第一篇：讓語文課綻放生命活力
讓語文課煥發生命活力
漣水縣實驗小學 吳茜
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學中要積極倡導學生主動參與、交流合作、自主探究、勇于實踐、樂于探索，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習的方法，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生自主發展的語文課堂教學新模式。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，這是優化閱讀教學的關鍵。那么，在閱讀教學中，怎樣有效地引導學生進行自主學習呢?
一、營造和樂融融的學習氛圍，激發學生的學習興趣
和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到二點：
1.尊重關愛。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎?”“能把你的勞動成果同大家分享嗎?”“能把你的想法說給大家聽聽嗎?”“誰愿意幫助他?”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。
2.投入情感。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣?學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。應抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。
二、圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴。
蘇霍姆林斯基說：正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的„„自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自已去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，教師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。
1 1.創設問題情境，引導自主探究。
現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。例如學習《在大海中永生》一課，學生提出“為什么鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界?”這個有價值的問題，單憑借課文內容是難以解決這個問題的。于是我以此為契機，引導學生聯系自己搜集的資料進一步豐富教材內容，解決疑難。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，并且在小組內踴躍交流自己搜集的資料。在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見。有的說，鄧爺爺是中國改革開放的“總設計師”，他提出的改革開放政策，使中國走上了富裕的道路，人民過上了小康的生活;有的說，鄧爺爺提出了“一國兩制”的偉大構想，使香港、澳門成功地回歸到祖國的懷抱，為其他國家解決類似問題提供了成功的范例，它的影響超越了國界;還有的說，鄧爺爺在70年代就提出了“實事求是”的治黨方針，《鄧小平理論》無論是現在，還是將來，都是黨和國家進行社會主義建設的理論指南，所以說鄧爺爺的影響是超越時代的。這樣主動地獲得了遠比教師講授要來得深刻的知識，而這一知識正是來自于課堂上濃彩重墨的自主學習活動。
2.給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵。
心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”
學習方法——讓學生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。例如教學《鼎湖山聽泉》第四段，引導學生自由選擇學習方法來理解四種泉聲的特點。學生們興趣盎然，有的采用“感情朗讀”，讀出四種泉聲不同的美;有的采用“做導游”的方式，利用課余自己搜集的山水風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹鼎湖山;有的輕輕吟唱起《泉水叮咚》來抒發內心的感受;有的還為鼎湖山風景區寫一句廣告語。
合作方式——讓學生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時，創造性地解決問題的能力更高。在語文課上，我允許每一名學生根據能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結合成小組，并且進出自由，通過“協作”去尋求幫助或共同探討問題。例如教學《給予是快樂的》一課，讓學生選擇伙伴表演課本劇，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，盡情表現自我。讓學生自主合作學習，克服了“整體劃一”的缺點，便于有效地因材施教，適應學生的個別差異，使學生的個性得到充分發展。
作業內容——讓學生設計：學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。例如教學《莫高窟》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創造性的作業形式。(1)積累類。摘抄文中生動優美的語句。(2)繪畫類。用七彩的畫筆描繪莫高窟宏偉瑰麗的壁畫。(3)剪報類。通過查閱、搜集資料，以剪報的形式介紹莫高窟歷史文化。又如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學生選擇了各自喜好的作業方式重現詩歌。(1)畫：為詩配一幅插圖;(2)唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來;(3)演：小組合作，根據詩意表演一幕小話劇。學生用自主型作
2 業進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。
三、引導學生走向社會，注重實踐體驗生活
根據“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的要求，語文教學不僅要使課堂成為學生語文實踐的樂土，還要拓展語文實踐的天地。語文教學要從教室的小課堂走向社會、生活的大課堂，讓學生感受語文在客觀現實中的廣泛應用，在實踐體驗中學習祖國的語言文字，發展思維。
1.敢于嘗試，行動體驗
傳統教學下的學生學多"悟"少，這和課堂教學沒有給學生"嘗試"的機會有關。學過的知識往往容易忘記，而經歷了自己的嘗試，在嘗試中真正學到的知識，則會終身難忘。如教學《信用卡》后，我鼓勵有條件的學生，與家長一同使用信用卡取款和消費，讓學生體驗信用卡給我們生活帶來的方便。
2.貼近生活，情感體驗
體驗性是現代學習中的重要一部分。情感體驗使學習進入了人的情感領域。學生不僅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去操作，更重要的還要用自己的心靈去親身感悟。這不僅是理解知識的需要，更是促進學生生命成長的需要，我們在實踐教學中要注重書本與生活的結合。如教學《給予是快樂的》后，讓學生在生活中去以實際行動去關心幫助別人，親身體驗給予是快樂的。
3.走進社會，實踐體驗
著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來„„鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”社會處處皆語文，我們要引導學生關注廣闊的社會生活，讓學生走進社會，走向自然：可以去公園、田野，去森林、大海，體驗大自然的風雪雷電、日出日落;可以去市場、工廠，去城市、鄉村，了解世界的五彩繽紛;還可以深入社區，調查社會、采訪人物„„讓學生從單一的課堂中解放出來，接觸社會，在廣闊天地中學語文、用語文。如教學《訪問環保專家方博士》后，讓學生到社會中觀察身邊環境污染的情況，了解環境污染給人們生活造成的危害，寫一封號召人們保護環境的倡議書。
讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。實踐證明，在教學改革的今天，我們教師必須要注重教學方式的改變，這樣才能促使學生學習方式的改變，形成自主、合作、探究的學習方式，有利于學生一生的學習和發展，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力!
第二篇： 讓語文課堂綻放生命的光彩
單位：輝縣市第四高級中學
姓名：李翀昊
時間：2011年8月
內容摘要：語文課堂，應是師生雙方在同一個時空進行生命與生命的碰撞和交流的平臺。一個充滿活力的語文課堂是學生希望的，也是我們夢寐以求的，這樣的課堂需要我們多留心，更要我們多用心，需要我們用人格引領人格，用心靈改造心靈，用思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。 關鍵詞：人文性 幽默感 趣味性 生活化 人情味
語文課堂要充滿生命活力，綻放生命的光彩。我認為要注意以下幾個方面。
一、 要充分體現語文課堂的人文性
語文學科是滋養人文精神的沃野教師要不斷融入人文精神，在語文課堂中融入“人文性”。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，在語文課堂中融入“人文性”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。所謂語文教學的人文性，就是努力挖掘作為人文應用學科的語文教材中的教育資源，以全體的人性完善為最高教學目標，體現主要以個人發展需要為標準的教育價值觀，讓學生從小就學會做人，學會求知，學會合作，學會交際，學會生存。比如課文作者、相關人物、風土人情、自然風光等等，我們可以安排學生進行全方位的自主搜集和課外學習。綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。這一點需要我們語文教師特別注意。
好的課堂，應該是師生雙方共同參與，共同對話，共同達到“觀文者披文以入情”的境界，這樣的課堂是才是高效的課堂。細想一下，我們的課堂關注了學生學習的人文性了嗎?為了趕時間，為了完成教學任務，為了日后的考試，我們的課堂教學基本都是放在了課文知識點的掌握和鞏固上了，關注學生學習人文性，漸漸地成為一句空談。改變這樣的局面，我認為先感性的體味，再假以理性的思考。感性體味，是指學生朗讀課文文本，通過直觀的語言文字和課文插圖，讓學生積極、有效的參與到學習中去，我們做好一個助推器的作用。理性的思考，是指在前期學習的基礎上，引導學生帶著問題思考，思考中再提出問題，反復錘煉，能夠自己解決的自己解決。這樣，鍛煉了學生，也解放了學生。
二、語文課堂要有幽默感
語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。 比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈 。但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學
生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容;如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值;如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就適得其反了。
三、語文課堂要有趣味性
興趣能推動著學生努力地去聽課、去學習、去探究。但是，值得注意的是，教學靈活絕非隨心所欲，靈活的目的只有一個：讓學生學得愉快，學得扎實，更有效地實現教學目標。要把語文教出趣味的手段是多方面的?？梢酝ㄟ^教師優美的語言進行描繪、敘述。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，修辭的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。因此，我們要進行自我修煉。修煉的高級境界是有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。要想達到這一境界，平時就得有意識的錘煉自己的語言。當然現在的高效課堂不提倡老師多講。但是如果我們可以朝著這個目標去修煉。不說則已，一說就能通過只言片語抓住學生的魂。教學過程中恰當運用幽默詼諧等趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習語文。當然，教出趣味，讓學生對語文產生興趣還有多樣，比如借助多媒體，讓學生欣賞優美畫面。采用有趣的活動形式進行教學，如舉辦講故事比賽，朗誦比賽、情景劇表演等等。學生會積極參與，興趣自然很高，在活動中真正體會學好語文的重要性。
四、語文課堂要有生活化和人情味
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材(課文)也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材(課文)的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情„„
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
語文課堂應該具有人文性、幽默感、趣味性、生活化和人情味，這樣才能成為充滿生命溫暖的課堂，才會讓我們的語文課堂充滿生命的活力，綻放生命的光彩。
第三篇：讓語文課堂煥發生命的活力
本學期我校以“讓語文課堂煥發生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動。我們一年級組選定《家》這一課為教研展示課。
在品讀這一教學環節時，我們設計了以表演的形式展開。讓學生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來朗讀課文，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。在角色體驗中實現了“創造性朗讀”， 吸引學生的注意力，激發了學習興趣。在輕松愉快的表演中學生真正成為學習的主人。
在教學這一課中，我們發現由于注重了生動直觀的教學情境的創設，喚醒了學生的情感，激活了學生的思維，使學生進入亢奮狀態。高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，使學生的潛能充分發揮，讓學生的學習過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。
第四篇：讓生命教育在語文課堂綻放異彩
目前，各位課題組的教師都在根據自己所擔任學科的特點有機地進行生命教育的滲透，但由于方式太單調或者太生硬，效果并不理想。其實這些心靈和精神上的教育不需要太多地設計，也不需要刻意地安排，它是一種自然的過程。它可以是一個微笑，一個手勢，一個眼神或一句鼓勵的話語。我們每個人都喜歡真實，因此，讓學生的心靈之花自然綻放是我們每一個教育工作者都應力爭達到的目標。
語文教學歷來是“文、道”一體的，語文教師把生命的意義和民族的精神滲透到自己的教學中是責無旁貸的，因為文學就是人學，關注的就是人的心靈，人的成長。當然語文課不能上成政治課和思想課，但語文課可以適時地把那種真善美滲透到每一個角落，使孩子的心靈之花在語文學習中自然盛開，處處綻放。
一、讓學生在日常學習中學會自我教育
前蘇聯教育理論家和教育實踐家蘇霍母林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育是很有效的教育，是真正的教育，它能將人性美之根深植于學生的心底并綻放絢爛之花。
我在課堂教學中安排了課前三分鐘演講的環節，這是學生進行自我教育的一個契機。學生可以談自己的人生經歷和感受，可以談社會生活及自己的看法，可以推薦有哲理有感情的文章或經典詩詞。有的學生談到了當今社會的一些問題，比如有學生談論生活中天價手表、天價手機有人爭相購買，社會上從比名車到比名狗、學生中比名牌„„可以說，比富現象是比比皆是，這是一種畸形的跟風和炫耀心理。我微笑著對她表示贊賞，并適時加以補充：我國的人均收入遠遠低于西方發達國家，但我國年輕人的手機更換率卻很高，這說明了什么
問題?你們是否也向父母要了高檔的手機?高檔的服飾?我希望大家能認真的思考。有的學生交流了自己出游時的感受，她很痛心地說：在游玩過程經?？梢钥匆娨恍┤苏獦淙~，攀緣樹木，有的古樹旁邊明顯地立著牌子“保護古樹，禁止攀登”，可很多人熟視無睹，搶著爬進欄桿的古樹上拍照。他們沒有意識到自己在摘葉的時候，在攀緣樹木的時候，已經忽略了對生命的尊重，也使自己的心靈有了污點。我看到有人摘葉、攀緣樹木時都提醒他們，可人那么多，我又怎么能提醒過來„„我們被她深深地感動了，我凝重地對其他學生說：讓我們每個人從自身做起，從小事做起，比如：不隨地吐痰，不亂丟垃圾，不說臟話，不踐踏草地„„有的學生推薦了《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等書上一些有哲理的感人的文章。學生從韓少功的《你看出了一條狗的寒冷》中感受到人、動物、自然的相互溫暖與感激;從徐偉軍的《那一抹微笑》中懂得每個人多一份善良，多一份感激，生活就超越了貧窮、陌生，人的心靈就得到溫煦;從蓯蓉的《窮人的的自尊》中開始思考自己做生命是平等的，無論貧富貴賤，要學會尊重。學生在三分鐘演講里自然而然地進行了自我教育，這比教師口干舌燥的說教有效地多。
二、讓學生從優秀詩文中汲取生命營養
優秀詩文，本身就是偉大心靈活動的結果，是智慧的結晶，其中蘊涵著豐富的生命營養。我指導學生摘抄優秀詩文，課前三分鐘讓學生放聲朗讀優秀詩文，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛其所愛，恨其所恨，學生借助想象的翅膀穿越時空，叩問偉大的心靈，從中獲得創造的智慧和力量，汲取了生命的營養，使情操的陶冶寓于審美享受之中。如在教《沁園春•雪》時，上闋我是通過聲情并茂的朗讀，使學生的領悟情感和作者對祖國山河的熱愛之情產生共鳴。然后讓他們再次誦讀，結果激情
飛揚，為下闋的“論史言志”的領悟做充分的蓄勢。學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了。
每一次和李白的對話，我能感受到學生對生活的狂熱和激情;每一次和杜甫的對話，我能感受到學生的沉重與感動;每一次和王維的對話，我能感受到學生的寧靜與詩情;每一次和魯迅的對話，我能感受到學生的崇拜與熱血„„語文課在育人方面確實有著自己的優勢，但如何發揮優勢是需要我們每一個語文教師去思考，去探索的。詩人汪國真曾這樣說：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，就要風雨兼程。”
三、教師在語文課堂自然滲透做人的優秀品質
首先，教師要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止為學生樹立榜樣。 教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”教師應該用自己的實際行動感染學生，啟發學生。教師走進教室，發現地上有紙屑，或者拖把倒在地上，或者黑板擦得很不干凈，你會怎么做?是將學生責罵一通，還是給學生講道理，抑或是用自己的行動給學生樹立榜樣?我不會忘記當我彎腰撿起紙屑時學生慚愧的表情，不會忘記當我慢慢把黑板重新擦凈時下面的鴉雀無聲。我用實際行動告訴學生該怎么做，用行動將美好的心靈種子播灑到孩子的心田。
其次，在授課中自然地不失時機地滲透人性中真善美。我在教學朱自清的散文《背影》時，讓學生課下查閱朱自清的有關資料，上課時作介紹。有學生在課上慷慨激昂的作了介紹：1946年仲夏，朱自清走出了書齋，義無反顧地投
身于救國救亡的潮流中。他拖著病重的身軀，不為五斗米折腰，餓死不領國民黨的嗟來之食。毛澤東主席在《別了，司徒雷登》里對朱自清這種高風亮節的人格給予了很高的評價，稱他是一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的骨氣，表現了我們民族的英雄氣概。朱自清以一生的經歷，塑造了中國知識分子的人格和氣節。他的發言使很多同學受到了震撼，我順勢補充了幾句：真正的知識分子，不在于他擁有多少知識，重要的是他是否有操守!學生的眼神告訴我，他們的心靈已經被觸動了。
四、師生用筆架起溝通的橋梁，在互動中寓教育于無痕
隨筆是我最喜歡批改的作業，因為隨筆里的文字都是學生真情實感的流露，而且我喜歡在隨筆里和學生進行交流，及時發現他們的思想動態并予以指導。一個學生寫道：一次研究課上，由于老師管得比較嚴，我們不習慣，與老師發生了言語的沖撞„„她雖然希望此類事情不要再發生，但言語中流露出對老師的不滿，覺得是老師的錯。我看到后，馬上在她文章后寫道：“一件事情發生了，我最期待的是你們學會從自身找原因，然后改正，你們做到了嗎?”另一個學生寫了自己在校運會上幾次摔倒，但在同學們的熱情鼓勵下，她即使擦破了手和膝蓋仍堅持跑完了全程。我在后面寫道：“你是好樣的，堅持下來就是一個英雄。相信你也深深感受到了同學之間的關愛，那么熱愛你所處的集體吧，為你集體的榮譽拼搏吧!”有的學生在隨筆里寫了自己糟糕的成績，寫了自己的苦悶，甚至絕望。面對這些，我能做的就是想盡一切辦法鼓勵他，使他燃起對學習的渴望，告訴他生命中難免有低谷，我相信他一定能走過低谷，取得理想的成績。并且用蒲松齡《落第自勉聯》來勉勵他：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終歸楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”
蘇霍母林斯基說過：“教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。”在隨筆
里，師生敞開心扉，用真誠的文字互相感動，教師也很好地將生命的意識和人性的光輝滲透其中。
一位教育家說過：“最好的教育，是不著痕跡的教育。”當然，要達到這種最高的教育境界，需要我們用智慧進行不懈的探索。多年的語文教學中，我就是這樣將生命教育和民族教育滲透到教學過程的角角落落，力爭在與學生的交流和對話中自然地完成語文學科的育人任務。我們知道教育工作是一個艱苦而漫長的過程，但我會在這個過程中與學生一起風雨兼程、同舟共濟，使學生的心靈之花在語文課堂上自然盛開，處處綻放!
實驗課題教師個人簡介
該同志是錦州市二十三中學一名普通教師，他熱愛本職工作，忠誠于黨的教育事業，自任職以來，他始終牢記黨的全心全意為人民服務的宗旨,甘于奉獻,不斷加強思想道德建設和理論學習,在自己平凡的崗位上書寫著不平凡。
在工作中，他針對工作需要，不斷加強理論學習，注重提高用理論指導、駕馭工作的能力，特別是結合學習實踐科學發展觀活動，牢固樹立樸實無華的學風，認真對照科學發展觀的要求查不足找差距，促進個人的成長進步。幾年來，自己多次利用雙休日、節假日和業余時間加班加點，只講奉獻，不講索取，經常工作到凌晨以后，杜絕了浮華和表面文章，練就了教育教學工作較為過硬的基本功，在現職崗位上得到了成長鍛煉。
自該同志參與實驗課題工作以來，能積極主動開展實踐研究，在自己的工作崗位上讓生命教育綻放異彩，為課題組的科研工作作出了自己應有的貢獻。在生活上，該同志為人樸實，樂于助人，誠實守信，自覺遵守崗位職業道德規范，對待同志像春天般溫暖,對待學生如夏天般熱情,對待工作不畏難、不抱怨,知難而進,勇于創新，樹立了良好的個人形象。
在今后的工作、生活中，相信該同志一定會勤奮務實，開拓創新，勇于奉獻，在自己平凡的崗位上，演奏出一曲激昂的人生樂章。
第五篇：運動，讓青春綻放活力
尊敬的老師、親愛的同學們，大家早上好：
上周，剛剛結束的我校2011年春季運動會，運動健兒們矯健的身影，如同光與影的變換，依然浮現在我們眼前，同學們的吶喊助威，所迸發出的青春的激情與活力，依然歷歷在目。運動員們的汗水揮灑在操場上，流動著驕傲與自豪。這激情，感染了在場的每一個人，也感染了操場的花草樹木，讓它們在一股股洶涌著激情的浪中搖曳著。
賽場上，比賽在有條不紊地進行?？磁_上的同學們，有的注視著自己的同學在賽場上一展風采，有的俯下身子，書寫著發自內心的對運動員的鼓勵。只聽一聲槍響，看臺立即沸騰了，加油之聲不絕于耳，正在奔跑的運動員聽到同學們的吶喊，加快速度，向著終點線沖去。近了，近了……一陣歡呼聲傳入耳際，那是勝利的號角，也是自豪的呼喊，更是對運動員由衷的贊美!小小的跑道，雖然只有幾名運動員，但是，承載的，卻是近百名同學的心，每個班的同學都把心匯在一起，融在一起，團結在一起!青春的活力，在團結中綻放!
當大家都把目光投向前幾名運動員時，落在后面的同學依然賣力的跑著。藍藍的天空寧靜的注視著他，周圍的草木也在為他喝彩。運動最需要的并不是成績，而是努力了、拼搏了、堅持了的精神!
法國哲學家伏爾泰曾說過：“生命在于運動。”運動會雖然結束了，但生命的運動永遠不會過去。運動，使生命熠熠生輝;運動，使生命充滿力量;運動，使生命擁有無限的激情與活力;運動，可以把生命裝點得更加美麗! 一年之計在于春，春天來了，我們人生的春季也來到了。在這個花開燦爛的時節，只有加強運動，才能使人生之花更艷，使生命之樹更綠。 讓我們在一片新綠中，與運動為伴，散發青春的活力，一展青春的風采!