翻轉課堂范文第1篇
【關鍵詞】高三數學 復習課 翻轉課堂 教學策略
《普通高中數學課程標準(2017年版)》中明確地要求，教師將學生作為學習的主體，將學習的權利還給學生，驅動學生們自主、合作學習。高三數學復習課是實現課程標準要求的主要活動。新時期，教育信息化是數學教學的主要方向。翻轉課堂教學模式是教育信息化的產物，是指利用信息化的教學手段顛覆傳統的課堂教學流模式，引導學生們在課前利用信息化手段自主學習，在課堂上與教師或其他學生就自主學習所得和學習問題進行交流討論，重點解決疑難問題，同時在課后及時總結復習，建構出完善的知識結構，提高學習效果的教學模式。從該模式的內涵可以看出，翻轉課堂教學模式是以學生為中心的教學模式，便于學生自主、合作學習，同時實現高三數學復習課的教學要求。所以，在組織高三數學復習課的時候，筆者聯系教學需要，選擇適宜的信息化手段，引導學生們課前自主復習，課中合作復習，課后繼續復習，有效地幫助學生提高復習效率，做好應對高考的準備。下面，筆者將結合教學經驗，具體闡述翻運用翻轉課堂教學模式組織高三數學復習課的策略。
一、課前自主復習，做好課堂復習準備
翻轉課堂教學模式應用下的高三數學復習課是以學生課前自主復習為基礎的活動。所以在組織教學活動之前，教師要應用信息化的手段引導學生自主復習，切實做好課堂重點復習準備。在應用翻轉課堂教學模式組織復習課教學之前，筆者會錄制自學視頻，設計自學任務學習任務單，借此輔助學生們自主學習。
1.自學視頻
微視頻是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。應用微視頻引導學生自主學習是翻轉課堂教學模式的第一個環節。在組織高三數學復習課之前，筆者會錄制微視頻，將具體的數學內容、數學方法、數學過程等展現給學生們，使學生們在短短幾分鐘的視頻中，整體地認知復習內容，同時自主地遷移數學學習經驗，對這些內容進行思考，進一步地建構數學認知，發現學習不足，總結問題，借此做好在課堂上進行討論的準備。
以“指數函數”為例，在組織復習教學活動之前，筆者將立足指數函數的概念及其表示、基本性質、圖像特點等錄制了微課。在組織教學活動之前，則將這個微課上傳到班級云課堂平臺。學生們根據自己的課余時間自主下載觀看。在觀看的過程中，學生可以對應微課和教材內容，有針對性地梳理指數函數內容，實現對該內容的自主理解。
2.完成自主學習任務單
自主學習任務的是微課的有力幫手，便于學生們在具體任務的指導下，認真觀看微課，分析教材，提高數學自學效果。同時，在自主學習任務單的作用下，學生們還可以自主思維，探究鍛煉數學學習能力。所以，在組織高三數學復習課之前，筆者會結合教學內容和錄制的微課，編寫自主學習任務單，將其和微課一起發送給學生們，驅動他們有針對性的復習數學內容。
二、課堂合作復習，提高課堂復習效果
在課前自主學復習階段，學生們借助微課和自主學習任務單，對于要復習的內容建構了初步的理解，尤其發現了復習中的疑難問題。疑難問題是學生們在課堂上需要重點解決的。所以，在應用翻轉課堂教學模式的時候，筆者尊重學生們的復習問題，并將其作為中心，應用多樣策略的引導學生們進行解決，借此加深對數學內容的理解，提高復習效果。
1.小組合作，初步解疑
受到個性差異的影響，在自主復習數學的過程中，不同的學生會遇到不同的問題。有些問題對于部分學生而言是較為簡單的，對于另外一部分學生而言則是極為復雜的。立足學生們的個性差異和復習情況，在組織課堂教學活動之初，教師可以先創設合作學習活動，引導學生們在小組中就遇到的問題進行討論。在討論的過程中，學優生可以切實地發揮自身作用，對較為簡單的內容給予指導，幫助其他學生突破學習復習障礙，理解數學知識。同時在此過程中交流觀點，碰撞思維，鍛煉數學學習能力。通過一次次的交流、互動，大部分學生可以突破簡單的數學問題阻礙，實現對數學知識的理解。對于較為復雜的問題，則需要再由教師進行重點點撥，由此深入地理解數學知識，提高數學復習效果。
以“事件的相互獨立性”為例，在組織復習教學活動的時候，筆者鼓勵學生們遷移課前復習經驗，對自己遇到的復習問題進行討論。在巡視課堂的過程中，筆者發現，大部分學生對相互獨立事件的定義不甚了解。對此，不少小組中的學優生發揮自身的作用，扮演小老師的角色，聯系微課內容和教材中給出的定義，有理有據地進行分析。其他成員在傾聽的過程中會主動思考，提出其他問題。就這些問題學優生再次進行解答。學生們如此合作的過程正是對數學知識進行理解的過程。學生們在平等的溝通過程中，幫助對方理解了數學內容，為之后重點的學習數學重難點打下堅實的基礎。此外，學生們還因此鍛煉了合作交流能力，便于今后遇到不懂的問題，主動地向其他成員尋求幫助，有效地解決數學問題，促進數學學習效果的提高。
2.教師指導，問題答疑
通過課前自主復習和課堂之初的合作交流，學生們對于數學知識建構的理解，掌握了較為簡單的數學內容。但是，在此過程中受到數學自身的影響，對于一些較為復雜的數學知識還是存在諸多理解問題的。這些理解問題正是阻礙學生有效復習的關鍵。教師是數學教學活動的引導者。在課堂上起著引導學生突破學習重難點的作用。所以在組織數學課堂教學活動的時候，教師要立足學生們自主學復習和合作交流的結果，有針對性地對重難點內容進行指導，使學生們突破難點，提高復習難點。
以“空間點、直線、平面之間的位置關系”為例，在空間想象力的作用下，大部分學生對空間點、直線、平面之間的位置關系不甚理解。針對該情況，在組織課堂教學活動的課程中，筆者立足學生們的思維特點，發揮信息技術的作用，利用交互式電子白板將學生們帶入空間世界中，驅動他們自主體驗。具體地，筆者利用交互式電子白板創設了空間中的點、直線、平面，引導學生們在視覺作用下進行觀察，總結位置關系。進行觀察的時候，學生主動地遷移知識經驗，尤其發揮思維作用，透過數學現象探索數學規律。在學生自主總結出空間中的點、直線、平面關系之后，筆者鼓勵他們繼續在小組中進行交流討論。此次交流討論的效果是可以預見的，大部分學生可以對這個知識點建構理解。之后，筆者則根據交互式電子白板中展現的內容進行具體的講解，使學生們加深理解。在講解的過程中，筆者鼓勵學生們及時地提出自己發現的問題，就這些問題進行分析，提出解決問題的方法，給出問題答案，使學生們通過解決問題，加深對數學內容的理解。
3.展現練習，解決問題
經過一次次的復習數學知識，學生們對數學基礎內容建構的理解。數學問題的數學練習是數學復習過程中不可缺少的一個環節，也是學生們應用數學知識解決問題，加深對數學知識理解，鍛煉數學問題解決能力的主要活動。數學高考，也是學生們運用數學知識解決問題的過程。所以立足學生們自主復習和合作復習的情況，教師在組織教學活動的時候，可以根據重難點內容設計數學問題驅動學生們解決。
筆者在設計數學練習題的時候，尊重學生們的數學學習情況和個性差異，設計出由易到難的數學問題。在展現這些數學問題的時候，筆者應用了課件，按照由易到難的原則一一展示數學問題，引導學生們根據自己的實際情況選擇和解決問題。在解決問題的過程中，學生們遇到問題需要做好記錄。筆者在巡視課堂的過程中，及時地發現學生們存在的問題，將共同的問題記錄下來，之后則重點講解這些共同問題。在講解的過程中，筆者會鼓勵學生們聯系自己的問題解決經歷，提出解決方法，再次實現生生互動。對于大部分學生無法解決的問題，筆者則進行重點點撥。如此做法，不僅可以滿足學生們解決數學問題的需求，還可以使他們切實的通過解決問題，加深對數學知識的理解，尤其掌握解決數學問題的方法，積累數學問題，解決經驗，提高數學復習效果。
三、課后繼續復習，建構數學知識結構
高三數學復習，簡單地說就是學生們樹立、完善數學知識結構的過程。建構主義學習理論指出，無論是學習新知還是解決問題，都需要學生們有完善的知識結構。對于大部分高中生來說，盡管體驗了數學復習活動，對數學知識建構了理解，但是他們所理解的數學知識是分散的，成碎片化的，沒有切實地把握知識點之間的聯系，因此在一定程度上影響了復習效果。在組織和課堂復習教學活動之后，教師要根據學生們的復習情況，多策略的引導他們梳理知識，把握知識關系，建構出完善的知識結構。思維導圖是以建構知識結構為主的思維工具，不但可以使學生們在繪制框架圖的過程中一一地分析數學知識，把握它們之間的聯系，還可以切實的鍛煉數學思維，促進邏輯思維能力的形成與發展。所以在組織高三數學復習課之后，筆者會應用思維導圖軟件，引導學生們自主的梳理，總結知識結構完善的知識結構，促進復習效果的提升。
總而言之，高三數學復習課是學生們梳理總結知識的過程，需要學生們切身體驗。在開展高三數學復習教學活動的時候，教師可以立足信息化教育要求，應用翻轉課堂模式，借助信息化手段將復習的權利還給學生，使學生在課前有針對性的自主復習，初步認知數學內容，在課堂上就復習難點，與其他學生或教師進行交流討論，突破復習障礙，加深對數學知識的理解，運用這些知識解決數學問題，從而提高數學學習效果，提升復習質量，為有效地參加數學高考做好準備。
【參考文獻】
[1]鄧永剛.高中數學教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐應用[J].新課程(下)，2019(7)：10-11.
[2]蔣繪蘭.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊)，2019(7)：215-216.
[3]邢鐵軍.淺析翻轉課堂與任務驅動教學模式在高三數學復習課中的整合應用[J].新課程(下)，2019(6)：11.
(作者單位：甘肅省平涼市涇川縣第一中學)
翻轉課堂范文第2篇
翻轉課堂的思考
仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現簡單的匯總以下。
一、教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。
二、先學后教的預習化
仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。
三、學生合作的小組化
從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現!
翻轉課堂范文第3篇
翻轉課堂的思考
仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現簡單的匯總以下。
一、教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。
二、先學后教的預習化
仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。
三、學生合作的小組化
從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現!
翻轉課堂范文第4篇
一是教育理念的“翻轉”。
“翻轉課堂”外顯的特點是課堂教學時空的翻轉，教學形式的翻轉和教學內容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉。教育觀念決定教學行為。“翻轉課堂”蘊含的教育觀念是“學生本位”和“學習主體”。學生是學習的主人，確定在課堂教學中學生的主體地位，并讓他們自主地學習，是教育工作者的普世共識和追求。“翻轉課堂”蘊含的價值在于它對目前頗為迷離的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸。
教育的成功必然是對人性正常需求的滿足和不斷提升。在“翻轉課堂”里，學生可以不被安排在教室里聽統一標準的講解，可以自由地根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時隨點隨情的自由學習;可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度;由于能自由、自主地學習，可以使學習個性化的特點得以充分的實現，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感。“翻轉課堂”本質上是迎合了人性，順應了規律。
二是教學觀念的“翻轉”。
“翻轉課堂”是技術進步促發教育變革的產物。要讓“翻轉課堂”在我們的課堂落戶，教師的教學觀念必須翻轉，其中教師對信息技術價值的認識和利用，師生的關系及其定位的轉變尤為重要。
在“翻轉課堂”里，師生身份和關系必須“翻轉”。教師在“翻轉課堂”里是策劃是導演也是學習伙伴，整個教學活動的框架設計，教學過程啦組織推進，問題解決過程中的參與指點都成了教師的主要工襻內容。學生成為了學習的主人，他們擁有無可爭議的主權——知情權、選擇權、表達權和評價權，教師的策劃、引導、參與都必須圍繞學芻酌學習基礎和學習需求而展開。師生關系自然也從原有的從屬關系轉向平等的互動的伙伴關系。
三是教學方法的“翻轉”。
“翻轉課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。教授方法除了講究科學、精準外，還必須注重多樣和適切。接受者的基礎和需求各異，學習注意力的有限，課外時空的控制等因素，要求教師的教授方法適合學生的實際、適合視頻課堂的要求、適合課外學習的特點。
“翻轉課堂”的一個顯著特點是，課堂教學的主要內容由原有的教師教授為主變為學生的學后交流、教師指點解疑和指導作業為主。課堂中的交流和指點建立在學生學習信息準確反饋的基礎上，教師要借助技術的力量，通過云平臺對嚳噩學習信息進行匯總處理，了解學生的學習狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案，這就要求教師能充分利用技術的基礎上，進一步提升教學智慧、教學能力和教學民主意識，讓課堂成為師生共同成長的場所。
四是學習和評價的“翻轉”。
給學生以表達和實現本能需求的機會和可能，是“翻轉課堂”的核心價值所在。當然這樣的教學形式對學生也是一個巨大的挑戰，他們必須樹立“主體意識”和“責任意識”，認識到學習首先是自己的事，自己是學習效果的第一責任人。這種教學模式的實施，學生“自我意識”“自主能力”和“進取精神”的培養和激發是教學成功的關鍵。
“翻轉課堂”的實施，必然會對教學的評價帶來新的改變。對教師的評價除了教學策劃、組織、監督、指導、評價的達成度外，一個很重要的評價指標會是教師視頻課程的點擊率和共享度。由于視頻課程的公開和共享特點，優質視頻課程的受眾面比之前有無法預估的輻射度，這種特殊的評價指標轉變，也會強化和促發教師不斷提升教學尊嚴、教學智慧能力的內在驅動，從而不斷優化教師的專業生態。
翻轉課堂范文第5篇
起源于美國的翻轉課堂實踐，為我們提供了有益的啟示和借鑒。 翻轉課堂的模式即學生課前自主學習視頻和其他教學材料;課堂上，師生一起解決問題，完成作業。這為班級授課制背景下學生的個性化學習、教師的個性化指導提供了支持與保障。
課前的視頻或其他材料學習，學生可以根據自己的學習能力和學習基礎，自主掌控學習進度，遇到不懂的問題，可以求教同學、老師或家長。
有了對知識的基本理解與把握，課堂上，可以進行更深入的討論研究、更多的練習應用。當然，課前沒有學會的，教師在課堂上進行重點指導和幫助。最終達到讓班內大多數學生都能掌握學習內容，每個學生在原有基礎上都有提高的目的。
翻轉課堂的教學實踐，符合先學后教、以學定教的教學規律，為因材施教的實現提供了可能。我國不少中小學教師也開始嘗試與探索。
實踐中，學生喜歡這樣的教學，是老師們共同的感受，然而，在我國當前的背景下，完全實施“課前在家看視頻、課堂內討論交流寫作業”的美國式的翻轉課堂實踐，有些不太現實。 不過，一旦看清了翻轉課堂的價值所在，理解了它“先學后教、以學定教”“學生主體、教師助學”的本質，有著豐富教育智慧的中國人，結合本地本校的實際情況，很快就創造性地探索了翻轉課堂的本土化實踐。
因而在青島經濟技術開發區實驗初中、溫州二中等學校，就有了如下的和翻轉課堂有關的新名詞。
家校大翻轉
這是美國翻轉課堂實施的原樣，教師事先錄制微視頻，布置進階作業，發給學生，學生前一天在家觀看視頻和其他學習材料，完成進階作業，通過學習平臺提交給教師;第二天，教師根據學生作業完成情況以及學生提出的問題，組織課堂教學，例如，組織學生交流學習收獲，提出學習問題或困難，大家共同解決，學生能夠解決的就由學生來解決，學生解決不了的，教師來幫助。在此基礎上，進行深化拓展、探究創新等。
校內中翻轉
如果所有學科都按照上述家校大翻轉的形式，顯然，在當前的學校實踐中，有些學校不易做到。因而，就有了校內中翻轉的概念。即一個單位的教學內容，比如語文課中的一篇閱讀文章，或者數學課中一個原理的學習，本來就需要兩課時的教學時間。翻轉課堂模式下，第一課時的時間，由學生在課堂上自學視頻或其他學習資料，完成教師布置的作業，提交給教師;到了第二個課時，教師根據學生的自學情況組織課堂教學，有針對性地幫助指導，更多地組織學生交流、展示、練習等。
課內小翻轉
這樣的翻轉是在一節課內完成的。一般而言，對于較為容易理解的內容，比如政治課、思想品德課的教學，可以先讓學生觀看教學視頻中的介紹或案例，增強學生的體驗;在此基礎上，讓學生發表各自的觀點，討論交流，教師及時地加以點撥和引導。
此外，有教師提出，實施翻轉課堂教學，需要制作和觀看視頻，如果學?；驅W生沒有電腦，是否可以實施翻轉教學的問題。
我們認為，翻轉課堂是一種思想，一種理念，有了齊全的設施設備，可以幫助實施。若沒有電腦設備，尤其是學習平臺的支持，同樣可做。
在和山東濟南歷下區教育同仁們交流時，就有了視頻翻轉和文本翻轉的詞匯。
視頻翻轉。以微視頻的形式呈現知識講解，學生觀看視頻，完成作業并提交，在學習平臺的支持下，教師及時掌握學情，有針對性地教學。
文本翻轉。也有學校教師因沒有錄制視頻，就以原有的導學案或學習單為載體，讓學生實現自學教材或提供的其他資料，完成導學案或學習單上的作業，交給教師，教師逐一批改學生的作業后，再有針對性地組織教學。當然，這樣教師花費在批改作業上的時間就比較多。
這兩種形式，內涵本質一致，都是為了讓學生先行自主學習，能夠學會的就不再教了，學不會的，教師有針對性地講解，充分落實學生學習的主體地位，讓教學更具針對性，讓課堂教學效益更高。
從以教學為主走向以學習為主，是未來教育變革的必然趨勢，翻轉課堂實踐則是真正實施“從教學走向學習”的良好載體。因地因校制宜，靈活實施，穩步推進，及時反思，總結經驗，是應有的態度和所需把握的原則。