翻轉課堂心得體會范文第1篇
參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的機會，在最短的時間內完成了有教育工作者向學生的轉變，認真 虛心 誠懇地接受培訓，態度端正 學習專注。從學校校長到各學科教師都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄。如饑似渴地接受新鮮的理念，大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛濃厚，仿佛回到學生時代。
二、異彩分呈，講座非常精彩
專家 名師的講座就像是一頓豐盛的晚餐，精美的呈現在我們面前。真是“聽君一席話，勝讀十年書”。專家名師毫無保留地把自己在學習工作的經驗拿出來給大家分享，淺入伸出可謂是異彩紛呈。
三、學無止境，更新學習觀念
聽專家名師們的滔滔不絕，揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們的知識淵博，想想如此氣息從何而來?所有人都走在同一條道路上，那就是學習，聽過這樣一句話“人生是一個長跑，要堅持下去，學習也是如此”要讓讀書學習像自己吃飯睡覺一樣，對照自己的工作實際，將所學的知識為我所用!
翻轉課堂學習雖然已經學習結束了，但是我知道有更重要的學習和工作任務在后面，思想在我們的腦中，工作在我們的手中。坐而言不如起而行，路雖遠，行則將至。事雖難，做則必成。讓我們借助高新文體辦，開展學習翻轉課堂之風，重新樹立翻轉課堂的學習理念!為做一名合格的教育工作者努力學習，為培養出更多的創新人才努力工作，努力教書。
人要走進知識的寶庫是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我們要學習的東西太多了，翻轉課堂又給了我們一個新的挑戰! 具體有關翻轉課堂的學習我認為以下幾點我要加強體會和實踐
一、 “和諧互助”創建高效課堂 1 學生的主體地位得到落實 2學生的有效時間得到延長 3學生師友教學相長 4學生綜合素質得到提到 5更多地誘發了教師創新能力 6實現了較強的原則性和可推廣性
對于以上這些我要深思 怎樣才能做到最好 首先要好好的領悟體會 最后找到時間和機會是實踐!
二、 以學生為主體 1將時間權還給學生 2講學習權還給學生 3將話語權還給學生 4將探究權還給學生
翻轉課堂心得體會范文第2篇
2015年11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在 于 老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對 于 老師和學生都是一種挑戰!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關的 老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻， 相當于 老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。
當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭XX老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
翻轉課堂心得體會范文第3篇
楊 翡
聯系電話：13807071502 郵箱：jxndyxw@163.com 郵編：342800 摘
要：本文通過對初中語文“翻轉課堂”教學模式的充分實踐，有的放矢地分析了“翻轉課堂”教學模式的理論基礎，總結了中學語文“翻轉課堂”教學模式應用的優勢。 關鍵詞：初中語文 翻轉課堂
教學改革
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新型教學模式，以此替代“教師每天在講臺前講課——學生回家做作業”的傳統學習模式。這種模式表現為：教師們為每天的教學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需在家先看完這些教學視頻;然后回到課堂，在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的創新教學模式——“翻轉課堂(The Flipped Classroom)”。
“翻轉課堂” 在我國教學領域是一個全新的概念，在我們中小學課堂的實踐更是寥落晨星，但是隨著互聯網的普及和多媒體技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”這種創新教學模式必定會成為學生獲取科學知識、豐富課余生活的良性學習平臺，星星之火必將燎原。四通八達的網絡讓我了解到“翻轉課堂”的非凡功效，一線授課的多次實踐，讓我嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。
一、語文學科如何實踐“翻轉課堂”
目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學內容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程(如：政治、歷史、語文等人文學科)，在授課過程中會關聯到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。
那么，如何在語文教學中實踐“翻轉課堂”模式?
這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰，那就是提高教學視頻的質量，引發學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識(ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等)，將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。如在執教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯網平臺大量搜集了郭沫若創作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀(如：重慶衛視《品讀經典，光亮人生》)，配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準備了大量的豐富的備課資源。針對這一課的導學案，基于詩歌內容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創作風格的其它詩歌力作，最終翻轉式教學取得了比較滿意的效果。
古代名家陶淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉”課堂教學。教學內容和課型設計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定的相應練習。將上述教學內容制成FLASH課件，制作時盡量從色彩、視覺、內容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學視頻，落實了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導學生充分解讀了課文內容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動，引導學生辨證地看待作者在文章中寄托的社會理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
通過翻轉課堂實驗，學生收獲最大。問卷調查結果顯示，90%學生認可、接受翻轉課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野;學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。
二、“翻轉課堂”教學模式實踐的理論基礎
“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：
首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“翻轉課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協作。
其次，“翻轉課堂”中的教師角色也符合建構主義對教師角色的定位。建構主義認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極大地降低了教師的權威。特別是“翻轉課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構主義對教師角色的定位的。
三、語文“翻轉課堂”應用的優勢
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優勢主要表現為以下幾個方面：
1.增強了學習的互動性
全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”
互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。
2.學習者自己控制學習
利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發展了自主學習的能力。“翻轉課堂”把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構(參見“教學結構變化比較圖”)，其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。
3.改變家長的角色
改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。
4.激發學生學習興趣
翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。
5.實現教育資源共享
教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中
解放出來，輔導學生的作業，精心設計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。
《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生!
參考文獻：
翻轉課堂心得體會范文第4篇
【關鍵詞】高三數學 復習課 翻轉課堂 教學策略
《普通高中數學課程標準(2017年版)》中明確地要求，教師將學生作為學習的主體，將學習的權利還給學生，驅動學生們自主、合作學習。高三數學復習課是實現課程標準要求的主要活動。新時期，教育信息化是數學教學的主要方向。翻轉課堂教學模式是教育信息化的產物，是指利用信息化的教學手段顛覆傳統的課堂教學流模式，引導學生們在課前利用信息化手段自主學習，在課堂上與教師或其他學生就自主學習所得和學習問題進行交流討論，重點解決疑難問題，同時在課后及時總結復習，建構出完善的知識結構，提高學習效果的教學模式。從該模式的內涵可以看出，翻轉課堂教學模式是以學生為中心的教學模式，便于學生自主、合作學習，同時實現高三數學復習課的教學要求。所以，在組織高三數學復習課的時候，筆者聯系教學需要，選擇適宜的信息化手段，引導學生們課前自主復習，課中合作復習，課后繼續復習，有效地幫助學生提高復習效率，做好應對高考的準備。下面，筆者將結合教學經驗，具體闡述翻運用翻轉課堂教學模式組織高三數學復習課的策略。
一、課前自主復習，做好課堂復習準備
翻轉課堂教學模式應用下的高三數學復習課是以學生課前自主復習為基礎的活動。所以在組織教學活動之前，教師要應用信息化的手段引導學生自主復習，切實做好課堂重點復習準備。在應用翻轉課堂教學模式組織復習課教學之前，筆者會錄制自學視頻，設計自學任務學習任務單，借此輔助學生們自主學習。
1.自學視頻
微視頻是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。應用微視頻引導學生自主學習是翻轉課堂教學模式的第一個環節。在組織高三數學復習課之前，筆者會錄制微視頻，將具體的數學內容、數學方法、數學過程等展現給學生們，使學生們在短短幾分鐘的視頻中，整體地認知復習內容，同時自主地遷移數學學習經驗，對這些內容進行思考，進一步地建構數學認知，發現學習不足，總結問題，借此做好在課堂上進行討論的準備。
以“指數函數”為例，在組織復習教學活動之前，筆者將立足指數函數的概念及其表示、基本性質、圖像特點等錄制了微課。在組織教學活動之前，則將這個微課上傳到班級云課堂平臺。學生們根據自己的課余時間自主下載觀看。在觀看的過程中，學生可以對應微課和教材內容，有針對性地梳理指數函數內容，實現對該內容的自主理解。
2.完成自主學習任務單
自主學習任務的是微課的有力幫手，便于學生們在具體任務的指導下，認真觀看微課，分析教材，提高數學自學效果。同時，在自主學習任務單的作用下，學生們還可以自主思維，探究鍛煉數學學習能力。所以，在組織高三數學復習課之前，筆者會結合教學內容和錄制的微課，編寫自主學習任務單，將其和微課一起發送給學生們，驅動他們有針對性的復習數學內容。
二、課堂合作復習，提高課堂復習效果
在課前自主學復習階段，學生們借助微課和自主學習任務單，對于要復習的內容建構了初步的理解，尤其發現了復習中的疑難問題。疑難問題是學生們在課堂上需要重點解決的。所以，在應用翻轉課堂教學模式的時候，筆者尊重學生們的復習問題，并將其作為中心，應用多樣策略的引導學生們進行解決，借此加深對數學內容的理解，提高復習效果。
1.小組合作，初步解疑
受到個性差異的影響，在自主復習數學的過程中，不同的學生會遇到不同的問題。有些問題對于部分學生而言是較為簡單的，對于另外一部分學生而言則是極為復雜的。立足學生們的個性差異和復習情況，在組織課堂教學活動之初，教師可以先創設合作學習活動，引導學生們在小組中就遇到的問題進行討論。在討論的過程中，學優生可以切實地發揮自身作用，對較為簡單的內容給予指導，幫助其他學生突破學習復習障礙，理解數學知識。同時在此過程中交流觀點，碰撞思維，鍛煉數學學習能力。通過一次次的交流、互動，大部分學生可以突破簡單的數學問題阻礙，實現對數學知識的理解。對于較為復雜的問題，則需要再由教師進行重點點撥，由此深入地理解數學知識，提高數學復習效果。
以“事件的相互獨立性”為例，在組織復習教學活動的時候，筆者鼓勵學生們遷移課前復習經驗，對自己遇到的復習問題進行討論。在巡視課堂的過程中，筆者發現，大部分學生對相互獨立事件的定義不甚了解。對此，不少小組中的學優生發揮自身的作用，扮演小老師的角色，聯系微課內容和教材中給出的定義，有理有據地進行分析。其他成員在傾聽的過程中會主動思考，提出其他問題。就這些問題學優生再次進行解答。學生們如此合作的過程正是對數學知識進行理解的過程。學生們在平等的溝通過程中，幫助對方理解了數學內容，為之后重點的學習數學重難點打下堅實的基礎。此外，學生們還因此鍛煉了合作交流能力，便于今后遇到不懂的問題，主動地向其他成員尋求幫助，有效地解決數學問題，促進數學學習效果的提高。
2.教師指導，問題答疑
通過課前自主復習和課堂之初的合作交流，學生們對于數學知識建構的理解，掌握了較為簡單的數學內容。但是，在此過程中受到數學自身的影響，對于一些較為復雜的數學知識還是存在諸多理解問題的。這些理解問題正是阻礙學生有效復習的關鍵。教師是數學教學活動的引導者。在課堂上起著引導學生突破學習重難點的作用。所以在組織數學課堂教學活動的時候，教師要立足學生們自主學復習和合作交流的結果，有針對性地對重難點內容進行指導，使學生們突破難點，提高復習難點。
以“空間點、直線、平面之間的位置關系”為例，在空間想象力的作用下，大部分學生對空間點、直線、平面之間的位置關系不甚理解。針對該情況，在組織課堂教學活動的課程中，筆者立足學生們的思維特點，發揮信息技術的作用，利用交互式電子白板將學生們帶入空間世界中，驅動他們自主體驗。具體地，筆者利用交互式電子白板創設了空間中的點、直線、平面，引導學生們在視覺作用下進行觀察，總結位置關系。進行觀察的時候，學生主動地遷移知識經驗，尤其發揮思維作用，透過數學現象探索數學規律。在學生自主總結出空間中的點、直線、平面關系之后，筆者鼓勵他們繼續在小組中進行交流討論。此次交流討論的效果是可以預見的，大部分學生可以對這個知識點建構理解。之后，筆者則根據交互式電子白板中展現的內容進行具體的講解，使學生們加深理解。在講解的過程中，筆者鼓勵學生們及時地提出自己發現的問題，就這些問題進行分析，提出解決問題的方法，給出問題答案，使學生們通過解決問題，加深對數學內容的理解。
3.展現練習，解決問題
經過一次次的復習數學知識，學生們對數學基礎內容建構的理解。數學問題的數學練習是數學復習過程中不可缺少的一個環節，也是學生們應用數學知識解決問題，加深對數學知識理解，鍛煉數學問題解決能力的主要活動。數學高考，也是學生們運用數學知識解決問題的過程。所以立足學生們自主復習和合作復習的情況，教師在組織教學活動的時候，可以根據重難點內容設計數學問題驅動學生們解決。
筆者在設計數學練習題的時候，尊重學生們的數學學習情況和個性差異，設計出由易到難的數學問題。在展現這些數學問題的時候，筆者應用了課件，按照由易到難的原則一一展示數學問題，引導學生們根據自己的實際情況選擇和解決問題。在解決問題的過程中，學生們遇到問題需要做好記錄。筆者在巡視課堂的過程中，及時地發現學生們存在的問題，將共同的問題記錄下來，之后則重點講解這些共同問題。在講解的過程中，筆者會鼓勵學生們聯系自己的問題解決經歷，提出解決方法，再次實現生生互動。對于大部分學生無法解決的問題，筆者則進行重點點撥。如此做法，不僅可以滿足學生們解決數學問題的需求，還可以使他們切實的通過解決問題，加深對數學知識的理解，尤其掌握解決數學問題的方法，積累數學問題，解決經驗，提高數學復習效果。
三、課后繼續復習，建構數學知識結構
高三數學復習，簡單地說就是學生們樹立、完善數學知識結構的過程。建構主義學習理論指出，無論是學習新知還是解決問題，都需要學生們有完善的知識結構。對于大部分高中生來說，盡管體驗了數學復習活動，對數學知識建構了理解，但是他們所理解的數學知識是分散的，成碎片化的，沒有切實地把握知識點之間的聯系，因此在一定程度上影響了復習效果。在組織和課堂復習教學活動之后，教師要根據學生們的復習情況，多策略的引導他們梳理知識，把握知識關系，建構出完善的知識結構。思維導圖是以建構知識結構為主的思維工具，不但可以使學生們在繪制框架圖的過程中一一地分析數學知識，把握它們之間的聯系，還可以切實的鍛煉數學思維，促進邏輯思維能力的形成與發展。所以在組織高三數學復習課之后，筆者會應用思維導圖軟件，引導學生們自主的梳理，總結知識結構完善的知識結構，促進復習效果的提升。
總而言之，高三數學復習課是學生們梳理總結知識的過程，需要學生們切身體驗。在開展高三數學復習教學活動的時候，教師可以立足信息化教育要求，應用翻轉課堂模式，借助信息化手段將復習的權利還給學生，使學生在課前有針對性的自主復習，初步認知數學內容，在課堂上就復習難點，與其他學生或教師進行交流討論，突破復習障礙，加深對數學知識的理解，運用這些知識解決數學問題，從而提高數學學習效果，提升復習質量，為有效地參加數學高考做好準備。
【參考文獻】
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[3]邢鐵軍.淺析翻轉課堂與任務驅動教學模式在高三數學復習課中的整合應用[J].新課程(下)，2019(6)：11.
(作者單位：甘肅省平涼市涇川縣第一中學)
翻轉課堂心得體會范文第5篇
翻轉課堂的思考
仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現簡單的匯總以下。
一、教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。
二、先學后教的預習化
仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。
三、學生合作的小組化
從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現!