數學教師情感管理論文范文第1篇
摘要：數學教學中的學習管理是對學生的數學學習過程的監控。對學生的數學學習如何進行有效的管理是數學老師容易忽視的問題，也容易造成學生學習效率低下。本文主要論述在中職數學教學過程中，通過管理更好地幫助學生培養學習興趣，提高學習效率，提升學習成績，從而取得良好的教學效果。
關鍵詞：中職數學;學生管理現狀;優化策略
一、中職數學教學中學生管理現狀
（一）學生對數學學習興趣不足
中職生，一群與高中生涯失之交臂的孩子，他們的文化素質偏低，且對數學學習的興趣不濃厚。據一部分同學反映，數學學科的邏輯性比較強，他們很難找到學習思路，這也導致一部分學生產生挫敗感，不能積極迎接數學挑戰，久而久之陷入了數學學習困境。與此同時。還有一部分學生由于基礎比較薄弱，不能按時完成作業，且對于教師課堂教學中提出的問題也不能及時解決，久而久之學生的學習壓力增大，容易對數學學習產生倦怠。
（二）學生厭學現象較為普遍
從一定程度上看，學生對數學的學習態度直接影響了課堂管理效率，從當前中職生數學學習情況來看，部分學生存在厭學心理，主要體現學生學習積極性不高，未掌握正確的學習方法，遇到難題就退縮，且對教師的依賴性比較強，缺乏自主學習能力與探究精神，不能獨立解決數學問題，缺少成功的體驗，長期下去容易有厭學心理，談“數學”而色變。
（三）學生沒有良好的學習習慣
現階段一部分初中生沒有良好的學習習慣，當沒有解決學習過程中遇到問題就將自己視為失敗者，相應地，這些學生也被稱為學困生，他們在學習方面沒成就感，且對數學學習的積極性比較低，在數學學習過程中秉持“得過且過”的態度，追根究底為學生沒有良好的學習習慣，特別是在解決數學問題過程中經常犯同樣的錯誤。從學生課上表現來看，部分學生上課不帶書本，也不做筆記，未記錄學習重點，同時，這些學生也缺乏鉆研精神，遇到難題就退縮，逐漸陷入了“不會學→不想學→害怕學”的惡性循環。
二、中職數學教學中學生管理優化路徑
（一）創新教學方法，提升學習興趣
教學方法的選擇于教學質量的提升有重要作用。針對中職生對數學學習興趣不濃厚這一現狀，我們可從教學方法的創新入手，如采用情境教學法，為學生創設與教學主題相符的情境，通過這種方式拉近學生與數學課堂之間的距離，提升學生學習的自主性。
以“指數函數”這一內容為例，在教學中，我引入了細胞分裂的案例，如某細胞分裂時，由1個裂變為兩個，2個分裂為4個，4個裂變為8個，如將細胞分裂次數設為x，最終得到的細胞總數設為y，那么x與y之間有什么關系？在此基礎上，我引入了指數函數的概念。在數學教學中，通過為學生創設相應的情境能夠幫助學生更好地理解抽象的數學概念，也能調動學生的學習積極性。
（二）引入探究主題，培養探究能力
針對部分中職生厭學情緒比較嚴重這一現狀，在教學過程中，我們可改變以往的教學思路，引入探究性問題，鼓勵學生以小組形式探究數學問題，進一步提升學生的探究能力。以不等式相關內容為例，我讓學生思考：為什么糖水加糖會越來越甜？探究過程中，我讓學生將這一問題轉化為數學問題，將糖水質量設為m，糖質量設為n（單位均為g），且兩者質量均大于0，糖水質量大于糖。糖水達到動態平衡后，再加入xg糖，糖水更甜了，為什么？討論過程中，學生計算出了最初糖水的濃度，即m/n，在此基礎上加入xg糖，糖水濃度也發生了變化，變成（m+x）/（n+x），對比兩個式子，只要（m+x）/（n+x）≥m/n成立就能證明加入糖后的糖水濃度更高，糖水越來越甜。
（三）糾正不良習慣，提升學習信心
要想提高學生的高數學學習成績，就要從習慣入手。首先，分析數學學科的特征，其作為一門邏輯性學科，對學生邏輯思維能力的培養有很高要求。而現階段部分學生習慣不良，不能理解晦澀難懂的數學知識，常常陷入解題困境。追根究底是學生審題不清晰，未從題目中提取有效信息，且部分學生做題過程中雖然將重要信息羅列出來，但書寫不規范，導致一些重要信息被遺漏，錯誤率也大大提升。特別是在函數奇偶性判斷過程中，如學生審題不仔細，容易忽略特殊函數的定義域，這種情況下也容易出現判斷失誤。其次，還有部分學生不注重學習反思，主要體現在同樣的題目再次出現時錯誤率仍未得到有效控制。主要源于學生不注重反思，未思考是哪個步驟出現錯誤。對于數學教學而言，點滴積累是非常重要的，只有不斷反思、調整學習方式才能避免下次再次出現錯誤?；诖?，學生要加大反思頻率，將容易錯的題目積累下來，必要時也可建立思維流程圖，通過這種方式更正自身的思維習慣。把握數學學習的要點。
三、結語
面向中職生的數學學習管理要從多個角度入手，如聚焦學生興趣的培養，引入多元化的教學方法，增強學生的學習體驗;引入多元化的探究性問題，使學生聚焦某一知識點展開探究，進一步提升學生的探究能力。此外，還要糾正學生不良的學習習慣，如書寫習慣，引導學生進行學習反思。
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數學教師情感管理論文范文第2篇
摘要：新課改以“情感態度與價值觀”這一課程目標指出初中數學教師要全面優化學生的情感發育，考慮學生的學習態度與學習情感，利用情感這一非智力因素來全面調動學生的學習積極性，進一步推動有效教學的改革進程。而且，有效教學本身就是以保護學生的身心健康為宗旨的，本身便對情感教育提出了較高的要求。因此，初中數學教師便要積極滲透情感教育，促使初中生實現有意義學習。本文將從根據學生興趣愛好優化教學活動、根據學生學習心理優化教學評價、根據學生認知規律優化教學形式三個角度來分析初中數學教師應該如何滲透情感教育。
關鍵詞：初中數學、情感教育、滲透策略
常規的初中數學課堂教學并不看重學生自身的情感發育情況，因為初中數學教師忙于在數學課上滲透數學知識，拓展知識容量。大多數情況下，繁重、層出不窮的數學知識都已超出學生的認知水平，而這就將導致學生難以形成積極、愉悅的數學學習感官，也必將限制初中生的長遠發展。對此，初中數學教師也必須要滲透情感教育，切實關注學生的情感發育情況，通過不斷優化學生的數學學習感官來提升初中數學教學效率。
一、根據學生興趣愛好優化教學活動
最常見的數學教學活動有兩類，一類是灌輸式的課堂聽講活動，另一類則是沒有盡頭的數學練習活動。且不說初中生是否能夠適應一成不變、枯燥無趣的數學活動，單純從學生的認知承受能力來說，這兩項常規活動也將嚴重影響初中生的數學學習感官，消除學生可能產生的積極情感。因此，改善數學教學活動形式，豐富數學課堂內容，也就成為初中數學教師實施情感教育的基本方法。對此，初中數學教師要客觀分析初中生的興趣愛好，據此拓展數學教學活動。比如，如果初中生的玩心較重，那么數學教師便可利用數學游戲來補充知識講解活動，以便切實培養學生的數學學習興趣。再如，如果初中生喜歡聽故事、尋內涵，那么初中數學教師則可補充數學史，切實豐富學生的知識儲備。
就如在“有理數的混合運算”一課教學中，學生們就需根據有理數的加減乘除與乘方知識來展開混合運算，進一步拓展自己的數感。但是，初中生對“數的運算”知識的學習態度十分消極，十分排斥機械、枯燥的計算練習。對此，筆者認真分析了學生們的學習心理，發現大多數學生依然對游戲活動抱有濃厚的好奇心。于是，筆者決定在“有理數的混合運算”課堂上設計數學游戲，希望學生們可以全身心地投身于運算活動。這個游戲規則為：學生需自主制作“數的發卡”，隨機選擇一個有理數或者是運算符號，然后將其戴在頭上;筆者會隨機播放動感音樂，要求學生隨意舞動、轉圈，由筆者隨機說出“正數”、“負數”或者是“0”，然后學生需自由組合，形成算式，保證計算結果與筆者的要求一致;反之，則被淘汰。比如，如果筆者說出“負數”，那么戴著（-3）、（+）（-2）發卡的學生則可自成一組，或者是戴著（-10）、（-）與（-9）發卡的學生也可自成一組。這個數學游戲有效改善了“數的運算”的訓練活動，便于初中生及時展示自己的學習成果，鞏固學生對有理數計算問題的思維認知，進一步優化學生的數感與計算能力。
二、根據學生學習心理優化教學評價
初中生的學習心理實則就是學習情感的具體反映。比如，如果初中生本身是十分喜歡數學學習的，而且也能在數學學習過程中產生較為強烈的學習效能感，那么他們的學習心理便是積極的、主動的。但是，如果初中生十分抗拒數學學習，甚至存在厭惡情感，那么他們便會不自覺地抵觸數學學習，很難展開自主探究。因此，實施情感教育的第二步便是要全面觀察初中生的數學學習心理?？陀^來講，單一的考試評價是弱化學生學習效能感，增強學生受挫感的基本因素，讓許多學生都錯誤地將自己定性為失敗者。因此，為了優化初中生的數學學習心理，初中數學教師也要積極優化教學評價，以多元的評價手段去堅定學生的學習信念，保護學生的自尊與自信。
就如在“升冪排列與降冪排列”一課教學中，筆者就全面觀察了本班學生在探究多項式按照某個字母進行升冪排列與降冪排列的學習行為，及時賞識了學生所表現出來的學習優勢。比如，有少部分學生能夠全面觀察多項式的字母構成，快速找到升冪排列或降冪排列的順序與規律，積極解答相應的多項式計算問題，能夠得到最簡多項式。這些學生的認知能力很高，所以筆者也毫不掩飾地肯定了學生的學習成效與學習能力，同時還鼓勵這些學生擔任小組長的身份，在四人小組內分享升冪排列與降冪排列的計算規律與解題思維。這就可以進一步考查學生對升冪排列與降冪排列知識的認知情況與數學表達能力，同時還可檢測學生的合作能力。因此，筆者也及時根據小組合作教學活動的預期探究目標及其完成情況分析了初中生的學習行為。比如，有一部分學生不僅可以自己及時內化本課重點知識，還能夠以簡明概要的語言幫助本組成員及時突破認知障礙，懂得聆聽與尊重，表現出了很好的合作能力。對此，筆者從這個小組的合作學習效果出發，肯定了生生互助活動的效益，鼓勵學生分享他們的合作過程，由此客觀點評學生的合作能力與學習品質，使學生及時意識到他們所表現出來的精誠合作精神是十分優質的。如此一來，初中生便會對小組合作活動更有自信，自覺參與合作探究與學習共享活動。
三、根據學生認知規律優化教學形式
初中生的認知規律將處于遞進式、反復式增長狀態，而且會隨著個人認知需求去探索未知的領域。但是，相對于被動接受，初中生更喜歡的是通過自主思考與全面探究去獲取新知，十分注重自己的思維能力。而且，青春期的客觀影響使得初中生當家做主的意識更加強烈，不再愿意被動聽從教師的知識講解。對此，初中數學教師要客觀尊重學生的認知規律，借此優化教學形式，既要以課堂探究來發揮學生的主觀能動性，也要積極利用數學實踐、“做中學”活動去拓展學生的認知方式，使其積極應用所學知識，并為自己的成長與進步感到自豪與驕傲。
就如在“由立體圖到視圖”一課教學中，筆者認為初中生雖然以形象思維能力為主，但是空間想象能力卻處于低水平發展狀態，所以他們很難通過想象來分析立體圖的三視圖特點。但是，初中生又十分善于積累感性認知，可以利用感性經驗去提煉抽象規律，由此突破學習難題。因此，筆者就在本課教學中組織了動手操作活動，引導初中生自主制作正方體、長方體、圓柱體等幾何體的實物模型，然后利用這些模型引導學生從側面、正面與底部觀察三視圖，借此總結各個幾何體的三視圖特點。由于學生們在模型制作活動中已經對幾何體的三視圖有了初步了解，積累了直觀認識，所以他們很快便可繪制出各個幾何體的三視圖，也能因此感到興奮、自豪。如此一來，學生便可在動手操作、數學探究、數學觀察活動中積累積極的學習情感，切實優化自己的空間想象能力。同時，本課的有效學習經驗也可幫助學生打好基礎，使其在平面與幾何知識中展開有效探討，從而全面豐富初中生的有效學習感受，促使學生在數學學習中實現有效學習循環。
總而言之，在初中數學教學領域積極滲透情感教師實則是以學生為本這一新理念的教學體現，需要關注的是初中生的真情實感，通過各種策略優化學生的情感體會，由此來保護學生的能動思維、主動學習意識。因此，初中數學教師要積極滲透情感教育，全面開發學生的數學學習潛能，從而不斷優化數學教學質量。
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數學教師情感管理論文范文第3篇
提高數學教學質量是數學教學改革的重要內容。本文從數學學科的本質特征和影響學生學習的因素出發，就如何進行數學符號教學、怎樣提高數學學習興趣、改進教學方法和手段幾個方面給出了探索和實踐。實踐表明，這樣的數學教學可以在一定程度上提高數學教學質量。教學質量教學改革數學符號數學是高職院校的一門公共基礎課，它對鍛煉學生的堅強意志、提高學生的思維意識、培養學生解決實際問題的能力及創新能力、造就求真務實與腳踏實地的優良品質都有著非常重要的作用。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出大力發展職業教育，把提高質量作為重點。如何提高高職數學的教學質量，數學教育工作者已經有了很多的思考與實踐，本文從影響高職院校數學教學質量的因素入手，就如何加強高職院校數學教學質量談談筆者的見解，為提高數學教學質量，推動高職院校數學教學改革添磚加瓦。一、理解數學符號，鞏固數學基礎數學離不開符號，數學處處要用到符號，正如英國著名數學家羅素所說：“什么是數學，數學就是符號加邏輯?！闭J識和理解數學符號是數學學習的基礎，數學符號不僅能節省數學思維勞動，而且數學符號技巧也是數學成功的關鍵之一，正如一個公式勝似一打說明。高職院校的學生數學基礎相對較差，抽象思維薄弱，數學的高度符號化是學生學習數學的一大難關，很多時候正是因為不知道數學符號的含義與功能才使得問題無從入手。因此在數學教學中應該幫助、提高學生對數學符號的理解，鞏固數學基礎，促進數學教學質量的提高。如何幫助、提高學生對數學符號的理解，在我們的長期教學實踐中，逐步探究出可從以下幾個方面入手：1.追蹤數學符號的起源，加深記憶，幫助學生理解數學符號數學具有高度抽象性，數學符號是抽象的數學概念的具體化身，它的產生是人工制定的，約定俗成的，并不是不可捉摸的。從數學家提出新符號的心理過程來看，數學符號的創設與數學理論和方法密切相關，它總是由于研究某種課題的需要而受到某種思想指引的。因此，在介紹數學符號時就必須追蹤數學符號的起源，適當插入一些與該記號相關的小故事、有關的數學家介紹以及數學趣聞，讓數學符號“活起來”。例如，在介紹函數記號時，簡單介紹瑞士數學家歐拉的成就；引進不定積分記號時介紹數學符號大師萊布尼茲以及微積分符號體系的變遷等。通過對數學符號的追根溯源，不僅可以展現數學發展演變的過程，再現數學家勤奮治學的精神，感受數學的思想方法，啟發學習數學的思路，而且可以改變數學課堂沉悶的狀況，活躍課堂氣氛，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于認識和接受數學記號，從而達到深刻記憶和理解的目的；更可以通過數學家的事跡來影響和感染學生，激發他們的求知欲和學習、應用數學的興趣，體會數學的人文內涵，培養學生的辯證唯物主義觀點。2.通過類比理解數學符號，幫助學生運用數學符號按照認知學習理論，數學新的知識結構是新的學習內容與原有知識結構相互作用逐步形成的。因此在介紹新的數學符號時，盡可能與已有的數學符號聯系起來，挖掘內涵，對比記憶，這樣不僅可以對新的數學符號有深刻的理解，也鞏固了原有的數學符號。例如，在介紹任意點x處的導數和在定點x0處的導數符號時，強調前者代表導函數，后者代表導函數值，同時類比函數符號與函數值符號以及函數與函數值之間的關系，總結出要求導函數值，必須先求導函數，再求函數值。再比如學完彈性概念后，將導數與彈性符號進行類比，前者是絕對改變量之比的極限，后者是相對改變量之比的極限。通過這種不斷反復的類比不僅加深學生對數學符號的認識和理解，幫助學生提高數學符號的運用能力，而且對概念的實質也有了比較深刻的認識。3.通過中西文對照，促進學生對數學符號的記憶微積分是高職院校數學教學的主要內容之一，使用的是萊布尼茲的微積分符號體系，其數學符號大都是由數學概念的西文詞匯縮寫或再加以改造而成的。例如，極限“lim”（limit）記號、微分“d”（differential）符號、最大“max”（maximal）、最小“min”（minimal）記號等。再如，定積分本質上就是一個和式的極限，因而導致積分記號是“sum”第一個字母s的拉長。在介紹這些符號時，通過中西文對照不僅可以促進學生對數學符號的記憶，還可以加強學生對數學概念的理解，達到提高數學教學質量的目的。二、提高學生學習數學的興趣興趣是學習的動力，有了學習動力，才能積極、主動地去學習。由于高職院校學生數學基礎不扎實，認為數學是枯燥無味的，數學是難學的，數學的理論是一些看不清、摸不著的抽象東西，學了也沒什么用。因此學生缺乏學習數學的興趣，學習的積極性不高。如何提高學生學習數學的興趣，促進課堂教學質量的提高呢？我們在高職院校數學教學實踐中，探索出下述方法：1.積極的心理暗示，以鼓勵為主高職院校學生主要是來源于中學的中低水平的學生，或中職學校的學生經過自主招生而來，文化課基礎較差，該記憶的基本上都記不住，再加上數學思維的抽象性、邏輯性，數學知識的積累性使得高職院校學生在數學學習的過程中聽不懂，不會解題，缺乏成就感，導致數學學習的興趣越來越弱，而學生在學習的過程中需要情感，更需要肯定與表揚。因此在授課過程中，常對學生進行積極的心理暗示，幫助他們克服畏難情緒，樹立“我能、我會、我可以”的自信心以及戰勝困難和挫折的勇氣。發現學生的優點要及時肯定、表揚和鼓勵，有意識地用“好，非常好，太好了，你們真棒”等語言激起學生心靈上的感應，產生學習的動力，讓學生從教師的關懷和鼓勵中提高學習數學的興趣，樹立學習數學的信心，由“厭學”轉變到“樂學”，從而提高數學教學質量。2.借助幾何直觀，采用通俗易懂的語言高職院校數學教材中公式成群、定理林立，概念、定理的語言敘述既高度抽象又具有簡潔性，這些都使學生難以理解數學，同時為精簡內容、降低難度、適應高職學生的實際數學水平教材中普遍刪除了公式和定理的證明，也給學生帶來一些思維上的矛盾，只知其必然而不知其所以然的認識方式是不能滿足人們的正常思維要求的，反映在教學中學生對公式的結果、定理的結論不理解，覺得很生硬，造成數學的認知是不流暢的，突兀的，進而影響了學生學習數學的興趣，如何解決這些問題？教師在教學過程中應把這些抽象公式、繁瑣的理論采用幾何直觀的方法圖形化、簡單化，采用通俗易懂的語言，讓學生易于接受，從而提高數學學習的興趣。如兩個重要極限、函數極值的必要條件和充分條件、單調性及凹凸性的判別定理等可以用表格或幾何圖形直接加以說明。函數連續、可導的判斷也可以借助幾何圖形直觀來進行。再比如在極限概念教學中，圍繞極限概念的本質，在不改變原有意思的前提下，利用通俗化的語言，講解極限概念中的兩個變化趨勢等。3.建立平等、民主的師生關系，營造和諧的學習氛圍師生關系是否良好，學習氣氛是否融洽，是決定教師能否有效進行教學，學生能否全面發展，主動完成學習任務的首要條件。平等、民主的師生關系會使學生的學習興趣油然而生，良好的、和諧的學習氛圍能為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境，便于師生產生情感共鳴，教師樂教，學生樂學，親其師而信其道。因此，在高職數學教學中，教師要做到尊重學生，關心、熱愛和信任學生，要擅于有意識、有目的地建立平等、民主的師生關系，營造一個良好的、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣、學習的主觀能動性，由“要我學”變為“我要學”，這種平等、民主的師生關系，和諧的學習氛圍必能促進數學教學質量的提高。三、適時、適度地運用多媒體手段在高職院校數學教學中，合理地運用多媒體技術，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、及文字說明等建立一個圖文并茂、聲像結合、數形結合的生動的教學環境，給學生以直觀感受，建構認知結構，可以促進數學教學質量的提高。但是多媒體輔助教學并不適合所有數學教學內容，在課件的制作與使用過程中要從實際出發，以知識信息最有效的表達為目的，根據教學的需要把握運用的最佳時機和“度”，不要舍本逐末，實踐證明，一些計算或公式的推導還是傳統的邊寫邊講效果更好，更符合學生的接受能力和知識形成的漸進過程。因此適時、適度地運用多媒體技術輔助教學，才能促進數學教學質量的提高。四、適當融入數學實驗隨著現代科學技術的迅猛發展，數學與各學科之間的聯系越來越緊密，數學思想已經滲透到各個科學領域。越來越多的崗位需要大量擅于運用數學知識及思維方式解決實際問題的人才。因此必須對傳統的數學教學模式注入新的元素，數學實驗作為一種新的數學學習和研究方法已經被越來越多的數學教育工作者和學生所接受。數學實驗的實踐性、主體性、過程性和趣味性彌補了傳統數學教學的不足，突破了傳統數學教學的限制，使學生能在更多時間、空間和更廣泛的領域內參與數學教學和數學學習，是數學理論教學的有益補充。適當融入數學實驗，也可以加深學生對抽象概念的理解，將抽象的問題具體化，還可以使一些復雜的計算和推導過程在計算機上得以實現，降低了數學教學的理論深度，有益于數學教學質量的提高。五、結束語提高數學教學質量是高職院校數學教育工作者的一個重要課題，也是一個系統工程，需要不斷深化和完善。必須正確認識提高教學質量在數學教學改革中的重要地位，增強提高數學教學質量的責任感。教師在提高數學教學質量研究和實施過程中，不斷學習高職數學教育領域的先進思想和理論、更新教育觀念，不斷創新，才能提高自身的教育水平，促進教學改革。當然提高高職數學教學質量要探討的問題還有很多，經驗也有很多，我們將教學實踐中的一些見解總結成文，希望與同行交流分享。
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數學教師情感管理論文范文第4篇
摘 要：義務教育《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。本文在課堂教學中如何有效利用情感教育進行探討。
關鍵詞：小學數學；情感教育
在當前的數學教學中，將情感、態度放在了與知識和技能、數學思考、解決問題同等重要的位置，將情感、態度融入數學教學過程和內容中，以積極的情感態度促進學生認知的靈活性，引發創造性地解決問題，讓數學教學更加血肉豐滿。下面就結合教學實踐談一些自己的看法。
一、建立和諧師生關系，激發積極情感
親其師，信其道。課堂教學是知識的傳播，也是心靈的接觸、情感的交流。積極、融洽、平等、民主的教學氛圍，讓學生如沐春風，引發對教師的信任，形成積極的學習態度。因此，教師要主動轉換角色，做學生的良師益友，尊重學生不同的想法，保護學生的自尊心。
在日常交流中，教師要保持對數學學科的熱愛、關注和好奇心，時刻用數學的眼光分析問題，解決問題，分享和學生分析解決數學問題的快樂。教學中，排除消極因素對教師情緒的干擾，始終以飽滿的精神、積極的心態、信任的態度進入教學角色。尊重學生的獨特感悟、不同見解，讓學生敢于表達自己的理解，勇于嘗試解題，積極探索不同的解決策略，以積極的情感投入數學學習中。
比如，在教學兩三步計算的應用題的時候，不少學困生掌握情況很差，甚至一對一輔導都很難及時掌握。我深知如果不把這個問題解決掉，影響學生的不僅是這一種類型的題目，更是影響了學生對數學學習的信心。因此，我對他們沒疾言厲色，而是停下教學進度，一同分析錯在哪個環節，重新設計解題思路，指導學生弄明白為止?？吹剿麄兣d高采烈的樣子，我的心里同樣興奮不已，因為他們在和諧的學習氛圍中，學會了解決問題的方法，感受到成功的喜悅，這種積極的情感態度就是數學學習的正能量，久而久之，也許會影響學生一輩子的。
同時，教學中多問一下“還有什么問題？還有什么不明白的？”鼓勵學生有不懂的問題主動問、隨時問。即使是再簡單的問題，老師也要保持熱情和肯定的態度，讓學生感受到老師的尊重。
二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化
在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱攲W生計算數學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。
三、提高合作學習水平，實現共同進步
合作學習作為尊重學生差異、滿足不同層次學生學習需求、構建自我展示平臺的重要學習方式，越來越引起教師的關注。有效的小組合作學習，不僅提高學習的效率，更可以激發學生情感態度，促進學生發展。
在教學“圓柱體的表面積”教學時，合理分配合作小組，小組內科學分工。在學習中，先讓學生用紙將圓柱體包起來，再思考圓柱體的表面積可以怎樣計算？最后得出計算的方法。在學生準備圓柱體、小組分工、量一量、剪一剪、記一記、貼一貼、算一算的過程中，學生充分發揮合作優勢、集體智慧，動手解決問題。
通過這樣的合作過程中，任務分配到每一個同學的身上，促進學生深入地思考問題，遇到疑惑主動尋求幫助。小組內成員平等協商，促進同學之間交流，建立了良好的學習人際關系。在解決難題中，先是自主思考尋求解決的辦法，再通過小組內解決，體驗到“豁然開朗”的喜悅，也培養了學生尊重別人、助人為樂的精神，培養了集體主義榮譽感。在這一系列的學習活動中，學生的數學學習情感和態度得到進一步激發，學習效果也就不言而喻了。
總之，小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。
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數學教師情感管理論文范文第5篇
2001年7月，國家教育部頒布了《義務教育階段國家數學課程標準（實驗稿）》。2003年秋，我省第二輪新課改實驗步入我區，新時期的教育教學改革正向更深的層次發展。將近兩年的新課改實踐使我感觸最深的是“重結論，更重過程”的新理念、新思路在課堂教學中的運用切實有效，而且使我對“過程”的涵義有了更多更深刻的思考，重視數學學習的情感因素迫在眉睫。
傳統的數學課程只是抽取了數學中理性的公理、結構等骨架，舍棄了數學文化的經驗性、實踐性等豐富血肉，課堂教學受傳統教學模式的束縛，學生的數學學習是被動的，僵死的“繭式”學習，學生的思維和潛能被壓抑和禁錮。新課改使得課堂教學不再是教師教學行為模式化的表演場所，而是師生共同展現智慧、煥發靈感的生活舞臺，而且“過程性”教學的實施是我們課堂教學活力再現的重要因素。同時，教師既要做學科知識方面的專家，又要做學科教學方面的專家，更要做育人方面的專家。在此，主要從辯證發展觀、數學學科的學習特征、數學文化的修養三方面略談看法。
從辯證唯物主義的認識論來看，人的認識是一個發展的過程，而不是一次完成的，它需要一個“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復，不斷提升的過程。實踐就是聯系學生已經歷過、感知過、運用過的生活經驗、體會、思想、行為等，給學生以直觀的、形象的對知識的一種感覺；認識則需開動腦筋，發揮想象，建立模型等抽象、概括的能力。新課標下的數學課堂倡導以“學生發展為本”，強調的是“人性化”的教育教學效果，故而要根據學生的年齡特征、認識規律與知識特點，重視認識結構的整合，也就是把學生頭腦里的數學知識按其自己的理解深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認識特點，與相應的知識結構組合成一個具有內部規律的整體結構，通過一系列的、螺旋式的整合過程，使學生的認知走向成熟化、系統化，思維方式也逐漸轉向開拓、創新。
例如，對有理數乘法“負負得正”的教學，如果只安排教材中的個別引例，學生是很難理解的，在課堂上還需設計一些“做數學”的過程：在講臺上畫出一條數軸，一個學生先站在一個負數點上，另一學生移動負數次，結果如何？當然如何移負數次是此教學的關鍵。即便如此，對于負數的理解學生還是很難把握的，需要一個循序漸進的過程。作為教育任務的數學，它是人類數學活動的結果，也是數學活動的過程，“做數學”則是彌補學生認知層次差異的過程。
從數學學科本身的學習特征來說，首先讓學生學會的是基礎知識，課堂上對基礎知識的教學，要自然地去引導學生發現其中的規律、思想，重視知識的形成過程，讓學生有一種“再創造”性的認識，也就是完成一個知識的再現過程。
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學唯一的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生?！敝亟Y論，更要重過程的新的教學思路，將學生在學習中的“過程”賦予了更深刻的含義，它首先是讓學生去經歷，要讓學生在這些過程中以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情景交互作用下，重新組織其自身內部的認知結構，建構起自己對知識內容的意義的理解。當然在我們數學學習中，這樣的經歷可能是一種動手操作，如度量、剪拼，也可能是一些互動游戲，更可能是一種嚴密的邏輯演繹推導或計算……周而復始，循序漸進地使學生在一次次的經歷中很自然地接受了我們的數學的東西，就像他們要接受的生日禮物一樣有興趣，這是我們數學教育首先要完成的目標。
每一門學科都是自然規律的發展產物，數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，它摒棄了與此無關的其他性質，以高度抽象的形式出現。為此，在數學學習方面，它的“再發現”比其他學科要相對困難，而且，傳統的數學學習通常是通過演繹、推理，把概念、公式、法則、定理等內容直接給出，再通過例題的形式讓學生模仿運用，這在很大程度上顛倒了數學的實際發現過程，使學生對知識的理解和抽象概括、邏輯、推理等能力的表現處于暫時滯后狀態，對此課堂教學中問題背景的設置則顯得尤為重要。新課標、新教材在這個問題的處理上是很到位的。例如，好多章節的引例都插入游戲、活動等。它首先把數學問題置身于學生熟知的生活情景之中，給學生一個接受學習的時間和空間，讓學生在參與的過程中去經歷、體會，這要比單純的推理、計算后得出的結論有意義，且更有興趣。
另外，在具體教學的探究過程中，插入了想一想，議一議，練一練等小環節，使得學生的學習過程具有了溝通性、主動性和可行性。
數學是傳播人類思想的一種基本方式，是人類所創造的語言的高級形式，是自然與社會相互聯系的一種工具，數學具有相對的穩定性和延續性，具有高度的滲透性和無限的發展可能性。對數學問題的研究與學習直接影響到人的觀念、精神和思維的養成。為此，數學文化應從知識文化上升到情感與心靈，也就是與新時期教育教學改革的“以人為本”的理念相吻合。歐氏幾何不僅僅是創造了許多定理，更重要的是創造了一種深蘊于古希臘文化中的人文精神。中華民族悠悠五千年的文化史蘊藏著多少古今數學家的貢獻。數學文化是人類文化的組成部分，數學教育的最終目標是實現人的全面發展，實現人類與社會的共同進步。
數學教學如果只讓學生學會了計算，推理，那是一種悲哀。要讓“數學是人類思維的藝術體操”， “數學好玩”不僅僅是數學家的體驗，數學教學應該把握數學化問題的本質，培養學生的數學思想、方法和數學精神。那么，教育學生，就數學學科而言，包括兩方面的內容：一是數學知識；二是由數學知識所反映出的數學思想和方法。一位日本數學家說過：學生在學校里接受數學知識，畢業以后幾乎不去用，通常一兩年就忘掉了。然而，不管他們從事什么職業，什么工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學精神、思想等卻隨時地發生作用，使他們終身受益。要讓學生在運用數學知識和方法解決實際問題的過程中實現由知識向能力的轉變，實現由物質向精神的升華，也就是讓學生經歷和感悟“學知識、學方法、悟思想、明哲理”的過程。要培養學生的人文精神：嚴謹、樸實；理智、自律；誠實、求是；勤奮、自強；開拓、創新；寬容、謙恭，培養學生像數學家那樣的人格魅力和艱苦求索的精神。
數學教師情感管理論文范文第6篇
摘要：在新課改大環境下，數學教學應把情感教育作為提高教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，能使個性品質得到全面發展。在教學中應把認知和情感融為一體，使之彼此促進，和諧發展。只有這樣，教師才能走進學生的情感世界，使學生變要我學為我要學，從而大大提高教學質量。
關鍵詞：初中數學教學；情感
一、要注重情感投入
長期以來，教學過程以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基。教師一般以“傳道、授業、解惑”為天職，這就是我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，情感因素在教學中的作用往往被估計不足，由于教學活動都由教師來組織，學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。如今，雖然情感教育成為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。有些教師，專業水平很好，講課很認真，課堂組織能力好，但教學效果卻常常不盡人意，這是為什么呢？俗話說，“投我以桃，報之以李”。只有互相尊重的教學氛圍才能使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與學習。教學中尊重學生就意味著要尊重學生的主體地位，教學各環節的設計和展開要圍繞學生，不能做自我陶醉的演講；要尊重學生的情感要求；要尊重學生的知識基礎，不同難度的問題因人而異。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會被教師所撥動。在寬松、和諧、融洽的教學氛圍中，自然會激發學生高漲的學習熱情。所以說初中數學教師不能忽視情感教育。情感教育在初中數學教學中有著非常重要的作用，能塑造一個人的靈魂。在初中數學教學過程中融入情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，它可以很輕松地完成教書育人的目的。
從教學目的來看，雖然學生讀書是為了他自己，但在他們的心目中，他們讀書也是為了老師、父母和社會。教師如果通過情感教育去激勵他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情動人”，學生就會對老師產生良好的情感，從而把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極而向上的動力。這時候他會非常自覺地去完成學習任務。初中數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿生機和活力。
二、要注重情感滲透
首先，情感教育的方式沒有固定模式，主要以滲透為主。作為一名數學老師，其對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感?；诖?，教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，把講課當成是一種享受，學生自然就會把聽課當成一種享受。這就是平常所說的，親其師，信其道。教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師只有真誠地關愛學生，有親切感，形成愉快心境和良好的教學情感，才能激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多地參與，更多地感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生，另一方面要嚴格要求學生，最終實現教與學的“雙贏”。
其次，我們在教學過程中應確立以學生為主體的原則。教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，也要成為學習上主動的探索者。因此，作為教師，應充分認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對數學的情感。在此基礎上，我們必須創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情境為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情境、故事情境、生活情境，讓學生在豐富的學習生活中體驗學習的樂趣，促進情感的發展。在這么多情境中，聯系生活情境滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到初中數學既來源于生活、又服務于生活，學生才會感受到初中數學在日常生活中的重要作用。
總之，初中數學教學注重情感教育，可以增強教學的感染力，對教學會起到事半功倍的效果。為了使以后的初中數學教學更加符合素質教育的要求，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高教學質量。