方案是對一項活動具體部署的安排和計劃，那么方案的格式是什么樣的呢？如何才能寫好一份方案呢？以下是小編整理的關于《翻轉課堂教學設計方案》，希望對大家有所幫助。
第一篇：翻轉課堂教學設計方案
主題教研——翻轉課堂教學活動方案
一、指導思想：
以科學的教育理念為指導，以推進素質教育為核心，以學生全面發展為目標，通過新優質學校的創建，積極開展教學模式改革實驗，繼續探索基礎型課程課堂教學的教與學的研究。重點從改變傳統教學模式入手，以“翻轉課堂”教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎上都能得到不同程度的發展，全面提高學生的綜合素質，加深對優化課堂教學過程的認識。
二、活動主題：
活動主題： “翻轉課堂”教學模式的探究
三、活動目標：
1.以“微課程”為載體，轉變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平;
2.實現從“傳統課堂教學模式”向“翻轉課堂教學模式”轉變，努力克服學生長期以來依賴老師“教”的學習習慣;
3.形成比較成熟“先學后教”(翻轉課堂)的課堂教學模式，打造適合學生發展的優質課堂;
4.通過研究探索“翻轉課堂”教學模式，去認識什么是高效的數學課堂，初步形成我校的數學優質課評價標準。
四、活動時間：2015年2月——7月
五、組織領導 組長：王晶 副組長：姜春波、王金波
成員：宋志剛、姜斯文、劉慧敏、馮賀
備課組：數學組 主備人：劉慧敏 備課人：姜斯文、 視頻錄制組：李海林
六、活動內容：
宣傳、發動---選題、定人備課---磨課---錄制視頻---上課---評課---反思總結
1.選題、定人備課：本學期 “翻轉課堂”教學模式探究試點年級確定為一年級數學(1.4)。
2.磨課：由備課組成員對四位老師的主備教案和錄制視頻最終需要表現的內容進行磨課探討，并提出改進的方法和策略，進行二次備課。
3.上課：分兩個步驟：
(1)第一次試講，主要目的是對各個環節的時間分配做測評，對學生“課前學習”的效果進行診斷，以及教師課堂教學層次進行梳理。 (2)第二次試講，面向全校公開教學，全體數學老師參加聽課，特邀區數學教研員及本校部分領導參加。
4.評課：在每次試講與最后面向全校公開教學之后，及時進行專題評課活動，通過教師個人自評、同行評議、專家講評等形式將研究內容不斷引向深入，使參與活動的每一位教師都有收獲和啟發。 5.反思總結：進行集中反思，每人寫出書面課后小結。針對我校本次開展的“翻轉課堂”教學模式的優點和不足進行深入思考，對教學設計、教學效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進行總結和反思，進一步提高自己的科研、教學能力和思想認識水平，“在反思中提高”。
七.對“翻轉課堂”教學模式中存在的問題進行改進，總結并布置下一階段工作。
第二篇：微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考 實施方案
實
驗
方
案
五華縣大都中學
廖雪霞 二〇一六年九月二十日
《微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考》
《微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考》
實 驗 方 案
五華縣大都中學
廖雪霞
一、課題背景：
在素質教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學校辦學層次的標準之一，也是促進教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：
1、源于時代挑戰的需要：經濟的全球化，社會的急劇轉型給教育帶來了新的挑戰。多元化的社會環境對人才的要求愈來愈高。聯合國教科文組織提出了21世紀教育的四大支柱：新的一代要學會求知，學會做事，學會合作，學會生存。為使我們的學生能適應時代的發展，具有創新精神和創新能力，英語課堂教學改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。
2、源于學校發展的需要：學校的發展依賴于學校教學質量的提高。教學質量是學校的生命線，其成效在于課堂教學。為使學校的教學質量趕上可持續發展的道路，開展本課題研究具有現實性。
3、源于教師角色轉變的需要：時代在發展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應順應時代潮流相應地轉變：教師不僅是學生的良師益友，還應是學生學習的組織者、指導者和學習的鼓勵者。
4、源于語言教學的目標的需要：英語教學的最終目標就是交際與運用。通過研究和改革創新課堂教學策略，以培養學生聽說讀寫的綜合技能的實際應用為目標，才能讓學生更好地運用所學語言完成交際任務，用英語與人交流、解決實際問題，真正告別“啞巴英語”，達到學以致用。
5、源于學生自身的需要：培養學生個性化的自主創新和實踐探究能力是知識經濟時代下的教育關鍵。學生要適應社會的發展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。
二、研究意義：
(1)理論意義
通過分析當前我國微課與翻轉課堂教學各種模式的基本思路及其方法為基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課資源和翻轉課堂的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論依據;通過對微課在翻轉課堂教學模式的創新應用研究，制定出較為完善的微課設計標準和評價標準，形成不同層次、不同學段與不同學科教學中的翻轉課堂教學模式與模型。
(2)實踐意義
教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統工程，本課題探討基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究，從在線學習環境下符合自主學習的微課本質特征出發，探討微課的特征，設計與制作，管理與評價等，探析應用微課對課堂教學帶來一系列變革，從而構建出翻轉課堂的教學模式，形成一套翻轉課堂的教育教學模式的評價體系，推動學校教育教與學的課堂結構的變革。翻轉課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究，是全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉課堂對學生學習和教師教學的的雙重變革，深入微課對學生學習方式、教師教學方式的轉變。微課將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學生學習的積極性、主動性、創造性，在促進教育教學創新的同時極大促進了創新人才的培養。翻轉課堂的教學模式對教師既是機遇又是挑戰。
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，這樣做的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。但在我們翻轉課堂后，這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
三、課題的核心概念及其界定
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。 一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。
翻轉課堂： 這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變;由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變;由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。
四、與本課題有關的國內外研究現狀
早期翻轉課堂的實踐和研究，主要是在高校進行，這與技術的發展和普及有關。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉課堂的本源。
1、哈佛大學物理教授埃里克•馬祖爾是在這一領域最早開展了研究工作的，他在20世紀90年代創立同儕互助教學(peer instruction)方式。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。過去教學只重視學習過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內化”。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發現，計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此他認為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化，指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的不被發現誤解。
2、莫林拉赫，格倫•普拉特和邁克爾•特雷格拉在2000年發表了論文“顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑”。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時采用翻轉教學(當時稱為“顛倒教學”或“顛倒課堂”)模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。不過文中并未正式引出“翻轉教學”和“差異化教學”這些名稱。
3、j.韋斯利•貝克在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“課堂翻轉：使用網絡課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導”。其中教師“成為身邊的指導”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學課堂翻轉運動口號，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉課堂的模型：教師使用網絡工具和課程管理系統以在線形式呈現教學作為分配給學生的家庭作業。然后，在課堂上，教師有時間更多的深入參與到學生的主動學習活動和協作中。
4、威斯康星-麥迪遜大學從2000年秋季開始，在計算機科學課程中使用eteach軟件的流媒體視頻(講解與ppt結合的視頻)進行演示，以取代教師的現場講座。放在網上的講座視頻允許學生在有空且最細心和注意力最集中的時候看。同時還允許學生和教授用上課時間解決問題，增加導師和學生之間的互動。
5、杰里米•斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉課堂在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究”中論述了翻轉或顛倒課堂在大學的設置。在作者講授的統計和微積分課程中，他把教學錄制為視頻作為家庭作業分發給學生觀看，課堂上在組織學參與到項目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統blackboard的交互技術。作者在論文中談到學生們會沉浸在觀看的視頻，因此他們能保持機敏的接受新信息。
2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽的實踐了翻轉課堂，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，翻轉課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學教師曾經也做過實踐和 研究，當然更沒預料到他們取得的成就比其他人都高。因為這是在冰封不動的k12課堂的創新!在眾多新技術進入k12課堂又鎩羽退出后，并非技術推動，而是基于應用設計的翻轉課堂落下了打破傳統教學的堅冰第一錘。
2011年 薩爾曼•罕和他的可罕學院突然紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可罕學院的視頻加入到了他們自己的翻轉課堂 策略中，省去了教師錄制教學視頻的環節。畢竟錄制高質量的教學視頻除了熟悉技術操作外，更需要高超的教學講解的技能，這是引入翻轉課堂的門檻。而可罕學院 的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的進一步普及。薩爾曼•罕在ted的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學院參與到了k12學校的翻轉課堂實踐中?？梢赃@樣說，翻轉課堂是跟隨著可罕學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解?，F在已經有包括中國在內的越來越多的地區和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉課堂在k12日漸流行。
五、研究問題：
本課題研究通過在課堂上借助信息技術優化英語課堂教學、問卷、測試以及訪談等收集數據，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術的領域里以尋求高效的英語課堂教學策略理論的框架下，探討普通中學英語課堂的實效性和前瞻性，并為普通中學英語課堂教學設計提出更加切實可行的教學建議。
1、調查分析當前的多媒體英語課堂教學模式下，我校學生學習英語的興趣、情感，參與教學活動的積極性，英語聽說讀寫綜合技能的發展情況，發現問題，研究解決問題的策略。
2、了解學生在當前環境下的英語學習策略并尋求相應的對策，培養學生有意識地借助信息技術處理學習中的障礙，養成良好的自我學習意識。
3、利用信息技術優化課堂教學設計和教學策略，對教材內容認真選擇、精心整合，使內容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實踐性和現實性。
4、依據不同的訓練目標，優化資源配置，創設多樣化的教學活動，以照顧學生的個體差異;設計出典型性、代表性、實踐性、目的性的課堂策略和方法，培養學生自主參與、合作探究的學習能力。
5、以課題為中介，豐富更新教師的教育教學理論，提高教師的教學教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實踐性和現實性的課堂教學設計和教學策略。
六、研究的內容
1、課前設計，主要包括視頻制作與針對性練習。 ①視頻制作。在翻轉課堂中的視頻與傳統精品課視頻不同，主要表現在三方面。其一，時間長度。傳統視頻時間長度多為40～45分鐘，而在翻轉課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學內容進行細致研究，選取核心內容，利用微視頻對其進行講解。其二，翻轉課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現，這樣可以避免分散學生注意力。其三，翻轉教學模式中，視頻教學屬于單向教學，不會有互動環節，因此可適當添加測試題，以增強互動。
②針對性練習。學生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習，以鞏固所學知識并發掘學習難點。教師要合理設計課前練習，控制好難度與數量，充分使用“最近發展區”理論，使學生能夠通過對舊知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向學生提供網絡支持，課下學生可通過溝通軟件進行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。
2、課堂活動設計。 ①分發任務。教師需結合課前設計模塊中學生的表現，對一些有價值的問題進行總結。而后，教師依據教學任務對學生進行分組，并選出組長，每個小組有相應的學習任務，組長需負責任務實施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領路人”的職責，利用互聯網技術為學生創建一個十分有個性的學習環境，并在此環境中可使學生開展職業規劃、社交以及學習等活動。
②獨立探索。獨立解決問題對于每個學生而言是必須要具備的能力?；趥€體發展角度，學生開展學習活動就是從對教師、同學的依賴逐漸轉變為獨立自主的過程。因此在翻轉課堂中，教師需培養學生獨立探索能力。若小組問題較多可進行細化，分攤給小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進行團隊合作，開展整體探究;若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學生可在獨立探索的過程中形成屬于自己的知識結構體系。
③團隊協作。協作學習即學生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進行論證，以實現學習任務。團隊協作不僅可以培養學生的獨立思維能力，而且可以強化學生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉課堂中，教師需對學生動態進行捕捉，并提供及時指導，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。
3、共享心得。學生通過獨立研究與團隊協作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學生之間可對學習體驗進行溝通交流，并分享各自所得?？刹捎枚喾N形式，如小型比賽、報告會、展覽等。
4、學習評價。翻轉課堂中學習評價機制相較于傳統課堂差異巨大。在翻轉課堂中，對學習進行評價需多人參與，包括專家、教師、學生以及同伴等。不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案，還需評價學生的學習過程，做到定性與定量評價、總結性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學習過程內容較多，如獨立探索時的表現、小組中的表現、學習計劃、時間安排以及成果展示等，評價學習結果時需注重學生對知識的深入與掌握程度。
七、研究的思路與方法
在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結合“翻轉課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉課堂”的教學設計。
第一步分割內容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內的知識點聯系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調整。在此基礎上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。
第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。
第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發展。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業練習，鞏固學生的知識能力;另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現在答疑與討論。
八、研究進度
本課題研究周期為兩年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分為三個階段。
第一階段：實驗初期階段(2016年10月—2016年12月)
1、對實驗對象進行問卷調查。
2、對實驗對象進行英語聽說讀寫綜合能力測試。
3、每班隨機抽取10名學生，共50名學生與參與實驗座談。
4、在50名學生中，抽取20名學生進行個人訪談。
第二階段：實驗實施階段(2017年1月—2017年12月)
1、把信息技術與平時常規教學相結合，在教學中充分利用信息技術備好每一節課并寫好課后反思。
2、借助座談與測試手段引導學生對信息技術下的英語學習方法的重視，制定出培養學生聽說讀寫的高效學習和教學策略。
3、利用信息技術，開展第二課堂學習模式，培養學生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報評比等。
4、利用網絡教學資源優化課堂教學，定期開展教學法、案例分析、教學策略研討等經驗交流會，分析總結，設計出優質教學資源、教學設計和案例分析。
5、撰寫階段課題研究報告。 第三階段：實驗結束階段：(2018年1月—2018年7月)
1、對實驗對象進行與實驗初期同樣內容的問卷調查。
2、對實驗對象進行與實驗初期類似的英語綜合能力測試。
3、對實驗初期同樣的50名學生與參與實驗的教師進行座談。
4、與實驗初期同樣的20名學生進行個人訪談。
5、完成研究報告及研究論文。
九、課題經費籌措及管理
1、人力保障：以課題組為核心與校內外教師一起開展合作研究，形成優勢互補的研究隊伍，課題組成員有參與縣級課題研究的經歷，有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。
2、組織保障：以校長為領導，以學科組為實施單位，建立上下一體、內外結合、協作攻關的研究組織;研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。
3、物力保障：學校為課題研究自籌經費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。
4、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每學期組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試。積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，每學期開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學期舉行一次提高課堂教學效益的論壇，收編教師優秀論文集并組織投稿。
十、預期成果
1、論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學論文評比，并爭取在市級以上刊物上發表。
2、課例在縣級以上教學研討會上上觀摩課，并保留教學實錄的影像資料。
3、結題報告3000字左右，通過專家評審，力爭在市級以上獲獎或發表。
十一：課題組成員
廖雪霞：負責課題的全面管理與實施; 廖偉霞：調查問卷、案例研究、教學反思; 賴柳燕：調查問卷、案例研究、教學反思; 廖素娜：撰寫課題研究論文、教學設計; 廖小麗：總結階段性經驗、教學設計
曾冰：撰寫階段性論文、做好教學設計
第三篇：翻轉課堂教學設計
《一個中國孩子的呼聲》
【教學目標】
1.以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。 2.感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學重難點】
重點：理解含義深刻的句子的意思。
難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學準備】 教師：多媒體課件。
1.自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。 2.初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。 【教學流程】
一、創設情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導：面對此情此景，你有什么感受?
3、談話導入課題。
二、以疑導引，初讀課文。
1、 據題質疑：讀了課題，你想知道什么?
2、學生質疑。
(1)、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親?
抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情? 指導學生讀讀這些句子。
2、情境創設：
1)雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么?
2)飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
四、潛心會文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平!和平!和平!” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：(深情的敘述)孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊?，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”(生齊讀)
師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么?說些什么?
3、激發想象，訓練表達。
課件出示：此時此刻，你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)說：“ ”
師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰爭還沒停止?
4、學習課文
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。 1)你從這句話中體會到什么? 2)結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3)指導學生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。)
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。 5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么?思考一下，把它寫下來。 7)抽生念所寫內容。
三 深化情感
在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)
第四篇：淺談“翻轉課堂”教學
在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發了筆者對“翻轉課堂”的思考探究。
一、翻轉教育教學觀和理念
“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式;同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。
二、“翻轉課堂”的教學流程
第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據教師提供的學習資料、資源進行課前預?、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。
第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升。“翻轉課堂”對預習和上課兩個環節進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。
第三，課后完成作業，預習新知識。
下面，筆者以《函數的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。
首先進行學情調研，根據課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決;二類問題由小組討論完成;對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。
在課堂教學中，教師要針對函數的概念提出如下問題：
(1)y=1，x∈R是函數嗎?
(2)能表示函數圖像的是?(圖略。)
(3)判斷下列各式中y是不是x的函數?
①y= 變：y2=x;
②y=+ 變：y=+;
③y=1(x∈R);
④想一想：f(x)=x2+1與g(t)=t2+1這兩個函數相等嗎?
判斷兩個函數是否相等應看函數的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數的定義域、對應關系相同，則這兩個函數就一定相等。
(4)求下列函數的定義域：
①y=;②y=;③y=+
使學生學會求定義域的方法，養成格式規范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。
(5)理解符號y=f(x)的含義。①y=f(x)表示y是x的函數，其中x是自變量。聯系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數是三要素構成的整體。②f(a)表示x取a時對應的函數值，而不是f乘a。從函數符號角度再次領悟函數的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。
最后教師進行歸納和總結：
(1)學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節課所學的內容進行自主小結。
(2)教師及時進行歸納總結：①函數的近代定義與傳統定義的異同點;②集合與函數的聯系、區別;③函數的三要素;④數形結合的思想。
第五篇：翻轉課堂教學模式學習心得_翻轉課堂教學模式工作總結大全
翻轉課堂式教學是什么意思?"翻轉課堂式教學模式"是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，下面是文庫帶來的，歡迎查看。
翻轉課堂教學模式學習心得篇一：
2015年11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在 于 老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對 于 老師和學生都是一種挑戰!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關的 老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻， 相當于 老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。
當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
翻轉課堂教學模式學習心得篇二：
6月，上海師范大學黎加厚教授帶領他的研究生團隊來到我省，進行國外的翻轉課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束后，我在網上查閱了許多相關資料，對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習平臺，讓我能夠更加深入地了解翻轉課堂這種新的教學模式，為今后的有效教學提供指導。
翻轉課堂， 于2011年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。
一、師生角色的重大變化增加了學習的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學形式的翻轉變革實現個性化學
翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
三、技術應用的多樣化促進能力的學培養
在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。
翻轉課堂教學模式學習心得篇三：
6月20-23日，我們一行5人在張校長的率領下遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。
翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。
我主要觀摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長素的發現和應用》。
第一節 自學質疑課。由課代表主持示教學目標，老師在教室巡視觀察。自學質疑課的流程分為5步。
第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。
第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應用》，明確所學，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應筆記。
第三步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課008后的檢測。
第四步、合作互學。(建議用時10分鐘)1、組長主持，統一題目答案。2、說出你的疑難問題，其他同學評議補充，評出組內最佳答案。3、把疑惑寫在紙上，交給課代表。
第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。
第二節 訓練展示課。目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥老師導入新課。出示目標，根據網上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點，同學們完成展示案。
1、在識記基礎知識的基礎上自主完成學案
2、完成題目后，先對桌交流后小組交流
3、小組展示，點評
三、“翻轉課堂”的好處
通過兩節課的觀摩學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業，確保學會。
3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”
4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題!”
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
四、問題與思考
1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，我幾年前也實驗過學生時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化生等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。
課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4.實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基于學?；A的可操作性較強的評價量規及評價方法。
五.建議我校的做法
1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學?？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。
2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能;而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。
3.翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;
4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。
5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。
6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重?除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。
7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺(學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評)的建設并非一朝一夕之功。
8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。
9、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高;不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。
10、骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務，并且協助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。
11、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
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