第一篇：我的第一本書牛漢
《我的第一本書》說課稿
一、教材分析：《我的第一本書》是人教版八年級語文下冊第一單元的第三課。本單元的五篇課文均是名家之作。它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經歷，或展示名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。人文內涵深厚豐富，藝術表達各有特色?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義。
二、學情分析：
由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，因此課前我給學生放了段有關20世紀農村生活狀況的視頻，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
三、教學目標：
知識與技能：1.識記重點字詞，了解課文內容。2.體會重點段含義。3.了解第一本書的深刻含義。
過程與方法：先自主學習再進行合作探究與展示。 情感態度與價值觀：感悟作者的內心情感。
四、教學重點和難點：把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。在閱讀中聯系上下文，體會重點語句的含義以及體會第一本書的深刻含義。
五、教法和學法：
由于本課語言淺顯易懂，因課前讓學生自學，預習好課文。第一課時以學生自主學習為主，展示比賽為輔。第二課時則采用自主合作探究展示相結合的方式，加上老師的適當點撥。
六、教學過程：(以第二課時為例)
(一)自學1.導生導入
上節課，我們已經跟隨牛漢的隨筆《我的一本書》了解了圍繞著這本書所發生的一些事。今天，讓我們深入的探討一下這篇文章。請大家和我一起朗讀課時目標。(每節課由不同的導生進行導入，能夠鍛煉學生的主動性，同時也將話語權交還給了學生。)
2.明確目標(讓學生課前就明確了學習目標，以便更其有目的的進行自學群學) 3.自主探究
讓學生根據導學案自研第一題：文中哪些內容讓你印象深刻，為什么?請結合具體語句分析。
(語文課程標準課程目標中說：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此，這一題自研完以后有一個展示，讓學生充分表達自己的想法。) 教師總結并引出對學題目。
(二)對學群學
1. 對桌對學
體會第一本書的深刻含義。我的第一本書不僅僅指__________,它也指____________________,
這
其
中
蘊
含
著______________________________________________ (有了第一課時的基礎，和本課時自研環節的深入，這一題同桌之間很快就討論出結果，然后全班共同明確答案。) 2.組內群學
1. 閱讀了本文之后，你有什么啟示?。
2. 當“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話?請你想象一下，然后揣摩人物的心理，組織一段對話。
(群學時間，交給學生，然后通過抽簽的方式進行展示，兩個小組分別展示組內群學的1.2題。另外兩個小組進行評價。)
(三)教師總結
同學們，文中“第一本書”是作者終身受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是一所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，這難道不就是人生的本色嗎?
第二篇：《我的第一本書》堂教學實錄
師：新的學期開始了，我們發了新的教科書，這學期咱們發了多少本教科書?
生：有11本!
師：對!有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有外書呢?
生1：有!我有《海底兩萬里》。
生2：我有《動漫先鋒》。
生3：我有《偵探——柯南》。
生4：我有好多書都沒地方放了!
……
師：看來大家的書還不少啊!同學們，有這樣一本書，不!應該說有這樣兩本書，它們原來是一體的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈與那個貧苦同學，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》!
師：同學們，請大家小聲讀文，說說給說說這個故事!
(同學們小聲讀文，并用比作勾畫)
師：那位同學愿意與同學們共享?
生1：《我的第一本書》寫了“我”小時候把書切成兩半，分給貧窮的同學喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時間給我們把書修好。
生2：《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。
生3：《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。
……
師：大家說得多不錯，可見大家都好好讀文了，本文不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。
師：如果，我讓你用一個字來概括全文，你會用那個字?可以聽聽同桌的意見。
(同學們在看、在說、在討論)
師：誰來說說自己概括的字?
生1：我用“本”字來概括，應為科文結尾寫到：我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。
生2：我用“窮”來概括，因為喬元貞很窮沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。
生3：我用“情”字來概括，應為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補成兩本書，這里表現了父親對兒子的深深的愛。
師：這三位同學說的都不錯，到底該怎么選呢?我們來具體看看。首先，是“本”字，他到底說的是什么呢?
(生思考)
生1：“本”指的是那本書。
生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜!
生3：“本”指的是父親對孩子的愛!
師：大家看這里用了個什么修辭方法?
生：一語雙關。
師：文中圍繞這本書還寫了誰?
生1：還寫了喬元貞。
生2：“本”還指與喬元貞的友情。
……
師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如：友情。
師：那“窮”字呢?
生1：當時人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學。
師：這樣概括合適嗎?
生：不合適!
師：這更像什么?
生：像背景。
師：有道理，我們可以說……
師生：“窮”字反映了當時的生活情況。
師：看來“窮”概括了當時的生活現狀。
師：那“情”字怎么來分析呢?
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
師：很好!還有么?
……
師：書中有一處很有趣!
生：人與狗的感情!
師：對!咱們來看看，這里寫的是人與狗的默契和情趣。(看文)大家看，在本文中，但拿出一個字能說情問題嗎?
生：不能!
師：那怎么來說?這三個字按什么順序來說?
生：按“窮、情、本”這個順序來說。
師：對，現在大家現在練習本上組織好語言，在念出來!
(生念了
三、四種后選出較好的如下)
生：本文寫了在那個貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘!
師：說得很好!是啊!在那貧窮的時代，它雖是痛苦的但也有著美好的東西，真像作者說的：我的童年沒有幽默……
師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個小伙伴?
生：三個。喬元貞、二黃毛和“我”。
師：最開始，他們的學習成績如何?
生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數不過來!
師：但現在呢?
生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰死了。
師：二黃毛戰死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他?
生：父親說他有出息!
師：一個有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢?最重要的原因是什么?
生：他沒念書!!
師：這說明一個什么道理呢?
生：知識改變命運!!
師：說得好!結尾，有出現喬元貞四處賣貨，有什么作用呢?
生：為了強調讀書的重要性!
師：好!每個人多有自己的童年，當你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學習，不要留下遺憾，同時要謹記：知識改變命運!!
(下)
第三篇：我的第一本書教學設計
我的第一本書
一、導語設計 設計(一) 同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪) 今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。 (板書文題、作者) 設計(二) 同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。 (板書文題、作者)
二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷 教師明確：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意
1.請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。 幽默：有趣或可笑而意味深長。 凄慘：凄涼悲慘。 奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次;多次重復。 溫厚：溫和寬厚。
2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。
思考：60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念?
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。 3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解? (2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的? 學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究
1.引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：
(1)“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”
作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么? (2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書;更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。” 怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么? 學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義;變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。 學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：
第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。
第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。 3.學生自由誦讀全文，研討：
沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的—生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 教師引導學生理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。
第四篇：讀那本書 品那份情——《我的第一本書》說課稿
摘要：讀書愛書，讀書感受作者，教學中如何對文章更有感情?
一、教材分析
1.本單元地位：《我的第一本書》處在人教版八年級下冊第一單元，本單元的五篇課文均是名家之作,它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經歷， 或展示名人、偉人的一個側面、或揭示人生意義，其人文內涵深厚豐富，藝術表達各具特色。本單元的安排重在讓學生感受到人間的關愛與溫情，感悟課文的思想內涵，體悟到人生奮斗的意義。
2.本課地位：《我的第一本書》是一篇淡雅的隨筆。安排在《藤野先生》和《我的母親》之后的第三篇，詩人牛漢用清新素雅的語言追敘了自己的“第一本書”的故事。編者將本文安排在這里，旨在讓學生感受 20 世紀初中國農村的苦難生活和人間溫情， 體會艱難的困境中也會有快樂。不要因為環境的變化而失去自己做人的根本和人性中美好的品質。
二、學情分析
1.本課內容簡短，意蘊深刻，但所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，學生感受起來有點困難。
2.自開展小組合作形式以來，本班學生形成了以小組為單位的自學、自評、互評的方法和評價原則，以及勇于探索的良好習慣。 3.學生已經學過《從百草園到三味書屋》《行道樹》 《紫藤蘿瀑布》等散文，對散文的特點基本能夠把握。
三、目標確定及教法、學法
新課標要求:“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗; 品味作品中富于表現力的語言。”8 年級下學期學生閱讀散文的現狀：能夠快速閱讀并篩選關鍵信息;大部分學生能夠理清故事情節，把握基本情感;對文中關鍵語句的理解和品析比較淺顯;能夠找出散文的文眼，但是対文本的理解不夠深入。 依據以上要求和現狀我制定了以下學習目標和教法、學法。
(一) 學習目標
1.識記字詞，能流暢并有感情的朗讀課文。 2.學會篩選信息，深入研讀文章。
3.讀懂第一本書，品析第一本書珍藏的情感。
4.理解作品展示的苦難生活境遇，理解“人不能忘本”的含義。 教學重點：讀懂第一本書，品析第一本書珍藏的情感。 教學難點： 理解作品展示的苦難生活境遇， 理解 “人不能忘本”的含義。
(二) 教法 1.創設情境法
這篇文章時代久遠，學生理解起來有點偏難，所以我采用了創設情境法，以便學生能深入理解文章。 2.教師示范法
在品讀語句，體會感情時，教師先示范例句。通過教師的示范引導學生把握回答問題的技巧和方法。
(三) 學法 1.學案導學法
學案導學是以培養學生自主學習能力， 提高課堂教學效益為目的的學習模式。 這一方法使學生更加明確教師的具體要求， 在教師的主導作用下學生真正成為自主學習主體。 2.自主合作探究法
新課標明確指出：“學生是學習的主體。 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點， 愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神， 關注個體差異和不同的學習要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主合作探究法既尊重了個體發展， 鍛煉了學生的合作意識又能提高學習效率。 3.朗讀法
朗讀法是語文學習的重要方法之一。 它既可以促進學生對知識的理解和記憶， 又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
四、說教學設計
第一環節：課前預習第二環節：課堂教學
(一)巧妙設疑，引入新課 (2 分鐘)
(二)交流預習，展示成果 (5 分鐘)
(三)走進文本，感知文意 (8 分鐘)
(四)研讀文本，體會情感 (20 分鐘) 1.細讀課文，尋找多種情感 (5 分鐘) 2.品讀語段，體會父子深情 (7 分鐘) 3.精讀語句，感受特殊情感 (8 分鐘)
(五)尋找文眼，探求主旨 (5 分鐘) 第三環節：課后練習，完成一篇讀后感， 字數 100-300 字之間。
五、整體設計意圖
《我的第一本書》其意義豐富，來歷很不尋常，所以首先要讓學生讀懂這本書的經歷和內涵; 其次作者的目的并不僅僅是為了寫這本書的故事， 打動讀者的是這本書后面深藏的情感。所以我將本課的主題定為：讀那本書，品那份情。 第一環節：課前預習
1.有感情的朗讀課文;標段落序號;圈點勾畫重點字詞。
2.搜集作者資料，了解《我的第一本書》的寫作背景和二十世紀初的社會現狀。了解普勞恩的《父與子》的漫畫。 3.根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音。
欣慰( ) 紅 shǔ ( ) 晾( ) 曬幽 mò( ) 馬 zōng( ) 凄( )慘 aò( )秘 裁 ( )成 調( ) 教 4.解釋下列詞語。凄慘——— 奧秘——— 翻來覆去———
設計意圖：課前預習是語文學習的重要環節，這一環節重在培養學生的誦讀習慣，了解背景，落實基礎知識。 第二環節：課堂教學
(一) 巧妙設疑，引入新課
牛漢，原名史成漢，1923 年生。40 年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。七年級下冊學過他的 《華南虎》。
用以下導入語引入學習： 有誰還記得屬于自己的第一本書?也許很多人已經把第一本書給遺忘，給丟失了，但是，本課的作者牛漢先生，在歷經坎坷、飽經滄桑之后，為什么會滿懷深情地去追憶他的第一本書呢?
設計意圖：導入語力求信息量最大化，同時設置懸念， 便于激發學生的閱讀興趣， 調動學生的學習積極性。
(二) 交流預習，展示成果 1.交流預習第三題。
步驟：(1)各小組三號在黑板上板書答案，組長組織組員討論訂正。 (2) 小組內用紅筆糾錯，組間用黃筆糾錯。 (3) 全班齊讀詞語兩遍。 2.多媒體訂正第四題。 步驟：
(1) 對照多媒體糾正。
(2) 組內 1 號、3 號，2 號、4 號結對修改。 (3) 老師隨堂抽查。
課堂預設：在預習的基礎上，學生能比較輕松的完成。
設計意圖：以板書、多媒體展示、相互修改的形式檢查預習成果，其目的在于交流落實，檢查評價，及時矯正，調動學生的學習積極性
(三)走進文本，感知文意
1.“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，他酷似德國普勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這究竟是一本什么樣的書呢?速讀全文，然后用“這是一本 的書”來概括。 課堂預設： A B C 這是一本裁成兩半的書 外觀 這是一本父親為我們修補的書 來歷? 這是一本與眾不同的 意義
2.這本書與眾不同，那么它有哪些不尋常經歷呢? 喬元貞沒有書 果斷裁書 父親追問之后 被迫要書 父親在油燈下 辛苦補書 步驟： ①獨立完成。 ②組內交流。
③小組代表全班交流。
3.這本書對“我”的人生發展有何重大意義?命運對比：
喬元貞沒有讀那本書 ——— 叫賣東西 “我”讀了這第一本書 ——— 詩人作家延伸：呂蒙讀書 ——— 刮目相看仲永未讀書 ——— 泯然眾人 知識對于人生的意義：知識改變命運。 所以我們要珍惜現在的環境和讀書生活。
設計意圖：通過這一環節，引導學生讀懂這是一本怎樣的書，理解這本書對“我”的價值和意義。
(四)研讀文本，體會情感 1.細讀課文，尋找多種情感。
細讀文章 4 段、8 段、12 段， 然后說說寫了哪些難以忘懷的事和情?課堂預設：
A 父親替“我”抄書
———父子之情
B “我”果斷裁書 ———朋友之情 C “我”帶狗背書 ———人狗之情 D “弄不成”只罰“我”背書步驟： 1.獨立完成。 ———師生之情 2.組內交流。
3.小組代表全班交流。
設計意圖：將段落鎖定在 4 段、8 段、12 段這三段，目的是明確方向，縮小范圍，提高閱讀效率，更有效的訓練學生的概括能力。 這一環節不僅要概括事還要概括情感，所以需要細讀。通過這一概括能夠將零散的故事整理成片，清理文章的主要故事情節。 2.品讀語段，體會父子深情。 ①教師：作者在本文中寫了多種情感，但是作者著力最多，最想突出的是哪種情感呢?
學生：父子之情，同學之情„„
(投影：可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似卜勞恩的 《父與子》 中的一組畫， 不過看了很難笑起來。)然后抽學生講解《父與子》的漫畫內容。 通過以上分析引導學生果斷回答出：父子之情 ②文中哪些章節體現了父子情深呢?
組內合作找出：3 段、4 段、5 段、8 段、10 段
③全班有感情的齊讀 3 段、4 段、5 段、8 段、10 段，并完成以下表格。
設計意圖： 通過這一表格的展示， 梳理出父親為 “我”做的具體事情，從而提煉出父親對“我”的具體情感。 ④父親是怎樣的一個人?
“我”的父親是一位善良、知書達理，并且非常疼愛兒子，充滿教育之情的父親。
元貞父親 教師對比 對兒子讀書的要求迥然不同我的父親 教師
設計意圖：重點理解了父子深情，從而理解了這篇散文的重點內容，感受到了父親給“我”的無私偉大的關懷和愛護， 學生對父親的這種愛戴方式產生了無限的敬意。
(五)精讀語句，感受特殊情感 1.體會作者為什么很難笑起來?
教師：“可是老師讀了文章之后， 除了對父親產生了敬重之外，心情還十分的沉重”。正如作者所說的一樣，很難笑起來。品讀如下語句，體會作者為什么很難笑起來?
A.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感到一點生命最初的快樂和夢幻。 B.他們家買不起書，教師規定每人要一本„„我只好把書裁成兩半。 C.我們是四個年級十幾個學生在同一教室上課。
D.元貞把半本書教給我時，哭著說：“我媽不讓我讀書了。”
設計意圖：通過尋找為什么很難笑起來的原因，讓大家理解到真正讓作者難忘的應該是第一本書后面深藏的那個時代的苦難生活，以及在荒寒中的溫情、快樂和夢幻。這樣也就理解到了作者真正寫這本書的原因。 2.品讀語句，體會作者是懷著怎樣的情感寫的這本書? 教師示范第一句：
①可是這一本卻是讓我一生難以忘懷， 它酷似德國卜勞恩《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。
———沉重、留念之情
②我真應當為它寫一本比它還厚的書， 它值得我用崇敬的心靈去贊美。
———敬重、珍愛之情
③我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。
———銘記、追憶之情
設計意圖：教師示范例句是為了讓學生明確任務，掌握方法，這是余映潮的教師示范法。通過品讀語句來進一步體會作者寫這本書的獨特情懷。 進一步體會苦難的年代留給作者深深的記憶和揮之不去的復雜情感。 3.圖片展示過去的苦難環境
教師展示一組能夠反映 20 世紀初社會苦難生活的畫面。
設計意圖： 通過圖片的展示可以讓學生們體會幾十年前的貧困現狀， 從而進一步理解作者當時寫這本書時的特殊情懷，理解第一本書的重要意義，理解苦難的歲月所帶來的艱辛的生活，貧窮的生活環境,學習的艱難,人生際遇的差別。
(六)尋找文眼，探求主旨
1.齊讀最后一段，找出作者在文中最想說的一句話。 2.理解“人不能忘本”。
聯系全文說說你對“人不能忘本”的理解。
課堂預設：學生對這一句話的理解，可能理解的不會很透徹， 所以教師要引導他們從表層含義和深層含義兩方面來理解。學生的理解可能會出現： 生 1：不能忘記最初的課本。 生 2：不能忘記人的根本„„
我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書， 更枉寫了這幾十年的詩。 人不能忘本。
“雙關”的修辭。“本”是指課本，即“我”的第一本國語課本;也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。作者所指的主要是后者。這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長的第一站，是他人生的起點與知識的源泉。作者一生的品格由此奠基，他從此學會了同情弱者，感悟人生。
設計意圖：散文貴在有我，讀散文最關鍵的是要讀出作者最想說的那一句話，在這一環節中，通過尋找作者最想說的一句話來提煉出作者寫這篇文章的主題，人不能忘本。
3.朗讀牛漢的《談苦難》。
要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴„„我多么希望每一個人都生活的完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒的從苦難中走出來。
設計意圖：最后以牛漢《談苦難》的語段作結，給文章畫上一個圓滿的句號。 第三環節：課后練習，完成一篇讀后感，字數 100-300 字之間
設計意圖：語文課不能面面俱到，語文學習離不開寫作。對于這篇文章，學生也許還有自己的理解、感悟，所以給學生創造表達的機會，鍛煉寫作的機會。 板書設計： 我的第一本書
書———與眾不同 、 難以忘懷 辛酸
事———裁書、抄書、 讀書、背書沉重 人不能忘本情———父子深情， 同學之情， 追憶人狗之情， 師生之情 珍愛
第五篇：《我的第一本書》教學設計-范春霞
摘要：充分分析教材，抓住重點進行教學設計，牛漢寫出的散文詩為什么有詩意? 設計簡說
這是一篇淡雅的隨筆。詩人牛漢用清新素淡的語言追敘了自己的“第一本書”的故事，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和人間溫情以及生命樂趣。因時代久遠，體會作者那份來自苦難生活的深刻體察和獨特感悟成為教學的難點，因此教學時采用創設情境，轉換角色說故事、談發現、品美點的方法，引領學生暢快地遨游這“人生的第一本書”在感受詩人百感交集的情感時也增添一份自己對生活對人生的嚴肅思考。 【教學過程】
一、導入
二、走近隨筆，說故事
1.教師簡介“隨筆”。
隨筆是一種散文，它篇幅短小，形式多樣，可以抒情、敘事或議論，多以借題發揮、夾敘夾議為特點。
2.快速瀏覽全文，以“我”的口吻概說這“第一本書”。用敬重、珍愛的語氣來說。
如:這是父親用白紙補寫好，裝訂成冊，飽含父親感情的一本書。 這是我和好朋友元貞共享的一本書。 這是見證20世紀農村生活貧困的一本書。
3.跳讀3- 8自然段，以父親的口吻細說這“第一本書”的故事。用喜愛、同情的語氣來說。
4.點讀12自然段，以“弄不成”的曰吻戲說這“第一本書”的故事。用嗔怪、喜愛的語氣來說。
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5.齊讀1.2自然段以及最后一自然段，用高興的語氣讀。
三、走進“書木”，談發現
1.教師出示課中話題:從“書”中我發現了什么。
2.教師提示:可以從文章的語言特色、寫作手法、人物性格、結構特點、文章主旨等談所得。
3.學生分小組進行活動，互相討論。 4.教師組織課堂交流活動，如: (1)從月“書”中我學到了另一種語言的風格:樸實無華，清新素淡。 (2)從月“書”中我感受到了父親的寬厚質樸，知書識禮。
(3)從月“書”中我體會到了20世紀初農村生活的窘迫，難怪作者說“我的童年沒有幽默”，因為都在生存的底線上掙扎。
(4)從月“書”中我能感受到那人問的溫情:分給元貞的哪里是一半 書，分明是無私的友情。
5.教師相機點撥、中肯評價，小結文章所表現出來的詩意之美、情感之美、情趣之美，巧妙過渡到下一環節對語言的品味。
四、走進語言，品美點
1.教師出示課中話題:牛漢隨筆的語言魅力之我見。 2.教師提示:需用文中例子支撐自己的觀點。 3學生l舌動。如: (1)樸實生動——----例:“父親深深嘆著氣。他很了解喬元貞家的苦楚”中的‘深深’，嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情，父親知書達禮，疼愛兒子的性格躍然紙上了。
(2)深刻性--------例:“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我 就枉讀了這幾}一年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本”中的“枉”指白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。“人不能忘本”中的“本”，一語雙關，既指那第一本國語教材，又指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
(3)趣味性---------例:“我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。’犢到這出“雙簧戲”，令人忍俊不禁，應是最好的情境教學吧。深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況這是在學習條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下的一點樂趣啊! 4.教師小結: 語言樸素淡雅，明白如話中又情趣盎然，是隨筆表現出來的美之緣由。全課收束。