第一篇：找準閱讀教學的切入點
找準閱讀教學的切入點
《孔乙己》自1919年4月在《新青年》上發表之后，便以其“明晰的結構、深切的表現、簡勁的文體、清澄的抒情、機智與詼諧”而歷來被專家學者們所關注，就連魯迅本人也曾經對自己的學生孫伏園毫不諱言地說在所寫的諸多小說中最喜歡的是《孔乙己》。對于語文教學領域來說更是教學的經典，《孔乙己》自被發表以來，就被選入初中語文教材，在語文教學中已有近百年的歷史，可見其文學價值和教學價值之大。
《孔乙己》這篇小說在塑造人物性格、揭示主題等方面都是十分成功的，同時又是多層次、多線索交疊來構成全文的。因此我們可以在教學時選擇合適的切入點，從而帶動全文的分析，進行有小說味道的課堂教學。對于本篇目的教學，各位一線教師都作出了很多努力和創新。通過中國知網，筆者整理出16篇優秀的教學案例?，F選取典型的兩篇教學設計從不同的切入點進行分析，看看優秀教師是怎樣以巧妙的切入來“牽一發而動全身”的。
設計一 設計二
教學目標 1.理解課文內容，認識孔乙己這一人物形象;
2.分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。 1.把握人物形象;
學會運用文章語言解讀人物和主題的方法。
教學過程 1.導入新課;
2.初讀課文，整體把握孔乙己的人物形象;
3.讓同學們從文中找出與孔乙己有關的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內容;
4.感悟孔乙己怎樣在笑聲中走完了自己的“半”字人生，其原因在于封建科舉制度對知識分子的毒害和社會的涼薄。 1.導入新課;
2.同學們閱讀課文，提出自己不懂的問題;
3.同學之間相互解決提出的問題，教師補充;
4.分析討論小說結尾“大約”與“的確”的矛盾性，進一步探討孔乙己的人物形象特征;
通過人物外貌、語言、動作等方面描寫，分析孔乙己命運的變化。
教學內容 1.字詞教學;
2.通過小說語言來認識人物形象;
3.小說主題。 1.培養學生自主閱讀、發現和解決問題的能力;
2.分析小說人物的方法;
3.寫作能力。
教學方法 講授法、討論法 問題引導法、討論法
通過以上對課例的分析，我們可以清楚地看到，兩個設計都選擇了巧妙的切入點，在引發學生興趣的同時，架構起整篇文章的解讀。設計一以一個“半”字入手，引領學生感受孔乙己的“半”字人生，認識人物形象，繼而把握文章的主題。設計二從“孔乙己究竟有沒有死”這一角度來切入，將文本看成是一個生命體來與之對話。通過與學生的相互探討和分析，帶動全文的賞析，這樣一來，對人物形象的把握、對環境作用的分析以及對主題的揭示都一一牽動了起來。通過對優秀課例的學習和思考，筆者認為，還可以從以下幾個方面進行切入。
一、以小說線索作為切入點
通過對文本的分析，我們了解到，《孔乙己》這篇小說大致有“偷”、“笑”、“手”、“臉色”等線索。因此我們在教學時，就可以讓學生來發現，并對這其中的一條或幾條線索進行品讀，在學生的頭腦中形成整體、連貫的印象。以便更好地對文章人物和情感進行把握。
比如“偷”，小說由孔乙己偷書，引出了眾人對孔乙己的嘲笑，在笑聲中，我們看到了社會環境的冷漠。另外，“偷”也是孔乙己挨打，最終悲慘死去的直接原因。
咸亨酒店時時“充滿了快活的空氣”。這笑聲有酒客們揶揄的笑，有掌柜的嘲笑，有小伙計的哄笑，也有小孩子天真的笑?？滓壹涸?ldquo;笑”聲中登場，在“笑”聲中表演，最后在“笑”聲中死去。隱藏在“快活”的笑聲背后的是孔乙己的人生悲劇。
此外，孔乙己的“手”又是另一個重要的切入點。小說中，孔乙己用“手”蘸酒寫字、偷書、寫服辯、代腳“走路”的變化貫穿著故事的始末。從孔乙己“手”的功能變化，我們可以看到孔乙己悲慘的一生。
孔乙己的臉色不得不說又是另外一條重要的線索，他的臉色由“青白臉色”到“漲紅了臉”，再到“灰色”，最后是“黑而且瘦”，臉色的變化是孔乙己性格發展的邏輯必然，更是孔乙己悲劇命運發展渾然一體的具體表現，具體塑造了孔乙己的形象，有力地揭示了小說的主題。
二、以對孔乙己認識的層次作為切入點
在魯迅的筆下，孔乙己向我們展示了從出現到消失的生命歷程，因此，通過小說展現出來的這種歷程，對孔乙己的認識也是有層次的。通過對文本的反復閱讀，學生可以由淺入深地對孔乙己的形象特征加深認識。
第一個層次，可以從身份、外貌和神態上對孔乙己進行直接認識?？滓壹菏窃谙毯嗑频昀镎局染贫╅L衫的唯一的人，他既不屬于短衣幫，也不屬于長衫客。他身材高大、臉色青白、皺紋間時常夾些傷痕、胡子花白。他有著讀書人的清高，對別人的挑釁不屑置辯，在被別人說偷書時，又有一副頹唐不安的模樣。
第二個層次，是從習慣、性格上對孔乙己的進一步認識，他對人說話滿口之乎者也，教人半懂不懂，他是好喝懶做，經常偷東西，以致經常挨打，他性格迂腐而又有著讀書人的清高，他生活在極其冷漠的社會環境之中，受到無情的嘲弄，然而不時又流露出善良的天性。
第三個層次，從典型人物性格塑造上深入認識孔乙己。他是個讀書人，卻“連半個秀才都撈不到”，他的存活價值連十九個錢都不如，孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走完自己的人生。他可笑可憐可悲，最后只能在笑聲中凄然消逝。
三、以小說的語言作為切入點
小說的語言是教學的重中之重，它不僅是理解人物形象和作品內涵的基礎，也是形成小說閱讀特色的基礎。當然，品味語言的關鍵是要品味、要咀嚼、要回味。這種品味和體悟是要有語感基礎的。品味小說的語言，是一個漸進的過程，教師要指導學生由淺入深，由表及里的認真去感受。
首先，在《孔乙己》這篇小說中，也有很多值得我們品味的動詞。比如“排”這個字，就形象地刻畫出了孔乙己在“短衣幫”面前炫耀的得意之色。而這個“摸”字，則是寫出了孔乙己生活的困難和拮據，他“摸”出四文大錢，實屬盡其所有，傾囊沽酒。而一個“罩”字又將孔乙己與孩子們逗弄的神態寫得活靈活現。從這些能夠表現人物性格特征的動詞中，我們能夠更加準確地把握人物形象特征。
其次，我們還可以關注小說中采用的藝術手法。在本篇小說中作者在塑造人物形象時使用最多的藝術手法便是對比。
總的說來，文中的對比主要表現在兩個方面。一是社會環境的對比。如長衫客和“短衣幫”，又如通過掌柜對三種人不同態度的對比，生動地表現了當時社會冷漠虛偽的人際關系。二是人物描寫中的對比。比如小說在營造喜劇氣氛和人物悲劇命運的對比中，產生了強烈的藝術感染力，在詼諧之中深刻揭露了社會的病態。再如孔乙己和丁舉人的對比，他們一個是科舉制度的失敗者，一個是成功者，而失敗者卻死于成功者之手。此外，從眾人對丁舉人和孔乙己的不同態度的對比等方面，也揭示了封建科舉制度的罪惡，進一步拓寬和深化了小說的主題。
最明顯的一處是，孔乙己在第一次和最后一次出場時，在外貌、語言、神態、動作等方面，有著明顯的區別，通過對這些方面的把握，我們可以從宏觀的角度認識孔乙己的形象，獲得更深層次的品讀和思考。
尋找恰當、巧妙的切入點相當于順利地牽起了“牛鼻子”，“牛鼻子”牽得好，學生對文章的理解和把握才能夠更加深入具體。在語文閱讀教學中，教師要提高找準文本切入點的能力，同時也需要教師對文本要有深入的解讀。同時，在實際的教學中還要結合學生的實際情況和接受能力，綜合運用各種教學方法，逐步引導學生以這個“切入點”層層深入，步步探析。
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(曹珊珊
江蘇師范大學文學院
221116)
第二篇：找準切入點,提高小說閱讀教學效率以《一滴眼淚換一滴水》為例
找準切入點，提高小說閱讀教學效率——以《一滴眼淚換一
滴水》為例
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是提高學生語文素養重要的一環。缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現為狹窄的知識面、低能的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力，嚴重制約了學生語文素養的提高。而小說是閱讀興趣的發動機與閱讀習慣的孵化器，是人文意識覺醒的溫床。閱讀小說可以開闊和豐富學生的生活視野，可以使學生的語文積累成為一件輕松快樂的活動，可以為我們提供觀察、體驗和思考的空間。然而隨著新課標的全面推廣實行，小說閱讀在高考中處于選考的地位，得分率低，再加上小說篇幅長，教學難度大。在很多地方忽視了小說閱讀教學：要么作為自主閱讀材料，讓學生自己看，教師不管不問，更談不上引導;要么是教師采取傳統教學方法，從環境、人物、故事情節、主題四方面具體分析，把小說肢解的支離破碎。這些做法導致：小說失去了其內在的魅力，學生失去了閱讀小說的興趣，教師失去了研究小說教學主動性，從而導致學生審美能力、探究能力的下降。
語文教學應該以努力去激發和保護學生閱讀的興趣與熱情為切入點打開提高語文素養提高的通道。小說是一種內涵豐富的文體，具有信息量大、線索眾多、涉及面廣等特點。這就要求小說閱讀教學必須找到最佳切入點，只有這樣才能提高小說教學的效率。小說閱讀教學的切入，即從小說的某一點截開進入教學，它是深入理解小說的起點，具有“牽一發而動全身”的顯著特點。下面我以《一滴眼淚換一滴水》一課談談我的粗淺的認識。
《一滴眼淚換一滴水》是蘇教版教材必修四第二專題“一滴眼淚中的人性世界”中的第二板塊“美與丑的看臺”中的一篇文章，節選自法國作家雨果的長篇小說《巴黎圣母院》。
(一)從文本的題目切入，直入小說的主題
題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。從題目切入，巧妙設計問題，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇?？梢栽O計這樣一個問題：你認為題目是《一滴眼淚換一滴水》好，還是《一滴水換一滴眼淚》好?當然最終不是要一個固定的明確的答案，而是通過學生的討論讓學生走進小說的主題：愛斯梅拉達送的水定是滴滴晶瑩剔透，如同她純潔的心靈一般，那敲鐘人伽西莫多生平第一次流出的淚珠又何嘗不閃耀著人性的光輝，交換的是真心，收獲的是感動，留下的是對人性和真善美的贊嘆。
(二)從專題的名稱或板塊的名稱切入，探討小說的人文意蘊。
蘇教版教材選材的最大特點就是具有較強的人文性，具體表現在每個專題都有一個極具人文性的名稱，每個專題中的若干板塊也都有人文性的名稱。這篇小說所在的專題名稱“一滴眼淚中的人性世界”，板塊名稱“靈魂的對白”“美與丑的看臺”“人性的復蘇”都可以作為我們閱讀小說的切入點，是我們閱讀的一把鑰匙。“一滴眼淚”折射出了伽西莫多的心地善良，折射出了愛斯梅拉達的同情心與善良，折射出了克洛德的邪惡冷酷;兩個美與丑的靈魂、美與美的靈魂在對白;一個看臺讓我們看到了美和丑;不僅是伽西莫多的人性在復蘇，圍觀群眾的人性在復蘇：通過對這些的探討，可以讓我們深刻的領悟小說的內在的“人性的假惡丑與真善美”的人文意蘊。
(三)從小說的結構安排切入，體會小說的精妙之處。
《一滴眼淚換一滴水》可以分為六個部分：第一部分寫行刑前的格雷沃方場;第二部分寫伽西莫多受刑前的表現和圍觀群眾的態度;第三部分寫伽西莫多接受笞刑;第四部分寫圍觀群眾對伽西莫多的侮辱和詛咒;第五部分寫伽西莫多無奈的憤怒和希望的破滅;第六部分寫愛斯梅拉達給伽西莫多水喝。通過對內容的概括不難發現：作為主人公的愛斯梅拉達只出現在第六部分。那我們就可以從這里切入：作者的安排是否失誤?通過學生的探討，我們可以深深地體會到小說的魅力所在：前五部分極力地渲染伽西莫多的處境，猶如重重的烏云壓在伽西莫多，壓得他喘不過氣來，壓得他處于憤怒，壓得他希望破滅。就在此時，愛斯梅拉達猶如一縷陽光照到了刑臺，照到了伽西莫多的心理，也照到了圍觀群眾的心理。愛斯梅拉達的一滴水使伽西莫多生平第一次流下了第一滴眼淚，這是自責和感激的淚水，這是人性復蘇的淚水。愛斯梅拉達的舉動使觀眾被感動，拍手喊道：“好極了，好極了!”喚醒了他們人性中的良知。
(四)從突出的表現手法切入，深入人物的內心，探究小說的真諦。
《一滴眼淚換一滴水》用了對比的手法蘇在了一組組對比的人物形象。所以我們就可以把此作為切入點，去探討小說的人物內心。
副教主克洛德，道貌岸然，然而心如蛇蝎，唆使不明真相的伽西莫多攔路搶劫愛斯梅拉達;事情敗露，讓伽西莫多承擔罪名;伽西莫多受刑，他卻漠不關心。伽西莫多外形丑陋而心地善良，受副教主克洛德的指使劫持愛斯梅拉達，事情敗露，甘愿承擔罪名;愛斯梅拉達給他送水喝，他充滿自責，心存感激。愛斯梅拉達和伽西莫多兩個人物，都心地仁慈，富有人情味，但一個美麗無比，一個極其丑陋。愛斯梅拉達和克洛德也形成對比：克洛德邪惡冷酷，愛斯梅拉達善良，富有同情心?？寺宓滤羰官の髂鄶r路劫持愛斯梅拉達，伽西莫多受刑，他漠不關心;愛斯梅拉達被伽西莫多劫持，卻不計前仇，在眾人羞辱伽西莫多的情況下，給他水喝。愛斯梅拉達的行為還與群眾的態度形成對比：在伽西莫多受刑和要水喝時，群眾都無情地羞辱他，是愛斯梅拉達給伽西莫多喂水。小說通過美和丑，善良和邪惡，崇高和卑下重重對比，揭示了真、善、美的真諦。
每一篇小說，都有一個清晰的構思之路，每一個題目，都是智慧的結晶，每一次開頭，都歷經長期的醞釀，每一個結尾，都耐人尋味。只要我們精心研讀，慧眼發掘，總會巧妙地找到一條通向小說腹地的最佳途徑。我們要緊緊圍繞小說的三要素和主題，圍繞小說閱讀鑒賞的具體要求，圍繞培養學生的審美能力、探究能力，圍繞提升學生的語文素養，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義;才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到小說的魅力所在，體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。
第三篇：找準多媒體語文教學的切入點
隨著科學技術的發展，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。 但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標;又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。 可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音;然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。
多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果;反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。
在語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，但同時又無法替代語文教學本身。理由如下：
首先，母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。
其次，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
最后，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映;而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。
“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。
第四篇：找準切入點,突破初、高中英語教學的銜接難題
淺析如何突破初、高中英語教學的銜接難題
摘要：初中和高中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。初、高中英語課程標準的不同，必然造成教學內容、教法學法等諸多方面的差別，從而導致初、高中英語教學銜接困難。處理得當，學生學習英語的興趣濃，積極性提高，高中英語教學的目標得以順利完成，學習成績將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點，就是該文探討的重點。
關鍵詞：英語 教學 銜接
一、分析初高中英語教學的異同點
初中的學習側重知識的記憶和積累，高中則是在進一步積累知識的同時，側重聽說讀寫譯的能力。初中英語教學一般側重聽說訓練，而高中教學的重點轉向讀寫，轉向實際運用，也就是說把所學的知識逐步轉變為能力。
如閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，熟悉文章，理解語篇大意，獲取有關信息。理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
如書面表達教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。
初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師講得細，講得慢。對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重難點。對文章常常全文翻譯，練得熟。在進行閱讀檢測時，所選材料相對較簡單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學生習慣圍繞教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。 而高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師不可能對課文或閱讀材料講全講細，只能講一些具有典型性的題目，或只對答案，不做講評，讓學生自己訂正總結。因此，高中學習要求學生勤于思考，善于歸納，舉一反三，觸類旁通。
初中高中教學內容、教法學法的差異如此之大，故此，高中英語教師也要了解初中課程標準，盡量熟悉初中英語的教學內容。
二、研究學生實際情況，調整課堂教學
一接手高一新生，應運用各種手段進行多方面的信息收集，從而全面、客觀地了解、掌握學生對英語學習的情感、思想、看法和程度等的實際情況，為下一步確定教學起點和課堂容量、課堂教學模式打下基礎。
1、教學起點和課堂容量的確定
教學起點和課堂容量的確定應面向大部分學生。過高或過多，會使學生感覺高中英語高不可攀，而產生畏難情緒。繼而
一、兩次考試成績不理想，喪失了學習英語的興趣和自信心。久而久之，由畏學轉向厭學，最終放棄學習英語。過低或過少，會使學生感覺高中英語不過如此，從而產生麻痹大意、思想松懈的現象。待考試成績不像想象中的那樣時，課程落了一大截。教學起點的難度和課堂容量也是造成學生不適應的主要因素。
2、選擇合適的課堂教學模式
初、高中由于教材內容、目的的不同，勢必導致課堂教學模式的不同。教學模式的選定直接影響著課堂教學的效果或者說直接影響著教學成績，那么，選擇什么樣的課堂教學模式。俗話說：“教有法，而無定法，貴在得法”，故此筆者認為：“適者才為最佳”。在整個教學過程中，與學生多進行交流，聽取學生的心聲，不斷地調整課堂教學方法，從而達到教與學由表入里，由淺入深;從形式到內容相互融合、相互統一?？傊?，影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。教師因素是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調動關鍵在于教師。因此，在選擇課堂教學模式時應重視學生的主體地位，根據學生的學習特點、個性差異和接受能力，設計各個教學環節。課堂教學應以學生活動為主，加強情境創設，活化教材，活化課堂。
三、做好學法指導，養成良好的學習習慣。
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區。因此，指導學生改進學習方法就顯得尤為重要。教師應首先向學生介紹高中英語的特點，并針對課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。
四、注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。
1、初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學在課堂教學上應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，以增強學生的主動性和獨立性。
2、教學不僅是教師傳授知識的過程 ,也是師生共同協作 ,進行情感交流的過程。學生剛進入高中學習的新環境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關系。作為教師 ,要“將心比心”,多站在學生這個角度來考慮學生的需要 ,注意他們在政治上追求民主、在個性上追求獨立人格，在自尊上需要尊重。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。只有在師生間建立了良好的師生關系，師生才能配合默契、合作愉快，才能構建和諧英語課堂，才能產生良好的教學效果。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高
二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。 參考文獻：
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第五篇：語文教學要找準切入點
面對一篇完整的文章，應如何講解，以什么樣的方式來構思教學，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。目前，有不少老師在處理教材時簡單化、模式化，按照“作家作品，寫作背景，整體感知，逐段分析，結構特點，主題思想，課后習題”這樣一個固定公式，按部就班講解。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學生大為頭疼，倍感乏味。語文課之所以上成這種樣子，就在于老師忽略了文章的整體性，沒有找準切入點。
切入點選擇得準確與否，是能否上好語文課的關鍵。選擇好了，可以提綱挈領，突出重點，使整節課顯得完美而有條理，就像專題講座一樣，渾然一體而又深刻全面。
那么，應該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓練重點和文章自身特點出發，認真分析，構思;其次要求“新”，不要落于俗套，要根據教師自身特點，發揮自身特長，突出個性化;第三，要全面，所找的切入點應該能起到提綱挈領的作用;第四，要注意“一課一點”，一篇文章突出一個重點，不要雜糅，防止其它內容喧賓奪主，湮沒重點。
依據上述四個原則，我們可以從不同的方面選擇切入點：
一、從課題切入，培養審題、擬題能力 題目好比是文章的眼睛。既要學生從這“眼睛”里洞察到文章的內容，又要使好文章有一個好題目，以達到吸引讀者的目的。這就要求我們教師要從課題切入，激活學生思維，培養審題、擬題能力。
如教授《談<水滸>人物和結構》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學們結合課文內容說說這樣題目樣式說明了什么?”
學生經過討論，就可得出：
1、本課作者從人物形象和文章結構兩個方面評論《水滸》這部作品。
2、作者采用漫談的形式進行評論。
3、文章主要內容可以分做兩部分。
通過學生的發言，可以看出學生對本文的寫作思路和語言特色有了初步的了解。教師可以以此為契機，引領學生把握文章主要內容及文章結構。
二、找準關鍵詞語為切入點
課文中有些詞語看似平淡，但是用得恰當卻十分傳神，是文章的眼睛，這就是所謂的“文眼”，教學時引導學生重錘敲打關鍵詞，領會詞語蘊含的情感這同樣可以進一步理解文章的思想內容。
三、從整體內容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力
為了讓學生整體把握和理解文章的主題內容，進一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內容方面切入。例如在教授《窗》時，就抓住了文章的社會現實意義為切入點，圍繞“窗”，讓學生由現實之“窗”到心靈之“窗”，理解窗的作用和意義，就把課文的主旨等揭示得清清楚楚，讓學生讀懂了這篇文章。
四、從小處著眼，傳授知識
鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區別拓展延伸，展開教學。這樣的學習，緊貼生活，學用結合，令學生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。
五、從語言切入，引導揣摩
語言是思想的外殼。作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。
在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點，通過讓學生感受作品清新優美的語言，進而把握作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。
六、 以畫面為切入點
文章中的插圖是主要內容的再現，引導學生領悟插圖，可以體驗文中的意境。如《有的人》，課文采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的字幅和魯迅肖像，這就是文章的切入點，使文章意境得到了再現，難懂的內容變得容易了。
七、抓住心理矛盾為教學的切入點
有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。人物的內心矛盾，形象的再現了人物的高尚品德。抓住桑那的內心矛盾，學生更能體會桑那同情孤兒的苦心。桑那為了救人之難、甘愿承擔一切后果的崇高品質躍然紙上了。
總之，在語文教學中，一定要牢固樹立以學生為主體的觀念，堅持學生自主的原則，統攬教材，綜合教與學兩個主體，從不同方面找準切入點，以點帶面，體現語文課堂教學的整體性、完美性和藝術性，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，把教師的主導作用轉化為學生的學習能力，使學生學有所得，學以致用。