第一篇：翻轉課堂教學實踐評價
大翻轉、中翻轉、小翻轉：翻轉課堂本土化的實踐創造
讓教學從教師教為主轉向學生學為主;讓學生學習，從被動地學轉為主動地學;讓教學更加適應學生個體需要等。一直是教育研究界和實踐者共同探索和追求的理想境界。
起源于美國的翻轉課堂實踐，為我們提供了有益的啟示和借鑒。 翻轉課堂的模式即學生課前自主學習視頻和其他教學材料;課堂上，師生一起解決問題，完成作業。這為班級授課制背景下學生的個性化學習、教師的個性化指導提供了支持與保障。
課前的視頻或其他材料學習，學生可以根據自己的學習能力和學習基礎，自主掌控學習進度，遇到不懂的問題，可以求教同學、老師或家長。
有了對知識的基本理解與把握，課堂上，可以進行更深入的討論研究、更多的練習應用。當然，課前沒有學會的，教師在課堂上進行重點指導和幫助。最終達到讓班內大多數學生都能掌握學習內容，每個學生在原有基礎上都有提高的目的。
翻轉課堂的教學實踐，符合先學后教、以學定教的教學規律，為因材施教的實現提供了可能。我國不少中小學教師也開始嘗試與探索。
實踐中，學生喜歡這樣的教學，是老師們共同的感受，然而，在我國當前的背景下，完全實施“課前在家看視頻、課堂內討論交流寫作業”的美國式的翻轉課堂實踐，有些不太現實。 不過，一旦看清了翻轉課堂的價值所在，理解了它“先學后教、以學定教”“學生主體、教師助學”的本質，有著豐富教育智慧的中國人，結合本地本校的實際情況，很快就創造性地探索了翻轉課堂的本土化實踐。
因而在青島經濟技術開發區實驗初中、溫州二中等學校，就有了如下的和翻轉課堂有關的新名詞。
家校大翻轉
這是美國翻轉課堂實施的原樣，教師事先錄制微視頻，布置進階作業，發給學生，學生前一天在家觀看視頻和其他學習材料，完成進階作業，通過學習平臺提交給教師;第二天，教師根據學生作業完成情況以及學生提出的問題，組織課堂教學，例如，組織學生交流學習收獲，提出學習問題或困難，大家共同解決，學生能夠解決的就由學生來解決，學生解決不了的，教師來幫助。在此基礎上，進行深化拓展、探究創新等。
校內中翻轉
如果所有學科都按照上述家校大翻轉的形式，顯然，在當前的學校實踐中，有些學校不易做到。因而，就有了校內中翻轉的概念。即一個單位的教學內容，比如語文課中的一篇閱讀文章，或者數學課中一個原理的學習，本來就需要兩課時的教學時間。翻轉課堂模式下，第一課時的時間，由學生在課堂上自學視頻或其他學習資料，完成教師布置的作業，提交給教師;到了第二個課時，教師根據學生的自學情況組織課堂教學，有針對性地幫助指導，更多地組織學生交流、展示、練習等。
課內小翻轉
這樣的翻轉是在一節課內完成的。一般而言，對于較為容易理解的內容，比如政治課、思想品德課的教學，可以先讓學生觀看教學視頻中的介紹或案例，增強學生的體驗;在此基礎上，讓學生發表各自的觀點，討論交流，教師及時地加以點撥和引導。
此外，有教師提出，實施翻轉課堂教學，需要制作和觀看視頻，如果學?；驅W生沒有電腦，是否可以實施翻轉教學的問題。
我們認為，翻轉課堂是一種思想，一種理念，有了齊全的設施設備，可以幫助實施。若沒有電腦設備，尤其是學習平臺的支持，同樣可做。
在和山東濟南歷下區教育同仁們交流時，就有了視頻翻轉和文本翻轉的詞匯。
視頻翻轉。以微視頻的形式呈現知識講解，學生觀看視頻，完成作業并提交，在學習平臺的支持下，教師及時掌握學情，有針對性地教學。
文本翻轉。也有學校教師因沒有錄制視頻，就以原有的導學案或學習單為載體，讓學生實現自學教材或提供的其他資料，完成導學案或學習單上的作業，交給教師，教師逐一批改學生的作業后，再有針對性地組織教學。當然，這樣教師花費在批改作業上的時間就比較多。
這兩種形式，內涵本質一致，都是為了讓學生先行自主學習，能夠學會的就不再教了，學不會的，教師有針對性地講解，充分落實學生學習的主體地位，讓教學更具針對性，讓課堂教學效益更高。
從以教學為主走向以學習為主，是未來教育變革的必然趨勢，翻轉課堂實踐則是真正實施“從教學走向學習”的良好載體。因地因校制宜，靈活實施，穩步推進，及時反思，總結經驗，是應有的態度和所需把握的原則。
(作者單位系華東師范大學慕課中心)
第二篇：翻轉課堂教學實踐的反思
——迎接區教研室翻轉課堂調研匯報材料
翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2013年在學習上海、江蘇等課改先行區的經驗的基礎上，開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等向在座的的各位專家做一匯報。
一、對翻轉課堂的認識
翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區別。
通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻
轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，翻轉課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。
二、我校實施翻轉課堂的幾點做法
1. 學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校規劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經進行了15個專題的培訓。
2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。潘學濤老師講了《微課的制作步驟》等，孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。
4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H ，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。
5.加入全國C20慕課聯盟為契機，日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學慕課中心成立于2013年9月。她是研究與開發基礎教育、教師教育慕課，并推動慕課在各領域高質量地得到實施的學術性組織。她以課程免費、學習時間短、視頻生動精煉、教師懂網絡互動、講課生動有趣、學習者自己掌握學習時間等特點可以作為教與學的輔助手段，老師恰當運用，會真正實現“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。我校抓住機遇，及時加入全國小學C20慕課聯盟。并于2012年12月參加了在鎮江舉辦的全國慕課中心C20聯盟“翻轉課堂”教學觀摩研討會。搭上了教育信息化的一輛快車。
6. 以電子書包實驗為載體，不斷優化學校信息化環境。我校于2012年上半年開始籌備電子書包試點，2012年暑假組織了試點的六個學校的校長、老師、技術人員到北京進行了專題培訓學習。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門里小學等三所小學去考察，初步制定適合我校的電子書包試點方案。并以此為契機，不斷優化學校信息化環境。為現代化學校的內涵發展和學生的個性化全面發展邁出開拓的步伐。
目前，我校在各個教室已實現無線網絡覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進教師、學生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員任萌老師進行定期專題指導， 不斷完善。我?，F有關60臺電子書包，有教體局統一發放，學生可流動使用，以305班為試點班，在二至五年級又各設一個實驗班，按照機器動人不動的原則，最大化地發揮它的功能。
三、翻轉課堂教學改革帶來新變化
通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。
1. 10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人(薛芳老師)獲得三等獎，并獲得2000元的獎勵。于2月21—23日到上海參加頒獎典禮。寒假里，35歲以下的青年教師積極進行微課制作理論學習，認真撰寫體會，每個人都錄制了微課。
2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。
3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。
一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，制定了《珠江路小學翻轉課堂評價方案(討論稿)》。
從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題
⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。
⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應發傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。
⑶ 不少學校辦學條件(技術方面、經費方面、管理方面等)還需要進一步完善和投入。
通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。
第三篇：中學語文“翻轉課堂”教學實踐的點滴思考
江西省贛州市寧都縣第三中學：李玲秀
楊 翡
聯系電話：13807071502 郵箱：jxndyxw@163.com 郵編：342800 摘
要：本文通過對初中語文“翻轉課堂”教學模式的充分實踐，有的放矢地分析了“翻轉課堂”教學模式的理論基礎，總結了中學語文“翻轉課堂”教學模式應用的優勢。 關鍵詞：初中語文 翻轉課堂
教學改革
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新型教學模式，以此替代“教師每天在講臺前講課——學生回家做作業”的傳統學習模式。這種模式表現為：教師們為每天的教學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需在家先看完這些教學視頻;然后回到課堂，在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的創新教學模式——“翻轉課堂(The Flipped Classroom)”。
“翻轉課堂” 在我國教學領域是一個全新的概念，在我們中小學課堂的實踐更是寥落晨星，但是隨著互聯網的普及和多媒體技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”這種創新教學模式必定會成為學生獲取科學知識、豐富課余生活的良性學習平臺，星星之火必將燎原。四通八達的網絡讓我了解到“翻轉課堂”的非凡功效，一線授課的多次實踐，讓我嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。
一、語文學科如何實踐“翻轉課堂”
目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學內容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程(如：政治、歷史、語文等人文學科)，在授課過程中會關聯到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。
那么，如何在語文教學中實踐“翻轉課堂”模式?
這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰，那就是提高教學視頻的質量，引發學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識(ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等)，將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。如在執教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯網平臺大量搜集了郭沫若創作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀(如：重慶衛視《品讀經典，光亮人生》)，配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準備了大量的豐富的備課資源。針對這一課的導學案，基于詩歌內容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創作風格的其它詩歌力作，最終翻轉式教學取得了比較滿意的效果。
古代名家陶淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉”課堂教學。教學內容和課型設計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定的相應練習。將上述教學內容制成FLASH課件，制作時盡量從色彩、視覺、內容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學視頻，落實了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導學生充分解讀了課文內容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動，引導學生辨證地看待作者在文章中寄托的社會理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
通過翻轉課堂實驗，學生收獲最大。問卷調查結果顯示，90%學生認可、接受翻轉課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野;學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。
二、“翻轉課堂”教學模式實踐的理論基礎
“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：
首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“翻轉課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協作。
其次，“翻轉課堂”中的教師角色也符合建構主義對教師角色的定位。建構主義認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極大地降低了教師的權威。特別是“翻轉課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構主義對教師角色的定位的。
三、語文“翻轉課堂”應用的優勢
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優勢主要表現為以下幾個方面：
1.增強了學習的互動性
全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”
互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。
2.學習者自己控制學習
利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發展了自主學習的能力。“翻轉課堂”把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構(參見“教學結構變化比較圖”)，其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。
3.改變家長的角色
改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。
4.激發學生學習興趣
翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。
5.實現教育資源共享
教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中
解放出來，輔導學生的作業，精心設計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。
《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生!
參考文獻：
[1]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實[J].中小學信息技術教育，2012，(3) [2]金陵敘事. 構建適合學校應用的“翻轉課堂”教學模型 [EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html，2012-07-25 /2112-10-15 [3]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3).
第四篇：高中數學翻轉課堂的實踐與反思
武紅星2017.4.12 傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。
一、翻轉課堂的實施過程
以下筆者以函數y=Asin(ωx+φ)的圖象一課的教學為例，談談翻轉課堂的實施過程。
(一)制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻
視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時間內，把學生學習的難點、疑點作合理、必要的引導和提示。視頻內容要學習信息明確、語言精練，對課本中的關鍵詞句有必要的強化說明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin(ωx+φ)的圖象，改變A、ω、φ的值，對比各圖象的異同，引導學生從圖象的變化規律，總結A、ω、φ對函數圖象的影響，同時明確結論。與五點法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動態過程，能讓學生更直觀地體驗數學中動態的形。微視頻的最大優勢是：學生能反復觀看，直到明白為止。這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。
(二)制作學習導圖――讓學生明確學習任務、學習流程和知識體系
微視頻只針對課本的知識進行說明，而學習導圖(如圖1)則明確學習的重點、難點、涉及的數學思想方法，可以使學生學習目標明確、拓展方向明確，同時以更高的視角審視當前所學的內容。 (三)編寫學習講義――將翻轉落到實處
在講義中，給出學習導圖，按照微視頻的內容設置練習和思考問題。思考問題源于課本，引導學生探索圖形背后隱藏的數的關系、提出疑問，讓學生按部就班地落實課本知識。翻轉課堂對教師和學生來說，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉的同時，必須考慮如何落到實處，講義是最好的學習載體。
● 針對本節內容，設置思考如下：
【思考1】對于三角函數，平移的方向、距離是否唯一?為什么? 【思考2】函數圖象的平移過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考3】函數圖象的伸縮過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考4】函數y=sinx的圖象經過怎樣的變換得到y=3sinx2x-■的圖象?變換的途徑是否唯一? ● 針對知識拓展，設置問題如下： 1.不同類型函數圖象變換
(1)將函數y=2x圖象上所有的點向右平移3個單位后，得到的圖象的解析式為 。 (2)將函數y=2x圖象上所有的點的橫坐標縮短為原來的■后，得到的圖象的解析式為 。
(3)將函數y=x圖象經過怎樣的變換，可以得到y=2x的圖象? ● 課堂小結：由y=f(x)的圖象，經過怎樣的變化得到y=Af(ωx)的圖象? (四)將學生分成若干個學習小組――小組合作、交流問題
學生提出自學過程中的問題，組內不能解決的問題，提交給教師。筆者事先覺得這是最困難的環節，對學生會提出怎樣的問題、學生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當看到學生的問題之后，筆者發現這些擔心是多余的。學生提出了各種問題，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同?又如：φ<0怎么辦?甚至還有物理學方面的問題：簡諧運動是什么(教材第49頁涉及)? (五)課堂學習―― 答疑解惑，提升思維，知識拓展
在傳統課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎知識和基本技能這一層面。在翻轉課堂中，針對課堂的備課，其主要任務是準備好以何種關系、順序回答學生的問題。筆者對學生的問題進行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學生的問題，學生看到的問題是自己的筆跡，這有利于調動學生學習的積極性，更能讓學生成為教學的主體。在課堂上，以討論的形式解決問題，當學生不能解決時，筆者適時介入，幫助解決問題。
二、對翻轉課堂的反思
通過對翻轉課堂的理論學習和教學實踐，筆者認為，翻轉課堂的核心思想是先學后教。學生根據課本，結合微視頻的學習，對新課內容有一個基本的認識。課堂中教師的角色是導演，主要組織學生對自學過程中出現的疑難問題進行討論，以及對知識的拓展和深化。因此，翻轉課堂從表面看，是學習“時間結構”的翻轉。從本質層面看，翻轉課堂實現了很多翻轉：翻轉了教師的作用――從“知識傳播者，課堂管理者”到“學習指導者，促進者”;翻轉了學生的地位――從“被動接受者”到“主動研究者”;翻轉了教學形式――從“課堂講解+課后作業”到“課前學習+課堂研究”;翻轉了課堂內容――從“知識講解、傳授”到“問題研究”。這些特點使得翻轉課堂具有強大的誘惑力。
從辯證的角度看，任何教學模式都有一定的局限性，翻轉課堂的實施需要一定的條件?？偨Y、反思“翻轉課堂”的實踐，筆者認為要實施“翻轉課堂”必須具有“三化”。 (一)現代化
“微視頻”是翻轉課堂的重要組成部分，它是一種現代教育思想的產物，因此，翻轉課堂的實施，教師應具有現代化的教學思想，而且要學會使用現代化的教學輔助工具。這對教師的計算機應用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關軟件。 (二)小班化
翻轉課堂以學生為主導，讓每一個學生都動起來，教師是設計師、調度員。教師要掌握每個學生的動向，促進每一個學生的思維發展。因此班級人數不宜過多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉課堂”的實施帶來了不利因素。筆者認為“小班化”是“翻轉課堂”高效的重要條件。 (三)社會化
翻轉課堂有一個“先學”的環節，而先學一般是學生在家自學。因此，翻轉課堂涉及家庭和學校。此外，從對象的角度看，它涉及學生和教師;從學習資料的角度看，它涉及課本、微視頻、訓練題和課后作業。所以實施“翻轉課堂”是社會化的問題。為使“翻轉課堂”能有效實施，首先，學校的課程設置和作息時間應作相應的調整，為學生自學提供必要的時間和空間。其次，每個學生家庭要備有電腦、網絡等硬件設備，給學生的自學提供必要的學習工具。隨著社會的發展，大多數家庭都能提供這一必要的學習工具。但是還是存在著少數困難家庭，不能為學生提供電腦和網絡，這需要教育行政部門的支持。再次，靠單個教師的力量，難以系統地實施翻轉課堂，而利用網絡將教師資源進行高效的整合，也需要不斷地創新探索。
美國著名哲學家、系統學者茲格在論述“假設―演繹”的優點時曾說：“我們不見得正確，但我們知道，我們在尋找什么，如果得不到預期的結果，我們可以修正我們的假設。”這一句話，對于時下在實踐的翻轉課堂同樣適用。
第五篇：辛莊聯小翻轉課堂教學實踐的研究
翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2014年在學習上海、江蘇等課改先行區的經驗的基礎上，開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等向在座的的各位專家做一匯報。
一、對翻轉課堂的認識
翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區別。
通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，翻轉課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。
二、我校實施翻轉課堂的幾點做法
1. 學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息 1
技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校規劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經進行了15個專題的培訓。
2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。劉波老師講了《微課的制作步驟》等，孫樹菊、安會新等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。
4.下載了錄制微課的軟件KK，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H ，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。
5.以電子書包實驗為載體，不斷優化學校信息化環境。我校于2014年上半年開始籌備電子書包試點，2014年暑假組織了老師、技術人員到西村小學進行了專題培訓學習。
目前，我校在各個教室已實現無線網絡覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進教師、學生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員任萌老師進行定期專題指導， 不斷完善。我?，F有關60臺電子書包，有教育局統一發放，學生可流動使用，以4.1班為試點班，在二至五年級又各設一個實驗班，按照機器動人不動的原則，最大化地發揮它的功能。
三、翻轉課堂教學改革帶來新變化
通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。
1. 10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人(劉波老師)獲得三等獎，
2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。
3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，制定了《辛莊聯小翻轉課堂評價方案(討論稿)》。
從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題
⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。
⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應發傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。
⑶ 不少學校辦學條件(技術方面、經費方面、管理方面等)還需要進一步完善和投入。
通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。
2014年2月 辛莊聯小