第一篇：12狐貍和葡萄范文
12狐貍和葡萄教學設計
蘇教版五年級上冊《伊索寓言》第一課時
無錫市后祁街小學 薛芳
【設計依據】
語文課程標準提出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元化的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！逗偤推咸选肥且粍t古老的寓言故事，選自《伊索寓言》，《伊索寓言》通常是通過動物的故事折射人類世界。它們廣泛地概括了社會斗爭經驗和人生教訓，閃耀著人民群眾智慧的光輝。語文課程標準中還提出，給學生語文學習必須提高學習效率?；谶@兩點，在教學設計時，我把本課教學與本冊教材的“我讀書我快樂----閱讀《伊索寓言》”相整合。教給學生讀伊索寓言的方法。 【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3.理解第一則寓言故事，能從寓意中獲得教益。 教學重點、難點：
能結合生活中的例子體會寓意。 【課前準備】
多媒體課件;課前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。 讀通課文，自學生字詞。 【教法】
1、
2、 讀書法：在教學中主要以讀為主，讀中識字，讀中解詞，讀中感悟寓意。 教學時，引導學生抓字、詞、句子，感受狐貍吃不到葡萄卻說“葡萄是酸的，不好吃”的內心想法。
【學法】：
1、
自學《我讀書我快樂》中的“閱讀《伊索寓言集》”，概括出閱讀《伊索寓言集》
1 的方法。
2、 結合文本，聯系生活實際暢所欲言對寓意的理解。
【教學過程】
一、 了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。 1. 同學們喜歡看寓言故事嗎?看過哪些寓言故事?
(你們看過的這些寓言故事有的是中國的，大多也是成語故事，有的是外國的，大多出自《伊索寓言》。)
2. 同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎?(寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。)
3. 今天我們要學的是伊索寓言。學習《我讀書我快樂》中的“閱讀《伊索寓言集》”，自己讀讀這篇文章，說說你了解到了哪些信息。(讀完后交流) 老師根據學生回答相機板書：(1)好好體會點睛之筆
(2)隨手寫寫閱讀感受
(3)摘抄并且熟記寓意
二、引入課題，初讀寓言
1.今天我們先來學習三則寓言中的第一則《狐貍和葡萄》。 2.檢查預習情況：(1)讀生字詞。
(2)說說那些字比較容易寫錯。
(3)指名讀課文。
三、聯系故事，領會寓意。
3.默讀課文，思考：課文的點睛之筆是什么?(1交流 2畫一畫 3這句話有不理解的嗎?重點引導學生理解“無能為力”、“成熟”)
4.它是通過一個什么故事來闡述這個道理的呢?默讀課文后交流。 (狐貍吃不到葡萄卻說“葡萄是酸的，不好吃”。) (1) 狐貍想吃葡萄嗎?你怎么知道的?
(2) 看看圖這是幾串怎樣的葡萄?誰來說說?書上又是怎么寫的? (3)默讀故事第
一、第三小節。想一想兩個成熟的不同含義。
2 第一個成熟指食物生長到一定時候長熟了。
第二個指時機到了最合適的時候。如我的思考海沒有成熟。 (3) 狐貍會想出那些辦法夠葡萄?想一想，說一說。
師小結：雖然狐貍絞盡腦汁，但結果是—-白費勁。
(4) 白費勁什么意思?吃不到葡萄的狐貍會怎么想?書上怎么寫的?可以用哪些詞語來形容此時狐貍的心理?(垂頭喪氣、灰心喪氣、沒精打采、無可奈何)
(5) 小結：所以它只能說“葡萄是酸的，不好吃”。它這么說其實是自我解嘲、自欺欺人。帶著對課文的理解讀出狐貍的酸葡萄心情。
四、聯系實際，領會寓意。
1.誰能聯系生活實際談談你對這句話的理解呢?(交流)
小結：其實你們所舉的這些例子都說明了---(齊讀寓意：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。)
五、隨手寫寫感想
學過這則故事后，你有什么感想呢?請把你的感想寫下來。(寫完后交流)
六、摘抄寓意，背誦寓意。
七、總結學法，掌握學法。
1.我們剛才是怎么來學習《狐貍和葡萄》這則寓言故事的?(引導學生根據板書來總結。)
2.在體會點睛之筆時，又是怎樣學的? 根據學生回答相機板書: 聯系故事、聯系實際
(下節課用這種方法自學《牧童和狼》、《蟬和狐貍》，以后用這種方法自己讀《伊索寓言集》)
八、作業
回家讀《伊索寓言集》。 板書：
閱讀《伊索寓言集》 (1) 好好體會點睛之筆 (聯系故事、聯系實際)
3 (2)隨手寫寫閱讀感受
(3)摘抄并且熟記寓意 【教學反思】
本課《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》這三則寓言故事都是選自《伊索寓言》，語言明白如話，情節簡單而又完整，人物形象鮮明生動。如何在教學中體現有效性，教給學生一些學習的方法，是課前我一直在思考的問題。后來，我決定把本課教學與本冊教材的“我讀書我快樂----閱讀《伊索寓言》”相整合。
在學習12課前，我先引導學生學習《我讀書我快樂》中的“閱讀《伊索寓言集》”，自己讀讀這篇文章，說說你了解到了哪些信息。老師根據學生回答相機板書：(1)好好體會點睛之筆;(2)隨手寫寫閱讀感受;(3)摘抄并且熟記寓意。在指導學生學習《伊索寓言》這篇課文時，我就讓學生運用這三種方法來學習。結果證明，學生都能運用這三種方法讀懂課文。“授之以魚不如授之以漁”。課堂教學也真正體現了以學生為主體。
在教學《狐貍和葡萄》中，學生在讀“他邊走邊回頭說：‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”時，大多讀出了狐貍堅定的語氣，顯然這種理解是不全面的。因此在教學時我適時引導：狐貍邊走邊回頭，他真的是心甘情愿的走嗎?他邊走邊回頭的心態這可是值得我們揣摩呀!讓我們再來讀讀這句話。最后教師引讀：其實對于這堅決的讀和酸溜溜的讀這兩種讀法我們都可以接受，因為狐貍太虛偽了。大家想想，為葡萄流了很多口水，為葡萄費了很多周折，但最終都是白費勁。此時，他只能自己欺騙自己，他很有可能邊走邊回頭堅定地說——可這葡萄的美味其實真的太誘人了，盡管吃不到，但他還是戀戀不舍。在理解的基礎上，我讓學生談談閱讀體會時，學生暢所欲言，結果學生發現了故事中新的內容和意義。有的學生說《狐貍和葡萄》諷刺那些無能者的自我安慰，告戒我們不要成為這樣的人;有的學生說還諷刺了那些因能力小，做不成事，就借口說時機未成熟的自欺欺人的人。我們不能做自欺欺人的人，我們要正視現實，正視自己的不足;有的學生則認為狐貍不該就這樣半途而廢，因為它放棄了，就永遠也吃不到這美味的葡萄了;有的學生卻又認為 明知不可為而為之是愚蠢的。而狐貍得行為卻是明智的。就比如說清華、北大就象那串誘人的葡萄，而能夠跳一跳就得到它的也只有那么幾個人，大部分人就象這只狐貍一樣，跳十跳也只能對著它們
4 望‘葡萄’興嘆了。因此，這只狐貍不僅是一只能夠正確對待自己行為目的的狐貍，而且還是一只懂得放棄的狐貍。還有的學生認為這只狐貍有點象阿Q!
學生的精彩發言是我所沒有預料到的，學生的創新能力和潛能在暢所欲言中被激發出來了?？磥?，我們確實應該與時俱進，適應時代的需要賦予老故事新的意義，從而把古老傳統的經典故事上出新的內容和新的意義。
(無錫市后祁街小學 薛芳)
第二篇：狐貍和葡萄
《狐貍和葡萄》的故事
——高三學生心理輔導主題班會
一、班會背景：
高三，是學生成長的重要階段，不但是知識的增長、人生的選擇，更是心理走向成熟的重要時期。而學生能否以健康積極的心理狀態迎接高三的學習生活，是決定其未來的重中之重，因此，高三班主任應把學生的心理輔導作為班級建設和德育的一項重要工作，以各種形式對學生進行集體和單獨的心理輔導。
二、班會目的：
通過對寓言故事《狐貍和葡萄》的表現和演繹，幫助學生正確面對高三年級容易出現的放棄、缺乏自信、悲觀、嫉妒等心理問題，并學會如何調節、學會欣賞別人。采用故事的演繹，更貼近學生，引發學生對自己行為、心理的反思，達到教育目的，取得良好的教育效果。
三、班會準備：
小品編排、道具制作，多媒體課件、音樂，彩紙、彩筆，請心理老師。
四、參與人員：
全體同學(前期準備12人)、心理老師、班主任
六、班會過程：(主持人A、B;學生甲、乙、丙„„;心理老師Y;班主任Z)
A、B：老師們、同學們，大家好!
A：北京市125中學高三理科班《學會欣賞》主題班會現在開始!
B：小時候，我們聽過很多童話和寓言故事，對我們的一生都影響深遠，但那時我們并不能夠真正理解其中的內涵，隨著時間的推移，我們對這些故事的理解也有所變化，今天，我們就一同來回顧一下《狐貍和葡萄》的故事。
[表演]：從前，有一只狐貍走過一個葡萄架。葡萄熟了，一串串掛在高高的葡萄架上，晶瑩剔透，十分誘人。
狐貍垂涎三尺，于是使勁兒一跳，但是葡萄架很高，狐貍沒有成功，“人生能有幾回搏，讓我再試一次”，很遺憾，它仍沒有夠著，三次、四次，試了很多次，最后它筋疲力盡，覺得沒什么希望，無可奈何地走了，邊走邊自我安慰：這些葡萄沒有熟，肯定是酸的，我根本就不想吃。
A：感謝**同學的表演，這就是吃不到葡萄反說葡萄酸——酸葡萄心理。
B：在我們同學中間也有這種情況，經過多次努力，高考無望，只有選擇放棄
A：但這種放棄并不是全盤皆輸，再無路可走，所以不妨用酸葡萄心理調節一下自己。
B：對這些同學我想說，你們是讓人敬佩的，經歷無數次的失敗與痛苦，依然堅持了，屢敗屢戰，何等堅強!
A：我想起了幾句話：(投影)
人不可能事事行，也不可能事事不行;
一事行不等于事事行，一事不行不等于事事不行;
今天行不等于明天行，今天不行不等于明天不行;
做事不行不等于做人不行。
成功未必在我，努力一定有我!(條幅，掛墻上)
B：高三一年，我們可能會經歷很多挫折，但我們不能輕言放棄。
A：只要我們努力了，不留遺憾，我們就無悔于我們的十八歲!
B：《狐貍和葡萄》的故事并沒有結束，第二只狐貍又來了
[表演]：第二只狐貍來到葡萄架下，像第一只狐貍一樣，也沒能摘到葡萄，他想：這么鮮美的葡萄我都不能享用，上帝太不公平，我活著還有什么意思，不成功便成仁，自盡吧。
A：太悲慘了!我真不愿意看到這樣的情況在我們周圍發生。
B：在我們同學當中可能有這樣一種想法：如果考不上大學，我這一輩子就完了。果真是這樣嗎?
甲：每天回到家里，父母什么也不讓我做，說只要我學習好就行，而且經常陪著學習到很晚，如果我考不好，就會感到很內疚，對不起父母。
乙：我平時成績基本上是前幾名，但我一點也不自信，每次考試都緊張，要是別人超過我，要是成績滑了怎么辦?
丙：其實我們都很想把成績提高，但成績老師上不去，老師和家長就說我們不努力，真的很冤枉，壓力也很大，真不知該怎么辦!
„„
A：那下面我們就請心理老師岳老師叫我們一些減壓的方法吧!
T：(黑體字打投影)因為經常處于惶恐不安之中，于是出現了一些生理癥狀：經常感到胃不舒服，頭疼，睡眠不好，去醫院檢查也查不出什么毛病。這是考試焦慮的癥狀。
在學習和生活中，如果你感到壓力太大時，要學會減壓，這里教你一些方法：
張弛有度。在學習和考試中，適度緊張和興奮有利于提高效率，但是如果緊張和壓力超過一定的限度就是有害的。就像琴弦，如果太松了便無法彈奏樂曲，只有適度地緊弦，才能奏出美妙的樂曲，但是如果一根弦繃得太緊太久了，就會失去彈性，甚至繃斷。
每個人都可能出現緊張、焦慮等情緒困擾，著名電視節目主持人崔永元曾坦言，自己由于工作和生活壓力等各種原因，一度出現精神抑郁，經過一段時間的調整之后，才有了一個新的開始。你也要張弛有度，學會愛惜自己。
自我對話。我到底擔心什么?是什么引起我的緊張和擔心?可能是父母的期望，也可能是自己的失敗幻想，甚至別人的一句話、一個小情境都可能引起緊張。把你的感受寫出來一一反駁。
比如：我不想讓父母失望，他們對我的期望很高，我怕他們難過。辯駁理由：父母可能會很失望很難過，但如果自己焦慮不安急出毛病來，他們會更擔心更難過。父母希望自己學習好，更希望自己健健康康，重要的是自己努力了沒有，而不是結果非要怎樣。
自我開放。當你感到壓力大時，主動和老師、朋友、父母溝通，聊一聊，說一說，把緊張的情緒釋放出來。尤其是和父母交流，說出你的想法，讓父母了解你的真實情況，理解你的感受，對你有一個合理的期待。
魯迅先生對孩子的要求僅僅是：自食其力。要學會尋求幫助，別什么事情都一個人在心里悶著。
調整好生物鐘。每個人在一個月中都有情緒的興奮期和低潮期，有些天心情特別好，做事效率很高，有些天心情莫名地煩躁，看什么都不順眼，就想發脾氣。不論男生還是女生，找到你情緒的規律，在情緒低潮時，學會調整，避免刺激。
每個人在一天當中也有精神的興奮點，有些同學白天精神好，有的則晚上容易興奮，學習效率高，盡量把你的興奮點調整到與中考時間段相一致。
運動是最好的心理醫生。每天適量的體育運動有利于緩解緊張的心情，比如跑步，可以單跑，結伴跑更好，或打打球、散散步都可以。“8-1>8”，每天抽出一小時進行運動和休息，雖然只學習了7小時，學習效率卻超過8小時。
磨刀不誤砍柴工，大家都知道，可是一看到別人都在埋頭學習，課間十分鐘也不走出教室，自己哪能不緊張，但學習不是拼時間而是比效率。也有同學認為體育考試已經考過了不用再鍛煉了，這種想法是錯誤的。形成一種良好的運動習慣，可以使你終身受益。
B：非常感謝岳老師，我們一定會按您說的方法去調節的。我們的故事還沒有結束，看又來了兩只狐貍!
[表演]：第
三、第四只狐貍也來到了葡萄架下，它們看前兩只都沒有摘到葡萄，于是開始想辦法，它們搬來磚頭找來棍子，開始摘葡萄，但是他們惟恐對方得到的多，自己得到的少，互相爭斗，結果可想而知，兩敗俱傷。
A：告訴你一個秘密：我有一位好朋友，我們學習成績差不多，有時他好一些，有時我好一些。但是當他比我考得好時，我心里就難受，不服氣，就不想理他，你說我是不是很自私，很虛偽，我心理正常嗎?
B：非常感謝你對我的信任，把你真實的想法說給我聽。我也有類似的苦惱，相信我們每個人都遇到過，我也不知道怎么辦。讓我們聽聽張老師的建議吧!
Z：首先祝賀你，有人把你作為對手，說明你優秀;有人做你的對手，說明你是一個有上進心的人、追求進步的人，滿足現狀的人會有對手嗎?
其次，正是因為對手的存在你才進步得更快，從這個意義上來說，這不是一件好事嗎?有一位武林高手叫獨孤求敗，一個人沒有對手是很孤獨，很寂寞的。人生不能沒有競爭對手，棋逢對手、高手對弈這才叫酣暢淋漓。
再者，學會接納他人，友善相處。人需要自尊心、自信心，但如果過度，就會演變為嫉妒心和虛榮心。
如果一個人由于擔心別人優于自己而產生憤怒和嫉妒心理，是非常有害的，它使自己處于緊張的人際關系中，緊張、不安、擔心、憤怒的情緒中，會影響學習和生活。
和諧的人際關系非常重要。學會調整自己的情緒，為自己，也為別人。
人群中有這樣幾種心態：
我行，你不行：自大;
你行，我不行：自卑;
我不行，你也不行：嫉妒;
我行，你也行：欣賞。
自大、自卑、嫉妒都阻礙了你前進的腳步。學會欣賞別人，贊美別人，為自己喝彩，也為別人鼓掌。
我想請大家都想一想，如果你要表揚一個人，你會用什么詞?能想起來多少?
我們要學會欣賞別人、贊美別人，就要從“好詞”開始，我為大家準備了一些：(出示好詞96個)
(學生很驚訝)
A：原來表揚別人可以有這么多次呀!我剛才想了半天也就是幾個!
B：這些次要都是用來夸我得多好呀!別說聽見，就是看著這些詞我也很興奮!
A：我有個建議，咱們用彩筆和彩紙把這些詞寫下來，貼在教室里吧!這樣我們就能天天看見了!
B：好主意!那我們就一起動手，每人選一個自己最喜歡的詞，把它寫下來吧!
(學生動手，用彩紙、彩筆寫詞，布置教室)
A：我們的教室真是煥然一新!
B：四只狐貍的故事講完了，還有第五只狐貍的故事，你可以續編下去。
A：對我們來說，藤上的葡萄就是大學錄取通知書，我們就是藤下的狐貍，每個人都演繹著不一樣的故事。
B：人生不是百米沖刺，而是一場馬拉松
A：高考不是終點，而是另一個起點。
B：此時此刻，我們的心情既有些興奮和擔憂，又有些留戀和珍惜。
A：朋友們，即將踏上新的征程，讓我們彼此欣賞、相互幫助、共同努力，一路走好!
A、B：高三理科班《學會欣賞》主題班會到此結束!
第三篇：《狐貍和葡萄》教案
執教：江蘇省溧陽市湯橋小學 芮愛國
一、教學目標：
1、 正確、流利、有感情的朗讀寓言故事
2、 聯系生活實際，理解寓言的深刻寓意
二、教學重、難點：
重點：熟悉寓言內容，理解寓意
難點：聯系生活實際理解寓意
三、教學準備 多媒體課件
四、教學過程
(一)直接點題：
一、導入新課，簡介《伊索寓言》
1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎? (板書：故事——道理)讀課題
12伊索寓言
2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色?！兑了髟⒀约防锏慕巧蠖加蓜游飺?。這些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。
同學們所熟悉的《龜兔賽跑》、《誰的本領最大》、《狼和小羊》、《狐貍與烏鴉》等寓言故事，都是從《伊索寓言集》里選出來的。
二、學習寓言《狐貍和葡萄》
(一)讀課文
1、說起狐貍，大家都很熟悉，很多故事中都有它，如：兔死狐悲、狐假虎威、狐貍和烏鴉等，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的小動物?(學生談感受)。
2、今天咱們再來讀一個發生在狐貍家族里的故事，(讀課題)正音：狐貍、葡萄組成詞后要注意輕音的讀法。。狐貍和葡萄之間會發生什么故事呢?輕聲讀讀課文。要求讀準字音，讀流利。
3、指名分讀各節，相機正音辨形
正音： “饞”是前鼻音翹舌音，“酸”是平舌音;
辨形：“狐貍”是反犬旁，說說還有哪些字是反犬旁;“饞”的筆畫筆順;“酸”是酉字旁，不能少寫一橫。指名上黑板書寫，其他學生描紅。
4、交流：說說狐貍和葡萄之間發生了什么故事。
(二)學故事。
1、小動物常常是伊索寓言故事里的主角，瞧，狐貍向我們走來了 ，它還會說話呢!
齊讀：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 這些葡萄真的不好吃嗎?
2、狐貍看到了怎樣的葡萄呢?齊讀：葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。 (出示圖片)
(1)你覺得葡萄長勢怎么樣?從哪些地方看出來?(枝繁葉茂、碩果累累) (2)從哪些地方可以看出葡萄成熟了?(形狀的大小、顏色透亮)
(3) 你想到了哪些描寫葡萄的詞語和句子?(又大又圓、又酸又甜、晶瑩剔透、酸溜溜、甜津津;顆顆葡萄像碩大的夜明珠、晶瑩透亮……)
用你的朗讀描繪一下這令人垂涎三尺的葡萄。 (4)看到這幾串成熟的葡萄，你有什么感覺、想法?
3、出示“一只狐貍看到了，饞得直流口水”。 (1)指名朗讀。
(2) 從這句話中，你讀懂了什么?(狐貍很喜歡吃葡萄。) 想象狐貍的饞樣兒。用你的朗讀把狐貍的饞勁兒表現出來。
4、看到這么誘人的葡萄，狐貍真想嘗嘗這美味啊，他是怎么做的呢?齊讀：他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。
5、想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢? (預設：爬樹、跳躍、用棍子敲、用石頭砸„„)
6、指名表演狐貍夠葡萄。
7、狐貍想盡了各種辦法去夠葡萄，結果怎樣? 這就叫——“白費勁”。
8、同學們吃過成熟的葡萄嗎?是什么滋味?為什么狐貍卻說：(齊讀)“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
9、狐貍這樣說，難道他不想吃這葡萄嗎?(想) 從哪些詞句能看出狐貍想吃這葡萄的? 饞得直流口水 想盡了各種辦法 邊走邊回過頭來
10、這么美味的葡萄，想盡辦法都吃不到，這時，“狐貍感到無望了，只好轉身離開。”理解“無望”。如果是你，你會怎么想、怎么說、怎么做?
11、狐貍又是怎么說怎么做的呢?
表演讀：他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
2 想一想，這里的“酸”還有什么意思呢?這時狐貍的心情是怎樣的?(無可奈何、舍不得、窩火、不甘心。)用你體會到的心情讀這句話
(三)明道理
1、假如，葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對這尷尬的情景，狐貍又會怎么酸溜溜地說呢?
2、伊索先生知道了這件事，并為此嘲笑它了，狐貍先生又會怎么對伊索說呢?
3、現在明白狐貍為什么說葡萄是酸的不好吃了吧?(虛榮心強、要面子、生怕人笑話;自己無能為力，卻又不敢承認自己的無能，表里不一。)
4、引出寓意，示：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。(齊讀)
5、從上面的故事你知道“無能為力”是什么意思嗎?
6、辨析“成熟”
①葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。
②有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。 這兩個“成熟”分別是什么意思
7、用自己的話說說“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。”
8、這些人就是“吃不到葡萄說葡萄酸” 狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，這種心理對嗎?
9、生活中有沒有和狐貍一樣的人呢?舉例說說。
10、拓展練習：(出示)
填一填：
①狐貍明明(
想吃葡萄
)，可因為他(
)，卻偏偏說(
)。
②劉燕明明想當學習委員，可因為他(
)，卻偏偏說(
)。
③(
)明明想(
)，可因為(
)，卻偏偏說(
)。
三、復述故事
第四篇：《狐貍和葡萄》教案
教學內容：
江蘇教育出版社五年級語文上冊第12課，第60-63頁。 教學目標：
1、認識并會寫“貍、葡、萄、饞、酸”這幾個生字;理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道這則寓言的寓意，能從寓意中獲得教益。 教學重難點：
1、準確理解這則寓言的寓意，能從寓意中獲得教益。(重點)
2、讀懂寓言的最后一句話。 課時安排：一課時。 教學準備：小黑板。 教學過程：
一、編故事導入，激發興趣
1、同學們,這節課老師帶來了一些詞語，你們看看，都認識嗎?(出示小黑板：葡萄、狐貍、直流口水、白費勁、無望、酸、無能為力)大家一起讀一讀。注意“狐貍”的“貍”讀輕聲。
2、現在，如果讓你們用這些詞語編一個故事，你會怎么編?給大家3分鐘的時間，編好的同學說出來和大家分享分享。
3、這位同學的想象力真豐富，一定是個故事大王!在古希臘也有一位故事大王，叫伊索，他知識淵博，聰明機智，善于編寫寓言故事。他曾經也用這些詞語編了一個故事，名為《狐貍和葡萄》，現在我們就來看看他是怎么編的。
4、打開課本60頁，我們就來學習《狐貍和葡萄》。板書課題。
5、齊讀課題。
二、了解寓言的特點
過渡：這個故事選自《伊索寓言》，是一篇寓言故事，我們以前也學習過寓言故事，比如《狼和小羊》、《龜兔賽跑》等，那你們還記得寓言故事的特點嗎?
1、寓言
寓言，是通過一個小故一事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。
三、初讀寓言，了解內容
過渡：現在我們就來讀一讀這個故事，看看這個故事告訴我們一個什么道理?
1、自讀寓言。要求讀準字音、讀通句子，想想這則寓言講了一個什么故事?
2、回報初讀情況。
四、細讀課文，抓關鍵詞句領會寓意。
1、齊讀第
一、二自然段。
2、自讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄?(饞得直流口水)師生交流。(對，同學們找得真準!)， “饞得直流口水”形象地描繪出了狐貍一心想吃葡萄的那種急不可耐的神態。
過渡：多么可口的葡萄呀!看著口水都出來了，這時候狐貍是怎么做的呢?(想盡各種辦法去夠葡萄。)
3、小組合作討論：假如你是那只小狐貍，你能想到哪些方法去夠葡萄?(生發揮想象)還有別的方法嗎?再也想不出任何一種方法，這就是“想盡”。板書“盡”(jìn)，在這里是盡力的意思;它還有一個讀音，jǐn，盡量、盡管。(讀讀多音字)
4、狐貍用盡了所有的方法，使出了渾身解數，但最后他吃到葡萄了嗎?(沒有)從哪一個詞可以看出?(白費勁)
5、付出了所有的努力，都沒有得到自己想要的結果，這就叫“白費勁”。你能想象出此時狐貍的神情嗎?誰來演一演此時的這只狐貍?
6、演得真好!同學們說說這是一只什么樣的狐貍?(無望!)無望是什么意思?(無望就是絕望、沒有希望) 過渡：雖然已經無望了，可狐貍還是沒有死心，還在對樹上的葡萄戀戀不舍。
7、自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍。(只好轉身離開)對，“只好”一詞說明狐貍很不情愿，但是不得不離開，還說“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
8、同學們吃過成熟的葡萄嗎?是什么滋味?狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃?
9、有些人他沒有能力把事做好，還要為自己找理由，找借口。就像文中的狐貍，他夠不到葡萄就說——(引讀狐貍的話)。這葡萄真是酸的嗎?(不是)從哪里可以看出來?(吃不到葡萄說葡萄酸。)這是狐貍的一種自我解嘲。 讓我們一起來讀一讀狐貍說的這句酸溜溜的話。
五、揭示寓意
1、學完這個故事，你覺得這是一只怎樣的狐貍?(預設：愛面子，不敢承認自己沒能力，口是心非，表里不一…)
2、默讀第三自然段。想一想你從這個故事中得到了什么道理?從故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎?你怎么理解這段話?
3、對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。
六、積累遷移，指導寫字。
翻開練習，齊讀課后的“貍、葡、萄、饞、酸”幾個生字，并描紅。
六、板書
12、狐貍和葡萄
饞得直流口水
葡萄是酸的
自我解嘲
無能為力
時機沒有成熟
第五篇：教學案例《狐貍和葡萄》
12、伊索寓言 ——狐貍和葡萄
一、教學目標：
1.了解伊索及伊索寓言。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文《狐貍和葡萄》。 3.學會生字“貍”“葡萄”“饞”“酸”。理解“白費勁”“無望”“無能為力”的意思。
4.理解寓意。
二、教學重難點 重點：理解寓意
難點：聯系生活實際理解寓意。
三、教學過程：
(一)故事導入：老師今天給大家帶來一些故事，想聽嗎?(師問)《龜兔賽跑》，聽過嗎?(聽過)《狼和小羊》，聽過嗎?(聽過)師：你們可真了不起，因為你們看過或聽過的故事可不是一般人編的，而是一個叫“伊索”(板書)的人講的。伊索又是誰呢?(簡介伊索)他是距現在2600多年前希臘的一個寓言家。他曾經是個奴隸。伊索幽默機智，聰明過人。在兒童心目中，他可是個故事大王。他講的故事大多短而有趣，又能說明一個道理，被稱為“寓言”(板書)。也就是說，寓言就是通過一個有趣的故事來說明道理的文章。伊索所講的故事就被搜集整理在《伊索寓言》中?！兑了髟⒀浴分械墓适潞芏?，你們可能聽過或讀過一些，比如《龜兔賽跑》《狼和小羊》《農夫和蛇》《狐貍和烏鴉》等等。有一些也許大家沒聽過。今天老師還給大家準備了一篇，那就是《狐貍和葡萄》(板書課題)。 過渡：《狐貍和葡萄》這個故事講得又是什么呢?
(二)自讀課文，了解大意。
1、匯報：課文講了什么故事?(生大致說出內容)問：故事會講了，會讀課文了嗎?
2、抽查讀課文：你能把課文中的字詞讀準嗎?
3、出示生字卡：認讀、講解、書寫(師生互動完成)
狐貍(讀音，反犬旁字的歸類認識：狗、豬、狼、猩、猿、獅、猴„„)葡萄(寫法指導)饞(有形釋義)酸(由字意想到些什么東西?醋、沒成熟的杏、沒成熟的葡萄„„)
過渡：狐貍吃不著葡萄就說葡萄是酸的。那么，“這些葡萄究竟酸不酸?好吃不好吃?”(小黑板出示該問題)我們來看課文中的描述。 解讀課文。
1、范讀，聽清：哪些段是講故事的?哪些段是說明道理的?
2、細讀課文1-2自然段：
1 問：故事的起因是什么呢?找出來讀一讀。(第
一、二句)
3.(在黑板上較高處畫出葡萄)你見過“成熟”(板書)的葡萄嗎?請同學來描述一下。(沉甸甸、亮晶晶、水靈靈、一串串、一簇簇、像珍珠似瑪瑙、紅中帶紫、綠中帶紅、吃起來甜滋滋，也有些酸溜溜„„)
4.這么可愛的葡萄，如果你看了，會有什么想法?(想吃)那這只狐貍看到后的表現呢?用課文中句子來說。(饞(板書)得直流口水)用成語來描述呢?(垂涎三尺)
5.在這種情況下，狐貍是怎么做的?(“他想盡了各種辦法去夠葡萄”)這句話中有沒有錯別字?(提示“他”的擬人化用法)書中沒有說狐貍用了哪些辦法，大家就把狐貍可能用過的辦法說一說吧(上臺對著板畫的“葡萄”演一演)(生各抒己見，用棍子、上葡萄架、用石子打„„)
6.狐貍用了這么多的辦法去夠葡萄，可結果是——(白費勁)。你現在知道什么是“白費勁”了嗎?說說你的理解。講：狐貍為了吃到葡萄而用盡了各種辦法，可結果還是白費勁。
7.也就是說，對于吃葡萄這件事，狐貍是沒辦法去做到了，用哪個成語來說明狐貍在這件事上的表現呢?在書中找一找。(無能為力)(板書)你懂這個詞語的意思了嗎?試說說。(指沒有能力做好一件事)
8.師：此時此刻，狐貍的心情可不大好，哪段寫了狐貍此時的表現?找出來讀一讀?(第二自然段)理解“無望”的意思，找它的近、反義詞。(失望、絕望;有望)
9.狐貍在說“這些葡萄肯定是酸的，不好吃”這話時，是在什么情況下說?現在大家來說，這些葡萄究竟酸不酸?好吃不好吃?你覺得狐貍說這話是真心話嗎?從中可以看出狐貍的什么性格?(虛偽、表里不一)(板書)確實，狐貍明明特別想吃葡萄，卻因為他夠不著，卻偏偏說葡萄不好吃。
過渡：這個故事告訴了我們什么道理呢?
(三)齊讀第三段：
“有些人”在這個故事中就是——(狐貍)，要做的事是指——(吃葡萄)，“無能為力”是指——(狐貍想盡辦法去吃葡萄而沒有吃上)。
(四)小結：生活中有許多像狐貍一樣的人，他們明明想得到榮譽啊、成功啊、利益啊，或者想做成一件事情，就和狐貍想得到葡萄一樣，但因為無能為力，就偏偏說“不好”(板書)或“不要”，這些人也和狐貍一樣，是些——虛偽、虛榮心強、表里不一的偽君子。 (邊小結邊板書)
過渡：生活中有沒有和狐貍一樣虛偽的人呢?
(五)拓展練習：(出示小黑板)
1、狐貍明明(
)，可因為他(
)，卻偏偏說(
)。
2、李靜明明想當班干部，可因為他(
)，卻偏偏說(
)。
3、(
)明明想(
)，可因為(
)，卻偏偏說(
)。
4、有些人明明(
)，可因為(
)，卻偏偏說(
)。