第一篇：哪吒鬧海教后反思
《哪吒鬧?！方虒W反思
古峰二小 韓鶯妹
《哪吒鬧?！肥且黄裨捁适?，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的故事。課文情節生動有趣，語言直白，尤以動詞居多。針對本課文體特征和富有特色的語言現象，我將本課的教學重難點定為：
1、通過品詞析句，體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神;
2、體會本文使用連續動詞的妙用，初步感受文中反襯的寫作方法。教學中，我以哪吒怎樣鬧海為主線，抓住最能體現哪吒品質的三鬧，緊抓重點詞語反復品讀，通過朗讀與想象的結合，還原人物形象，還原文本畫面，激活學生讀書的熱情。那么如何引導學生積累并運用語言呢?本節課我努力做到以下幾點：
一、在品讀中積累。
哪吒大鬧東海的時候，文章有一系列的表示動作的詞語來描寫哪吒，“跳進、一擺、一閃、躲過、取下”等，先創設情景引導學生找出這些動詞，再反復引讀，用動作演示讀，邊讀邊想等方式理解詞語，使得這些動詞和哪吒的形象變得生動起來，激發學生愛讀，樂讀的興趣。如在教學“滔天巨浪”一詞時，讓學生想象畫面，創設情境想象水晶宮搖晃時龍王會看到什么，聽到什么，體會滔天巨浪所帶來的后果，感受混天綾法寶的威力之大，感悟哪吒的本領高強，在品讀中積累詞語。
二、在說話練習中的積累。
在學習完哪吒二鬧東海后，引導學生體會作者就是用連續動作描寫的方法把哪吒的武藝高強，機靈勇敢寫精彩了，然后播放視頻設計了一個說話訓練的環節，引導學生用上連續動作描寫的方法來說幾句話，從而達到積累運用的目的，將生活和文本聯系起來，學以致用。
三、在講述中積累詞語。
“講述”是學習神話故事后的一項必要作業，這是剛進入作文起步階段的三年級學生最缺乏、也最需要的能力。但它應該作為第三課時的主要部分，在第二課中我只能稍作練習。學生在自己組織語言所進行的講述中，相信他們會將神話故事記得更牢固，詞語得到積累，講述能力也得到了鍛煉。 另外，本節課四個生字中的“即”和“縱”采用隨文識字的方法，因為“即”和“既”學生通常無法辨別，我通過引導學生借助古文字字形和編兒歌的方式引導他們識記，希望他們能有所收獲。
反思一節課下來，還有許多不足之處，希望各位同仁多提寶貴意見，謝謝!
第二篇：《哪吒鬧?！方虒W反思
《哪吒鬧?！方虒W反思
很喜歡教神話故事、歷史故事類體裁的課文，《哪吒鬧?！饭澾x自《封神演義》，動畫片之類的影視作品估計孩子們已看了不少，讀懂是沒有什么難度的。
讀到一篇《我的節日》的文章，作者應該是一位大學老師，他說給學生講課就是過節，上課前可以洗洗澡，除去身上的污垢，換一身筆挺的西裝，滿面春風出現在學生面前。太佩服這位可敬的前輩了，也足見老師的精神狀態在課堂上多重要。講這節課，我的學生們也都激情澎湃起來，我要做的，是引他們關注語言，品讀文字，發現語文的美妙。
課文的第二部分是重點，有三個自然段，分別寫哪吒大鬧東海、打死夜叉、制服三太子，這三個自然段語言簡潔，對于打斗的描寫卻很精彩，也有一兩句人物語言。哪吒鬧東海和與他人搏斗的描寫，課文使用了不少動詞，以哪吒與夜叉的打斗為例，文中這樣描述：
夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。
“鉆、舉、砍”是夜叉的動作，“閃、躲、取、扔”是哪吒的動作，表示動作的詞語使用密集，打斗場面描寫緊張激烈。其他兩個自然段亦是如此。教學時我主要讓學生讀一讀句子，劃一劃表示動作的詞語，結合插圖想象畫面。朗讀的指導意在讓孩子們用聲音表現人物形象，如本段中夜叉出來什么樣子?該怎么讀?哪吒呢?從夜叉見到娃娃洗澡就用斧頭砍，足見他不是好人，孩子們爭相讀第一句，表現夜叉的兇神惡煞。讀哪吒則表現他的機靈。為了更好的比較二人的形象差別，本段朗讀我也采用了比較讀，請兩個孩子分別讀描寫夜叉和哪吒的句子，請男女生分別讀，一比較，聲音的變化就體現出來了。
站在以讀助寫的角度思考，本課的動詞使用可以訓練學習，于是臨時起意，設計了一道寫話題：回憶你與別人打架或賽跑、騎車、玩游戲等場景，模仿課文《哪吒鬧?！穼懸欢卧?，用上至少五個表示動作的詞語。作業還沒有批閱，不知效果如何。
第三篇：哪吒鬧海教學反思：
我在教學中注重學習詞語和有關名言的積累，通過朗讀體會到東海龍王父子的可惡，同時也體會哪吒為民著想、敢于同邪惡做斗爭的精神。 學生的想象是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那么無疑會抑制學生想象力的發展。我在本課的教學中，指導學生反復朗讀，讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時哪吒鬧海是為了整治禍害百姓的龍王父子，讓百姓過上太平日子，進一步體會哪吒敢于同邪惡做斗爭的精神 。學習語文是為了運用語言，所以在教學中我很注意引導學生積累好詞、佳句，通過朗讀課文中一些重要的字、詞、句，讓學生深入地去體會感悟課文。并通過朗讀讓學生進入角色，進入課文的情境，加深學生對課文的深刻領悟。作為神話故事，課文為孩子提供了很多想象的空間，可以充分利用留白訓練學生的想象能力，對學生進行說話能力的訓練。多讓學生來談談自己的理解，說說自己的感受。讓學生進行創造性的理解，我覺得這樣做才符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想。
第四篇：《哪吒鬧?！返诙n時教學反思
本節課的教學重難點是指導學生反復朗讀、在讀中體會課文內容，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，從而進一步感悟哪吒機智勇敢、敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。這是一篇神話故事，同學們都頗有興趣。我配合一定的圖片、視頻激發學生的興趣，更生動直觀地理解課文內容。本節課圍繞“鬧”字帶同學們仔細品讀了哪吒三鬧的過程——“一鬧”：大腦水晶宮;“二鬧”：打死夜叉;“三鬧”：降服三太子。為了讓學生更好的體會哪吒鬧海的過程，我采取了“讀+演”的方法。例如，“他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。”“小哪吒身子一閃，便躲過了這一斧頭，隨機取下乾坤圈，向夜叉扔去。”“哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。”為了使學生們更好的理解這一系列動詞，我讓他們一邊有感情地讀，一邊演
我還讓學生帶入角色去讀，文中的東海龍王、夜叉、三太子等負面形象，如何體會他們稱霸一方、興風作浪、胡作非為呢?例如，“夜叉從水底鉆出來，見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說......舉槍便刺。“我讓學生演一演這些角色，讀一讀他們的話，從語言、動作、神態方面多角度感受他們的兇惡殘暴。
作為神話故事，文章為孩子提供了很多想象的空間，我還充分利用留白訓練學生的想象能力，對學生進行說話能力的訓練。例如，龍王氣得嗷嗷直叫會叫些什么?令我欣喜的是，同學們竟真的像龍王一樣，怒氣沖沖地大喝，引得全班哄堂大笑。再如，人們過上太平日子想對哪吒說什么?讓學生們發揮想象，更好的理解哪吒機智勇敢、敢于同邪惡勢力作斗爭的美好品質。
這節課也存在許多不足。一是缺乏對課堂的掌控能力，這也是大多數新教師的弱點。說到精彩之處孩子們便一發不可收拾了，維持課堂紀律便要花時間，顯得課堂內容不夠緊湊。這也是我在今后的課堂管理中需要加強的。二是忽視了對學生復述故事能力的培養，我應以填空的形式帶學生復述故事內容，也是由于時間關系，沒能及時做到。
第五篇：哪吒鬧海教學案例及反思
教學理念：
故事情節貫穿學生活動，以“以說促讀，以讀練說”，巧妙地提供給學生提問、解決的機會，讓學生憑借集體的力量解決問題，同時發揮充分的想象，使思維活躍，敢于說，敢于創新，從而提高學生的理解、讀說、表演感悟能力，哪吒鬧海教學案例及反思。
一、圖片激趣，揭示課題
師：(出示圖片：哪吒)同學們，你們認識他嗎?
生：認識。他是托塔李天王的第三個兒子，神通廣大。
生：《封神演義》中也有他。
……
師：今天，我們就來學習神話故事，板書課題：哪吒鬧海。
二、自提疑問，逐步解決
1、課題質疑，小組討論
師：看了課題，聰明的你有問題嗎?
生：哪吒為什么鬧海?
生：哪吒怎么鬧海?
生：結果怎樣了呢?
生：哪吒的對手是誰?
……
師：你們真是好問的學生。其實這些問題在課文中都能找到答案，和你的小組成員齊心協力，自己來解決。
(學生四人一組，自讀課文，討論交流。)
2、 匯報情況，讀說結合
師：大家討論得非常熱烈，問題解決了嗎?
生：我們解決了“哪吒為什么鬧海?”這個問題。是因為東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，還興風作浪，害得人們不能下海捕魚。所以哪吒要鬧海，去治一治他們。
師：“稱霸一方”、“作惡多端”你理解嗎?
生：一個地方都是他的領地。
生：做很多壞事。
師：我們來讀好這一自然段。(學生齊讀)
生：我們解決了“哪吒怎么鬧海“這個問題。課文的第
二、
三、四自然段寫了哪吒是怎么鬧海的。哪吒先用混天綾使龍宮都搖晃起來。
師：哪吒的法寶混天綾你認識嗎?(學生指一指，說一說)
師：那個是乾坤圈?(學生指一指，說一說)
生：龍王被嚇了一跳，派了夜叉去查看，教學反思《哪吒鬧海教學案例及反思》。
師：你能來讀好第二自然段嗎?(指名讀，齊讀。)
師：夜叉瞧不起哪吒，毫不客氣，可哪吒很機靈，你讀懂了嗎?能找出關鍵詞嗎?
生：哪吒他一閃身、躲過了斧頭、取下、扔去。
師：誰能來讀好這一部分。(指導朗讀)
師：夜叉不是哪吒的對手，龍王氣壞了，嗷嗷直叫，他會怎么叫?
生：氣死我了，氣死我了，我非抓住他不可。
生：好你個小哪吒，我饒不了你。
生：哪吒，你等著吧，真可惡。
……
師：你們想象得真好，那么誰能來讀好這一部分。(小組讀，指名讀)
師：為了報仇，龍王派出了三太子，哪吒是怎么對付的?找出關鍵詞。
生：三太子舉槍便刺，哪吒一閃身、取下、扔去、噴出、裹住、只一下。
師：你能來讀好這緊張的對陣嗎?(自由讀，齊讀。)
師：我們把哪吒鬧海的經過一起來讀一讀。(齊讀第
二、
三、四自然段。)
師：誰能用自己的話來說說哪吒鬧海的經過。
……
師：為了讓大家說得更好，我們來看動畫片段。(播放哪鬧海的動畫片段。)
師：誰再來說說哪吒鬧海的經過。(學生述說。)
生：我們解決了“哪吒鬧海的結果”，人們又過上了太平日子。
3、 發揮想象，述說故事
師：你能來述說這個故事嗎?可以根據自己對課文的理解，配以動作，輔助故事情節。
(學生講述故事，指名。)
三、故事比賽，深化內容
師：下面我們進行故事比賽，優勝者有小禮物。
(學生迫不及待地想露一手，情緒高漲。)
反思：
教師能精心設計教學策略，充分發揮學生的學習主動性，在教學過程中處處以學生為主，以讀說為主，以表演發揮為強勁劑，調動了學生很高的學習熱情。給學生自我解決問題的機會，給學生展示表演才能的舞臺，使學生在自我探索中學習。
一、以說促讀
“不憤不啟，不悱不發”，講的是提問的技巧。此法同樣適用于讀書。當學生思維受阻，多么希望老師能給他們啟發和引導!當學生的“期望值”達到最高點時，教師告之在書中能找到答案。于是，學生的注意力被引入課文，讀書興趣激發，思維活躍，討論隨之熱烈，學習狀態達到“我要學”。
二、以讀練說
說的過程是發揮學生主體性的過程，發表自我理解的過程。根據自己的理解、感悟，大膽地說出來是學習的最終目的，同時也給了學生展示學習成果的舞臺，幾乎每個學生都可以體驗到成功的喜悅。