近年來, 技能大賽在職教領域成了熱點名詞, 在政府、學校、企業及社會的廣泛關注下, 技能大賽開展的轟轟烈烈。就此對部分學生進行了問卷調查, 除了技能大賽的積極作用外, 也發現了一些問題。
1 調查基本情況概述
“你愿意參加技能大賽的選拔嗎”, 針對這一問題75%的同學都表示愿意。技能大賽不但能鞏固學生所學理論知識, 促進學生實踐操作技能的提高, 更能激發學生的學習興趣和學習熱情。“優勝劣汰”的比賽機制和獲獎的榮譽感都可以激起學生的競賽熱情。
“你羨慕大賽金牌得主嗎”, 針對這一問題86%的同學都表示羨慕。學校中有一些學生當初是在中招考試失利的情況下才無奈選擇中等職業學校就讀, 這些學生通過參加各類技能大賽嶄露頭角, 使他們認識到中等職業學校的學習可以如此豐富多彩, 只要努力同樣可以獲得成功的機會, 增強了他們學習的興趣和信心。中等職業教育技能大賽的參與者是中等職業學校的在校學生, 在這個年齡的學生很容易羨慕具有一定特質的人, 而具有較強實踐操作技能的同學成為技能大賽的優勝者, 為整個學校, 乃至整個地方贏得了榮譽, 受到了學校和教育部門的表彰, 成為中等職業學校學生中的榜樣。榜樣力量是無窮的。技能大賽的優勝者有助于引發周圍同學的學習興趣和學習熱情。
在問到“技能大賽對專業學習有促進作用嗎”時, 90%的同學都認為有促進作用。
“班級層層選拔的程序合理嗎”, 25%的同學認為不合理, 這不得不引起我們的反思, 大賽現行的機制是“精英式”選拔, 絕大多數學生與技能大賽無緣;大賽指導教師把精力都投入到競賽隊, 無暇顧及多數不參賽學生。這種做法其實是對不參賽學生的一種輕視或忽視, 是給參賽學生開小灶的行為, 是一種教育的不公平, 大大地損傷了大多數學生學習的積極性和主動性, 尤其是對于那些本來就認為自己已經處在受教育底層或是弱勢的學生, 他們會更加自卑, 更加覺得沒有努力的方向, 甚至放棄學習。
在問到對所學專業的滿意度時, 21%同學的選擇了“一般”, 8%的同學選擇了“不滿意”, 所述原因主要有:很難, 聽不大懂;壓力大, 需要背誦的很多, 要求嚴;教的不夠細致、具體;沒興趣;不是自愿讀的這個專業;對前途感到不安等。反映出對于教學和招生工作還有許多需要改進的地方。
此外, 我們也發現學校重視技能訓練而對學生綜合素質的提高有所忽略。
2 未來的努力方向
2.1 建立覆蓋全體師生的參與制度, 形成人人參賽、逐級競賽的機制
職業教育是大眾化教育, 技能大賽要實現由少數師生參與向全體師生參與的轉變。參加技能大賽。對教師而言是其職業生涯和素質提高的重要內容, 通過組織教師直接參加技能大賽、聘請教師擔任學生參賽教練以及組織指導學生參賽等方式, 使技能大賽覆蓋每位專業教師, 并逐步將技能大賽的經歷和成績作為專業教師考核考評的重要內容。
參加技能大賽, 對學生來說則是必經的實踐環節。各職業院校首先可在校內搭建大賽平臺, 采取各種形式開展各層次的校內技能競賽:一是課程教學中的分組競賽——實現“人人參與”, 將專業教學的階段測試采用分組競賽的形式完成, 考察學生對階段培養目標的達成情況;二是校級技能競賽——實現“好中選優”, 重點考察學生對專業技能和知識的綜合運用能力, 并做好優秀選手的選拔工作。
2.2 注重對學生綜合素質的培養
應該說, 技能大賽是促進教學質量提升的重要手段, 但比賽僅是形式而不是目的, 舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高、學生綜合能力的提升。我們不僅應強化基本技能和職業技能, 還要培養學生具備較高的拓展技能, 更應注重對學生綜合素質以及團隊合作精神的培養。這些綜合技能是傳統的學科型教學模式無法培養的。
2.3 加強實踐教學體系中理論知識的融合, 拓展學生的可持續發展能力
職業院校的學生不同于學徒工, 為適應走向社會后繼續學習的需要, 在具備必需的職業技能的同時, 還需具有一定的理論知識與人文素養。在日常教學中克服只注重技能性操作, 而忽略必須的理論知識的傾向, 做到做中學、學中做, 拓展學生的可持續發展能力。
職業教育與普通高中教育相比較, 更應體現德智體美勞的協調發展, 更應該是面向全體的普適性教育, 我們不能在普通高中千軍萬馬擠高考獨木橋的惡劣現象之后, 又弄出一個職業學校追捧全國技能大賽的寶塔尖教育的怪胎。這種尖銳的批評不時見諸報刊, 反映了一些人的觀點, 應引起我們的警惕。育人為本是職業教育一切工作的出發點, 促進每個學生主動地生動活潑地發展是一切教育包括職業教育的終極目的, 培養學生的職業技能也要為學生一生更好地可持續發展奠定基礎。
摘要：本文以重慶市合川職業教育中心為例, 通過問卷調查和訪談的方式, 對技能大賽對個人專業學習影響的現狀進行了分析, 并對未來需努力的方向做了闡述。
關鍵詞：技能大賽,影響,調查報告
參考文獻
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