對學校發展的建議范文第1篇
2、老師多與家長溝通交流。
3、多開展各種安全紀律教育活動。
4、教師要掌握學生的實際情況，以便于因材施教。
5、對學生要嚴格要求，加強管理。
6、教師應多做耐心教育，多表揚學生。
7、學校施工的一定要采取措施保護學生的安全。
8、優化育人環境，排除社會不良青年到校擾亂。
9、教師要多關心體貼學生，培養學生的學習興趣。
10、加強對學生的品德教育。
11、教師要注意身心健康。
12、多組織軍訓活動，培養學生的吃苦能力。
13、讓學生多實踐學到的知識。
14、關注學生的學習壓力。
對學校發展的建議范文第2篇
作為一名三年級學生(楊擷鼎)的家長，見證了他這些年在大西?？鞓?、健康成長的過程。
虛學校“博文約禮、品質成長”的辦學理念;老師富有創新和趣味性的的教學方式，激發了孩子的學習的興趣，讓孩子變得更勤奮、上進了。
比如：學校開辟的內容豐富、形式多樣的社團活動，利用每周兩個下午，整整四節課的興趣愛好輔導教學，使孩子們樂于參與，參與爭先，不僅開闊了孩子們的知識領域，更培
☆養了團體合作精神。老師們特殊的鼓勵方法“優表揚”等等，當孩子每獲得一個這樣的獎勵時就會喜滋滋地計算自己的“成果”，從而感受愉快與興奮地成功體驗，并建立了自信。
在此，我要感謝學校及各位老師對孩子的關愛和辛勤的培養。
孩子就快進入四年級了，我發現，英語作為小學的主科，每周僅有三節課，似乎顯得太“單薄”了。英語不像我們的母語，由于缺乏有效的語言環境，其英語成績和興趣就很難提高。個人建議：如有條件，每周每天應開設一節英語課，并在學校廣開“英語角”，如：英漢對照的標語、英文圖書、掛圖、英文廣播歌曲等等宣傳方式
另外，現在每個班的孩子多達
四、五十人，老師與學生的直接交流是不是會不足?每個學生的指導量會不會顯得少了?孩子在課堂上的問題是否都得到了解答?因此建議：能否把每班學生人數控制在30人范圍內?我想，這樣更有利于師生間的互動和教學質量的提高!
對學校發展的建議范文第3篇
(一)創新技能型人才培養模式
技能型人才培養模式即是根據社會、經濟和技術發展的需要，在一定的教育思想指導下，為實現職業教育技能型人才的培養目標和規格而采取的教育教學組織形式和運行方式、制度、過程等要素的多樣化組合。技能型人才培養模式具有十分豐富的內涵，以下從培養目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍四個關鍵環節加以勾勒。
1.準確進行培養定位。在人才培養上強調應用性、針對性、強調實踐操作能力的培養?；A理論方面以較為扎實、夠用為度;技能方面達到熟練強化，緊貼企業需求，以崗位需要為原則。
2.建立和完善由通識教育課、必修專業基礎課、必修專業課和專業技能訓練課構成的全新課程體系。通過對課程的調整，將學生更大比例的時間用于實踐和實習。
3.加強實踐教學。采取共建、改建、擴建的方式 完善校內實驗、實訓基地建設，建設的實習實訓基地盡可能與生產、管理、服務一致，加強實踐訓練;逐步加大實習經費的投入力度，強化實踐考核;健全實踐教學的質量監控體系，確立實踐教學的激勵機制調動優秀的教師從事實踐教學工作。
4.加強"雙師型"教師隊伍建設。選送一些中青年教師到企業部門進行技能培訓，到企業進行實踐鍛煉使他們按"雙師型"道路發展，同時注重從企業和產業部門引進一些有實踐經驗的教師。另外，在工資、職稱評聘、進修等方面，制定相應的保護政策，引導教師逐步向"雙師型"或"一體化"教師方向轉變。 (二)充分發揮企業積極性，校企合作培養技能型人才
職業學校和企業作為職業教育不同培養主體，在人才培養上各具優勢，需要既有合作又有分工。單純在職業院校的3年時間，很難真正培養出合格的技能人才，尤其難以真正培養出高技能人才。因 此，必須利用各種手段對企業參與職業教育和培訓進行引導。
1.建設技能人才培養基地。應充分發揮企業和職業院校在技能人才培養工作中的作用，加快培養速度擴大培養規模，逐步建立一支與區域產業發展相適應的技能入才隊伍，建立一批示范性技能人才培養基地。
2.培養預備技師。充分發揮職業院校培養技能人才的基礎地位與作用，廣泛動員企業支持，通過促進校企結合、聯合培養，共同評價技能人才。職業院校難以一步到位培養高技能人才，可以先培養預備技師，經過在企業真實崗位的磨練之后成長為技師。
3.改革技能人才評價制度。企業參與技能人才的評價，將企業納入職業技能評審委員會，在考題設計和考官組成上都給予企業參與權。
(三)加強雙證書教育，促進職業教育的技能人才培養與企業要求相契合
職業院校雙證書教育模式是把企業對新員工職業道德與職業素質評測、業績評價、操作技能考核和理論知識考試的要求，通過教學過程和考試環節來實現，促進職業院校培養與企業實際生產要求相結合并且實現教學戚本較低、教學效果較好、教學質量較高，其核心實質是以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以崗位的需要為依據，按照實際工作任務、工作過程和工作情景來組織課程，規范職業院校專業課程開發、課程結構、教學師資、教學指導以及教學活動分析過程，形成一個以任務履行為主體的職業技能課程體系。(四)注重基本素養的塑造與職業核心能力的培養，培養具有成長潛力和發展后勁的技能型人才。
首先要充分認識到企業對職業學校畢業生非專業技能素質的要求，引導學生樹立熱愛本專業 的思想，達成職業承諾，培養學生良好的個性品質和人格魅力。
其次要構建學生的核心能力又見，培養他們學習能力、應用能力和創新能力等，滿足競爭性職場的要求。職業核心能力可以概括為:一個人在該專業長期由學習和實踐過程中所形成的獨特能力，這種能力是他在執行崗位任務時所發揮出的別人無法模擬的具有持續優勢和較強知識特征的能力。
(五)加強職業意識與職業道德教育，培養全面發展的技能型人才
所謂職業意識，主要是指學生的就業意識，它包括自信意識、責任意識、協作意識和創新意識等方面的內容。在老師的積極引導和幫助下，職業院校學生在實踐過程中可以切身體會到職業意識的重要性并形成良好的職業習慣，學生職業意識的養成反過來可以促進學生專業實踐能力的進一步提高。
職業院校還必須加強學生職業道德教育，人才培養中決不可"見物不見人"，保了"技能"丟了"根本"應引導學生樹立正確的職業觀念、培養學生具備良好的職業道德素質，以便更好地為社會發展與經濟建設服務。 (六)加強中高職銜接，一體化培養高技能人才
對學校發展的建議范文第4篇
二、強化學校的職業教育性質。首先應加大投入力度，加強校內實驗實訓基地建設，努力實現教學設備和教學手段現代化。其次應加強校外實習基地建設?，F代職業教育離不開企業的參與，企業參與是培養熟練操作人員的根本保障和關鍵環節，也是校企雙方取長補短、資源共享、增強各自發展活力的重要途徑。為了解決企業參與問題，學校應統籌協調，結合“送教下鄉”教學點，在雙方協商的基礎上，成立校企合作聯誼組織。由就業帶動招生，從而建立起企業決定用人規格和質量，校企雙方共同培養，義務分擔，利益均享，相互促進的良性循環機制，有效解決理論與實踐、教學與生產、學校與企業、培訓與使用相脫節的問題。還有就是加強專業產業化建設。辦學經費短缺是我校面臨的客觀事實。實行產教結合、推進專業產業化， 也許解決這一問題的途徑之一。它既能為學生提供便利的實訓實習機會，培養學生的專業動手能力，又能更好地增強學校自身的造血功能，促進專業發展。按照“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的思路，學?？梢猿浞掷矛F有的設備和師資力量，大力發展校辦產業，實施產教結合。結合專業設置創辦家用電器維修培訓中心、觀賞植物生產實驗場、果蔬產品加工廠等。通過學校扶持這些企業性實體的正常運行，從而保證教學走上融教學、實習、生產、經營、服務、就業為一體的產教結合之路。
三、加強隊伍建設，優化師資結構。建立一支高素質的“雙師型”、“專家型”師資隊伍，是學校實施正常教學的根本保障。建議通過以下幾種途徑著力優化師資結構。
(一)立足崗位的校本培訓。學校應堅持以人為本的思想，為教師搭建一個終身學習、自我提升的平臺，在教師自我素質提高的同時，同時促進學校的發展。
(二)培養專業骨干教師。學校應定期選送教學能力強、德才兼備的優秀專業教師到外地或相應高校進修學習，提高他們的業務素質和技能。并鼓勵專業教師考取各級各類的職業資格證書。
(三)企業生產培訓。學校應創造條件，將專業教師有計劃地送到企業，集中半年左右的時間，進行專業技能培訓。確保“雙師型”教師的培養。
(四)發揮企業的長短期專家優勢，為學校培訓教師，帶動整體師資力量的提高。應制定計劃和目標，定期邀請長短期專家來校任教。
對學校發展的建議范文第5篇
一、往來款項管理存在的問題
(一) 往來款項掛賬數額大, 涉及的往來戶頭多
到2014年6月底, 中心集中核算55所學校的“其他應收款”余額19556多萬元, 涉及往來戶頭300多個;“其他應付款”余額7089多萬元, 涉及往來戶頭690多個。
(二) 大部分往來款項目掛賬時間長, 死賬呆賬多
單位:萬元
通過“其他應收款”賬齡分析:在“其他應收款”掛賬項目中, 一年以上賬齡達15274萬元, 占78.11%, 121~365天賬齡3693萬元, 占18.88%, 120天以下賬齡588萬元, 占3.01%。特別如某校合成廠10000元、金屬制品廠87493.84元、某校塑料廠60000元、某校美術印刷廠6000元等歷史遺留的校辦廠投資款;某校散裝水泥押金17500元、城建局基建押金12000元、某小學散裝水泥押金10930元、某中學散裝水泥押金49160元等基建水泥押金;某?；A付款400000元、某校預付樓某基建款8000元等基建預付款、鄉政府及利息228000元、某某個人借款30000元等等項目都是在核算中心成立初就已掛賬, 賬齡短至十年, 長達二、三十年, 絕大部分已成死賬呆賬。
(三) 虛列支出, 財政專項資金掛往來款
由于財政專項資金滯后撥付, 中小學校收到財政專項資金一般是在每年的十一、十二月份, 為了平衡預算收支與教育經費的增長, 財務人員進行會計核算時只能將財政專項資金虛列支出, 轉入“其他應付款”科目掛賬。
(四) 稅費扣繳金額不一致
學校代扣代繳的稅費主要有住房公積金、醫療保險、失業保險和個人所得稅。稅費扣繳直接關系到學校與每位教職工的切身利益。中心在記賬時經常發現有學校稅費扣繳產生差額, 年終賬務清理也草草了事, 導致稅費差額越滾越大, 越滾越核對不清。2011年, 中心曾開展了稅費扣繳專項檢查, 就發現有所學校的個人所得稅貸方余額35457.10元, 追查發現該學校報賬會計為圖省事, 在每月申報時根本沒有按照中心提供的工資冊上的個稅申報, 而是基本不做更改, 造成個稅扣繳嚴重不一致, 結余35457.10元的結果。經過近幾年中心連續專項檢查督促和年終集中清理, 稅費扣繳不一的情況大有改善, 但總還是部分學校存在稅費扣繳不一致的情況。如下表所示學校的醫療保險費就存在扣繳不一的現象:
(五) 幼兒園代管費核算有待規范
此前由于進入中心核算的公立幼兒園只有兩所, 其幼兒代管費核算一貫來是中心財務管理的盲點, 存在沒有專戶核算, 沒有結算清退等問題。
二、往來款項管理存在問題產生的原因
(一) 學校領導對往來款項管理意識薄弱
在日常工作和審計中發現, 絕大部分學校領導和報賬會計只重視學校的收入與支出管理, 往往忽視往來款項的管理, 管理意識淡薄。特別對以往年度的長期掛賬, 更是抱著“事不關己, 高高掛起”和“新官不理舊賬”的思想, 以致清理清收往來款項不力, 處理不及時。
(二) 管理主體不清晰, 職責不明
在學校財務管理制度中, 普遍欠缺往來款項的管理辦法、清理往來款項的獎懲和考核機制, 往來款項的管理人員不明確, 職責不分。往來款項涉及面廣, 牽涉人員多, 再者清理以往年度的往來款項, 需要查找業務發生當年至今的會計資料, 工作量大而且枯燥繁瑣, 使得相關人員產生畏難情緒, 缺乏對往來款項清理的積極性和主動性, 導致掛賬時間越來越長。
(三) 對賬不仔細不及時, 責任心不強
對于稅費代扣代繳, 學校報賬會計在日常工作中只要稍加用心, 人員增減及時到有關部門辦理變動手續, 每月領到中心下發的會計資料仔細核對, 完全能夠做到扣繳一致。但總有些報賬會計特別是兼職人員抱著無所謂的態度和干得不好可以走人的思想, 領到會計報表和往來明細不加以核對, 隨手亂扔。年終決算, 中心布置往來款項清理, 也往往是流于形式, 走過場, 責任心嚴重缺失。
(四) 基建竣工項目后續手續辦理不及時
根據規定建設單位應在項目竣工或投入使用后3個月內及時做好竣工財務決算的編制上報工作。實際上, 部分學校遷建完成投入使用已多年, 但新建校舍驗收、決算等資料沒有傳遞到學校財務處室, 財務人員對基建工程預付款無法進行相應的賬務處理, 無法轉入“其他資本性支出———房屋建筑物購建”, 無法新增“固定資產———房屋建筑物”, 只能長期掛賬。
(五) 財政、紀檢部門缺乏監管力度
財政、紀檢部門的注意力往往集中在預算編制及執行、收支核算、政府采購、預算外資金以及固定資產等方面, 對學校往來款項缺乏監管, 也沒有組織像資產清查一樣的集中清查, 以及提出建設性的指導意見, 間接造成學校往來款項管理的亂象。
三、加強往來款項管理的建議
鑒于往來款項管理中存在的問題以及產生的原因, 我們可從以下幾個方面加以改進:
(一) 提高認識, 增強責任
學校領導和報賬會計必須重視往來款項的管理, 一方面樹立正確的管理觀念, 增強責任意識, 將責任人對往來款項的被動管理轉變為自覺行為;另一方面加強校內各部門之間的相互協調、配合, 財務部門要及時與業務部門、核算中心溝通信息, 定期清理。
(二) 建立健全往來款項管理制度
建立健全有效的《往來款管理規定》, 明確職責分工、往來款借支范圍、往來款工作流程, 堅持“誰經辦、誰催收、誰負責”的原則, 做到人員、崗位、責任三落實, 以創建往來款項管理的長效機制。
(三) 加強內審監督
校長離任或任中經濟責任審計, 應該把往來款項清理作為一個審計重點。審計人員不僅要注重往來款項的增減變化, 還要將其合理合法性, 以及清理遺留的往來款項情況納入考核評價范疇, 強化其對往來款項的經濟責任。
(四) 摸清底數, 制訂一個詳細的往來款項清理計劃
根據學校賬面往來款項余額, 學校領導組織財務人員與相關責任人查清債權債務發生的時間、事由, 調出原始憑證, 仔細分析, 分類制訂詳細清理計劃。對歷史遺留的校辦廠投資款能收回的應收回, 確實無法追繳的, 按照規定程序報批后予以處理。對基建預付由于預付比例過高或金額過多, 導致施工方不愿出具正式票據前來結算的項目, 學校應根據實際情況報請教育主管部門進行確認, 并按規定程序處理。對已經結束的工程項目建設, 沒有及時進行決算驗收或已驗收尚未辦理決算手續的, 應督促工程建設人員盡快補齊各種資料, 及時傳送財務做賬務處理。對應收的基建押金、散裝水泥押金, 學校應組織專人與城建、墻改辦等部門溝通聯系, 積極主動協調, 盡快盡早收回。
(五) 執法部門加大對往來款項的監管力度
財政、紀檢、稅務、審計等部門應加大對往來款項的監管力度, 改變以往檢查中“重收支輕往來”的思路, 要重視往來款項內容真實性, 核算合理、合法性, 清理及時性的審查, 強化相關人員的經濟責任, 督促學校加強自我約束力, 及時認真清理往來款項。
(六) 核算中心嚴格把關, 規范核算
核算中心對學校往來掛賬要把好復核關, 控制隨意掛賬情況。規范會計核算, 嚴格控制利用往來核算屬于應列收列支的經濟業務, 規范會計科目使用, 防止多頭掛賬。代收代付的代管款項, 要分清渠道, ?？顚Ｓ? 定期結算。
總之, 往來款項管理在學校財務管理和會計核算中發揮著非常重要的作用。面對學校當前往來款項管理的現狀, 作為一名教育系統財務人員, 我們需要認真面對, 切實擔起責任, 積極穩妥解決。
參考文獻
[1]苗冬梅.《行政事業單位往來款核算中存在的問題與對策》[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報.2011 (1) .
[2]黃益龍.《淺談行政事業單位往來款項的管理》[J].《中國鄉鎮企業會計》.2010年第7期.
對學校發展的建議范文第6篇
一、強化初中數學鞏固，注重學習內容銜接
據不完全統計，中專生中，約30%的學生數學基礎較好或尚好，40%的學生數學基礎存在明顯的缺陷或不足，還有30%的學生缺乏起碼的數學知識甚至一竅不通。其差距之大令人吃驚，且近年來隨著中等專業學校招生規模的擴大，差距進一步加大。除數學基礎知識差異大之外，其數學學習態度、認識水平差異也較大，很多學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重、齊加尼克現象突出(法國心理學家齊加尼克發現：因先前任務未完成而影響后繼任務完成的現象)。如果急于引入高中數學內容，為完成高中階段學習任務而趕進度，這將適得其反，使更多的學生游離于數學學習之外。心理學研究表明，在多數情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績。因此，在中等專業學校教育的起始階段，適當降低教材起點，幫助學生復習強化初中數學知識，注重初高中學習內容的銜接，將彌補學生知識上的缺陷，使他們在復習的基礎上，消除心理障礙，提高學習興趣，增強學習信心，為今后的數學學習奠定良好基礎。
二、降低內容統一性底線，提高教學針對性成效
中等專業學校數學內容可概括為三大部分：基礎數學、實用數學和發展數學?；A數學是高中階段數學的最基礎內容，充分注意初高中內容的銜接，是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，即統一性內容，意在提高學生的數學素養。實用數學是在完成基礎數學學習內容的基礎上，結合就業方向學生的專業特點而選學的數學內容，強調與現實生活的聯系，特別是與專業相關的應用。不同類型的專業，其部分內容不同，如機械專業對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側重;財會專業對排列、組合、統計初步有所側重;計算機專業對集合、數列、一元二次方程等有所側重。盡管在難度上高于基礎數學，但它與學生的專業密切相關，強調學以致用，能引起學生的重視和關注，為學生所接受。發展數學是在完成基礎數學學習內容的基礎上，學有余力的學生或有志對口升學的學生，拓展、加深學習的數學內容，意在強化學生的數學基礎與學習能力，為繼續深造學習做準備。由于中等專業學校教育自身的特殊性，不同專業對數學要求不同，數學基礎不平衡、起點高低跨度大，非智力因素水平相差遠，學生目標各不相同，這就需要我們更加注重教學內容的針對性，適度降低統一性內容的底線，使更多的學生學得會、用得上，提高教學成效。
三、淡化知識系統性，強化知識應用性
職高的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會。學生應用知識的意識和能力在很大程度取決于其數學化水平，不像普高那樣有高等教育的緩沖與彌補?？梢哉f，普高系統性更明顯，職高應用性更突出，特別是圍繞專業的相關應用。長期以來，我國數學教育受應試教育的影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，這種病態延伸到職高，使職高數學教育面臨中間燒不熟、頭尾難立足的尷尬局面。因此，職高數學教育要擺脫困境，必須擺脫應試教育的影響與束縛，淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的專業應用。這樣，既可以揚長避短，又可以學以致用，使學生學有興趣。中等專業學校新教材順應了這一趨勢，與舊教材相比，減少了理論推導，增強了數學知識的應用，強化了學生用數學的意識。新教材從概念的引入到一些結論性內容的產生、從相關知識的應用到課后習題的鞏固，都注意聯系學生的現實生活與社會生活，幫助學生用數學的思想方法去觀察、分析日常生活現象，去解決日常生活中的問題，突出學以致用的能力。
四、注重學習過程；淡化學習結果
受應試教育的影響，數學教育長期以來是重結果、輕過程，重知識、輕實踐，重訓練、輕能力，這對基礎相對薄弱的中專生來說，他們缺乏興趣、理解不了、接受不了、鞏固不了。這就要求我們注重數學知識的發生過程，淡化數學學習結果。首先，注重知識的發生過程，可有效彌補中專生數學基礎的薄弱;其次，注重知識的發生過程便于學生的自主性學習，有利于讓學生自己去發現規律、獲得知識、提高對一般規律的探究能力;第三，注重知識的發生過程便于更多的數學問題接近學生的現實生活，使學生感悟“生活中處處有數學，數學中也處處有生活”的道理;第四，注重知識的發生過程便于數學學習向數學活動轉變，有利于提高數學教育的實效性，克服學生因基礎薄弱而帶來的心理障礙，消除自卑心理，重新確立學好數學的信心。事實上，注重過程、淡化結果是很多國家數學教育的普遍的做法。如英國的數學教育，從數學教材到教學活動的組織都突出學習過程，注重學生的數學活動，特別是探究活動。無論何種類型課，很少是教師講學生聽，往往是教師與學生一道參與一系列活動，讓學生自己去發現規律、獲取知識。他們對知識點，對各種數學結論包括公式、定理、法則等遠遠不及我國數學教學那么注重，不僅數量少而且對記憶的要求也不高。
五、改革常規化教育，實施區別化教學
常規化教育是在統一大綱、統一教材、統一要求、統一進度、統一考核下的教育，是長期以來一直采用、至今仍然沿用的教育模式。其理論基礎是所有學生都有相同的智力因素與數學基礎，在當前多元智力理論的背景下，存在明顯的缺陷、不足、甚至錯誤，對中專生而言，更不能成立。根據加德納教授的多元智力理論，人的智力是多元的，人除了語言智力和數理智力外，還有其他七種智力，每個學生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，每個學生有自己的智力弱項，也有自己的智力強項。數理智力因素的差異客觀存在，加之非智力因素的影響，中專生數學基礎的差距更為突出。如果忽視這一差距，仍然沿用常規化教育，勢必使更多中專生游離于數學學習之外。數學教育區別化教學改革是根據學生的基礎差異、專業要求、發展方向等因素，區別對待每一個學生，以最大程度的個別化教學，激發學生的主體精神，讓學生廣泛參與教學過程，使不同層次的學生學有樂趣、學有成效、學有所得，以求得教學效益的整體提高。
中等專業學校數學教育改革，雖勢在必行，卻任重道遠。結合自身的教育實踐提幾點建議，以期引起更多的教師對中等專業學校數學教育改革問題的關注與思考，將有助于我們理清改革的思路，明確改革的方向。
參考文獻
[1]趙繼源.高中數學課程標準實施中面臨的問題及對策[J].教育探索, 2005.