第一篇：現代文閱讀散文閱讀
現代文閱讀之散文閱讀
【高考目標定位】
閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。
1.分析綜合 C
(1)分析作品結構，概括作品主題
(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法
2.鑒賞評價 D
(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術
(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力
(3)對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價
3.探究 F
(1)從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神
(2)探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神
(3)對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀 【核心要點突破】
散文的主要特征是“形散神聚”。“散”主要表現在材料的選用、材料的組織和表達方式的運用這些外在的形式上。散文的“神”是指蘊涵于外在的“形”中的思想感情。它是內在的，體現了作者的寫作意圖。“神”是文章的靈魂、統帥，駕馭著看似散的“形”，并使之為“神”服務。
散文選用的材料靠線索貫穿全文，線索是散文“形散神不散”的必要條件，是貫穿整個作品的情節發展的脈絡。它可以是人、物，也可以是事件、作者的感情，還可以是時間、空間。閱讀散文，一要抓住線索，二要把握“神”，三要注意體會意境。重點是把握“神”。方法有：尋找文眼，品味抒情。抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等幾種。閱讀散文，用心體察、品味到了作者的感情，就等于理解了文章的思想內容。意境是文學作品所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，能使讀者借助想象，如身臨其境，在思想上受到感染。
一、詞語含義
一般地說，高考試題測試詞語的含義，往往不是詞典中所詮釋的“規范”意思，而是在文章中的具體的義項。所謂“重要詞語”是就詞語在文中地位和作用相比較而言的。散文閱讀中要重點把握以下三類詞： 1.與文章的核心內容密切相關的詞語 在文章中，有的詞語與全文的核心內容或與文章局部的主要內容密切相關。不正確理解，就會影響對全文或某個局部的正確理解，對這樣一些詞語，要給以足夠的關注。
2.表達功能特別強烈的詞語
有些詞語在文中有高度的概括力，或者顯示事物之間的差異，或者感情傾向特別強烈，這樣的詞語也是重要的詞語。 3.理解上容易發生偏差的詞語
既與文章核心內容相關，有高度的概括力，又是理解上容易發生偏差的詞語，自然是重要詞語，因為不理解它，就可以說沒有讀懂文章。 解題方法
1.結合該詞語具體的上下文，即通常說的“語境”
要分析其在文中的含義，必須把握它所處的具體語言環境，然后再推斷、確定詞語在文中的不同含義。
2.對文章全局的“整體把握”
理解文中重要詞語不能離開特定的語言環境，這里的“語言環境”自然也包括文章全局，甚至包括作者在文中的情感基調。 3.聯系上下文理解詞語的臨時意義 為了文章表達的需要，有的詞語在文中被冠以臨時意義，準確理解臨時意義需根據上下文來推斷。 4.理解指代詞的含義
散文中的代詞運用非常靈活，指代范圍極為廣泛。一般代詞指代的內容，應把握如下幾點：
(1)了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”“此”等是近指; “那”“那個”“那些”“彼”等是遠指;“某”“某類”等是不定指。
(2)在具體語境中，理解代詞指代的具體內容，然后進行分析、歸納。 (3)把找出指代的內容代入原文，檢驗是否合適。 5.抓住文中相關的暗示，理解詞語 相關的暗示主要指文章的題目、出版或注釋等。高考語文考試的情形不同于所學的語文課本，為培養學生獨立閱讀理解文章的能力較少用注釋，而一旦用了注釋，其重要性不言而喻，應引起大家的重視。
二、句子含義
“理解文中重要句子的含意”，作為現代文閱讀的一個能力點，幾乎每年必考。更重要的是，篩選文中的信息，概括內容要點和中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容，甚至分析文章的結構，把握文章的思路，全都離不開對文中重要句子的把握。
句子的含意有基本含意、深層含意之別。句子的基本含意即表層意義，這往往不難理解;句子的深層含意，如哲理意義、隱喻(象征、比喻、雙關)意義，這樣的句子須在總覽全篇、整體把握的基礎上去理解。 1.哲理意義
所謂哲理意義，是指文中簡練的警句所表現出來的深刻含意。它們是作者人生經驗的總結，顯出很強的思辨性和啟發性。分析句子哲理，必須緊緊抓住這個句子所在文段的語言環境，即該警句產生的土壤。 2.隱喻意義
所謂隱喻意義，就是作者使用比喻、象征、雙關等手法而產生的臨時含意。分析句子的隱喻意義必須抓住喻體、象征體與本體之間的關系來判斷和整合。
三、句段作用
文章的材料是按照一定思路組織的，文章的結構就是文章思路的具體體現。而具有特殊作用的句段往往是全文行文思路的重點句段，如結構上有特殊作用的句段，表達上富有特色的句段。高考考查結構和思路的題目不少就是考查分析首尾句段、過渡句段等特殊句段在結構上所起的作用。該題型常見的命題形式有：“作者這樣寫有什么作用?”或“在全文結構中有什么作用?”而在這些設題中，主要又可以分為句子的作用、首段的作用、末段的作用、中間段的作用、某一物象的作用等等。
(一)、理解句子在結構上的作用 句子在結構上的作用，要注意句子在文章中的位置。一般說來，有以下幾種情況： 1.首句
一般有點明主旨、總領下文的作用，也可為后文提出觀點或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點題及交代起因或緣由。 2.過渡句
多出現在文章中間，在結構上起承上啟下的作用，在內容上起轉換或逐層深入的作用。 3.段尾句
作用大致歸納為：前后照應、卒章顯志、總括全文、深化主旨、啟人思索、言有盡而意無窮。
(二)、理解段落在文中的作用
段落在文中的作用應注意段落的位置，具體而言： 1.首段的作用：
(1)如果開篇即點題，首段的作用往往是總括全文，點明題旨，或者表達與主旨相關的某種感情(奠定感情基調)。 (2)如果開篇沒有點題，那么首段的作用就是開啟(引出)下文，或與下文形成對照，或為下文作鋪墊。
(3)文章開篇如果是景物描寫，那么首段的作用從結構上看，它可能是鋪墊作用，從景物描寫上看，作用是襯托、勾勒環境、提供背景、營造(渲染)某種氣氛等。 (4)如果首段連續發問，那么首段還兼有引人入勝或發人深思的作用。 (5)如果開篇即連續感嘆，那么首段還兼有強烈的抒情作用。 2.末段的作用：
(1)一般是總結全文，點明題旨，深化中心，呼應開頭，或兼而有之。 (2)也可能是委婉含蓄，意在言外，發人深思。 (3)有暗示主題或強化作者感情的作用。 3.中間段的作用：
(1)中間段如果比較短，那么它在結構上的作用可能是承上啟下(過渡) (2)中間段如果比較短，在結構上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托。
如果描寫的物象并非選文的主要物象，而是次要物象，且與選文描述的主要物象在形象、意境和情感上一致，其表達作用就是正面襯托(或烘托、鋪墊)。 如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表達作用就是反襯。如：
(3)中間段如果比較長，而且描寫的是選文的主要物象，那么，它在內容上的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題或照應前文。
四、文意概括
概括在邏輯上屬于歸納，散文主旨的歸納分析，需要綜合能力。分析、歸納文章的主旨是綜合能力的主要標志，它包括分析、歸納段落意思、層次意思和整篇文章的中心等。要準確地分析、歸納主旨，首先要弄懂句與句之間的關系，段與段、層與層之間的關系，并通過分析，抓住各部分里最主要的最本質的東西，然后用自己的語言歸納出來。
文章都有中心，都有寫作目的，或贊成什么，或批判什么，或宣傳某種思想觀點，或駁斥什么觀點，或介紹什么事件，或傳播什么知識，或抒發某種情感„„總之，不管怎樣，“形散神不散”，散文都要有一個“神”，這就是文章的主旨，它是文章的主腦，整個文章都要圍繞它來選材、組材、構思、行文。
歸納主旨，必須要對全文有整體把握，掌握整體和部分的關系，抓住本質，進行概括。要求既要重視細節和局部，又要能跳出細節和局部，提綱挈領，高屋建瓴，具有高度的審讀能力和概括能力，舍棄枝葉，取其主干，留存筋骨，去其皮肉。 歸納主旨的解題技巧 1.從分析散文類型入手
不同類型散文表達中心意思的方法是不一樣的，借此可以幫助我們確立歸納的著眼點和歸結點。敘事散文應看寫了什么人、記了什么事，表現了什么精神、人格;寫景狀物散文應著重分析寫了什么景物，抒發了什么感情;議論性散文主要分析文章闡發了什么觀點或哲理;詠物散文最鮮明的特點是“托物言志”，主要分析所托之物被賦予了哪些象征意義。如上面選文即屬于寫景狀物散文，重點描寫“老屋”，抒發社會變化之快的感慨之情。 2.從文章關鍵點入手
對文章中心而言，文章的標題、開頭和結尾等都是特別要注意的地方。抓住這些關鍵點不失為歸納內容要點、概括中心意思的有效途徑。對上面例文的主旨概括，就可以扣住標題“老屋”的“老”，聯系文中的“新屋”對比加以概括。 3.從分析結構層次入手
有些文章主旨比較含蓄，難以把握，只能在理解和分析全文的基礎上，劃分文章層次，歸納各層層意，進而提煉出中心主旨。如上面例題，全文顯然可以根據文意劃分為“老屋”(1～4段)與“新屋”(5～9段)兩部分。第一部分描寫老屋的古老，第二部分描寫新屋的新潮。 4.從分析文章抒情議論性句子入手 文中抒情議論的句子，往往能直接表達作者對所寫對象的看法，同時又揭示出事物的本質，表現文章中心思想。上面例題即可抓住文中第四段、第六段“而歷史以一時難測的高速沖向前方”以及第七段等議論句子加以分析，進而概括文章主旨。
5.從分析文章寫作背景入手
適當借助注解，調動自己的知識儲備，盡可能多地了解事物、人物活動的時代背景和寫作意圖。
五、物象分析
散文的物象就是散文中所出現的具體景物形象，它往往包含著作者或人物的思想感情?？陀^物象和作者或人物主觀思想感情相融合，所構成的新的形象，我們往往又叫它意象。物象主要出現在托物言志或寫景狀物的散文作品中。鑒賞物象首先要把握這一物象的形象特征，了解它與所象征意義之間的相似點，和作者借這一物象所要表達的思想感情，進而理解它對于表現主旨的意義和作用，欣賞意象之美。
對以寫景狀物和托物言志為主體的散文中形象的鑒賞，可以從以下三個方面入手：
1.明了形象的外在特征或特點，包括形態、聲音、色彩、氣味等等。
2.把握形象的內在品質(內涵、本質、精神)和所蘊涵的作者的思想感情等。
3.分析形象的表達技法，如：象征、聯想和想象以及常用的修辭手法。結合文章第四段后面幾個句子來分析歸納。
六、表達技巧
1.文學作品的語言，是塑造形象、表達主題的基本工具，它包括敘述人的語言和人物的語言兩個方面。鑒賞散文的語言，就是具體評說這兩方面語言(敘事記人散文多涉及人物語言，抒情散文、寫景散文、托物言志散文等多涉及敘述人的語言)在表現人物形象、表達作者思想情感等方面的作用和效果。
2.鑒賞散文的表達技巧，要求考生能分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果等。從歷年高考試題來看，主要集中在以下幾個方面進行考查：一是表達方式，如記敘、議論、描寫、抒情等;二是表現手法，如象征、對比、烘托、反襯等;三是布局謀篇，如開頭或結尾的特色、線索設置、過渡等;四是修辭方法，如比喻、擬人、排比、設問等。
七、發掘探究
“探究”有三個小考點，探究重點放在第一小考點：從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神。故形成了自己的“探究”特色：基于文本內的豐富意蘊的探究。
探究很講究角度和層面?？梢詮牟煌慕嵌忍骄?，講求的是“廣”字，也可以從不同的層面探究，由淺層到深層，講求的是“深”字。
從探究題趨勢看，它極有可能變換“探究”考點，像其他課改省份一樣，或探究作者的創作意圖，或探究自己的個性化看法。 1.建立起對這種題型的認知模式 (1)探究題的主要特點
①題干有標志。一般出現“探究”字樣，有時出現“你的理解”“你的看法”“請聯系實例”等字樣。
②思考有依據。要求依據文本內容作一定程度的探究，而不是隨心所欲地發揮。
③觀點有創新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。 ④答題有層次。要求考生從不同層面和角度思考，答案要表述的意思一般不會只有一層。
(2)探究題的主要題型
①探究賞析題。該題型是對文本的一些亮點，如篇章結構安排、語言特色、文學藝術處理等方面進行探究與賞析。
②探究評價題。該題型是針對文本閱讀中的某一疑點或難點，在對文本閱讀、體會的基礎上再結合自己的經歷或認知，發表自己的看法。
③探究拓展型。該題型是對由文本內向文本外所延伸的意義、價值的探究。 2.探究題答起來沒有統
一、固定的模式。但探究題屬表述題，有基本的行文結構和模式：表述觀點+分析論證+總結點題。
“分析論證”環節是主要的，它一般要求就文本的具體內容作合理分析，且分點分層列出自己的分析。“總結點題”環節可要可不要。
第二篇：《光陰》現代文散文閱讀題
(1)我曾經想過，如若人們開始愛惜光陰，那么他的生命的積儲是有一部分耗蝕的了。年青人往往不知珍惜光陰，猶如擁資巨萬的富家子，他可以任意揮霍他的錢財，等到黃金垂盡便吝嗇起來，而懊悔從前的浪費了。(2)怎樣我會起了這些古怪的念頭呢?是最近的一個秋日的傍晚，我在近郊散步，我迎著蒼黃的落日走過去，復背著它的光輝走回來，足踩著自己的影子。“我是牽著我的思想在散步。”我對自己說。“我是蹤躡著我的影子，看我趕不趕得過它?”我一面走一面自言自語。“我在看我自己影子的生長，看它愈長愈快，愈快愈長。”我獨語?？傊?，我是在散步罷了。我攜著我的思想一同散步。它羞怯得畏見陽光，老躲在我的影子里。使得我和它談話，不得不偏過頭去，傴僂著身子，正如一個高大的男子低頭和身邊的女子說話，是那么輕聲地，絮絮地。
(3)我們走著走著，不知從哪里來的一枚樹葉，飄墜在我們的腳前。那樣輕，怕跌碎的樣子。要不是四周是那么靜寂，我準不會注意。但我注意到了，我撿了起來，我恍若看到這不是一片樹葉，分明是一張日歷，一張被不可見的手扯下來的日歷。這上面寫著的是一個無形的字：“秋”。“秋!”我微喟一聲。“秋，秋”，我的思想躲在我的影子里和答我。我感到有點遲暮了。好像這個字代表一段逝去的光陰。“逝去的光陰，”我的思想如刁鉆的精靈，摸著了我的心思。
(4)光陰要逝去么?卻借落葉通知我。我豈不曾擁有過大量的光陰，這年青人唯一的財產，一如富賈之子擁有巨資?我曾是光陰富有者。
(5)正是這樣秋暖的日子，在很早很早以前。我坐在一只竹籮里面，——我的身子還裝不滿一只竹籮——我玩著谷堆里捉來的蚱蜢、螳螂和甲蟲，我玩著玩著，無意識地玩去我的光陰。祖父是愛惜光陰的。他匆匆出去，匆匆回來，復匆匆出去，不肯有一刻休息。但是他珍惜也沒有用，他僅有不多的光陰。等到他在一個悄然的夜晚，撇下我們而去時，我還不懂他為什么要離開我們，原來他把光陰用盡了。
(6)還是在不多年以前，父親寫信給我說：“你現在長大了，應該知道光陰的可貴。聽說你在學校里專愛玩，功課也不用功……”父親也珍惜起光陰來了。大概他開始憂光陰之窮匱，遂于無意中把憂心吐露給我。在當時我不是能領會的。我仍是嫌光陰過得太慢。“今天是星期一呢!”便要發愁。“什么時候是圣誕節呢?”雖則我并不喜歡這異邦的節日。“怎樣還不放假呢?”我在打算怎樣過那些佳美的日子。光陰是推移得太慢了，像跛腳的鴨子。于是我用歡笑去噪逐它，把它趕得快些。正如執棰的孩子驅著鴨群，唿哨起快活的聲音促緊不善于行的水禽的腳步，我曾用歡笑驅趕我的光陰。
(7)“你曾用歡笑驅趕你的光陰。”我的思想象回聲的化身，復述我的話。
(8)但是很久不那么做了。竟有一次我坐在房里整半天不出去。我伏在案前，目視著陽光從桌面的一端移到另一端。我用一根尺，一只表，來計算陽光的足在我的桌面移動的速度，我觀察了計算了好久。
(9)“你也在計算光陰的速度了。”我的思想像喜災樂禍似地，揶揄我。
(10)真的，我在計算光陰的速度了。我想到光陰速度的相對性，得到這樣的結論：感覺上的光陰的速度是年齡的函數。想到我自己在人生的象限上轉過了幾度呢?猶如作繭自縛，我自己衍出方程式而復把自己嵌在這式子里面，我悲哀了。
(11)“你自己衍出方程式而復把自己嵌在里面。”思想嚶然回答，已無尖酸的口吻。
(12)但是我無法改正這方程式，這差不多是正確的。啊，悲哀的來源，我想把這公式從我的腦中擦去，已是不可能。正如我剛才撿起來的樹葉，無法把它裝回原來的枝上。我重新諦視這片葉，上面仍依稀顯現著無形的字：“秋”。
(選自《陸蠡散文選集》，有刪改)
12.文章第(2)段寫“散步”的情形運用了哪些手法?(6分)
13.文章第(5)段在全文中起什么作用?(4分)
14.作者對光陰的認識經歷了怎樣的發展變化過程?(4分)
15.賞析文中畫線句。結合文本談談你的認識。(6分)
參考答案
12.①動作的細節描寫，運用了“迎著”“背著”“踩著”等動詞細致刻畫出了我散步時的專注。②心理描寫。作者把散步的見聞轉化為細膩的心理描寫，體現了作者敏銳的感覺、復雜的思想，表現了作者對時間的深刻認識。③擬人手法，把“思想”人格化，如“羞怯”“躲”等詞，賦予“思想”與作者同等的地位，引人注意。(寫出一點給1分，寫出任意兩點給3分)
13.①內容上，寫“我”兒時對光陰的揮霍與祖父對光陰的愛惜，形成對比(2分);②結構上，運用插敘的手法，起到承上啟下的作用，一方面承接上文“我”回憶自己是光陰富有者的情節，另一方面引出下文“我”對自己驅遣光陰浪費時光的悲哀與感嘆(1分)。②凸顯了不同階段的人們或人生的不同階段對光陰有不同的認識，警示人們要珍惜光陰的主旨(1分)。
14.幼時，對時間無知覺，文中提到“我玩著玩著，無意識地玩去我的光陰。”(1分)后來希望時間過得快一些，文中寫到“我曾用歡笑驅趕我的光陰。”(1分)再后來開始在意、計算時間，感覺時間不夠;(1分)最后意識到生命會耗蝕，時間會流逝，終無可挽回。如“我感到有點遲暮了。”(1分)
15.“樹葉”無法回到“枝上”，說明生命形態一旦發生變化便無法重現。(1分)葉上無形的“秋”象征著生命的秋天到了，象征逝去的光陰。(1分)與前文第三段形成呼應，由初次感知到秋的來臨到文末的重新審視這片葉子表明了作者經歷的時間的沉淀與思想的洗禮之后對光陰有了進一步的認識。(1分)表達了虛擲光陰就是在浪費生命的主旨。(1分)人生有限，天地無窮，每一個人，在有限的光陰里，應當去追求，奮斗，為自己的理想與志向，也為自己充實的生命負責。(2分)(文本分析4分，談自己的認識2分，大意對即可)
第三篇：高中現代文閱讀散文答題技巧
1
高中現代文閱讀散文答題技巧
教學目標：
掌握現代文文閱讀散文答題技巧
表達技巧分類： 1.表達方式
①敘述的技巧：
插敘：給中心事件作必要的鋪墊，使情節更加完整，內容更加豐富。
倒敘：設置懸念，激發讀者興趣，取得先聲奪人的表達效果。
②描寫的技巧：
描寫的作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。
側面描寫(烘托)：以特征相似或相反的另一事物作正襯或反襯，能突出要表現的事物。
正面描寫：渲染：濃墨重彩的描繪能感染讀者;白描：簡練勾勒，生動傳神。
景物、環境描寫：突出環境特點，烘托人物，渲染氛圍，烘托主題。
細節描寫、心理描寫：使人物形象豐滿，增強感染力。
③敘述人稱的技巧：第一人稱：親切自然，能自由地表達感情，給讀者以真實生動之感。
第二人稱：能增強抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較 靈活自由。(以往考查頻繁，現在幾乎不考)
④議論的技巧。在開頭或結尾往往是文章的主旨;在中間常起過渡、引出主旨的作用。
⑤抒情技巧：直接抒情、間接抒情。在開頭能定文章基調;在結尾能升華主題。 2.表現手法
襯托，以描述的環境、氣氛等烘托主體人事物，突現中心，表達強烈感情。
鋪墊，為主要人物出場或主要事件發生，進行的環境、情緒、氣氛等描寫的造勢。
對比，在兩種互相對立事物的比較中突出主體，凸顯正面，使形象鮮明。
渲染，以濃墨重彩的描繪營造氛圍，為行文設鋪墊，凸顯人物性格，增強感染力。
象征，把抽象的事理表現為具體的可感知的形象，還可使要表達的意思含蓄、深刻。
托物言志，可通過對具體事物的描繪，深刻生動地表現深層含義。
聯想想象，聯想，是由一事物想到另一事物的心理過程;想象，是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程?？墒刮恼聝热莞S富，形象更豐滿、生動。
抑揚結合，為褒先貶，為損先揚，鮮明對照和強烈反差，收到特殊效果。
以小見大，即從平凡細微的事情中反映重大的主題，可突出中心，有強烈的震撼力。
虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而凸現事物、景物的特點，或人物的性格，更集中地揭示主旨。 3.修辭技巧
比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反問、反復、設問?？疾樽疃嗟氖潜扔?、擬人、排比。
比喻，能使抽象的事物形象、具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。
擬人，能使讀者產生強烈的感情，引起共鳴。
1
2
排比，能強烈表達思想感情。議論，能增加語勢，說理更透徹;抒情，可淋漓盡致。 4.布局謀篇技巧
承上啟下→總領全文→引起下文→過渡自然→前后呼應→伏筆照應→制造懸念→照應開頭→總結上文→卒章明志→詳略主次。
文章或段落開頭――①總領全文;②引出下文或引出話題;③為下文作鋪墊或與下文構成對比;④營造氛圍，奠定感情基調;⑤制造懸念。
文章或段落中間――①起承上啟下的過渡作用;②前后呼應;③為下文作鋪墊、引起下文;④照應上文，轉換話題。
文章或段落結尾-―①升華感情;②深化主題;③總結上文;④卒章顯志，點明主題;⑤呼應開頭，使文章結構首尾圓合;⑥言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄。
題目在文中的作用-- -- 一是起線索作用，貫穿全文;二是設置懸念，激發讀者閱讀的興趣;三是點明主題。
5.答案表述的技巧——截、改、寫
1、截。截是指題目答案就是原文的某一句話、某一個詞，我們只要原原本本把它移出來或裁出來，按規定寫進答題處就可以了。
2、改。改就是我們在找出題目答案所在的語句后，由于語句在長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這時要求根據題意，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。
3、寫。有些閱讀題答案在原文語句中找不到，需要我們整體把握段前篇或全面理解上下文語境才能悟出答案。這樣的題目要求我們用自己的語言把答案意旨表達出來。做這類題目，答案書寫要嚴格遵守第一點談及的三原則，吃透答案的內容要點，吃準表述的范圍、角度和方式，用規范的語句表達。 答 題 方 法 和 技 巧
粗讀 定內容 敘事抒情 寫情抒情 說理議事 借物抒情
定文體 散文 小說
精讀 定結構(線索、結構)
定中心(文章主旨)
定特點 寫景抒情 借物抒情 托物說理(借物說理、借人說理、借話題說理) 答題 審題干，定區位 抓語詞，定重點 多聯想，定答案 解題步驟
(一)明確內容
對所給閱讀材料進行總體瀏覽，主要閱讀文章的題目、開頭、結尾及每一段的開頭與結尾，心中略有一個文章的整體的了解。確定所給材料是寫社會人生的哪個方面的，是抒發人生情感方面的，還是討論文藝問題的;是重在敘事抒情、寫景抒情。托物抒情，還是重在說理議事、追溯緣由、辨明真偽的。
(二)快速讀懂
快速讀懂的一個有效方法：理清思路，歸納勾連，濃縮成文
第一步：化整為零，標畫圈點
以自然段落為單位，標畫圈點領起句段、過渡句段，標志事件階段過程的時間詞，標志段落之間語意因果、轉折、并列的關聯詞，標志層次的總分詞語，段落間的指代詞，段落中心句，表達主旨的議論抒情句段。
第二步：化零為整，合并提取
合并，對總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個層次。
提取，以層次為單位，提取主體內容。一般截取原文語句加以組合。
2
3
第三步：連綴添加，勾連成文
把標畫圈點和提取的文字進行前后勾連，適當添加關聯詞，形成一篇邏輯較為通順的簡易小短文(原文本的濃縮版)。至此，思路和文意一般都會水落石出。
(三)準確解題 1.梳理思路類試題
答題規范格式：三個句子與全文的關系，領起的內容先寫了什么，然后寫了什么，有什么作用。
答題規范格式：文章先寫了什么，然后寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。
答題提示：解答這類題，必須讀懂，準確切分全文層次。這類題答案是各層意概括。 2.內容要點概括類試題
第一種類型：要求概括全文內容要點概括
答題提示：解這類題，要對全文的段落層次進行切分，把全文看作是一個大因果復句，在“果”前面尋找多個原因。這類題跨度涉及全文，答題時思維視界要籠罩全篇。
第二種類型：要求對局部文段進行要點概括
答題提示：這類題需要合理切分段內層次，這要借助復句知識。 3.表達技巧類試題
第一種類型：要求對含有修辭和表現手法句段的表達作用進行分析理解
答題提示：一要明確回答運用何種表達技巧;二要揭示作品運用這種表達技巧表達了怎樣的內容;三要闡述運用這種表達技巧的表達作用和好處。
答題規范格式：運用什么技法+表達什么內容(突出了什么事物的何種特點)+達到怎樣的效果(表達了作者的何種思想情感)
第二種類型：要求分析景物描寫語句的作用(與前一類型有交叉)
答題提示：此類試題答題要考慮四個要素：一是景物本身的自然環境特征;二是對人物的烘托作用;三是對社會環境的暗示(這一點要視情況而定);四是在結構上為下文鋪墊。
答題規范格式：此處景物描寫渲染(烘托、襯托)了某種環境的……特點(氛圍、意境)，表現了人物的……情緒(心理)，為下文寫……作鋪墊。
第三種類型：要求明確文章開頭段落的安排用意(前面已經從理清全文思路的角度分析過)
答題提示：因開頭是先言其他，再引出主體內容，答題要考慮四點：一與文題是否照應;二是否自然引出下文，為下文鋪墊;三與結尾是否照應;四與主體內容是否形成正襯或反襯。
答題規范格式：開頭點題(照應文題，或首尾呼應)，自然引出下文，為下文敘寫……事(人、物)作鋪墊，使行文自然巧妙?；颍号c下文寫……作對比，從而突出……
第四種類型：要求明確文章中間某處(段)的寫作用意
答題提示：因相應文字在文中或段中，作用要考慮三點：一要明確文字本身要表達的內容;二要考慮它與前后文之間的結構關系(一般為承上啟下，前后呼應);三要考慮與主體內容的關系(一般為因果、反襯、對比等關系)
答題規范格式：文字本身要表達的內容+結構作用+相關結構作用的文本內容分析。 4.探究題
第一種類型：文本探究類
比較近年來高考散文文本的選擇，都是有文化內涵、有較高文學品位的散文。文本價值取向，或是揭示積極健康的人生感悟，或彰顯真善美，或凸顯時代思考，或對民族性格和民族文化作深層思考。這是考生必須要達到的閱讀認識高度，文本探究往往就此設題。
3
4
答題提示：從題型看，命題者主要還是依據文本主題內涵或寫作意圖來做文章，這類探究題要求學生必須準確把握主旨并進而把握作者寫作用意，否則就無法完成答題要求。從兩題的答案看，既不能脫離原文，而由無法在原文中直接截取答案，都需要考生作抽象概括。
第二種類型：個性解讀類
這種題型命題人往往要求考生依據文本作者的觀點、態度、價值觀，并聯系自身談談自己的看法或見解。山東高考此類探究題較多。
答題提示：個性解讀不能脫離文本隨意發揮，一定要尊重文本;不能只是原文摘取詞句;要有健康的積極的價值觀。
答題規范格式：亮觀點(總)--扣文本(分)--聯實際(分)--下結論(總) 第三種類型：寫作啟發類
答題提示：平時要積累一些寫作技法，并有一定的認識能力;要能準確判斷文中使用了何種突出的寫作特色;要能聯系平時作文實踐談感受。
答題規范格式：明確指出某種寫作技法+寫作技法理論闡釋+文本技法舉例 [解析] 第一步：定內容，定文體
1.定內容。題目——《江南的冬景》，讀開頭、結尾以及中間各段的開頭結尾部分，可知這篇文章正如題目，寫的是江南的冬景。讀作者——郁達夫，聯想學過的郁達夫的《故都的秋》，從而略推本文的風格。
2.定文體。以上的分析，可以基本確定，這篇文章是一篇寫景的散文，在下一步的研讀中，就要注意體會江南的冬景有什么特點，從而確定作者的感情，即文章的主旨。 第二步：定結構、定中心、定特點
3.定結構。本文的題目是“江南的冬景”，開頭寫的卻是北國的冬景，接著寫江南的冬景之美，從地質到河港到一天中冬景的變化。即：北國之冬景——江南的冬景：地質，河港，一天中冬景的變化。
4.定中心。文章中并無直接地抒發感情的句子，但從作者對景色的描寫中，能夠體會出作者對江南的冬景的喜愛之情，聯系《故都的秋》的描寫手法，可知這種喜愛之情就是文章的主旨。
5.定特點。文章借景抒情，完全把情融于景中，這就是本文的特點。 第三步：審題干、定區位;抓語詞、定重點;多聯想、定答案
4
第四篇：上海高考現代文散文閱讀方法
高考散文閱讀方法
從近幾年的高考試題看，散文曾多次出現，從長遠看，文學作品的考查也當會以散文為主。因此，掌握一些散文的閱讀技巧，對廣大學生是有好處的。
1、整體入手，理清文章脈絡。材料豐富，思路靈活是散文的主要特點之一，閱讀時一定要著眼于文章的的整體，注意理清內部的相互關系，從宏觀上駕馭文章，體察作者寄寓其中的意，傾注其中的情。如《長城》(2000年)一文，從深秋晚景寫起，引入對歷史的回顧和反思，再從歷史回到現實，在歷史與現實的對比中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。在這種整體閱讀的基礎上，再來回答題目，就會洞若觀火，游刃有余。
2、了解背景，透視創作歷程。作品是社會的折射，內容是背景的產物。有不少散文的創作，往往受環境的影響。因此，了解文章的相關背景，是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。閱讀《獸·人·鬼》(2000年 春季)，就必須認真閱讀注釋，分析背景材料?？箲饎倮?，國統區人民掀起了反內戰運動，國民黨當局卻大行不義，倒行逆施，制造了臭名昭著的“一二·一”慘 案。聞一多先生十悲憤，堅決主張聲援學生的愛國運動，對個別教授畏首畏尾，保全小我的做法極為不滿，于是寫了這篇文章。透視創作歷程，了解作者的創作意圖 和思想感情，再對照原文，試卷中的問題就不難找到答案。
3、 借助想象，體察作者情感。散文屬于文學范疇，閱讀散文必須發揮聯想和想象，結合個人生活體驗，和作者情感發生強烈共鳴。讀《長城》，如果能聯想到余秋雨在 《都江堰》一文中對“長城”的議論，能想象到長城上狼煙四起，民族斗爭的慘烈，想象到中華民族的屈辱歷程，就不難觸摸到作者那顆希望中華民族走出封閉與落 后，走向繁榮與強大的赤誠滾燙的心。
4、辨識手法，找準突破口。托物言志是散文常用的主要表現手法之一，托物言志類散文也多次出現在高考試題中。如《報秋》(1998年，這是一篇章法嚴謹而又情文并茂的散文，深含著生活的哲理。作者通過玉馨花這個載體，提醒人們要多表惜光陰，抓住現在，抓住人生的每時每刻，有所作為，不能虛度年華。這就是“玉馨花精神”。抓住這個“精神”，也就等于找準了閱讀的突破口。
5、明確技巧，提高答題效率。閱讀散文，掌握一些常見的修辭手法和表達技巧，可以提高閱讀效率，提高答題的正確率。常見有的：①比喻。如“獸”“鬼”各指什么(《獸·人·鬼》);②反襯。如《報秋》中用太陽花反襯玉簪花生命力之強;③對比;如《青菜》(1993年)中，“高高翹起的狗尾巴草”，“自我炫耀的燈籠草”，“凌空懸掛的黃瓜”，與緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜“形成了鮮明的對比;④象征。如《門》(2001年)中的“門”;⑤排比。如“領取秋，領取冬，領取四季，領取生活”(《報秋》)，層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起到了強化作用;⑥變換人稱。用“我”增強文章的真實性，用“你”便于抒情，便于對話，拉近與讀者的距離，用“它”或“她”只是寫了不同人的感受。
6、瞻前顧后，分析句段關系。閱讀散文時還要瞻前顧后，注意句與句之間，段與段之是的前后勾連。如《話說知音》(2002年)， 為什么說“知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分”呢?要回答這個問題，就必須理清前四段之間的關系，第一段寫自從有了關于知音的傳說后，人們對知音的 神往和渴求;第
二、
三、四段寫了關于知音的傳說在歷代典籍中的記載。綜合這兩部分，就回答了以上問題。二者缺其一，都不是完整的回答。
最后需要指出的是，閱讀散文還需注意文體特點。敘事散文講求以小見大，形與神的關系是重點，寫景散文注意情景交融，情與景的契合是關鍵;詠物散文托物言 ，盡可能體味象征手法。但有一點更重要，那就是，閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發現“散文的心”用自己的人生體驗和智慧去解讀“作者心靈彈奏的樂章”。
閱讀一篇陌生散文注意以下要領：
一、尋找“情物”
“情物”在散文中用來表示理念、傳達情感的人物、 事物、景物、器物等等。這個“物”被注入了作者的思想感情后，就不再是普通的“物”了?！栋讞疃Y贊》一文中，“白楊”被賦予了豐富的象征意義，通過白楊， 作者抒發了對華北抗日軍民正直、質樸、團結、進取，力求上進，堅強不屈的精神品質的贊美之情，可以說，找到了一篇文章的“情物”，也就基本領悟了作品的基 調，掌握了整篇文章的精髓。
二、探究“情緣”
“情緣”就是情感的緣起。比如鮑昌的《長城》作者 采用借物抒情、托物言志的寫作手法，借“長城”抒發了對中華民族命運的關注之情。作者為什么如此關注中華民族的命運?我們只要沿著作者的寫作思緒就不難找 到答案。三個排比段，追昔撫今，含蓄地表達了對閉關鎖國的否定，對中華民族未來的期望。
三、體悟“情義”
“情義”就是文本的意旨。一篇文學作品總要傳達一 點什么或表現一點什么，比如《報秋》一文，文章從始至終，無不緊扣標題“報秋”立意，文末“領取秋，領取冬，領取四委，領取生活罷”，由此便可以斷定本文 的意旨——時不待我。體會作品意旨要避免望文生義、避免主觀臆斷、避免無中生有、避免斷章取義、避免以偏概全，避免節外生枝。
四、品味“語言”
散文的生命力在于它的“自然美”，實質上是強調散 文語言的真情、真心、真語、不矯情，不做作。在散文閱讀中，一要注意捕捉貯滿作者感情的重要語句。對那些喜悅、或悲傷、或憤怒、或憂思、或景仰的句子要特 別關注。如《荷塘月色》一文中，點活了月光和霧氣的“瀉”、“浮”二字;把量詞活用為形容詞的“一絲”、“一帶”、“一道”、“一二點”等等，也生動地起 了豐富、潤飾、強化形象的作用。
五、發現“技巧”高中語文教材中的《米洛斯的維納斯》虛實相生的手法，《黃鸝》長短錯落的句式，《荷塘月色》樸素典雅、充 滿詩意的語言，《內蒙訪古》形聯神系、渾然一體的結構，《胡同文化》不瘟不火、爐火純青的文字，《瑣憶》畫龍點晴的議論，形散神聚的格局„„如果在鑒賞散 文能有這樣的發現，說明對作品的內容與形式就有一定的審美感悟了。
第五篇：現代文閱讀之寫人記事散文
散文
散文是一種文學體裁，我國古代把與韻文、駢體文相對的散文體文章統稱為“散文”。除詩、詞、曲、賦之外，不論是文學作品還是非文學作品，都一概稱之為“散文”。
現代散文指除詩歌、戲劇、小說以外的文學作品，包括雜文、小品文、隨筆、游記、傳記、見聞錄、報告文學等。
近年來，由于傳記、報告文學、雜文等以發展為獨具特色的文體，所以人們又趨于把散文的范圍縮小。
寫人記事散文
寫人記事類散文是指以記敘為主要表達方式，以人物、事件為主要表述對象，借寫人記事來表達自己的感受、感情、感悟的散文。
寫人的散文，著意于刻畫人物鮮明的思想性格;記事的散文，致力于發掘所敘之事的實質。
文體特點
這類散文以敘述和抒情為主要表達手段，敘述多是日常生活較為平淡的人、事。
記事散文很少有單
一、完整、曲折的故事情節，常將若干零碎、瑣屑的生活片段組合成篇，而這些片段又以一線貫穿，來反映一個主題;記事散文所記之事一般來說都比較平凡，講究以小見大。
寫人散文所寫或是一個人，或是幾個人，或是一類人，或是幾類人，甚至是幾者的綜合。人物形象的塑造通常是通過敘事、人物描寫來完成。
寫人、敘事往往不可分離，文中的人、事都來自于生活，并非虛構。無論寫人、敘事，其目的都是為了抒發感情，闡明事理。
寫人記事散文，有的還側重記寫一定的風物、場景。作者對它們不是純客觀的描述，而是將外物與內情融合起來，以表達一定的思想、抒發一定的感情。
蕭蕭《燈火》
遲子建《啞巴與春天》 豐子愷《送考》
李笙清《故鄉的蘆花》 閻連科《父親的樹》
寫人記事散文與寫景狀物散文的區別：
寫景狀物散文重在通過景、物來抒發情感，寫人記事散文重在通過對人、事的敘寫來表情達意。
寫人記事散文與小說的區別：
傳統意義上的小說都有完整的故事情節、鮮明的人物形象和具體的環境背景等，而這些在散文中都不必求全。寫人記事散文常從一點引發開去，抒發種種生活感受，或延展出歷史、人生的哲學。
閱讀要點
關注事件特征
感受人物形象 領悟作者情感
方法點撥
1、線索類型：人物、事件、感情
2、結構關系：層進、抑揚、對比、突轉等
3、人物的描寫：細節描寫(分析人物性格和心理)
4、主旨與意蘊：聯系現實，聯系社會背景;抓住作者的議論評價。
常見題型
概括形象特征
分析語句含義
探討結構安排
賞析藝術手法
提煉作品主旨
探究深刻意蘊
解題思路
讀懂文章：通讀全篇，整體把握 看清題目：審清題意，回讀原文 掌握解題的一般規律(方法)
例題領路
《鄉路上蹣跚的腳步聲》
1.第3段畫線句子“父親在他愈來愈老的時候，越來越對事物想得開，不再眷戀更多的東西”這句話在文中有什么作用?請簡要分析。(4分) 2012江蘇《考試說明》：注意作品的整體構思、貫穿線索，以及各個部分和各個方面之間的關聯和安排。
明確考察點：一段話在文中的作用
解題入手點：思路結構、內容、聯系小說復習相關內容
參考答案：側面表現父親對土地的深情，為下文寫“父親放不下土地，舍不下村莊到地里的那段路程”作鋪墊。
2.文中主要記敘了父親的哪幾件事情?請簡要概括。這些事情表現了父親怎樣的情懷?(6分)
2012江蘇《考試說明》：欣賞作品的形象，把握作品中塑造的人物形象。
明確考察點：概括形象特征 解題入手點：篩選文中信息
參考答案：事件：①趕著驢車收送骨頭，撐持一個家。 ②宰了在玉米地里長大的豬，把肉一家一家地送給鄉親。③有事沒事就去地里走走看看，和地嘮嘮，甚至經常睡在地里。 情懷：這些看似瑣碎的事情，卻具體而生動地表現了父親勤勞本分、樸實善良的美德，以及他對土地的鐘愛與癡情。(意思對即可)
3.請鑒賞文中第8段畫線句子的語言特色及其表達效果。(4分)
2012江蘇《考試說明》：分析作品體裁的基本特征和主要表現手法，品味精彩的語言表達藝術。
明確考察點：賞析藝術表現手法 解題入手點：明確描寫對象內容(特點)、找出各種表達技巧、注意效果、情感作用
答題模式：
找名目(具體)、述內容、賞作用(特點、情感)
4.請鑒賞文中第8段畫線句子的語言特色及其表達效果。(4分) 參考答案：
這段文字選取了農村傍晚時分特定的場景，運用擬人、排比的修辭手法，充分調動視覺、聽覺等各種感官，描寫了父親從地里回家的情形，生動地表現了父親與地里的莊稼和路邊的草樹結下的深厚情誼，照應文章標題。
5.作者說“地是有良心講感情的，地是莊稼人的親人”，你同意這種說法嗎?請簡要說說你的理由。(6分) 2012江蘇《考試說明》：探究文本中的某些問題，提出自己的見解。 明確考察點：探究文本中的某些問題
解題入手點：結合文本內容，把握文章主題
6.作者說“地是有良心講感情的，地是莊稼人的親人”，你同意這種說法嗎?請簡要說說你的理由。(6分)
同意。這句話是作為一位地地道道的農民的“父親”的心聲，也是千千萬萬生于斯長于斯的農民的心聲。
土地是農民的衣食父母，莊稼人沒有了土地，就像失去了親人一樣難受。父親跟土地打了一輩子交道，對土地有感情，心底牽掛;是土地讓父親感悟到生活的真諦。 所以說，“地是莊家人的親人”。
愛惜土地，適時耕種，土地就會孕育希望，無私奉獻。父親在土地上付出艱辛勞動，土地成了父親支撐一個家庭生活的源泉，所以說“地是有良心講感情的”。
理解文中句子的作用
1、在篇章結構上：
埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
2、在表情達意方面(內容上)：
渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心) 開頭：
1、引起下文，為下文作鋪墊或埋下伏筆。
2、設置懸念，引起讀者的興趣或思考。
3、點題。 中間：
1、單獨成段起承上啟下的過渡作用。
2、推動情節發展。 結尾：
1、篇末點題
2、總結全文，深化中心
3、首尾呼應，照應開頭或照應題目
4、令人深思，給人警醒(啟示)或留有思考的余地
練習鞏固
《父親的樹》
閻連科 1.文中說：“另一邊，有人就把分到自家田地中的樹木都給砍掉了。”“可最終，父親沒有砍棵樹。”人們砍樹和父親不砍樹各懷著怎樣的心理?表現出什么樣的品質?(4分)
人們：心理：分了地就認為地里的樹就成了自己的私有財產并擔心政策反復，政府會把田地收走。
品質：看重私利缺乏對信念的堅守。
父親：心理：不忍砍掉那棵還沒有真正長成的樹，期望它再長長。
品質：父親的善良和對信念的堅守。
2.請從修辭手法和表達效果兩個方面分析下面兩個句子的深刻內涵。(4分)
(1)樹樁的白，如在云黑的天空下白著的一片雪。
(2)樹樁呈著歲月的灰黑色，顯出無盡的沉默和蔑視。
(1)使用比喻手法，以“雪”的慘白陰冷比喻樹樁的“白”，給人一種觸目刺眼的感覺，形象地傳達出父親看到樹被砍伐后心理上的疼痛和傷感。 (2)使用擬人手法，“樹樁的沉默和蔑視”是對人性貪婪和人們失去敬畏之心的無聲控訴。
3.本文中作者多次把樹比喻成旗桿或旗。統觀全文，從三個方面簡要說說作者這樣寫的深刻用意。(6分)
①像旗一樣直立挺拔的樹象征(或比喻)父親高大的形象及淳厚的美德。
②“旗”象征“信念或信仰”，旗一樣的樹不斷被砍掉，說明人們逐漸失去了信念或信仰。
③以“旗”喻“樹”，意在說明鄉村倫理中的人性與品德能夠蔭庇后人，可敬可畏，不容褻瀆。
4.文章最后說：“只是想，父親墳前的老樁在春醒之后一定會有新芽的，但不知那芽幾時才可長成樹。成了樹，又有幾年可以安穩無礙地豎在墳頭和田野上。”請探究其中的深刻寓意。(6分)
①春醒之后一定會有新芽，表明作者對未來的堅定信念。
②改革開放的時代，“錢”似乎左右著一切，人人一心想著致富，表達了作者對失去堅守美德信念的擔憂。
③表達了對朝令夕改的政策的擔憂。