，我總是對父親說，我又能跑又能跳，哪要這樣大補，還是多吃點青菜好。父親似乎不聽我的提議，每次都強迫我吃魚、蝦、排骨、海參之類的食物。當我再一次反抗時，父親淡淡地說：“別老說身體好，生下來才四斤多，先天營養就跟不上，讓你多補補身體，又嫌煩，要是你生下來和別人一樣六七斤的話，我和你媽還用天天忙忙碌碌回家伺候你呀。”聽罷這番話，我真的好感動，14年的光陰，我所認為的樊籠，竟然蘊含這般深情……
父親不是大腹便便的商人，也不是腰纏萬貫的政府官員，他開不起勞斯萊斯、奧迪，大眾也只是他的轎車夢。我的家庭僅是個工薪家庭，父母只是清貧的教師。父親不可能開著小轎車來接我，但他一定會在晚自習后站在十字路口等我，一天一天的等待，筑成了一座愛的火山，當我真正獨立的時候，這座火山便會慢慢噴發，無怨無悔……
父親啊，你不是男人中的巨人，但永遠都是女兒心中的英雄!如果要說一句我愿意，那么，爸爸，我愿意沐浴在你的父愛中，我愿意下輩子還做您的女兒!
中學生初二優秀話題作文父愛3
窗外的小雨淅淅瀝瀝地下著，落在池塘中，也似滴在我心湖中，輕輕地、柔柔地，我的思緒也隨之慢慢蕩漾開來……
那天起初是陽光明媚，到了下午卻突然變了臉。烏云從四面八方趕來，遮住了太陽和云朵，天空變得一片灰蒙蒙的。天色越來越暗，我的心情也愈發地沉重起來。
放學了，我慢吞吞地挪著步子，并四處張望，焦急等待。過了好一會也不見家里有人來接。就在我準備一鼓作氣沖回家時，看到了那個淹沒在人群中的熟悉的身影。他個子不高，撐著一把帶花紋的傘，吃力地踮著腳尖向里面張望著，搜尋著，有幾次被擠得差點摔倒?？吹轿視r，他下意識地招手，嘴角瞬間溢出笑容。我一愣，呆呆地站著。
只見他吃力地擠過人群，來到我面前。摸了摸我略帶潮濕的頭發，急忙拿出干毛巾幫我擦，同時把傘塞到我手中，說：“快撐著吧，別感冒了。”我剛想說話，他卻走到我背后，拿下我的書包，背在背上?？粗炀毜膭幼?，我的心微微發顫。
他背著包走在前面，我撐著傘跟在后面，沒有什么交流，只聽得見雨絲的“沙沙”聲。我默默地看著他，看著他的頭發被雨水打濕，緊緊地貼在了一起，耳邊那一片白發看得我心顫，原來在不知不覺中，他也在變老啊。
漸漸地，雨水從他頭上滑落，落到了他肩膀上，微微打濕了他的后背。我望著他有些佝僂的背，突然想起了小時候的情形。那時候，他的后背像我的游樂園，我經常趴在上面和他做游戲，他挺拔的后背和寬大的肩膀總能帶給我無限的歡樂。而現在，他的背卻彎了，或許是因為忙碌的工作，或許是因為沉重的責任，而這一切，我知道大部分都是因為我。
走到一個拐角，他停下了腳步，抹了一把臉上的水，呼吸有些急促。他應該有些累了，站在原地停了一會，雙眼卻回頭望向我?？粗@一幕，我的心更加痛楚了，加快腳步走到他身邊，把傘遞給他，說：“爸，一起走吧。”他的手頓了下，然后接過我的傘，抬了抬書包，笑著說：“好，爸爸和你一起走。”那笑容，與他年輕時一模一樣。
窗外的雨已經停了，在明媚的陽光中，我仿佛看見了父親的溫暖的微笑，仿佛感受到了父親的愛，我要為父愛點贊。
中學生初二優秀話題作文父愛4
星期天，一如既往地睡得很晚，卻聽到一陣陣呻吟。我很奇怪地起身，想看看是誰攪擾了我的美夢。
是父親。
父親的腰一向不好，從以前隱隱的酸痛到現在連起身都疼痛，變化只是在短短幾年間發生。我聽媽媽說過，是爸爸的腰椎間盤突出。
我開始憎恨以前的我。那個一邊學父親腰痛，一邊笑的我;那個總開玩笑說長大也要打爸爸的我;那個坐在自行車后座，看著父親氣喘吁吁的樣子還拍手的我。這些記憶猶如心中的荊棘，不經意地長出來，隨之而來的是一陣陣痛楚。小時候喜歡漫畫里滿頭銀發的人物，可當父親的銀發與日俱增時，就只有滿滿的心疼。
記憶中的父親是三十多歲，沒有皺紋，沒有銀發，只有健朗的身子骨在太陽下漫步，只有爽朗的笑聲穿透天空。希望時間能定格在那一幕，不會流逝。
都說父愛似燈，是沉穩的愛，靜默中透出張力。但我感覺父愛是鮮明、細膩的，和母愛一樣，只不過摻雜著一絲理性。
以前覺得父親是把我當出氣筒來發泄情緒，長大后漸漸明白，這是恨鐵不成鋼的表現。
記得那次，父親問我，以后打算一直念到大學嗎?我不假思索地說：“是的。”于是他說：“想念一直念，我砸鍋賣鐵也愿意。”
這并非父親說的第一句誓言，卻是我最感動的一句誓言。
父親總說我長不大，其實我只是想在父親身邊，陪他更久，讓他不孤獨。
他為我做過這么多，卻總是不以為然。每當我說起時，他似乎只當做茶余飯后的閑談。然而，只有我知道，這些付出有多么困難。
愿父親永遠陪伴著我，走過漫漫人生路，留下深深父女情。
中學生初二優秀話題作文父愛5
父親是洋大海，深沉而久遠;父親是心中的太陽父，照亮道路，溫暖我心。那次與父親經歷的一件事，使我的心有了深深得觸動。
那一天，暴風雨的來臨打破了往日的平靜，組壯的大樹在狂風的作力下，左右搖晃。要去上補習班的我一下子沒了頭緒。仰頭望天，如猛獅吞噬了整個世界;張望四周，一切被折磨得毫無活力，豆大的雨珠打在花朵上，使平時嬌艷的臉龐變得無比憔悴。
怎么去?雨如瓢潑，天如濺墨，騎車，怕濕了褲;走路，怕是了些，頓時如丈二的和尚——摸不著頭腦。就在這時，父親從臥室跑出來，對我說：“我騎車帶你去!”便牽了車，拿上雨具便準備前行。路上，風瑟瑟地吹著，盡管有雨衣的保護，我還是感到涼颼颼的。父親仿佛知道我的心思，停下車，把雨衣包裹在我的身上，我的心一下子被溫暖了。
一點，一點的雨滴輕輕的落在父親的背上，慢慢地滲透進父親的后背;頭發上的雨珠順著額頭流下來，全身都濕了。我看了心中酸澀無比，不忍的心是我撐開了手中的傘，遮住了父親濕漉漉的身體。不知是冷得顫抖的我手邊的搖晃，還是凜冽的寒風肆虐了我手中的傘——不停的晃動著。
可我的心一直為父親開著那把傘，父親的身子被淋濕了，心被我捂熱了。下車后，他欣慰地對我說，你長大了，懂事了，傘中自有幸福人啊!我隱約地聽到父親至深的感動。我心中默感：我親愛的爸爸，您為我付出了太多太多……我感受著父親廣袤的愛，目送著他越走越遠……望著父親臨時的背影，我感觸至深，我感受到了父愛的偉大，感受到了父親的僵表下蘊含著細膩的愛。
父愛，就像一座山，巍峨挺立，使我這棵小樹苗感到溫暖，感到幸福……