閱讀教學思考研究論文范文第1篇
1 教材本身而言, 教師應立足分析教材在立意、選材和語言運用上的新穎之處
語文教學離不開課本, 語文課本是學生學習語文的園地, 完全拋開語文課本去教語文在目前是不現實的。培養學生創新能力首先必須從教材的分析入手。“改變傳統的滿堂灌, 引導學生分析課文在立意、選材和語言運用上的新穎之處。”[1]“新穎”即與其它同類題材課文在寫法上的不同。讓學生找不同, 本身就是一種創新, 本身就是在培養創新能力。教師須認真對待, 重在點撥。
先說分析立意。寫文章貴在立意新, 只有“新”才能發表, 作者在寫作時首先應考慮這個問題。教師在教學時就要在這上面大做文章, 讓學生認識創新的重要性。比如在教《雨中登泰山》一文時, 教師指出古往今來描寫泰山的文章舉不勝舉, 其中不乏名篇佳作, 如果不另辟蹊徑, 是很難超過前人的。然而作者卻別開生面, 寫出了“雨中登泰山”的情景, 突出“有雨而無淋漓之苦”的主旨, 以“新”取勝?？梢娏⒁庑率俏恼鲁蓴〉年P鍵。
在文章選材問題上, 分析也應從“新”字著手, 強調選材新穎的重要性。事實也正如此, 材料新可使舊題生色, 這是在寫作中已證實了的。作為教材的文章也應是這樣。所以教師的教學也應分析文章選材的新穎之處。如在教《散步》一文時, 引導學生找出作者莫懷戚在選材上的別致, 使學生明白作者“以小見大”, 通過“散步”這樣一件小而平凡的家事, 突出地表現了親情這一主題。如果都選一些重大題材, 恐怕就達不到目的, 或者是因為找不到重大題材而寫不出來。應該說選材“新”使文章充滿了感染力。
利用課文培養學生創新能力, 少不了對語言運用的分析。語言的新穎一旦為學生所理解, 印象是十分深刻的, 這一點, 我們應十二分重視。因為語文能力, 在相當大程度上是遣詞造句的能力, 這個能力差了, 聽說讀寫就無從談起。所以不可小覷。比如在教《春》一文時, 對“綠葉兒卻綠得發亮, 小草也青得逼你的眼”中的“逼”進行分析, 學生就可以領會到“逼”的新意所在。相類似的例子在語文教學中舉不勝舉。同時, 他們也會在平常的說話和作文中注意遣詞造句, 盡可能選擇新穎的詞語, 創新能力自然得到了培養和提高。
2“鼓勵學生挑戰思維定勢, 尊重學生思考和體驗的多元性”[2]
創造性思維是創造活動的核心, 通過這種思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系, 而且能在此基礎上產生新穎的獨到的有意義的思維成果。“傳統的語文教學, 由于受到儒家中庸思想和從眾心理的影響, 往往注重發展學生的聚合思維即求同思維而忽略了學生的發散思維即求異思維的訓練, 學生極易形成直線型單一的思維方式, 極易形成固定的思維模式, 嚴重影響學生的觀察力、好奇力、想象力及主動性的培養。語文有語文之特色, 語言文字的靈活性和模糊性, 它的多義性和個性化以及對文學作品情感體驗的差異等因素, 使語文教學必然會出現不同的閱讀個性以及閱讀感受的多元化, 絕不是以科學主義為基礎的所謂‘標準答案’所能規范的。與培養學生創新思維的新型語文課堂教學模式相抵牾的嚴重問題, 就是唯書是從, 唯教參是從, 唯教師是從, 對學生個性化的閱讀理解缺乏應有的尊重。”[3]
在閱讀教學中, 對作品的解讀, 對文學形象的界定, 對已有評價的評價, 對作品空白的想象等都要著力于激發學生的創造性思維。要鼓勵學生不囿陳說, 敢于打破定勢思維, 更不拘于“標準答案”的權威, 從而拓寬學生的視野, 讓他們多聽一種聲音, 尋找另一種闡釋, 多一點選擇。只要持之有故, 言之有理, 就應該受到老師的鼓勵的肯定。并且, “還要允許、鼓勵學生發現‘有益錯誤’, 對學生出現的各種意見, 有時要實行延遲評價, 引導學生在提出大量意見基礎上再求佳求優。”[3]
比如課文《愚公移山》, 是通過“移山”來表現古代勞動人民不怕困難, 人定勝天的堅強信念, 而學生卻提出了這樣的疑問:愚公為什么不移屋?既然愚公“懲北山之塞, 出入之迂”, 把家搬出去, 不就萬事大吉了嗎?這個問題實際上是對思維定勢的一種挑戰。
如何解讀《風箏》, 課本和教參都說這篇文章主要有作者與其弟弟的手足之情, 游戲對于兒童的意義, 作者的自省精神, 作者對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。我和學生在討論這篇作品時, 學生提出:除此之外, 還有批判當時一些人對兒童的不正確的態度和教育方法, 批判封建的教育思想和倫理道德及其對人們的危害, 表現對美好事物 (童年、春天等) 的懷念和向往, 寫了魯迅先生對兄弟的懇求寬恕和兄弟的全部忘卻, 反映了他們美好的心靈。學生這種敢于質疑探索, 提出新見解的表現, 正是創造性思維的具體表現。
3 從教師的角度出發, 建立民主和諧的教學環境, 讓學生寬松自由地學習
由于應試教育的影響, 結論趨同, 答案唯一, 更是嚴重地束縛了師生的情感和思維, 學生只是配合完成預定教學方案的工具和被填充“標準答案”的容器。何談學生的創造性思維和創造性活動?要實施語文創新教育, 培養學生創造性思維, 教師的教學作風必須民主, 課堂氛圍要相對寬松自由, 充分尊重學生的學習權利和學習個性, 讓學生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。
學生在獨立鉆研文章的習慣形成后, 對問題有自己的看法, “如教《荔枝圖序》, ‘實如丹’一句, 有個同學提出‘丹’是指荔枝果實的形狀, 而不是指果實的顏色, 他的理由是下文說‘殼如紅繒’, 這就是介紹了荔枝果殼的顏色, 他說白居易是很了不起的大作家, 決不會重復寫荔枝的果實的顏色。”[4]學生不僅對課文提出問題, 而且聽課當中及時發現老師講課中的問題, 一位資歷頗深的老教師說他在講《論雷鋒塔的倒掉》一課, 一位學生給他提意見:“同學照注釋解‘禪師’一詞, 老師就給肯定, 這是不夠的, 他沒有講出作者用這個詞的深刻含義。”即使在公開課上, 學生也能及時指出老師講課中的不足和錯誤之處, 說他有一次公開課上翻譯文言文練習, 把一個“之”的用法解為取消句子獨立性, 但學生認為錯了, 當場就把它提出來, 待大家共同分析之后, 他認識到那個“之”字確實是一般的結構助詞。這件事使他后來明白:學生的聰明才智一旦發揮出來, 是很了不得的。如果學生只知道照老師講的, 書上寫的去做, 不自己動腦, 那是不會有發展的?？梢? 教師給學生創造一種輕松、愉快、民主的學習環境是很重要的。
創造性思維品質的培養除要求語文教學秉持主體教學思想和教學民主思想, 還要實施靈活多樣的教學方式, 尤其是啟發式和討論式。“啟發式”既是一種教學方法, 也是一種教學思想。實踐證明, 啟發的方式是優化語文課堂教學, 徹底扭轉單一的教師講學生聽、教師問學生答這種狀況的有益方式。集體討論, 被教育專家評為“創造性集體思維法”, 它可以使學生集思廣益、開拓思路, 引發創造性思維的產生, 正如一位大文學家所言:如果你有一個蘋果, 我有一個蘋果, 彼此交換, 那么每人只有一個蘋果;如果你有一種思想, 我有一種思想, 彼此交換, 我們每個人就有了兩種思想, 甚至多于兩種思想。
創新能力培養的途徑, 方法是多種多樣的, 這里所談只是其中的一二。在這個問題上, 還要靠我們語文教師去探索, 去總結, 找出最能適應學生的途徑和方法。只要我們努力, 我相信, 語文的創新教育一定會開出絢麗之花, 結出豐碩之果!
摘要：語文學科既是素質教育的基礎學科, 又是一門工具性學科, 教育部基礎教育司2000年4月1日發布《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》, 該意見指出:“語文教育必須適應現代社會的要求, 在發展學生語言的過程中, 努力培養學生的悟性、靈性, 激發學生的創造力, 培養學生搜集、處理信息的能力和尊重多元文化的態度?！闭Z文學科中聽說讀寫的內容, 存在著大量思維能力及創造力培養的因素。因而, 語文課堂教學應該有目的地培養學生的創造性思維, 使其在人們已有經驗基礎上, 發現新事物, 創造新方法, 解決新問題, 形成新穎、富有獨創性的良好思維品質。
關鍵詞：創新思維 (能力) ,立意,選材,語言,多元性
參考文獻
[1] 語文教學之友, 2001 (3) :9.
[2] 語文教學與研究, 2001 (5) :44.
[3] 語文教學與研究, 2001 (5) :45.
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1 情感引課勾起學生閱讀的欲望
情感教學論認為:每個人都有與生俱來的優良素質和潛能, 教學應當充分發揮人的這種潛能, 教學應當在一個自由而安全的環境下進行, 充分尊重學習者的需要和尊嚴, 使之達到自我實現成為一個完整的人。教學應當是一個不斷情感交流的過程。語言教學過分強調認知因素而忽略情感因素對語言學習的影響, 導致情感空白, 是造成學生學習成績兩極分化現象的重要原因之一。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素, 它具有激勵、推動、調節、感染和移情功能。培養學生的積極情感態度是英語教學的一大任務, 情感引課能激發學生參與學習、參與探究的強烈動機, 能勾起學生閱讀的強烈欲望。在教學課文China National Flag時, 教師先用幻燈片向學生展示中國的歷史, 讓學生感到China is a great country with a long history, 然后通過問答及資料介紹等形式引導學生了解有關中國國旗的知識:The National flag of China has bright red base with five golden stars on the upper left side corner.The star on the left is larger than the other four, and it represents the Communist Party of China.The other four represent millions of Chinese people.The bright red color represents the great communist revolution led by the Communist Party of China.The whole flag means the Chinese people can overcome all the difficulties, defeat all the enemies and succeed in all the revolutions and constructions under the leadership of the Communist Party of China.On October 1st, 1949, the Chinese flag was first hoisted at Tiananmen Square.在課文學習之前, 學生就樹立了強烈的民族自豪感, 激發了他們的愛國熱情以及傳承發展中華民族燦爛文化的強烈愿望, 勾起了學生閱讀課文內容的欲望。
2 賞識教學燃起學生閱讀的興趣
賞識教學法是以和諧人際關系產生的情感效應、移情效應、期望效應和激勵效應為動力, 從學習動機的構成需要和和誘因入手, 通過教師賞識學生的優點, 尊重、理解、接納學生, 滿足學生尊重需要, 讓學生從我能行中覺醒, 產生自信心, 形成自我實現的學習需要;通過教師的期望形成自我概率, 產生理想自我, 形成學習誘因, 通過教師的鼓勵性評價形成成功感, 發展自信心。
而現在的職高生素質相對偏低, 在學習成績和學習習慣方面都有較多不盡人意的地方。在英語閱讀教學中, 教師不應采用填鴨式的教學方法, 任務式地實施閱讀翻譯教學, 在學生理解受阻時, 不應任其自然或是不分場合、不計方式地指責:“你真笨, 這么簡單的問題都回答不上來”。如果無人指點迷津, 再也沒有信心尋找太陽和出路, 心態變得更自卑、更膽怯。因此, 只有轉變教學觀念, 采用積極有效的閱讀教學手段, 才能重燃學生的閱讀興趣?？突f:“使人發揮最大能力的方法, 就是贊美和鼓勵。”作為一名職高英語教師, 應對學生多加鼓勵和贊揚, 大至一方面, 小至一句話、一個動作、一個眼神, 都可以成為教師激勵學生的素材。我們不必等待學生取得巨大成績時才表揚, 學生看似平常的小進步都應得到教師的賞識與認可。在英語學習中, 習慣了自卑和受責備的學生突然聽到“Right”“Yeah, very good”“Well done”“You have made fast progress”, 學習心情會豁然開朗, 必會引起學生對英語學習的重新審視及定位。閱讀教學中, 學生一個單詞發音發準了, 可以表揚;一個句子讀準了, 錯誤少了, 可以表揚;一個問題回答對了一個討論積極參與了, 應該得到表揚;一次考試進步了 (即使還未及格) , 一次學習態度端正了, 更應該得到表揚。賞識是一枚火種, 能夠點燃人心中的希望之火, 能夠給成功插上飛翔的翅膀。試想, 如果教師以贊賞的眼光去發現學生的優點, 肯定學生, 而不是一味指責學生的錯誤, 學生能不歡迎教師的課嗎?贊美是學生喜歡教師以及教師所教的課的秘訣。學生會期待教師的到來, 因為教師將發現他們的進步, 肯定他們, 讓他們看到太陽, 看到出路, 使他們不斷得到積極的心理暗示——原來我在英語學習方面還真行, 我還能閱讀英語課文, 我有這么多優點, 我正在不斷進步, 老師很關注我, 我是個受到老師賞識的學生, 老師認為我是很有潛力的……這樣, 久而久之, 學生就會竭盡全力發揮自己潛在的能力, 喜歡上英語, 喜歡上閱讀。
3 分組活動發展學生閱讀的能力
分組活動教學也可以稱為合作教學。所謂合作教學主要是利用小組成員之間的分工合作, 共同利用資源, 互相支援, 去進行學習;并利用小組本位的評核及組間的比賽, 制造團隊比賽的社會心理氣氛, 以增進學習的成效。一方面使學習機會更加平等, 一方面使學習動機更為強烈。
閱讀是職高英語教學的難點部分, 既要擴充詞匯, 又要提高閱讀理解能力。對于職高生而言, 要一口氣完成閱讀理解教學內容, 既枯燥又吃力, 必須注意分解閱讀任務, 循序漸進地掌握知識, 提高閱讀能力。分組活動強調學生與學生之間的互補, 組員之間的相互合作, 取長補短, 各抒己見。分組活動打破了一個人完成所有教學任務的尷尬和無助局面, 營造了相對寬松、流動性的環境, 為學生搭建相互交流的平臺, 賦予學生權利, 讓學生在參與中發現, 在參與中體驗, 在參與中感悟, 在參與中創造, 在參與中發展。分組活動非常適合在職高英語閱讀教學中應用。
3.1 分組完成教師設置的閱讀任務
在教學閱讀課文時, 教師可以把閱讀理解的任務細致化, 把班級學生分為幾個活動小組, 指導每組學生有計劃地共同完成指定任務。如在教學課文China National Flag時, 教師可以針對整篇課文, 細化、簡易地設置每組譯3句。
然后, 教師把班級學生分為4個小組, 每個小組共同活動, 共同尋找問題答案, 最后由小組派出代表或教師點名回答該組問題。這樣就減輕了學生學習的壓力, 充分調動了學生參與的積極性, 讓每位學生都能在參與中得到發展。
3.2 分組完成對閱讀文段的講解
在閱讀教學中, 教師引出教學內容、確定教學目標和教學重點后, 根據文段意群, 把教學文段分為幾個部分, 發出指令, 要求每個小組組織討論一個文段, 討論文段的理解思路、重難點內容、詞匯和語法結構等, 把討論結果做好記錄, 然后每小組推出一位學生, 到講臺上充當小老師, 為全班同學講授該閱讀部分的學習內容, 講完后再由教師給予評價以及補充。這種模式增加了學生課堂活動的時間, 充分調動了學生探討的積極性, 發揚了學生的主人翁精神, 大面積提高了閱讀課文的教學質量。
此外, 在分組完成教學任務時, 教師還可以讓各小組完成共同的教學任務, 然后讓各小組在參與中競爭, 看哪個小組完成任務最好, 并給他們分別計分, 一段時間后總結、公布成績, 以此促進學生在競爭中發展。
總之, 職高英語閱讀教學任務艱巨, 但只要教師多想辦法, 從多角度激發學生的閱讀潛能, 持之以恒, 一定能提高學生的閱讀能力。
摘要：閱讀理解是學生提高閱讀能力、增加詞匯量的有效手段, 也是職高英語教學中的重點訓練項目。筆者認為, 在職高英語閱讀教學中, 通過情感引課、賞識學生、廣泛開展分組活動, 對提高英語閱讀課文教學質量、提升學生的閱讀理解能力有極大幫助。
關鍵詞：職高英語,閱讀,情感教學,賞識教學,分組教學
參考文獻
[1] 王國華.職業教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社, 2004.
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在中學語文閱讀教學中, 我們卻不知不覺將這些珍貴的東西抽掉了, 在任務性學習的軌道上, 教育者的閱讀訓練真是“韓信將兵, 多多益善”, 不但霸占了學生獨立思考的空間, 在他口若懸河得同時, 也使得學生主體意識失落。本人以為學生作為教育對象是一個個活生生的學習主體, 特別是在人文色彩濃厚的語文閱讀教學中。
閱讀是一種情感得投注、心靈的感悟。我們絕不能在課堂中忽略閱讀的文學本性, 降低閱讀的品味。在閱讀過程中作為讀者會有一種期待視野, 主要體現為文體期待、形象期待、意蘊期待。 (1) 文體期待意味著學生希望體味到某種文體可能具有得特定藝術韻味和魅力。比如, 學生學習《紅樓夢》, 自然就會期盼著波瀾起伏的情節和血肉豐滿得人物塑造。而閱讀《春江花月夜》, 則會期待節奏、韻律以及某種抒情意境得出現等。形象期待意味著學生希望從接觸到得形象和情景中, 看到符合人物性格特征或符合某種特定情緒得氛圍得展示與渲染。比如, 當學生讀到“一雙似喜非喜含情目, 兩彎似蹙非蹙罥煙眉, 態生兩靨之愁, 嬌襲一身之病, 淚光點點, 嬌喘微微, 嫻靜時姣花照水, 行動處似弱柳扶風, 心較比干多一竅, 病如西子勝三分”時, 會期待在作品中看到一位聰慧、纖弱又多愁善感得美麗姑娘。意蘊期待是學生對作品得較為深層次得審美意味、情感境界、人生態度等方面得期待。
閱讀期待時一個十分積極的閱讀心態, 學生學會對一篇新文本提出問題, 形成自己的閱讀期待是十分重要的。它是問題意識的覺醒, 是學生深入思考的起點、持續閱讀的動力, 也是產生閱讀創意的源泉, 更是他們關注和思考社會人生、催化善心良知的開始, 以往的語文閱讀教學在不同層面上存在著教師串講分析或串講串問的形式, 嚴重蒙蔽了學生視野, 學生課堂上讀書得時間太少, 獨立思考得時間更少。無論什么樣的教材, 什么樣的教學對象, 都是時代背景, 作者介紹, 正音解詞, 句段分析, 結構主旨, 寫作手法等, 從頭到尾, 也不管學生是否需要, 課文是否有必要, 最終導致了閱讀的程式化、模式化。這種天花亂墜的“一言堂”, 表面熱鬧的“滿堂問”, 架空分析的“解剖課”, 把學生死死得框在老師建構的“樊籠”里, 學生象籠中的困獸, 漸漸失去了野外尋蹤的意識和能力, 也不想有自己的天地。原本頗具詩意的文本, 變成了練習“解題術”的范文, 語言感受能力沒有了, 形象感悟沒有了, 思想升華也沒有了。
面對種種問題, 我思考了很多。語文課是人的精神家園, 是人的主觀感受的表達, 是內心情感的流露, 是個人見解和智慧的展現。語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉化這種智慧、積淀這種文化, 最終形成自己豐富的精神世界。因而, 語文課應該是老師和學生發揮性靈的課堂, 如果忽視這非常重要的一點, 教師會變成一個不知變通的教書匠, 學生也會變成有頭腦僵化的“解題機器”, 所以愚以為, 教師要首先有自省意識, 我們要調整好自己的角色, 改變傳統的教育方式。教師不再是傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者, 而是學生發展的促進者和幫助者、學生成長的引領著。只有這樣我們才能走下講臺, 走到學生中間, 和學生一起走在汨羅江畔與屈子同吟, 走進桃源與陶潛同樂, 走出樊籠, 與學生共同欣賞充滿詩情畫意的藝術世界, 為他們在精神上開辟一塊蔚藍的天空。
當然, 在進行角色自省的同時, 也要注意培養學生的自主意識。閱讀本身就有再創造性質, 學生要以自己的期待視野為基礎, 對文本進行富于個性色彩的解讀。教師應致力于學生情境的創設, 學習興趣的激發, 學習習慣的促成, 而并非“畫地為牢”絞盡腦汁的講學生誘入自己預設的答案中, 而后滔滔不絕, 喋喋不休的硬塞給學生一些東西, 否則其結果只能是語文的形象被淡化、語文的情感被稀釋、語文的直覺被斬斷、語文的想象被禁錮、語文的靈性被扼殺, 學生難以自主的欣賞風景。我們的教育老祖在幾千年前就曾言:“知之者不如好之者, 好知之者, 不如樂知之者”。如果學生學會充滿樂趣的自己尋找答案, 我們的課堂就成功了一半。
我們的語文課堂是通向“心靈幽處”得一條道路, 它是一個“芳草鮮美”, “落英繽紛”的圣地。我們對之的把握應如教育前輩們所說的“一枝一葉總關情”, “嫁與東風不用媒”, 這樣我們才能從一朵花中看到整個春天, 從一粒沙中發覺整個世界, 從一個文本中領悟整個人生。
摘要：閱讀本身具有再創造性質, 學生要以自己的期待視野為基礎, 對文本進行富于個性色彩的解讀。而現階段的閱讀教學存在眾多忽視語文真正價值的問題。教師串講分析或串講串問的形式, 嚴重蒙蔽了學生視野, 教師要有自省意識, 調整好自己的角色, 改變傳統的教育方式, 讓語文課堂成為通向“心靈幽處”的一條道路。
關鍵詞：文本,閱讀,期待視野,自省,再創造
參考文獻
閱讀教學思考研究論文范文第4篇
為了改進英語閱讀課的教學,筆者在不斷實踐的基礎上,反復思考,認真總結,認為可以從以下幾個方面做出努力。
1 從提升學生的閱讀興趣入手
將英語閱讀課與多媒體設備相結合。夏賽花老師和吳古華老師早在“英語泛讀課的現狀及改革———北京三所高校的調查報告”一文中就曾經提出“多媒體結合閱讀課就是一個值得研究探索的問題。”通過實踐筆者也發現,圖文并茂,音視頻與文字相結合的閱讀材料更能激發學生的閱讀和學習興趣。鑒于英語閱讀課的性質和要求,多媒體教學手段的應用更能幫助學生拓寬視野,廣泛閱讀。同時,也能幫助學生學會開發和利用網絡及電子資源,能增加課外閱讀材料的來源。不僅如此,以多媒體方式呈現的閱讀材料跟容易隨時增添和改進,從而保證閱讀材料的及時更新。
選取學生感興趣的閱讀材料。教師可以通過調查問卷或者訪談的方式了解學生最需要、最感興趣的閱讀材料,從而在課內和課外的閱讀材料挑選上有的放矢。筆者就所帶班級的調查發現,學生最感興趣的閱讀材料主要集中在:英文經典名著,流行小說(如《哈利波特》,《暮光之城》等),時事熱點新聞及評論等。而鑒于目前英語專業閱讀教材的有限性,教師應盡可能的擴展不同題材的英語閱讀材料,這就可以根據學生的興趣,在閱讀材料中,既含經典名著片段也有充滿時代感的文學作品。在有限的課堂時間以外,將以上閱讀材料編輯成冊,作為學生的課外讀本。
2 著重培養學生的閱讀技巧
授人以魚,不如授人以漁,在英語閱讀課中尤為如此。在教學過程中,教師不應把教學的重點放在某些單詞,句子或語言點的解釋上,而應引導學生學會抓全局、分層次、理邏輯,逐步訓練他們在面對不同閱讀材料的時候,能根據不同的閱讀目的,把握全文,理清邏輯。這離不開平時教師對學生閱讀技巧進行有意識的引導和訓練。筆者認為在整個學期的閱讀課程體系中,應開設專門的閱讀技巧課程,在向學生充分介紹各種閱讀方法的基礎上,輔以實踐訓練。此外,在其他的閱讀課上教師應反復示范、引導學生在閱讀時采用不同的閱讀技巧。
3 組織多種形式的二課活動,促進閱讀教學
如今,課內教學已經不能滿足學生的需求,他們尋求更主動、更生動活潑的學習方式。而事實也證明,目的明確、設計合理的二課活動對英語閱讀課的教學具有積極的輔助作用。例如,開展讀書報告會,也可以在閱讀課內開設presentation class,鼓勵學生自己制作PPT,匯報自己的讀書體會。也可以開展知識競賽,從而擴充學生對英語國家的背景知識,這將在一定程度上有助于閱讀教學。此外,還可以開展詞匯比賽(如猜詞游戲等)和閱讀比賽(如快速閱讀小組競賽等)等。二課活動的有效開展,不僅能激發學生學生的興趣,而且會促進他們去主動閱讀。
摘要：英語閱讀課是英語專業基礎階段的一門重要課程,然而它也存在很多的問題。為了更好地促進英語閱讀教學,教師要注意培養學生的閱讀興趣和閱讀技巧,同時也不應忽略二課活動的開展。
關鍵詞：英語閱讀課,閱讀興趣
參考文獻
[1] 洪崗.英語專業閱讀課教學模式的探討[J].現代外語,1994(2).
[2] 龐繼賢.有效提高英語閱讀[J].英語學習,2002(6).
閱讀教學思考研究論文范文第5篇
1 提出針對性問題, 激發學生的學習興趣
一篇文章的難點和疑點是進行閱讀教學必須抓準的關鍵之處, 教師應深入挖掘難點和疑點以充分激發學生的思維意識, 從而有效培養學生學習語文的濃厚興趣。在講授《孔雀東南飛》一文時, 教師巧妙設置具有針對性的問題:劉蘭芝和焦仲卿, 最后的命運卻是“舉身赴清池”和“自掛東南枝”, 他們這樣死真的值得嗎?這個問題主要是以社會背景、主人公性格特點和主題思想為出發點, 具有針對性地在此關鍵處設疑提問。在當時禮教森嚴的社會背景下, 很難追崇自由的愛情, 愛情的命運是由特定歷史背景下的封建禮教來決定的, 而導致主人公的命運最后只能一死了之。這個問題充分激發了學生的思維意識, 從而提出更多的質疑和問題, “他們一起私奔可以嗎?”“他們聯合起來抗爭可以嗎?”通過學生深入比較和思考, 得出劉蘭芝和焦仲卿別無選擇、非死不可的結論時, 從而深刻地認識了封建禮教的吃人本質。通過教師巧妙地設疑和引導, 提高了學生發現問題和解決問題的能力, 在很大程度上提高了學生的語文閱讀水平。
2 從切入點入手設疑, 加強學生思維的培養
教師不能只是一味在中心思想、段落大意和寫作技巧上作文章, 設疑提問盡量避免概念化, 而應逐漸開拓新型的思路和方法, 以全新角度為切入點巧妙引入, 從而充分激發學生的閱讀興趣, 進一步加強學生思維能力的培養。例如在教授《蠟燭》一文時, 可以從標題的含義為切入點設疑提問:要謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍戰士的深厚感情, 強烈贊美反法西斯各同盟國之間的深厚友誼, 怎么用《蠟燭》而不用《友誼》作標題呢?接下來要求學生通讀全文, 了解到為了贏得南斯拉夫的解放, 一位蘇聯戰士不幸犧牲, 一位慈祥的南斯拉夫母親不忍其暴尸戰場, 頂著連天的炮火掩埋了這位烈士, 并將她最珍貴的、珍藏45年一直不舍得用的結婚喜燭, 點燃在烈士的墳頭, 以此來悼念烈士表達深厚的敬愛之情。因此, 《蠟燭》作為標題, 足以詮釋南斯拉夫人民對蘇聯紅軍戰士難以言喻的崇高感情, 這份感情已達到了母子情深的境界;這燭光, 是紅軍烈士的生命之光, 寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的無限哀思, 可見用《蠟燭》具有超脫尋常的非凡意義。這樣的設疑提問, 較大程度上加強了學生思維能力的培養。
3 安排曲折性的設疑提問, 激發學生的求知欲
語文教材內容有課前提示、課后練習以及基礎知識訓練輔助, 若教師只是照本宣科、直截了當地提問, 學生必然會感覺索然無味, 這在很大程度上抑制了學生思維的發展, 這就要求教師將直白的問題做到曲折性地設疑, 以充分激發學生的閱讀興趣和求知欲。教師可以巧妙變換提問的思路, 突破固化的思維模式, 從問題的其它角度尋求思維突破口, 從而達到意想不到的實際效果[2]。例如在講授《我愛這土地》一文時, 教師提出了這樣一個問題:面對我們所熱愛的偉大祖國, 我們面帶微笑, 而為什么作者卻是眼含淚水呢?學生對于這個問題進行深入思考, 而需要緊密結合文章的社會背景, 才能真切領悟到詩人深刻的愛國情感, 也真正懂得如何鑒賞和品味。曲折性的設問, 能較大程度激發學生的求知欲, 從而達到意想之外的效果。
4 設置具有趣味性、拓展性的提問, 培養學生的想象力
例如, 在講授《未選擇的路》一文時, 教師可以提問學生:依據你所掌握的關于“路”的名言警句還知道哪些?這樣迅速激發學生的發散性思維和想象力, 隨即產生了屈原的“路漫漫其修遠兮, 吾將上下而求索”, 魯迅的“其實地上本沒有路, 走的人多了, 也便成了路”等。在教授《變色龍》一課時, 文中具有這樣一情節:他身后跟著一個火紅色頭發的巡警, 端著一個篩子, 盛滿了沒收來的醋栗。那么就是說來這之前, 警官剛剛“處理”了一件“案子”, 依據奧楚蔑洛夫的性格特征, 展開充分想象, 構設一個場景, 深入描述了奧楚蔑洛夫和助手與一個賣醋栗的小商販如何周旋的情景。這樣的設問有效地培養了學生了想象力, 較大程度上拓展了學生的思維空間。
總之, 設疑提問是語文閱讀教學課堂中有效的教學方法和手段, 必須將質疑問難置于一個關鍵位置來對待, 通過教師有效的引導和帶動, 進一步活躍課堂氛圍, 充分激發學生學習語文的濃厚興趣, 使學生的思維能力得到全面提升, 從而較大程度提高語文閱讀能力和水平。
摘要：在實施初中語文閱讀教學過程中, 做好閱讀教學課堂中的設疑提問顯得較為重要。本文結合筆者教學實踐, 從幾個方面出發, 深入探討了初中語文閱讀教學中設疑提問的方法與應用策略。
關鍵詞：初中語文,閱讀教學,設疑,提問,思考
參考文獻
[1] 屠永剛.增強提問藝術性提高教學實效性——例談初中語文閱讀教學中的“提問”[J].金色年華:教學參考, 2012, (5) :15.[1]屠永剛.增強提問藝術性提高教學實效性——例談初中語文閱讀教學中的“提問”[J].金色年華:教學參考, 2012, (5) :15.
閱讀教學思考研究論文范文第6篇
1當前初中英語閱讀教學中學生語用能力培養的現狀
1.1學生的語言知識能力不達標
由于學生的英語基礎比較差,對于語言知識的掌握存在很大的問題,在英語閱讀時,文中很多詞匯學生都無法很好的理解,這導致很多句子學生無法順利的閱讀下來,從而影響對整個文章的理解。 簡單地舉個例子:dragon的意思是“龍”的意思, 代表著權利以及吉祥。 但是這在英美文化中,則是代表貶義,屬于大兇大惡的意思。 因此若是學生對英語以及漢語中龍的文化含義,那么將會直接影響整個文章的理解,影響學生的效率。
1.2學生閱讀語篇內容不豐富
對于語篇來說,主要是利用一些特殊的內容部意義結構相互連接的語言表現形式,相關學者將其分為表達性文本、相互性文本以及詩學類文本,表達性文本主要是指一些日記等[1]。 相互性文本指一些廣告、用戶手冊等。 詩學類文本指一些喜劇以及小說等。 另外很多學者對其也進行了不同的分類,其包含內容十分廣泛。 而對于初中英語閱讀的一些語篇來說,很多都屬于學術性語篇,即使是存在一些實用性的語篇,但是也經過了改革,這導致語言缺乏相關的真實性。 同時語篇的形式十分單一,導致學生在學習中無法有效提升自身的語用能力。
1.3教師語用水平的局限性
很多初中的英語教師都是一些本科、?？埔约按髮W歷等畢業,其學制比較短、導致了很多的課程無法有效開展,這樣學生缺乏語言功底以及一些較強的漢英文化修養。 在對學生的教學中,教師僅僅是簡單地講解一些,同時為了應付升學的壓力, 很多教師在進行閱讀的講解時僅僅是采用傳統的教學模式,還是對語言結構的講解,很少能講解一些國外的文化等,忽視了學生口語能力的培養,影響了學生語用能力的提升。
2提升初中學生英語語用能力的策略
2.1提升學生語言知識能力
要提升學生的語言知識能力, 教師要做好對學生單詞、短語以及相關句子中語用知識的講解,提升學生對其的理解[2]。 教師在閱讀教學中,要將詞語以及句子的含義為學生進行全面的講解,鞏固學生的基礎知識,同時也要將這些單詞的語用含義進行講解,使學生了解其在英語口語閱讀中的應用。 讓學生對這些詞語的語用知識進行整合,使其經常進行回顧,從而來提升學生對其的理解能力。
2.2豐富學生的閱讀資源
初中英語教師必須要對學生有一個全面的了解,了解學生的特點,針對學生的實際情況制定一些教學方案,并且為學生提供較多的閱讀資源以及語篇的形式。 教材不是唯一的閱讀資源, 教師要做好學生的擴展閱讀,從而來提升閱讀的資源,利用一些龐大的網絡媒體來做好對資源的補充。 教師在設置課堂教學內容時候,選擇一些與學生生活或相關的閱讀資源,結合學生的特點,采取一些科學的方式提升學生的興趣,從而來促進學生對閱讀知識的理解。 同時教師在教學時,要合理的利用教學資源,比如可以利用多媒體技術,開展網絡教學,讓學生在網絡上查找一些于都的資料,選擇自身感興趣的文章進行閱讀。 在學習中教師作為引導者,隨之解決學生遇到的困難,與學生做好交流工作。 同時教師也要設置一些合理的問題,去引導學生進行思考,通過查找一些資料來進行問題的解決, 提升學生的閱讀效率以及語用能力。 另外,教師要改變教學方式,可以利用小組合作學習以及探究式等學習方式來促進學生之間的口語交流, 這樣提升學生的交流能力,從而來提升學生的語用能力。
2.3教師提升自身語用能力
對于初中英語閱讀教學來說,教師屬于一個引導者,來不斷引導學生進行思考與分析,了解學生的知識能力,提升學生的學習效率。 因此,教師必須要不斷提升自身的教學素質,要不斷地提升自身的語用能力,這樣才能更好地對學生進行教學[3]。 教師要不斷學習新知識,開拓自身的閱讀空間,利用一些網絡技術來在網上搜集一些資源以及資料,從而提升自身的學習能力。 同時學校也可以組織一些講座以及研討會,對教師進行再教育活動, 促進教師豐富自身語用知識。 學校也可以創設一些交流群,促進教師之間進行知識的交流,相互之間進行學習,從而不斷提升教師自身的教學經驗,更好地對學生進行教學,提升學生的語用能力。 另外,教師要對英美文化有一個更好的了解,這樣會對各種詞語句子等的真正含義有一個認識, 以此來教會學生對其的理解,豐富學生的知識世界。
3結語
隨著社會的不斷發展,教育事業的不斷改革,在初中英語閱讀教學中,不僅僅要培養學生的閱讀能力,同時也要培養學生的語用能力,促進學生會英語素質的提升。 所以教師必須要了解學生的特點,結合教學的內容,設置一些科學的方式,促進學生學習興趣的提升。 同時教師也要不斷提升自身的能力,豐富學生的課外知識閱讀量,逐漸的提升學生的語用能力,促進學生全面發展。
摘要：在新課改的要求下,初中英語要培養學生的語用能力。傳統的初中英語閱讀教學主要是重視學生對語言知識的處理能力,學生閱讀的資料很少,教師在講解時候僅僅是翻譯一下材料,這樣就導致學生對英語閱讀的理解不夠深入,影響了學生的學習效率,教師以及學生對于語用能力的提升缺乏相關的意識,導致學生無法在初中英語閱讀中提升自身的語用能力。因此,教師以及學生必須改變自身的觀念。本文主要對初中英語閱讀教學中,如何培養學生的語用能力進行了研究,提出了相關的建議。