本科生導師制 (Undergraduate Tutorial System, 簡稱UTS) 普遍被認為起源于英國, 由14世紀初創辦“新學院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創, 是指在師生雙向選擇的前提下, 由專業水平高、品德兼優的老師擔任本科生的指導教師, 對學生的學習、品德、生活以及心理進行個別指導的一種教學制度[1~2]。我國從20世紀90年代開始, 一些高校開始推行研究生導師制以外的本科生導師制, 以此來推動本科生教育管理模式的發展。時至今日, 盡管我國高校本科生導師制目前發展并不完善, 但本科生導師的重要性和必要性是勿容置疑的[3]。
1 本科生導師制度的現狀
自從我國高校推行本科生導師制度以來, 取得了一系列的進展, 同時也給本科生的培養注入了新鮮的活力。但是, 我們應該看到, 我國高校的本科生導師制度普遍處于發展階段, 還很不完善。本文下面將簡要分析本科生導師制度目前存在的部分問題。
1.1 本科生導師資源相對匱乏
我國高?？傮w師生比較低。自1999年擴招以來, 各高校本科生人數迅速增加, 更加使得高校師生比嚴重失衡, 師生比進一步降低[1]。在如此相對缺乏的高校教師中, 教學與科研并重的教師只占一小部分, 本科生導師明顯缺乏。目前, 在許多高校的工科院系中, 具有明確研究方向和專業知識背景的專任教師缺乏。另一方面, 教師不僅要承擔著繁重的教學任務, 還要從事科研和研究生的培養等工作, 這使得本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫。因此, 我國高校中普遍存在本科生導師資源缺乏的問題, 導師資源的匱乏已嚴重阻礙了本科生導師制的有效實施。
1.2 本科生導師工作壓力大
本科生導師資源匱乏在一定程度上導致現有的本科生導師工作壓力大, 一人承擔多人的工作任務。本科生導師雖然沒有碩士研究生導師和博士研究生導師那么嚴格的學術要求, 但一般高校仍然要求本科生導師由具有一定專業知識背景的專任教師來承擔。而此類專任教師一般都承擔著較為繁重的科研與教學任務, 工作壓力較大。同時, 由于本科生群體的特殊性, 在研究生培養過程中的教學方法可能并不一定適用于本科生教學。因此, 本科生導師需要認真研究和歸納指導本科生的教學方法。這對于一個本科生導師而言其實是一個挑戰, 更加增加其工作壓力。
工作壓力大的結果往往是造成工作不到位。部分院校里的本科生導師, 實際是神龍見首不見尾。大部分都是大一見個面開個會, 以后就很少管了。此種情況目前在高校中可能并不少見。
1.3 本科生導師所應承擔的責任和義務不明確
目前, 我國高校大都采取導師與輔導員或班主任并存的管理模式, 但高校對這三類管理人員的職能劃分往往不明確, 導致導師對自己的職責認識不清, 在日常工作中經常會產生導師與輔導員、班主任工作相沖突的現象[1]。本科生導師往往與班主任、輔導員分工不明確, 協調配合不足。大部分學校雖然制定了詳細的本科生導師考核機制, 但對于本科生導師所應承擔的責任和義務, 一般沒有明確的定義。本科生導師的責任和義務往往與班主任、輔導員的責任和義務交叉, 甚至混淆。甚至一些學校干脆把本科生導師同時稱為班主任, 概念模糊不清。由于本科生導師通常與班主任或輔導員并存而又分工不清, 當一個學生有問題需要找老師的時候他可能搞不清楚是要找班主任還是要找指導教師[4]。
1.4 針對本科生導師的相關規范、制度和評價機制缺乏
目前, 高校中關于本科生導師的權利與義務的規章制度還遠沒有形成體系。本科生導師工作的制度化建設根本不可以與碩士生導師相提并論, 甚至還不如一般的教學管理崗位。一般的高校中都是由教學管理部門出臺一個文件, 規定本科生導師的義務和考核機制。而由于多方面的原因, 大部分高校里本科生導師的真實考核過程都難以嚴格執行。
另一方面, 對本科生導師工作的評價機制相對缺乏?，F階段我國各高校對導師的評價、激勵措施都不完善, 薪酬計量也存在問題。在一些學校, 教師擔任本科生導師所完成的工作并不被計入其工作量, 或只計算為很小的工作量;一般不付給或只付給很少的相應報酬。本科生導師的勞動付出與報酬不對等, 導師的業績得不到認可, 很大程度上影響了導師工作的積極性[1]。
2 本科生導師制度的發展方向
本科生導師制度是我國高校中一個相對較新的教育管理和培養模式, 目前還處于探索發展階段, 尚沒有形成完整體系。關于本科生導師制度的發展, 涉及諸多問題, 本文下面僅從個別角度展開幾點探討。
2.1 要逐步發展專職的本科生導師隊伍
目前高校一般都給本科生配備有專職的輔導員教師隊伍。但是, 輔導員只負責學生生活與思想方面的問題。事實上, 學生在學習上出現的問題往往多于在生活、思想領域出現的問題。另一方面, 許多高校的本科生輔導員是由具有保研資格的大四學生擔任, 或者由在讀的碩士研究生擔任;即使是全職教師擔任輔導員, 往往是一個本科生輔導員帶了十幾個班級的學生, 時間和精力的不足以及年齡與知識結構的原因, 導致輔導員教師很難針對學生進行深入的獨立輔導。因此, 發展專職的本科生導師隊伍就具有相當的必要性。
然而, 考慮到目前高校里的考核與評價體系的現狀。讓具有一定科研經歷及豐富專業知識體系的教師擔任專職的本科生導師, 顯然存在一定困難。因此, 專職的本科生導師教師隊伍的建設, 預計還有相當長的路要走。不過, 結合目前高校里的實際情況, 可以從以下幾方面進行探索。第一方面, 可以參照本科生輔導員的發展模式發展專職的本科生導師?？梢钥紤]招聘具有一定學術功底的年輕教師擔當專職本科生輔導員, 以本科生導師工作的業績評價作為此類年輕教師的工作考核指標之一。第二方面, 有條件的學?？蓞⒄沾T士生導師的發展模式發展本科生導師隊伍。一個本科生導師帶少量的幾個或十來個本科生。第三方面, 可以考慮由在讀的博士研究生或博士后研究人員兼任本科生導師, 一個導師帶十幾個左右的本科生。
2.2 深化學生學術思維能力和科研能力的培養制度
高校長期以來重視學生的思維能力、動手能力、創新能力的培養, 但是, 高校本科階段的教學內容目前仍以理論教學為主。如果能形成規?；谋究粕鷮燇w系, 則培養本科生的學術思維能力和科研能力成為可能。通過針對具體的學生制定個性化的發展規劃, 并及時開展獨立輔導, 進行合理獎懲、歸因, 則能培養學生在學術領域獨立思維的能力。同時, 本科生導師應注意加強學生學術科研能力的指導。讓學生在本科階段就接觸實際科研工作。導師還應對大學生科學研究訓練項目給予必要的指導幫助, 包括提供必要的經費支持[5]。特別是對一些有條件的研究型大學, 本科生導致制度的建設過程不僅要注意加強本科生導師對學生的學業管理和專業引導, 更要注重諸如學生科研動手能力、科研閱讀與寫作能力、學術思維能力的培養。將上述本科生導師的職責制度化、規范化, 建立合格的本科生導師隊伍, 把本科生導師對學生的學術思維能力的培養過程完善為教育教學制度, 是本科生導師制度發展的方向之一。
2.3 建立獎懲結合的合理考評體系
本科生導師隊伍發展不良的重要因素之一是缺乏合理的考評體系。因此, 未來本科生導師制度的發展離不開合理健全的本科生導師考評體系的建立。
本科生導師作為一個教學崗位, 應該有嚴格的考評體系。國家各級政府的教育部門以及學校內部的相關職能部門, 都制定一系列的考核機制與評價體系, 對本科生導師的工作進行定期考評。通過考核, 學校應當對優秀本科生導師進行表彰和獎勵, 對合格的本科生導師給予緊貼和酬勞, 并對不合格的本科生導師予以整改甚至解聘。
當然, 目前高校的情況, 離建立合理健全的考評體系尚有一定距離。但本科生導師制度的發展, 必然離不開合理健全的考評體系。
3 結語
研究結果表明, 雖然各院校在具體的政策和做法上還在探索, 但是本科生導師制將成為我國本科生培養工作的一個重要發展方向。綜合分析可以發現, 我國高校中本科生導師制度建設還存在一系列的問題, 主要包括本科生導師的責任和義務不明確, 針對本科生導師的相關規范、制度和評價機制缺乏, 以及由此而造成的本科生導師資源匱乏、本科生導師工作壓力大等。解決以上一系列問題, 并逐步發展專職的本科生導師隊伍、深化本科生導師在學術思維能力和科研能力培養方面的作用、建立獎懲結合的本科生導師考評體系, 是本科生導師發展的當務之急。
摘要：分析了我國高校中本科生導師制度的現狀, 提出了本科生導師制度目前面臨的主要問題:本科生導師資源匱乏、責任與義務不明確、考核與評價機制缺乏。針對提出的問題, 討論了發展專職的本科生導師隊伍、建立獎懲結合的合理考評體系等發展方向。
關鍵詞：本科生導師,問題,發展方向
參考文獻
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