閱讀教學小學語文論文范文第1篇
摘要：閱讀是培養語文能力的基礎，在新課改不斷推進的進程中，教師應當對閱讀教學起到足夠的重視，通過改進教學方式等手段，幫助學生養成良好的閱讀習慣、培養閱讀習慣、鍛煉語文思維、提升文學審美，讓學生在不斷的閱讀積累中，拓寬視野，鍛煉語文能力、樹立終身學習的意識，以期實現小學語文核心素養的全面培養。
關鍵詞：閱讀;小學語文;核心素養
引言：核心素養理念的提出，為小學語文教師指明了教學的方向。小學階段是學生身心高速發育期，在此階段，閱讀教學需要結合身心發展規律，通過閱讀素材的精心選擇、教學形式的多元化展開、自主閱讀能力的培養、對教材內容的深度挖掘，實施有針對性的教學，才能起到事半功倍的效果，實現核心素養的全面提升。
一、優選閱讀素材，構建語言框架
語言框架的搭建、語文能力的提升需要建立在閱讀的基礎上。閱讀是文學積累的過程，只有在不斷積累的過程中，才能產生創作能力，而因為小學階段是身心高速發展發育的特殊時期，所以本階段的閱讀教學不能單單只注重量的積累，更需要與年齡階段相匹配。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應當做到充分了解對應年齡階段的身心發育特點，以及本班學生的閱讀偏好，結合以上兩者，優選出有針對性的文本，實施閱讀教學[1]。
例如：小學三年級屬于中低年級，認知水平相對較低。因此，教師在人教部編版小學語文三年級上冊第一單元的教學中，本單元的內容多半關于“學?！?，具有一定的整體性，在本單元閱讀教學開展的過程中，教師可以選擇與學校相關的文本，如：《從百草園到三味書屋》、《早》等關于學校的文章進行拓展閱讀。讓學生通過課內外結合的方式，構建起語文框架，形成語言表達能力，提升對課堂所學內容的理解，增強學習效果。
二、實施多元教學，提升語文審美
文字對于認知水平較低的小學生來說是抽象的，他們無法通過文字捕捉到足夠的信息。因此，教師需要實施多元化教學，通過信息技術等手段，將相對抽象的文字具象化展現，利用顏色豐富的圖片、視頻等形式讓學生對文字產生具體的認知，提升課堂學習興趣、增加課堂專注度、加深對文章內容的理解，感受文字之美，進而形成語文審美能力[2]。
例如：人教部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，本課對于景色描寫的語言應用是十分優美的，為了加深學生對文章風景描寫的理解，教師可以搜集落葉、秋景的圖片及視頻，在講解課文：“道路兩旁的梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子?！辈シ艠淙~飄落的視頻;在講解“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯?！闭故句仢M落葉的道路的圖片，提升學生對課文的理解，加深對文字之美的感悟，進而提升語文審美。
三、引導自主閱讀，鍛煉思維能力
基于核心素養理念的小學教學，對于學生自主學習意識、學習能力的培養是非?？粗氐?。語文是一門需要大量積累的學科，無法僅僅通過課堂上有限的時間培養出語文思維。因此，教師應當充分引導學生進行自主閱讀，通過自主探索閱讀文本，發現語言文字的魅力所在，激發對閱讀的興趣，培養終身學習的習慣。在不斷積累的過程中，自然而然的形成創作能力，鍛煉出語文思維[3]。
例如：自主閱讀的目的是培養閱讀習慣，鍛煉思維能力，因此，教師應當選取學生感興趣的文本作為閱讀素材。小學階段是好奇心強、喜歡新奇有趣事物的階段，基于此年齡特點，人教部編版小學語文四年級上冊的《一個豆莢里的五顆豆》一課就非常適合自主閱讀的教學，在教學過程中，教師需要注意自主閱讀并非漫無目的的讀，需要鍛煉語文能力，形成文學積累，因此，教師可以要求學生在閱讀結束后，可以講出本篇課文中講述的故事，轉述可以提升學生的歸納總結能力和邏輯思維能力;探討文中“小女孩”病好的原因，找到文中的好詞好句，進行仿寫，仿寫訓練可以增加學生文學積累，鍛煉語言應用能力。
四、深入挖掘教材，培養閱讀習慣
在日常使用的教材中，每一篇課文都是經過專家仔細斟酌、精挑細選的，非常適合小學生當前年齡階段發展發育特點。因此，教師在閱讀教學中，不應忽略教材中的內容，應當對教材中的閱讀文本進行仔細分析、深度挖掘，從題材、表現手法、語言應用等方面進行深度分析，同時充分挖掘課文創作背景，將相關知識以生動有趣的形式，在課堂上進行拓展延伸，激發學生對課文及作者的興趣，提高教學效率，培養閱讀習慣。
例如：小學語文人教部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，本篇文章闡述的是八國聯軍侵華戰爭戰爭燒毀了有萬園之園美譽的圓明園，這是我國園林文明的一大損失，也是我國的屈辱史，教師在本堂課教學中，可以搜尋八國聯軍侵華時期的圖片資料，在課堂上進行歷史背景介紹，同時搜集圓明園修復虛擬圖片和圓明園目前的圖片，引導學生進行對比，激發學生愛國熱情，同時通過課堂上的引導，引發學生對八國聯軍侵華歷史時期的好奇，進而激發學生主動查閱資料，進行閱讀，培養學生養成閱讀習慣。
結束語：基于核心素養的閱讀教學，教師應當對小學生生理心理發展發育狀況有充分的了解，確保閱讀教學的有效性，同時，教師應當清楚的認識到閱讀的積累并非一蹴而就，需要經過長時間的積累，因此，教師不僅應該注重課堂上的閱讀教學，更要加強對學生閱讀習慣的培養，幫助學生在閱讀中養成良好的語文審美、應用能力。
參考文獻
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[3]蘭國雄.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].中國教師，2020（S2）：129.
閱讀教學小學語文論文范文第2篇
摘 要：隨著網絡信息技術的發展及其在小學各科教育教學中的應用推廣，現階段的小學語文閱讀教學中越來越離不開信息技術的運用。通過信息技術優化小學語文閱讀教學環境，豐富小學語文閱讀教學內容，激發學生的自主閱讀學習意識，促使學生在網絡環境中積極地探究和掌握更多的閱讀知識，提高小學語文閱讀教學過程中的教學有效性。針對網絡環境下小學語文閱讀教學措施展開分析。
關鍵詞：網絡環境;小學語文;閱讀教學
由于應試教育的影響和限制，傳統小學語文閱讀教學過程中存在較多問題。教師在閱讀教學過程中習慣采用單一、枯燥的教學模式，學生在這一教學模式下處于被動接受閱讀知識的狀態，學生在閱讀中的思維較為固定，習慣跟隨教師的腳步，很大程度上限制了學生對閱讀文本的理解與把握，久而久之影響了學生的學習興趣和積極性。在網絡環境不斷發展的形勢下，大多數教師未能充分發揮網絡信息技術的教學優勢開展多元化、創新性和高效的教學模式，使小學語文閱讀教學的質量和有效性受到嚴重的影響。因此，在網絡環境下積極創新多元化的語文閱讀教學措施顯得尤為重要。
一、利用網絡信息技術開展創新的微課閱讀教學，培養學生的自主閱讀意識
隨著網絡技術的發展，小學語文閱讀教學中教師應轉變以往枯燥、單一的教學模式，重視發揮網絡信息技術的教學優勢，通過制作微課創新學生的閱讀學習方式。這就要求教師在課前結合實際的閱讀內容、閱讀教學目標及學生的學習需求設計為時5分鐘以內的微視頻，將微視頻上傳至學生的學習平臺后要求學生在課前進行自主預習和閱讀，并在學生自主閱讀過程中設計問題，引導學生在自主閱讀過程中一邊思考一邊閱讀，并將自己在自主閱讀學習中存在的疑問以問題的形式在學習平臺上提出，由教師在第二天的課堂上將問題重新提出，給予學生自主學習和思考的時間，促使學生自主解答，培養學生的自主閱讀意識，強化小學語文閱讀教學的有效性[1]。如在進行《小壁虎借尾巴》的教學過程中，教師可以通過設計動畫視頻的形式引導學生以聽故事的形式學習這一故事，并思考和解答教師提出的問題：“小壁虎為什么要借別人的尾巴？最后小壁虎的尾巴怎么樣了？”教師應給予學生自主閱讀思考學習的時間和機會，促使學生自主意識的增強，活躍閱讀課堂的教學氛圍。
二、網絡環境下的小學語文閱讀教學引導
在小學語文閱讀教學過程中，教師應充分發揮網絡環境的教學優勢，提升小學語文閱讀教學的有效性。大多數小學生在網絡環境下的閱讀中容易轉移注意力，由于失去語文閱讀興趣，降低了學生自主閱讀的積極性。教師在這一過程中應讓語文閱讀內容發揮作用，吸引學生的注意力，引發學生自主閱讀的積極性和興趣，培養學生的自主學習意識[2]。學生在網絡環境下學習，教師要起到積極的引導和帶領作用，需要扮演引導閱讀的角色，教師可以在布置語文課后閱讀任務的過程中作出相應的引導，如在布置《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀教學任務的過程中，教師可以做以下引導：“小朋友們有沒有在生活中做過好人好事呢？有一個人叫雷鋒，他樂于助人、尊老愛幼，你們想知道他都做了一些什么樣的好人好事嗎？大家回家以后可以在路上、社區內做一些力所能及的好事，并與自己的父母一起閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章……”通過教師的引導和帶領讓學生有目標地展開自主閱讀，促進學生在網絡環境下積極自主地閱讀學習，提高小學語文閱讀教學的有效性。
三、利用網絡環境拓展小學語文閱讀學習的資源，補充閱讀知識
在小學語文閱讀教學過程中，教師除了在課堂上開展相應的課內閱讀教學及指導外，還可以通過發揮網絡信息技術的優勢拓展學生的學習資源和學習視野。在學生完成自主閱讀學習后，教師可以結合問題指導模式提出相應的具體問題，總結學生搜索和整理的網絡信息內容，明確網絡信息的選擇要點，給出必要的網絡資源，或直接結合學生的閱讀學習需求、興趣愛好和年齡特點等向學生推薦相應的閱讀書籍和文章。也可以通過直接給出相關網絡鏈接的形式引導學生在網絡上自主閱讀學習，引導學生更好地掌握網絡信息選擇方式，通過整理網絡信息提高學生的知識掌握能力，補充學生的語文課外知識。通過網絡環境的教學提升小學語文閱讀教學的有效性和教學質量，促進學生綜合語文素養的培養[3]。
四、結語
在網絡環境下開展小學語文閱讀教學，教師應結合學生的學習需求和新課程改革的教學目標，通過實施利用網絡信息技術開展創新的微課閱讀教學、拓展小學語文閱讀學習的資源等多元化的教學措施提高小學語文閱讀課堂的有效性，提升學生的語文學習能力和閱讀素養。
參考文獻：
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[3]周柳青.網絡環境下小學語文閱讀教學方法探討[J].中外交流，2019（5）：382-383.
閱讀教學小學語文論文范文第3篇
【摘要】小學閱讀指導承擔著啟蒙閱讀的主疆場作用，探索適宜的校本閱讀形式和營造良好的校本閱讀氛圍是實現小學生有效閱讀的必要措施，在深刻分析校本閱讀存在的利弊之后有效地在校本閱讀實施過程中滲透群文閱讀理念，既能提升小學生的閱讀興趣，又能通過聯讀群讀的方式實現閱讀的深度和廣度，還能達成從淺表性閱讀向思維性閱讀的過渡，培養良好的閱讀習慣。
【關鍵詞】校本閱讀 群文閱讀 策略
【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《“群文閱讀”聯動“百讀計劃”創新閱讀形式的實驗研究》研究成果，課題編號：GS[2019]GHB1399。
語文教學的不斷改革讓閱讀能力越來越被重視，一個不會閱讀的學生，終將成為語文學科的被淘汰者。正是基于這種認識，小學階段的閱讀積累成為了重要階段，小學生可塑性強的屬性也決定不管是對閱讀興趣的激發、閱讀方法的形成還是閱讀習慣的培養，都應該在該階段大力實施。因此，絕大多數稍有規模的小學都應該自主開展校本閱讀，并不斷創新校本閱讀的形式。而群文閱讀，其獨特的閱讀特點和閱讀方法已經成為普遍被小學生接受的一種新型閱讀，也正在逐漸走進每一所學校。那么，如何在校本閱讀中有效實施群文閱讀教學，使之相輔相成共同促進，就成了一個不可避免的問題。
一、在校本閱讀中滲透群文閱讀的實際意義
可能是由于以往教學慣性的影響，不管是學校還是語文老師，對于語文閱讀教學的重視度不夠，范圍也相對的局限。雖然大多語文老師知道，閱讀對于學生語文學習的重要性，但閱讀教學的重要性沒有體現出來，范圍也僅限于課本。更不要說開發或者組織設計有特色的校本閱讀以及群文閱讀了。這就充分說明老師在教學中，還沒有發現校本閱讀、群文閱讀對于學生語文學習的價值。事實證明，在小學語文閱讀教學中，校本閱讀在本著培養學生閱讀興趣以及學生終身閱讀的意識進行，并結合本校教學特色和學生的學習特點，組織學生讀好書、好讀書，把閱讀當成一種享受的同時，更當成一種提高學生各方面能力的途徑。如，開闊學生眼界、增長學生見識、打開學生思路、增強學生的想象力，讓學生在寫作時有事可寫、有情可表、有話要說，從而全面提高學生語文綜合素養，實現校本閱讀中群文閱讀在教育教學中的意義，促進學生對語文的學習，培養學生的遠大情懷和閱讀學習的興趣。
二、在校本閱讀中滲透群文閱讀時存在的問題
1.注重形式，群而不融，缺少關聯性
不管群文閱讀是在什么形式下進行，它的主要作用是要突破傳統性、單一式的閱讀方式，要讓學生圍繞多個或一個主題，就統一化的文本進行討論，找到共同點、關聯性，達到共識，從而互相促進認識。但事實是，在目前校本閱讀中，筆者發現好多的所謂群文閱讀只存在形式上，群而不融。比如，閱讀文本上的群而不相同，閱讀方式的上群而不相融。這樣看似老師在校本閱讀中熱熱鬧鬧地組織了群文閱讀，但是由于內容不同化，師生之間、生生之間無法交流、討論，使閱讀流于形式，沒有實質性的內容和收獲?；蛘哂行├蠋?，純粹誤讀了群文閱讀，有計劃地組織學生進行閱讀毫不關聯的內容，就以為進行了群文閱讀，其實這種閱讀就等于單純、傳統的閱讀，不是說沒有意義，沒有收獲，但是實現不了校本閱讀與群文閱讀相加要實現的綜合性、復利性目的。
2.群文閱讀的目標性不強，沒有主題性
在校本閱讀中之所以要滲透群文閱讀，就是想用這種新型的閱讀形式，打破學生對閱讀的傳統認識，開拓學生的思路，讓學生掌握更多的閱讀形式，懂得如何更有效、快速地閱讀，獲得更加豐富的知識。但是調查中，筆者發現在很多群文閱讀活動中存在一個影響閱讀效果的問題，就是在校本閱讀中滲透群文閱讀時沒有目標性、主題性?？此茖W生為了一個目標，進行認真地閱讀，但是多個內容沒有提出統一主題，學生的閱讀各有各的線，各有各的注意重點，雖有同質化的閱讀內容，卻沒有統一的議題，使群文閱讀思想散亂，閱讀的積極性不高。自然，相應的閱讀效果也不會太理想。事實證明，在校本閱讀中滲透群文閱讀時，沒有主題性和目標性，是影響閱讀效率的關鍵。所以，作為語文老師，要想通過在校本閱讀中滲透群文閱讀來提升小學語文教學的整體質量，實現群文閱讀提高學生欣賞能力、分析能力、思辨能力的目的，惟有樹立目標、明確主題，才是實現群文閱讀價值的主要途徑。
3.在群文閱讀中缺少指導性，閱讀效率不高
無論是在語文任何環節的教學中，我們不難發現，如果老師對學生只是傳授知識，不進行過程和學習方法上的指導，學生不但會出現不知所措的狀態，更有可能跟不上老師的教學節奏。我們知道，小學生學習能力不足的原因，一是基礎知識夯得不實;二就是學習方法不夠靈活，所以影響到他們整體的學習質量和成績。所以，無論是在傳統的閱讀中，還是新型的群文閱讀教學中方法也很重要，學生沒有正確、有效的閱讀方法，他們或許只會為了閱讀而閱讀，沒有目標性，也不會主動為了某一個問題或者某一句金句進行思考。但是，在具體的群文閱讀中，我發現很多老師都存在一個認識上的誤區，只重內容、主題和形式，對于閱讀過程的指導、方法上的指導非常不足，所以導致校本閱讀中即使成功滲透群文閱讀，閱讀效率也不高。
三、在校本閱讀中滲透群文閱讀的有效策略
1.以激發閱讀興趣為出發點，擇書而讀，在校本閱讀中貫穿群文閱讀理念
任何形式的閱讀，都應該是建立在充足的興趣之上的，沒有興趣的閱讀是呆板的、無效的。對于小學階段的學生來說，更要先激發閱讀的興趣，所以，開展校本閱讀，首先必須以點燃閱讀興趣為出發點。而群文閱讀有一個顯著的特征，那就是對閱讀內容的選擇性特征，在校本閱讀中打破傳統的“一書共讀”模式，貫穿群文閱讀的擇書理念，可以讓學生根據個人喜好自由遴選讀物，有效地激發學生的閱讀欲望，進而提高孩子們的閱讀興趣。群文閱讀強調閱讀的文本材料具有一定的相似性和結合點，如果我們引導學生在校本閱讀中去把自己喜愛的一類書或同一作者的書進行集體性閱讀，再適當地對學生進行群文閱讀方法上的指導，這樣一來，孩子們有了自己的閱讀主見，漸漸地喜歡上閱讀，也就自然而然地提升了閱讀的價值觀。
2.以挖掘閱讀深度為著力點，聯書而讀，用群文閱讀喚醒校本閱讀的效能
校本閱讀最大的優勢就是組織靈活，方法開放，參與面廣，覆蓋面積大，能有效地全方位推進整體閱讀力的提升，而其最大的弊端也是形式太過統一，在反映單體閱讀成果上不夠突出，這樣往往造成一種“吃大鍋飯”或“一勺燴”的現象。導致出現的最終結果就是一部分能夠自主建立閱讀方法的學生逐漸會讀、愛讀，而一大部分缺乏自主閱讀能力的學生跟著“打醬油”，慢慢失去了閱讀的欲望和興趣，校本閱讀隨之失去效用。而群文閱讀則不然，它更加強調文本間的聯系感，更加注重閱讀進行中的思維過程，從議題的提出、文本的選擇、群文的組建到閱讀的發現都有更為嚴格的要求，它可以面向每一個閱讀個體，根據閱讀者的愛好實現聯讀，并通過“群閱”建構自己的閱讀習慣和理念，很好地規避了閱讀的粗糙性和膚淺性。因此，在挖掘閱讀深度方面，有著比較深刻的意義和價值，它可以有效喚醒校本閱讀的靈感，讓校本閱讀更具靈性，更加突現閱讀的效能。
3.以創新閱讀方法為落腳點，求同存異，用群文閱讀促進校本閱讀的發展
隨著校本閱讀的逐漸深入，我們會發現，它會經歷一個瓶頸期，由于實施時間長、模式固定，參與組織的教師和學生都會在一個階段產生一定的倦怠感，這個時候，如果不加以修正或者創新，它就會流于形式，甚至無疾而終。這個時候，群文閱讀“單篇帶多篇”、“連續性文本閱讀”的閱讀指導模式就可以有效地進行填補和變通，在校本閱讀的大框架下，有效地融入群文閱讀，讓學生通過發現自己喜歡的一本讀物或一篇讀物去自由尋找更多的和該讀本（該文本）相關聯的類似的文章去閱讀，組書、組文來群讀，求其同而存其異，進而實現校本閱讀的加速推進，用形式的創新延長校本閱讀的生命。同時，經過教師的引導提升閱讀的數量和質量，讓校本閱讀前景更加廣闊，為群文閱讀滋生溫床，兩者互為犄角，相得益彰。
4.以培養閱讀習慣為契合點，雙劍合璧，用校本閱讀催生群文閱讀的信度
信度是反映可靠性、一致性和穩定性最直觀的標準，任何模式下的校本閱讀，其最終要達成的目的都是讓學生養成良好的讀書習慣，為終身讀書奠定基調。校本閱讀注重讀書習慣的培養，對正確的方法、健康的姿勢、良好的形式都有特色鮮明的要求，群文閱讀更注重讀書習慣的培養，它強調閱讀思維的建立、綜合閱讀能力的培養和學生核心閱讀素養的架構，可以說兩者出發點一樣，但側重點卻大相徑庭?！墩Z文課程標準》對閱讀的總目標是這樣定義的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。由此中足以看出，學生閱讀習慣的培養甚于閱讀方法的培養，只有好的習慣，才能催生好的結果。所以，找到校本閱讀和群文閱讀在培養閱讀習慣上的契合點，讓兩者雙璧同輝，更能有效提升閱讀的信度和效度。
5.以奠基終身閱讀為生長點，一以貫之，用群文閱讀點燃校本閱讀的內涵
一所學校的閱讀教學質量，往往從一個側面影射出學校的人文內涵和精神發展，校本閱讀的有效實施為學生終身閱讀觀念的建立起著一衣帶水的作用，因此，無論是什么形式的校本閱讀，都必須強調“以人為本”的閱讀理念。群文閱讀自提出以來，在全國大部分省市快速推開，其顯著的優勢之一就是它的人文性，它以培養學生的語文核心素養為宗旨，生長在全民閱讀的基石之上，緊緊勾住立德樹人這根弦，有著其旺盛的生命力和影響力。在校本閱讀中不斷滲透群文閱讀的理念，并且有效地促使兩者聯動起來，以校本閱讀為“根系”，以群文閱讀為“葉瓣”，形成雙向驅動模式，既能充分擴大閱讀的外延，又能在提升語文課堂教學效率的同時促進校園文化內涵的積淀，凸顯讀書的品質。從而讓閱讀真正走進學生的心靈，喚醒其沉睡的潛能，激發其封存的天資，開啟其關閉的心智，放飛其囚禁的情愫，為培養學生的創新精神和思辨能力另辟蹊徑。
結束語
總之，閱讀教學之于小學生來說其重要性不言而喻，作為承擔啟蒙閱讀教學義務的小學階段教學，必須具有時代的緊迫感和使命感，要充分認識開展校本閱讀的必要性，并根據小學生的閱讀實踐不斷創新閱讀形式，構建“大閱讀”觀，這樣，才能既永葆閱讀的活力，讓學生享受閱讀帶來的快樂，又體現閱讀的價值，讓學生感覺閱讀帶來的精神升華，同時為提升小學生的語文綜合素養奠定基礎。
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閱讀教學小學語文論文范文第4篇
1小學語文探究性學習理念的理解和闡釋
探究性學習是一種特有的學習方式方法, 它是課程觀、教育觀、教學觀的革新和改變,是學習的一輪新的革命開端。 探究性學習主要是以學生自主性學習探究為主要目標的學習方式, 探索性學習為基礎方法,從實踐學習和自由生活中選擇性得進行學習和探究,探究的方法主要是主以個人為單位或者是和小組為單位進行合作的方式來進行探索和研究,用同樣的科學研究的方法,通過一些有意義的親身實踐獲取一些有價值的直接經驗,并且,在這個過程中還能夠培養良好的科學精神和科學態度,只要能夠有效地把握基本的科學方法,提高綜合運用所學到的知識的能力,就可以達到它所呈現的目的———培養學生們的創新技能。
探究性的學習最重要的目標是為了讓學生能夠感受和體驗探究性學習的過程,體會和感受科學的態度、科學的規范、科學的思想,感受和體會人與人之間的合作和分享成果的優越感等。 它的不同在于,它是學法指導的提升和發展。 語文探究性學習是指在語文教學中,學生能夠積極主動的去研究問題和學習思考。 小學語文探究性學習是指小學生在教師的引導過程中, 能夠以探究性的方式去研究和品讀語文課本中所出現的各類語文表象及現象、把握其中特有的規律、獲取其中所蘊含的知識,并且能夠運用其有關的知識去研究問題和解決問題的一種學習方法。 它即是以課題探究為主要承載體的學習方法,也是語文課文學習探究過程的探究性學習,而且這是以豐富多樣的方式去引導學生和培養學生的探究能力的途徑。
2小學語文探究性學習的深刻作用
在小學語文閱讀教學中,有效地指導學生去掌握探究性學習方式,就能夠充分調動學生學習的積極、主動性,并且充分培養出學生自主探究的能力,這樣可以使得課堂教學展現出更新鮮,更有吸引力的一面,使得學生能夠在實踐中學習,在主動中成長,在團結協作中增加能力,在探索發現中不斷創新。 小學生的探究學習能力和興致是天生存在的,學生可以按照自己的興趣去選擇和確定想要學習的內容,在這其中,他們能不斷發現問題,并且找尋出解決問題的方案和要點。 在實踐的過程中,學生不僅僅學到了知識,并且得到了探索研究的真實體驗。 探究性學習具有開放性、研究性、實踐性的特點,它能夠使被動學習知識技能轉換成主動地去截取知識, 不僅僅拓寬了學生的視野,還能讓學生對學習產生依賴性。 使學生在遼闊知識海洋里學習語文,應用語文,讓學生用心閱讀,認真思考,勇敢探索,培養出團結協作的精神。 在教師的指引下,學生們才能透過語文實踐探索去不斷表現自我,實現自我,超越自我。
3在探究過程中關注學生的個人長處和以及整體協作的力量
小學語文探究性學習是一項綜合性的學習活動, 教師要求學生“學會傾聽、表達與交流,學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。 ”這樣的學習方式,不僅需要學生展現出自己身上的學習特長, 而且需要小組里面的每一個同學的團結協作,在課題研究的過程和方法中,作為教師需要把學生的個人特長和整體力量凝固和結合起來。 這樣的方式方法具體體現在讓認真仔細的學生負責檢查校對文獻材料, 讓思維活躍的學生負責相對復雜的問題進行剖析, 讓文筆洋溢的學生負責好文章的寫作這一塊,讓懂得運用電腦技能的學生負責電腦的具體使用; 讓能力較強的學生承擔工作量大的工作, 讓能力較差的學生進行簡單易操作的工作等等。 像這樣的均勻合理的分工既可以使得每個學生都因各自的長處而有所, 使每個學生在探究學習的過程中有各自的表現機會和發展的機會, 而且能在有限的時間內充分調動學生的積極創新能力。 當然作為一名有思想的教師, 除了要考慮到每個學生的特長優化結合以外, 還需要留意到組里的學生整體的價值觀。 教師要指導學生在探究學習的過程中, 學會與伙伴及時交流與溝通,配合默契,形成能創造縱向溝通、 橫向團體協作的好氣氛;教導學生在體會責任感的同時,又要兼顧謙讓甚至犧牲個人利益, 讓每一個學生都能感受到團結協作學習能夠帶來的個人能力無法企及的快樂,高質量、高效率地完成任務。
4優化點評學生在探究活動中的地位作用?
新的課程綱要指出: 評價學生不只是為了檢查學生的學習情況,更加是為了學生的學習服務,它的意義在于為激發學生的學習主動性和學習實踐性,提升學生的學習能力與效率,促使學生能力不斷發展。 使得學生更加主動地學習、 更加具有探究能力、更加富有不一樣的創造性,這就需要教師全面關注學生的學習思想、學習態度、學習方式和以及學生的價值觀和世界觀。
教育心理學家西蒙茲曾經提出一個觀點: 集體教學中最有效的賞罰是教師對學生所做的和他做這件事情做法的認可。 教師不斷地給予贊揚和評價學生,可以增加學生的自信心,使學生擁有并且長時間保持一種強烈的表現欲望。 學生在探究學習過程中有錯誤有失敗是難免的,尤其是一些學習能力較差的學生, 他們每次取得一點進步都不是一件容易的事, 所以在閱讀教學中,教師要擁有發現學生“閃光點”的能力,再利用鼓勵這一個有效方式,積極鼓勵學生勇往直前,敢于提問,樂于解惑,從而引導學生在自由深刻的探究情境中體驗成功的喜悅感。 讓學生自我感覺到我能行,我很行,從而逐漸養成樂于探究,愿意探究的習慣。
簡而言之, 探究性學習是在教學改革中所倡導的新的的學習方式,它并非是對其他學習方式的不肯定。 而是在小學語文教學中開展探究性學習過程中,凸現了出了學生們的主體性,讓他們的個性特長、創造才能得到更好地發揮和發展,從而讓語文素養得到全面地提高,充斥著深厚的人文精神,展現出了我們的時代特色。
摘要：就小學語文閱讀教學而言,閱讀是一件非常重要的事。在一定的教學資源條件環境下,需要教師制定科學合理的教學方案,在閱讀教學中要做到:能讓學生感受到閱讀的主體地位;高度在意朗讀在閱讀教育中的作用;有效地激發學生的閱讀潛能力及思維能力;著重培養學生的閱讀技能。
閱讀教學小學語文論文范文第5篇
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;少教多學
近年來對小學語文教學的關注越來越多，語文教學歷來重視“聽、說、讀、寫四個方面，其中閱讀教學中的好壞直接影響到了語文教學質量的優劣，而閱讀有豐富知識的作用，有鍛煉思維發展智力，陶冶性情，培養品德的作用。
在平時閱讀課我們常常會看到這種現象：一篇課文老師讓學生讀幾遍，就會逐段去講解，一問一答，學生不理解的，老師就幫理解了，沒有給學生足夠的時間自己進行閱讀與思考，同時也缺少老師的點撥與引導，左右了學生的感受與體驗，一節課下來，老師講了很多，學生還是茫茫然，學生到底學了多少呢?
早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，就是我們所說的“少教多學”。少教多學是一種理念、一種策略，從而給我們提出了更高的要求，“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內促進學生更快、更好的提升語文能力和素養。
那么在小學語文閱讀教學中，如何做到“少教多學”呢?
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師，教師必須強調閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，，要讓學生自己閱讀，自己會閱讀，所以要從各方面培養學生的閱讀能力。
小學生的學習興趣很重要，在閱讀時，首先要激發學生的閱讀興趣。如果沒有了興趣，一切都顯得枯燥、無味。所以我們在閱讀教學的時候，要使學生在短短的幾分鐘把學生的注意力集中到所學的課文上，導課是個關鍵，也是激發學生的興趣所在，教師要創設情景，比如：在教人教版二年級的《小柳樹和小棗樹》這篇課文。
師：春天來了，同學們看到的柳樹和棗樹是什么樣的呢?
生：柳樹發芽了，柳枝在微風中輕輕擺動，而小棗樹上光禿禿的。
師：同學們觀察的真仔細!隨機板書課題《小柳樹和小棗樹》，看到課題你想知道什么呢?
生：它們之間發生了什么故事……
小學生特別具有好奇心，這樣學生帶著問題進入了課文的閱讀。不需要老師說的太多。
其次，教師要善于誘思，引導學生不斷思考并進行質疑。在我們學習人教版六年級的《跨越百年的美麗》這一課，我先板書“美麗”這個詞，讓學生談談我們生活中那些事物是美麗的，然后板書課題學生質疑：為什么這種美麗能夠跨越百年?學生在讀完一遍大多數學生認識不深，在學習完本課生字，再要求學生閱讀課文時，我要求學生邊讀邊畫出文中含有“美麗”一詞的句子并思考，當學生準確找出這些句子時，反復讀幾遍，想一想這些“美麗”表現在那些方面?學生很快地并能準確的總結出表現在三方面：一是居里夫人的容貌美;二是鐳的顏色美;三是生命的美。那么文章顯而易見重點寫的是居里夫人的生命美。再讀課文層層深入畫出能夠體現居里夫人生命美的相關詞句或段落，通過品讀來感悟。學生被居里夫人那堅定、執著的信念與追求為科學獻身的崇高精神，淡薄名利的人格魅力所感染。最后，學生一起飽含熱情朗讀了《致居里夫人》，情感得到進一步升華。深深體會到居里夫人的美麗為什么能跨越百年甚至永遠。
同時在上這一課之前，有一部分學生已閱讀了《居里夫人的故事》這本書。還有的學生搜集了有關居里夫人的資料。其實這種課外閱讀以及學生養成搜集資料的習慣是很好的，有了這個“基礎”學生閱讀理解起來是比較輕松的，有自己的認識。在教學過程中老師無需講很多，只需要適當的引導、點撥來領會文章的主要內容及主旨。從而也正真做到了少教多學。
新課程標準對各段閱讀都有不同的要求，低段加強字、詞、句訓練打好閱讀的基礎，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感知的人物和事件有自己的感想和想法，并樂于交流。對于中段學生能初步把握文章的主要內容，體會文章的表達思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?？梢哉f中段閱讀教學主要是抓好語段教學，掌握閱讀方法。高段學生在閱讀中了解章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的表達的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法作出自己的判斷。
少教多學做為一種理念、教學行為，它的內涵是十分豐富的，它的呈現方式也應該是多元的，因為我們面對的學生是不同的，面對的學習內容也是不同的。對每個學段、每篇課文閱讀方法不能千篇一律。
再者一堂閱讀課，老師一味的說教，只能使內容無色無味，學生聽了這樣的課，只能是覺得沒意思，昏昏欲睡沒有新鮮感，一堂課下來老師口干舌燥也累的夠嗆?？鬃诱f過：“己所不欲，勿施于人”。在閱讀教學中，我們要給予學生足夠的時間自己進行閱讀，同時教給學生讀書的方法和閱讀的技巧，在閱讀過程中，提出與之相應的問題，讓學生進行任務閱讀。學生多讀多思，自己進行感悟，學會閱讀。
閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，怎樣上好閱讀課?“少教多學”就是通過教師的努力，開發學生自主學習，自主探究合作學習的努力，開放學生的學習空間，少教的目的是多學，多學的過程是少教，并不是不學。同時，在閱讀過程中我們還要注重并尊重學生的情感體驗。
授人以魚不如授之漁。在閱讀過程中要讓學生自行發現，，要讓學生自己閱讀，自己會閱讀，教師真正做到“少教多學”以提高學生的閱讀能力。
參考文獻